方案是為解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標而設(shè)計的一種詳細計劃或布局,。方案的制定應(yīng)該考慮到未來的發(fā)展和變化,。這些范文展示了不同領(lǐng)域和情境下的方案制定過程和方法。

小學教師心理健康培訓方案篇一

任教以來,，我一直明白心理健康教育的重要性及嚴峻性，而全方位,、多角度,、近距離地觸摸到心理健康輔導(dǎo)工作。這次培訓既有專家講座,，又有同行的互動交流，讓我在觀念上,、理論上都有很大地提升,，可以說感觸頗多,。

現(xiàn)代社會紛紜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀,，帶來升學,、就業(yè)、競爭等多方面的壓力,，引發(fā)了學生心理疾患的上升,。我們的老師也時常抱怨，"現(xiàn)在的學生越來越難教",，從低效而勞神的教育工作中可以看出,，心理健康教育已經(jīng)成了當代學校教育面前的一個非常嚴峻的話題。在培訓中,，聆聽專家們列舉的真實而又撼人的當今青少年中存在的心理健康疾病,，我深深地意識到加強心理健康教育工作迫在眉睫，我們每一個教育工作者要身體力行,，盡快地加入到這項工作中來,。

第一次接觸心理健康活動課，我腦中不禁浮現(xiàn)出這樣的疑問：心理健康活動課與思想品德課不是如出一轍嗎?通過培訓,，讓我走出了這個誤區(qū),，那就是心理健康教育課和思想品德有很大的不同，說教和輔導(dǎo)有很大的不同,。我明白了心理健康課不同于傳統(tǒng)意義的學科課程,，它是學生進行自我探索的過程，認識自我,、調(diào)節(jié)自我,、完善(自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機制,，通過學生自己的體驗和感悟,，潛移默化地影響他們成長。

通過培訓,，我認識到學生自己是心理發(fā)展的主體,，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用,。因此,，教師在心理活動課中,，必須以學生為中心,，重視學生的思想、言行,、需要,、情感等因素,，盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀,，學會處理自身面臨的各種困惑,。在設(shè)計活動時，要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,，突出學生的主體地位;在組織互動時,，要提供舞臺讓學生唱主角，讓學生有話可說,、有話能說,、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲,、宣泄情緒,、發(fā)表觀點;教師以引導(dǎo)著、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn),，這正如杜威說的："教師是一個引導(dǎo)者,，他掌著舵，學生用力把船劃向前方,。",。

學習了這些知識之后，我突然發(fā)現(xiàn)自己在不經(jīng)意中自覺地應(yīng)用著現(xiàn)在所學的心理健康知識,。雖然整個培訓只有短短幾天,，但我從中學到了心理健康知識和技巧，為以后的工作積累了一些經(jīng)驗,，感到受益匪淺,。它填充了知識的盲點，在將來的工作中,，我一定將學來的知識靈活運用到工作中,，讓學生們能夠快樂學習，快樂成長!

小學教師心理健康培訓方案篇二

為進一步健全班級心理委員制度,，完善心理危機預(yù)警與監(jiān)控體系,，進一步增強心理委員心理學理論與實踐水平，充分發(fā)揮學生心理教育的主動性,。學生工作處與大學生心理咨詢中心特制定本培訓方案,，旨在普及心理健康知識，增強其工作業(yè)務(wù)能力,。

通過舉辦培訓班,，提高心理委員的思想認識水平，明確心理健康教育工作的重要性,，了解學校心理健康教育工作的基本體系,，掌握團體心理輔導(dǎo)活動設(shè)計的基本原理,，學會在班級中開展心理健康教育活動；能在實際生活中初步識別有心理傾向的同學,，并能運用一些簡單的危機干預(yù)原理,，引導(dǎo)同學尋求專業(yè)老師的幫助；能夠增強自身心理健康水平和能力,。

xx師范學院大學生心理咨詢中心團體輔導(dǎo)室,。

東校區(qū)：文c302。

西校區(qū)：圖書館西108室,。

xx師范學院20xx級各班心理委員（即身心委員）（含南岳學院）,，若班級未設(shè)心理委員，可由班長或團支書代為參加,，也可指定班級某同學參與此次培訓）,。詳見附表1-1。

針對大學生心理健康狀態(tài)及特點,，采取以心理講座,、團體輔導(dǎo)、心理活動課,、交流討論為主要形式,。

20xx年4月（第七周-第十周），詳見附表1-1,。

心理咨詢教師與應(yīng)用心理學專業(yè)學生（含大學生朋輩心理輔導(dǎo)工作室與守望者心理工作室）,。

【培訓對象】本科生班級心理委員。

【培訓性質(zhì)】上崗培訓,。

【學時】15學時,。

【學分】1。

【培訓目標】本課程立足于教學與實踐,，通過形式多樣,、生動活潑的教學手段對心理委員進行心理健康知識教育及技能培訓，強化心理委員的責任,、培養(yǎng)心理委員專業(yè)技能,，提高心理委員工作實效，以充分發(fā)揮學生骨干在心理健康教育中的作用,。

【教學內(nèi)容】,。

第一講了解心理健康教育資源與工作職責。

【培訓學時】2學時,。

【主要內(nèi)容】,。

1.學校心理咨詢中心簡介（觀摩場地與視頻）。

2.心理委員工作職責與工作內(nèi)容。

第二講心理互助技術(shù),。

【培訓學時】2學時。

【主要內(nèi)容】,。

1.心理互助的可行性和必要性,。

2.心理互助的技巧。

3.心理互助需要注意的問題,。

第三講學生心理狀態(tài)信息的收集,。

【培訓學時】3學時。

【主要內(nèi)容】,。

1.發(fā)現(xiàn)和識別異常心理,。

2.緊急心理危機情況的處理。

3.心理危機干預(yù)后續(xù)跟蹤,。

4.心理危機干預(yù)工作的后續(xù),。

【培訓學時】3學時。

【主要內(nèi)容】,。

1.心理健康教育主題班會的作用,。

3.如何開好心理健康教育主題班會。

4.主題活動設(shè)計實踐體驗,。

第五講自我探索團體訓練,。

【培訓學時】4學時。

【主要目標】旨在通過自我探索團體訓練促進班級心理委員進一步了解自我,、認識自我,、接納自我，進一步完善自我,。

第六講心理素質(zhì)拓展體驗,。

【實踐學時】1學時。

【實踐內(nèi)容】每個心理委員預(yù)約體驗一次心理咨詢,，了解真實的心理咨詢,。心理委員咨詢內(nèi)容包括如何開展心理委員的工作，如何自我成長等,。咨詢結(jié)束后上交咨詢感受反饋信息,。

1.按核定課表開展培訓，并進行到課簽名,。詳見附表2-1,、2-2、2-3,。

2.實行培訓考核制,，通過考試頒發(fā)上崗證書。

小學教師心理健康培訓方案篇三

通過學校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學教師心理健康教誨培育”,。此次培訓為周六和周日兩天,，本市各個學校都有安排老師過來參與這一次的培訓。這一次市里面組織的教師培訓,，約請來了全國有名的心理專家xx過來給我們進行培訓講座,，專家的培訓講座，令我收獲頗豐,。目前將我這兩天參與培訓的心得體會回報以下：

本次培訓的開始并不是給我們傳授怎么做,，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康,。心理健康并不是什么很罕見的東西,，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時沒有注意而已,。我們平時跟過關(guān)注的都是“身體健康”,，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關(guān)心“心理健康”,。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都保持一個積極向上的狀態(tài),，比如積極的態(tài)度、正確的認識,、合理的情感表達等等,。

看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關(guān),。我們許多的教師在講課遇到難題的時候,，是消極還是積極對待；面對調(diào)皮的學生是生氣處理還是冷靜處理等等,。

專家還通過網(wǎng)絡(luò)上的各類事故,，告訴我們忽視心理健康的危害，以及奉告各類事故的心理層面的原因等等,，這些例子讓我們熟悉道理心理健康的緊張性,。

這一次培訓講座的主要聽眾，都是來自我們市內(nèi)各個學校的老師,，但是主要的面向?qū)ο髤s不僅僅是我們在場的教師,，還是所有學校的教師，更加是我們自己教的學生,。不僅僅是我們到場的教師需要注意心理健康的問題,，其他老師和同學們同樣需要關(guān)注心理健康的問題。

專家講,，我們這是“小球帶打球”,，通過這次培訓,，讓我們回去給其他老師和班上的同學進行培訓，呼吁所有人都能夠關(guān)注到到這個事情上面來,。自大,、抑郁、壓力大等這種問題目前是十分突出的,，網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有蒙受不住心理壓力自殺自殘的例子,，這都是自己和身邊的人不正視心理健康所導(dǎo)致的。所以我們教師需要關(guān)注身邊人的心理健康,，還要正視學生們的心理問題,，及時給他們進行疏導(dǎo),。

心理上面的問題,，不像身體上的.問題，哪里痛醫(yī)哪里,。心理上的問題是一個長期積累的問題,，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力,。

我們要關(guān)注自己的心理健康,，也要關(guān)注學生的各種心理狀態(tài)，是否健康,。我們要學會釋放壓力,，培養(yǎng)一種正確看待問題的方法，學會調(diào)節(jié)問題矛盾,。比如空閑的時候通過各種方式方法去釋放壓力,，比如通過運動，通過聽歌,，以及跟人分享自己的心理狀態(tài)尋求他人的幫助等等,。

這一次的培訓，讓我意識到了,，心理健康的緊張性,，我們平時不但要關(guān)注“身體問題”，還要關(guān)注“心理問題”,。我們作為一名教師,，要正視自己的健康，以及學生的心理狀態(tài),，加強溝通與了解,，杜絕悲慘事件的發(fā)生。

小學教師心理健康培訓方案篇四

根據(jù)國家教育部《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神,，進一步提高教師的心理健康水平和教育能力,，以適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)學生良好的'心理素質(zhì)。

通過心理健康教育專題培訓,，不斷提高教師的心理健康水平,，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導(dǎo)方法和技巧幫助學生解決成長過程中遇到的一些心理問題，促使他們健康發(fā)展,。

全體在職教師,。

主要采用聽講座、教研組研討,，完成教學計劃規(guī)定的學習任務(wù),。由骨干教師在全校教師集會上開設(shè)心理輔導(dǎo)講座。

1.組織者和責任者,。

宋錫剛校長直接領(lǐng)導(dǎo),，由張振國和李華教師組織實施。

2.培訓工作分工,。

學校將妥善安排好本學點教師的培訓時間,，正確處理好三個關(guān)系：即教學工作與培訓學習的關(guān)系，集中學習和自主學習的關(guān)系,，理論學習和教育實踐的關(guān)系;做到四個落實：即組織工作落實,，培訓計劃落實，制度措施落實,，考核總結(jié)落實;做到五個到位：即思想動員到位,，教材到位，培訓時間到位,，督查措施到位,，完成任務(wù)到位;建立并管理本校教師心理健康教育專項業(yè)務(wù)檔案，確保培訓活動有序,、有效地開展,。

1.20xx年3月下旬，制訂計劃,，宣傳發(fā)動,。

2.20xx年3月下旬至20xx年12月上旬，對全校教師開展專題培訓,、個人自學,、經(jīng)驗交流等活動。

1.教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及對策,。

3.教師常見心理疾病分析,。

4.農(nóng)村中小學教師心理問題的成因和對策。

小學教師心理健康培訓方案篇五

一,、培訓背景:,。

培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì),，是我國教育發(fā)展的希望所在。一位高素質(zhì)的教師應(yīng)該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì),，較高的專業(yè)水平與能力,，并善于建立和諧的師生關(guān)系。在青少年的成長中教師的重要性怎么強調(diào)都不過分,。這不僅是因為教師承擔著教書育人的責任,，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成,、生活目標的確定,、身心健康的狀況都具有深遠影響。毫無疑問,，如果教師本身的素質(zhì)不高,，就無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。如果教師自己心理不健康,，學生的心理健康就沒有保持,。

二,、培訓目的和意義：

1,、促進校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園,。

2,、有利于了解全校師生心理健康狀況，防患于未來,，構(gòu)建安全校園,。

3、提高學校素質(zhì)教育水平,，提升學校辦學品味,。

4、促進教師心理健康,，疏導(dǎo)來自各方面的壓力,，減少長期教學所造成的疲勞感，幫其獲得動力和幸福感,。

5,、提高教師的心理應(yīng)用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學生的心理,，采取相應(yīng)的溝通技巧和教學方法,，有利于幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。

6,、幫助教師解決長期以來形成的心理上所遭遇的困惑,，樹立良好的'形象,，以積極的姿態(tài)影響引導(dǎo)學生向著健康向上的方向發(fā)展。

三,、培訓內(nèi)容：

2,、如何克服教師職業(yè)倦怠?

3、如何識別有心理問題的學生?

4,、教師與學生的心理溝通技巧,。

5、教師人際關(guān)系疏通,。

四,、培訓形式：

2、本校參加培訓教師分組討論,。

3,、個別輔導(dǎo)。

五,、培訓流程：

(一)成立領(lǐng)導(dǎo)小組,，提高思想覺悟。

學校將把心理健康教育作為一項緊迫的任務(wù)來抓,，成立以校長任組長的心理健康教育研究領(lǐng)導(dǎo)小組,，抓緊師資隊伍的培訓，力求全員參與,。我們要切實加強和提高教師過硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),，加強全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺悟,，做到為人師表,，言傳身教。

(二)骨干教師講座,。

德育(心理)健康教育骨干教師做專題講座,，并現(xiàn)場解答相關(guān)問題。講座的安排,、布置,，由政教處負債。

為更新教育觀念,，樹立中小學生心理健康的意識,，在教育教學中樹立和諧、平等,、民主的新型師生關(guān)系,，我們要積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相,，安排教師參加心理健康知識的培訓學習,，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì),。定期進行研究討論，積極開展心理健康活動課的教研活動,，推選優(yōu)秀教師上觀摩課,，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料,，認真撰寫心理健康教育研究心得體會,、個案分析、總結(jié)論文等并進行交流推廣,。努力總結(jié)經(jīng)驗,，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。

(四),、開設(shè)”心育”課,。

我們要認真按照課程計劃開足、上齊,、上好心理活動課,，把要傳授的心理知識寓于活動之中，潛移默化地進行心理健康教育,。在課堂教學中,，以活動課為主淡化理論，強化行為指導(dǎo)和行為訓練,，進行各種心理健康教育滲透,。通過多種途徑,，多種手段,，有目的、有計劃地對學生的心理發(fā)展施加影響,。同時注意結(jié)合運用現(xiàn)代的教學手段輔助教學,，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質(zhì),。

(五),、開展心理咨詢輔導(dǎo)。

心理咨詢輔導(dǎo)也是心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié),，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題,。學校準備利用“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”以及電話專線,、“心育知識專欄”,、校廣播對學生和家長開放，及時做好學生的心理輔導(dǎo)并動員全體教師加強對本班學生的心理輔導(dǎo),，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄,，幫助學生接觸心理煩惱,、困惑、焦慮,。

(六)培訓后跟蹤,。

首先進行培訓后評估、提供培訓評估報告,，并提交講師建議,。制定跟蹤計劃，促進成果轉(zhuǎn)換,。

小學教師心理健康培訓方案篇六

教師心理健康很重要,，因而在日常的工作中，教師應(yīng)要注意維護自己的心理健康,。作為一名知識分子,，并且具備了一定的心理學知識的人，教師應(yīng)該充分認真思考自己對自身的能力,，和期望作出合理的判斷,，形成一個較為恰當?shù)闹怠＿@樣可以避免教師對自己提出過高的要求,，產(chǎn)生一種心理落差,。教師要拋棄或者淡薄一些觀點，如名利思想,、完美標準,。

教師應(yīng)同時正確認識來自于社會上的壓力。學生,，家長,，學校領(lǐng)導(dǎo)，社會上其他人員對教師提出一些要求,，恪守職業(yè)道德,，只求奉獻，不求享受,，比一般人要做得好,。社會人員對教師在培養(yǎng)學生及遵守行為規(guī)范方面得高要求和高期望。社會上一些不正之風蔓延對學生產(chǎn)生一系列的影響,，使得教師難以在工作中獲得成就感,。

面對社會上的種種壓力，教師首先應(yīng)輕裝上陣,，有適度點的壓力即可,，不要給太多的負擔。其次,，教師應(yīng)仔細分析社會壓力的來源,，正確分析尋求自己努力的方向,。在合理的標準下，教師可以主動進行篩選,。擇取合理的壓力,，并轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Γ米约旱男袆咏鉀Q問題,。

教師應(yīng)加強教育理論的學習,，對職業(yè)規(guī)律的認識，加強對學生的了解,，加強對科學文化知識的學習,，全面充實和提高自己。用自己光榮的行為來影響學生,，幫助學生建立正確的價值取向,，減少來源于學生的負面影響。

心理壓力一旦產(chǎn)生必定會有心理焦慮,。教師應(yīng)注意自身情緒上的變化,。教師應(yīng)采用一定的措施，使情緒放松下來,，緩解緊張的壓力,。

1、教師可以借助一定的體育活動,，使壓力外泄,。通過肌肉、骨骼關(guān)節(jié)和呼吸運動的放松以及神經(jīng)放松等基本動作,，來降低機體的能量的消耗,，從而控制不良情緒。

2,、轉(zhuǎn)移注意力,。教師在緊張的工作之余，參與豐富多彩的業(yè)余活動,，調(diào)節(jié)緊張的生活節(jié)奏使情緒得到松弛，減輕心理上的壓力,。

3,、與朋友交談。教師發(fā)現(xiàn)有心理上的壓力和不良情緒,，可以找自己的親密朋友,，家屬等人同他們進行交流，把內(nèi)心的不良情緒在一定程度上和一定范圍內(nèi)得到宣泄,，把積累在內(nèi)心中抑郁的能量發(fā)泄出去,。同時,，通過交談，教師可以得到親朋好友的支持和理解,，心理上會得到一些安慰,。

教師也可將壓力看成是一種挑戰(zhàn)，用自己堅強的意志磨練自己,，抵抗過去,，增強自身的抗壓性。壓力只是人對于某件事情刺激的主觀反應(yīng),。對于同件事的刺激,，不同的人所產(chǎn)生的反應(yīng)是不一樣的。有的人感到頭暈?zāi)垦?；二有的人卻不以為然,。抗壓性強的人,，對于相同的刺激所感覺到的``心理壓力較小,，而抗壓力弱的人，卻感覺到很大,。因此,，教師應(yīng)抓住一個適當?shù)臋C會，用一種不服輸?shù)木裢瑝毫M行斗爭,，磨練自己的意志品質(zhì),，從而增強自身的抗壓性，減輕了自身的心理壓力,。

學校和社會也應(yīng)該建立相應(yīng)的場所和機構(gòu),，如教工之家，聯(lián)誼會,，教師俱樂部,，以及教師心理門診，教師心理保健咨詢熱線和網(wǎng)上心理咨詢等措施來建立教師心理疏導(dǎo)系統(tǒng),，幫助教師及時緩解心理壓力,，消除心理上的困擾。此外,，還可以,，讓教師做一些心理上的測試，建立心理檔案袋,，做好觀察和記錄,。及時發(fā)現(xiàn)教師心理存在的問題，并幫助之疏導(dǎo)和解決，促進其心理健康發(fā)展,。

方法是千種萬種,，選擇合適自己的最為重要。其次,，認真實施,，堅持下去，教師的壓力定能減輕很多,。

讓我們教師輕裝上陣,，作學生成長的領(lǐng)路人，促進他們健康成長,。

小學教師心理健康培訓方案篇七

1,、懂得調(diào)控自己的情緒對于個人行為和生活的重要性。合理宣泄不良情緒,，持續(xù)用心,、向上的情緒狀態(tài)。尊重他人,，關(guān)注他人的感受,，適時適當?shù)乇磉_個人的情緒。

2,、逐步掌握一些情緒調(diào)節(jié)的有效方法,，構(gòu)成自我調(diào)適，自我控制的潛力,，能夠較理智地調(diào)控自己的情緒,。

3、了解兒童時期易于波動,、不穩(wěn)定的特點,，明白情緒需要個人主動調(diào)控的道理。學會情緒調(diào)控的一些有效方法,。

學會排解不良情,，在自我喜怒哀樂時，不忘關(guān)心他人,。

來自 m.sevw.cn

一些反映不一樣情緒的圖片,。

一、暖身活動：（5分鐘）,。

大風吹,，小風吹，臺風吹：活動程序：所有人圍成一個圓圈,，先由一人站在團體中說：“大風吹。”,，旁人問：“吹什么,？”，如果那人說：“吹穿紅衣服的人,?！保敲此写┘t衣服人就務(wù)必離開位子重新尋找位子,。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動,。如果說：“小風吹?！本头粗M行,。如果說：“臺風吹?！眲t所有人都需要離開位子重新尋找,。

二、主題活動：（30—35分鐘）,。

（一）正常的情緒是人們心理活動的反應(yīng),。

導(dǎo)入：在我們的學習和生活中，有些事情會讓我們產(chǎn)生高興或不高興的情緒,，這些情緒正常嗎它們會給我們帶來多大的影響呢大家看圖片想一想：

出示圖片：小明和小紅的情緒表現(xiàn),。

課堂討論：

1、小明落選后的不高興與小紅聽到要去春游的消息后告別高興,，是正常的情緒嗎,？

2、他們?yōu)槭裁炊急唤處熍u了呢,？

3,、你有過這樣的經(jīng)歷和心理體驗嗎？

分小組合作討論交流,，最終抽代表匯報,。

總結(jié)出：情緒與個人的態(tài)度是緊密相連的。

同樣一件事,，會因所持的人生態(tài)度不一樣而有不一樣的`感受,。要想用心地對待生活，就應(yīng)改變自我的觀念,，使自我能夠以樂觀的態(tài)度去看待問題,、思考問題。另外,，生活的視角也需要調(diào)整,。人的眼睛就像是一部攝像機,，隨時拍攝生活的各個場面，如果不調(diào)整“拍攝”的視角,，總是悲觀地盯著生活中的陰暗面,，看不到光明的一面，就會感到煩躁,、憂愁,、焦慮，許多不良情緒就會產(chǎn)生,。如果你能夠關(guān)注生活中用心的,、完美的一面，你就會從中體會到生活的完美,，從而使你感受到生活的樂趣,。樂觀的生活態(tài)度也就會在潛移默化中構(gòu)成。

（二）排解不良情緒,。

（情景）：小明畫畫十分好,，曾獲得美術(shù)比賽一等獎，他是班級的宣傳委員,。一天中午,，他正在出版報，很多同學圍觀,，不少同學贊嘆,，小明聽后心里美滋滋的，臉上始終洋溢著微笑,，畫得更起勁,。這時，小剛過來,，對板報提出了一些批評,，小明不高興了,，回頭生氣地看著小剛,，小剛還在說，小明扔下粉筆,，沖著小剛大聲地說：“你行,，我不干了,。”剩下小剛和其他同學尷尬地站在那里,。

總結(jié)：學生情緒容易沖動,，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到,。

討論：學生情緒的特點會對我們產(chǎn)生那些不良影響,？

多變的情緒,，不能使我們專心做事；這不僅僅影響自我的精神狀態(tài),，并且影響人際交往,。甚至有些學生不能擺脫情緒的干擾,，憑著一時的沖動,，做出一些違紀、違法的事情,。所以,，我們更就應(yīng)對情緒進行調(diào)節(jié)。

此刻大家想想自我在日常生活中有沒有過不良情緒發(fā)生過請舉例說明,。

小學教師心理健康培訓方案篇八

心理健康應(yīng)該表現(xiàn)一種良好的心理功能狀態(tài),，即各項心理素質(zhì)都有全面均衡的發(fā)展，各項心理功能都得到比較充分的發(fā)揮,。另一方面,，具有良好世界觀的人在其社會生活中和各種實踐中，必然能夠很好地調(diào)節(jié)自我,，迅速適應(yīng)外部環(huán)境,，同時能使自己的心理潛能得到充分的發(fā)揮，在改造客觀世界和主觀世界的實踐活動中實現(xiàn)預(yù)期目標,，取得理想的的效果,。另一方面，心理健康應(yīng)該表現(xiàn)一種良好的心理功能狀態(tài),，即各項心理素質(zhì)都有全面均衡的發(fā)展,，各項心理功能都得到比較充分的發(fā)揮。

接下來,，我將從以下幾個方面與大家交流關(guān)于教師心理健康方面的內(nèi)容：

教師自身：教師心理不健康會導(dǎo)致身心健康受損?，F(xiàn)今，教師難做,，學生難教,，心態(tài)難好已得到認可的說法之一。社會急劇變化,，教師也不得不面臨更大的心理壓力,。教師勞動的特殊性帶來的角色模糊、角色沖撞,、角色負荷增大使之感到前所未有的壓力?，F(xiàn)實競爭與功利需求也往往讓教師掩抑真情，而失落造成的反差,、奮斗中不盡如人意的結(jié)果又不斷涌現(xiàn)心理問題,，殃及個體身心健康,。在長期的抑郁和焦慮中，失眠,、食欲不振,、心動過速、頭暈?zāi)垦５冉Y(jié)伴而來,，成為常見的病癥,，影響健康。

學生：

1,、據(jù)北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調(diào)查報告顯示,，打罵學生、講課死板,、對工作不負責任,、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害,。

2,、教師施暴，吃蒼蠅,、“你學習不好,長得也不漂亮,連坐臺都沒資格”,、往學生臉上刺字。

心理健康欠缺的教師對學生身心造成的危害,，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響,，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提,。

1,、職業(yè)適應(yīng)性差。表現(xiàn)為不喜歡自己所從事的職業(yè),，由此產(chǎn)生的心理不平衡,；不愿意和學生打交道，在師生交往中缺乏積極的體驗,；工作中自信心不足,；缺乏進取心和責任感。

2,、由認知偏差造成的態(tài)度偏差,。表現(xiàn)為對學生不作全面細致的溝通了解，主觀武斷,、偏聽偏信,；處理問題剛愎自用，我行我素,。

3,、情緒不穩(wěn)定,。表現(xiàn)為性情急躁，反應(yīng)過激,，容易沖動,，不善控制。（發(fā)火）,。

4,、心理異常表現(xiàn)。自我中心,、主觀,、偏執(zhí)、自卑,、偏狹、嫉妒,、多疑,、孤僻、懦弱等等不良心理,。

5,、人格缺陷與神經(jīng)癥。包括沖動型人格,、偏執(zhí)型人格,、強迫型人格等。還有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn),，例如焦慮癥,、抑郁癥、強迫癥,、疑病癥等,。

職業(yè)特點：教師的工作不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)與個性,，促進學生身心的健康發(fā)展,。在知識突增、信息爆炸,、大眾傳播媒介迅速發(fā)展的今天,，教師在很多知識上不再比學生“聞道在先”，威信受到一定的動搖和影響,，由此產(chǎn)生一定的心理壓力,。他們的教育對象大多是90年代以后出生的獨生子女，在個性方面存在著許多缺陷,，如自私,、任性,、依賴、孤僻,、缺乏集體意識和勞動觀念,、意志薄弱等。同時,，他們的自我意識覺醒早,，又受到多元文化的沖擊和影響，思想困惑多,，心理沖突多,，教師工作中的難題增多了，已有的方法不能解決新的問題,，新的理論和方法又沒有系統(tǒng)全面地掌握,，因此造成教師的心理壓力。

教師本人：教師本人就是一種心理壓力源,，其中包括三層含義,。一是教師對自身能力、水平認識不足,，過高估計自己,，自我期望值過高，經(jīng)常導(dǎo)致活動失敗而引發(fā)心理壓力,；二是教師本身的人格缺陷,，如名利思想、患得患失,、追求完美,、意志力差等造成的心理壓力；三是教師思考問題的方式和角度不正確而造成心理壓力,。

社會環(huán)境：社會環(huán)境作為一個重要的心理壓力源,，包括了一系列的因素。首先,，社會成員對教師的要求和期望過高,，這種要求和期望最主要地體現(xiàn)在對教師培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。學生,、家長,、學校及各級領(lǐng)導(dǎo)、社會上的其他人都以升學率的高低來評價教師,。他們要求教師恪守職業(yè)道德,，只求奉獻，不講享受，認為教師就應(yīng)該安貧樂道,，任何事情都比一般人做得好,。社會成員對教師在培養(yǎng)學生及遵守行為規(guī)范方面的高要求和高期望，使教師承受著巨大的心理壓力,。其次,，社會經(jīng)濟發(fā)展過程中腦體倒掛導(dǎo)致教師的心理失衡和心理壓力。越來越富的大款與教師長期的貧困形象形成了鮮明的對比,，超負荷的勞動負出,、勞動創(chuàng)造出來的巨大的潛在價值、對社會發(fā)展所起的巨大推動作用與教師微薄的工資收入形成了強烈的反差,。再次,，社會發(fā)展過程中許多不正之風的蔓延及其對學生的影響，使得教師的成就動機難以實現(xiàn),，因而造成教師一定的心理壓力,。明確了心理壓力源，教師就有了努力的方向,。面對心理壓力,，教師不能怨天尤人，而應(yīng)該用自己的實際行動,，積極尋求問題的解決。要加強教育理論學習,，加強對職業(yè)規(guī)律的認識,，加強對學生的了解，加強文化科學知識的學習,，全面充實和提高自己,。要正確認識自己，為自己設(shè)置合適的目標,，淡泊名利思想,，完善人格。要不失時機地向社會宣傳正確的人才觀,、科學的教育觀及教師勞動的特點等,，爭取獲得社會的理解和支持。

從心理學的角度來講,，教師這一職業(yè)是如今最“開放”的職業(yè),。他的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監(jiān)督——學生、校長,、教研員,、學生家長、教育局等等,，以至整個社會,。所有的.這些人和社會團體都認為自己對教師的工作有評價的權(quán)利,。對于教師應(yīng)該怎么做，應(yīng)該是什么樣的人,，他們都有自己不同的觀念和想法,。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產(chǎn)生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經(jīng)過敏性焦慮,。并且教師自己心里也有“一桿秤”,，隨時隨地都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴格,、更苛刻,。

因此，教師應(yīng)該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念,。自我概念是個人心目中對自己的印象,，包括對自己身體、能力,、性格,、態(tài)度、思想等方面的認識,，是一系列態(tài)度,、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種習慣,、能力,、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起,，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面,。個體只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認識自己,，客觀評價自己,，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點,不給自己設(shè)定高不可攀的目標,。同時,，個體因為對自己更加了解，由己及人,，也就能夠客觀地評價別人,，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平,、不滿,、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。

自我概念是在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。正確的自我概念的形成與知識的積累是分不開的,，前面的研究結(jié)果也表明，教師心理健康水平與受教育的程度有正相關(guān),。所以教師應(yīng)多學習,，多接受新知識，以加強自身修養(yǎng),。

教師也可以堅持收集有關(guān)他的教學效果和學生學習情況的資料,。這些資料不僅能用來幫助教師提高教學水平，而且能使教師更清楚地知道他是否達到了自己預(yù)定的目標,。教師對自己教學方法的利弊了解越深,，越了解學生是否接受這些方法，就對自己了解越深,，自我認識就更客觀,，自我概念就越堅定，評價工作就做得越全面,，他對自己也就更自信,。

自我維護心理健康的能力包括很多，如角色調(diào)整的能力,，從職業(yè)中獲得滿足和樂趣的能力,，免于患上神經(jīng)過敏性焦慮的能力。而教師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素,。

正因為教師是心理上“開放”的職業(yè),，失敗和過錯發(fā)生的機率就特別大。人無完人,，每個人都會犯錯，每個人都會有失敗的經(jīng)歷,，關(guān)鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗,。如果能從失敗中吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗,，失敗就是成功之母,。而且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康,。比如,，一個對自己的教學能力充滿信心的老教師對學生家長和社會上其他人員對課程提出的不同意見會處之泰然。與教育界之外的人談?wù)撽P(guān)于課程的時候,，他心態(tài)平衡,，語氣堅定，因為他知道自己是一個有能力的教師，他知道自己在說些什么,。他清楚地知道,，自己對問題的直接接觸更多，因而對整個教育形式也就有更客觀的把握,。他從實際工作中建立起來的安全感不會受到影響,。因為學生對他友好而不失尊敬，因為他幫助差生并真的使其成績上升,，因為他客觀地知道教學中的失敗是不可避免的,。事實上，正是因為他能接受這些失敗,，并從中總結(jié)經(jīng)驗,，才有如此大的心理能量來勇敢面對失敗。

客觀地講,，教師是無法滿足別人以及他自己對自己的所有要求的,。而且，許多期望,，包括教師自己對自己的期望都是非常極端的,。比如，一位數(shù)學老師或許希望每個學生都能完全掌握某節(jié)課所教的數(shù)學理論,，他也知道有許多他所無法控制的因素使這種希望不能實現(xiàn),。然而，在整年的數(shù)學教學中,，他都懷有這個希望,，而且，他的行為也表現(xiàn)出似乎這個目標是可以達到的,。但是,，他也許會根據(jù)實際情況實事求是地對自己的期望做一些調(diào)整。他不再幻想張三和李四能學得一樣好,，畢竟他們的數(shù)學抽象能力相差很多,。而且，班上還有幾個學生似乎根本就沒想學數(shù)學,。當然,，他仍然很關(guān)心這些學生并給他們一定的壓力，讓他們知道,，他希望他們努力學習,，需要的話他會盡力給予幫助。

那么,，期末考試的結(jié)果是,，班上有60%的學生很好的掌握了數(shù)學理論,，20%多的學生可視為勉強過關(guān)，還有幾個根本就沒弄懂,。他失敗了嗎,？這有賴于他對“失敗”的主觀看法。有兩種可能,，他或許對自己非?？量蹋X得遠遠沒有實現(xiàn)自己的目標,；他或許會對自己感到滿意：我已經(jīng)在客觀條件允許的情況下做得很好了,。

采取先前想法就會有挫折感，體驗到不安,、焦慮等負性情緒,，而采取后一種想法卻能心安理得地繼續(xù)工作。這里想說的是,，教師應(yīng)該正確的認識和評價生活中所謂的“失敗”,。很多時候，這種失敗實際上只是教師個人主觀上體驗到的挫折,，不一定是客觀的,。

教師有時可以改變思維方式，換個角度考慮問題,，也可以說是適時當一下阿q,。比如許多教師或許都有過這樣的經(jīng)歷：因為班上某個學生的品行不良而受到了學校的處分。其實,，教師不必因此而過分內(nèi)疚自責,，正如教育心理學者張春興所言，有些學生問題的“病因根植于家庭,，病象顯現(xiàn)于學校,，病情惡化于社會”，并非僅僅是教育失當那么簡單的事,，而是有多方面的原因的,，教師只要盡到了責任，就可以問心無愧,。

情緒控制指個體對自身情緒狀態(tài)的主動影響。這里主要講教師在學生面前應(yīng)控制自己的消極情緒,，不把挫折感帶進教室,，更不要發(fā)泄在學生身上。教師覺得在工作中受到了委屈,，很自然地容易把氣發(fā)泄在座在自己教室里的學生身上,，因為學生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍首”之一,。本來，適當?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學生的自尊對矯正學生的問題行為可能是有效的,，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度,，常常就可能傷害學生，也破壞了自己在學生心中的形象,。如果教師是因為自己遇到了挫折而煩躁,，并且因此而斥責學生，學生們是能夠意識到的,。他們不僅不愿再尊重教師,，聽教師的話，還可能會報復(fù)教師,。

情緒控制的方法可以從兩個方面入手：從認識上分析造成不良情緒的原因,，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度,；從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動行為,，采用合理或間接手段適當疏導(dǎo)。例如,，自己提醒自己在情緒激動時不要批評學生,。等待自己能心平氣和地冷靜處理問題時再批評學生，防止過激言行,。在這方面,，如果調(diào)整得法，可以化消極被動情緒為積極主動的建設(shè)性行動,，也就是精神分析所說的升華,。

如果不良情緒積蓄過多，得不到適當?shù)男?，容易造成心身的緊張狀態(tài),。這種緊張持續(xù)時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病,。因此,，教師也應(yīng)該選擇合適的時候、合理的方式宣泄自己的情緒,。情緒的宣泄可以從“身”,、“心”兩個方面著手?！靶摹狈矫嫒缭谶m當?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑,，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或?qū)懭沼??！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力勞動,，縱情高歌，逛逛街,，買點自己喜歡的東西等等,。還可以出門旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶,。

如果教師覺得在學校中無法獲得心理上的成就感和滿足感,，可以試著在教室以外尋求成就感。培養(yǎng)一項有創(chuàng)造性的愛好,，比如集郵,、寫作等等，是一個好方法,。個體能夠隨這些愛好的深入而體驗到滿足,。

另外，教師應(yīng)努力營建一個幸福和諧的家庭,。美滿的家庭,，幸福的婚姻，能促進個體健康人格的形成與發(fā)展,，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助,，緩減個體的心理壓力。這一點對于中小學教師尤為重要,。在工作中遇到困擾,、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補,。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰,，因而很容易產(chǎn)生孤獨、憂郁等消極情緒,，不利于心理健康,。

角色學習是預(yù)防焦慮的途徑之一。當多種角色發(fā)生沖突時,，當教師已分不清自己是誰的時候,，焦慮就容易產(chǎn)生。事實上,，教師適應(yīng)職業(yè)生涯的主要問題就是學會扮演好合適的角色,。在新教師參加工作的頭幾年里，幾乎把時間都花在教師這個新角色的學習上,。當教師開始覺得他所扮演的這些角色有效而且合適時,，許多問題就會迎刃而解，他的焦慮水平就會減低,。因為這時,，即使面對在教學工作中不得不面對的各種情況時，教師也知道該做什么,，該如何要求自己,，如何要求學生。新教師的許多焦慮之所以會產(chǎn)生,，大多是因為他們不能預(yù)料將發(fā)生的事,，更不知道如何處理。通過職業(yè)角色學習,，可以減輕或消除教學情境的這些不確定因素和難預(yù)測性,。這樣，角色學習也就幫助教師消除或降低了教學中可能會產(chǎn)生的焦慮,。

當然,，角色學習也有它的弊端：一些教師太依戀于現(xiàn)在所扮演的角色，即現(xiàn)在所使用的教學法,、所采用的教材,、所例行的程序而不愿嘗試新的方法，接受新的思想,。事實上,，他們是害怕如果放棄已經(jīng)證明可行的方法（雖然這些方法也許效率不高），他們會再一次體驗曾體驗過的焦慮,。如果學校領(lǐng)導(dǎo)強行執(zhí)行新的教學手法,，教師很有可能會產(chǎn)生焦慮、煩躁,、無奈,、甚至怨恨等消極情緒。

與其他眾多的教師進行討論是尋求解決問題的方法的有效途徑,，也是減輕壓力和煩惱的好辦法,。人們甚至教師自己往往都有這樣一個錯誤的觀念，認為一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是無所不能的,。所以許多教師在遇到困難的時候,，情愿壓抑自己的情緒，在強烈的心理壓力下繼續(xù)工作,，也不愿與其他人討論問題或是尋求幫助,。他們害怕（有時這種害怕也不是全無道理）承認自己在教學中有困難，教學工作有待改進就等于承認自己能力不夠或教學失敗,。

其實,，每個人在工作中都會有困難，沒有人是樣樣精通,、無所不能的,。與同事交流討論不僅是解決問題,、增加工作經(jīng)驗的好方法，而且也是獲得所需支持的重要途徑,。

前面曾討論過生理健康與心理健康之間的密切關(guān)系,，身體健康能促進心理健康，因此,，堅持體育鍛煉,，增強體質(zhì)，預(yù)防生理疾病也是維護心理健康的好方法,。不過,，教師在體育鍛煉時應(yīng)注意量的問題，不要適得其反,，因疲勞而影響了正常的工作和學習,。

尋求專業(yè)幫助在這里主要是指教師在有心理障礙或心理疾病時應(yīng)尋求心理咨詢或心理治療。

心理治療能提高教師的理解力,，使他們和學生,、同事一起工作得更好。杰西德（jersild,，1962)等曾對來自小學,、中學和大學的111名接受過心理治療的教師進行了調(diào)查，以研究心理治療對教師的工作和生活的影響,。結(jié)果表明,，95%的教師認為心理治療使他們能更好地理解學生；89%的教師認為心理治療使他們有更大心理承受力去接受那些有敵對,、慍怒,、反叛情緒的學生，并能更好地教育他們,；73%的教師認為心理治療提高了他們走近那些畏縮,、難以接近的學生的能力。接受調(diào)查的教師還說心理治療使他們更喜歡自己的同事和伙伴,，更喜歡本職工作,。

杰西德研究中的許多被試都有這樣一種看法：教育的首要目標應(yīng)是幫助兒童和青少年發(fā)展自我認識能力。當然,，對自己的情感和行為了解更深的教師對和學生的關(guān)系就更敏感,。能意識到自己的敵對感、內(nèi)疚感和焦慮的教師能理解這些沖突在他的學生生活中的重要意義,，能更好地給予他們所需要的幫助和指導(dǎo),。杰西德研究中89%的教師指出，心理治療使他們在幫助學生處理個人問題時能更好地判斷什么該做、什么不該做,。

不僅僅是教師,，各行各業(yè)的人都正逐步認識到，心理治療,，不管是短期的還是連續(xù)的,，都能幫助他們更愉快、更有效地工作,。以前，一提到心理治療,，人們就會把它與精神病掛鉤,。但現(xiàn)在，人們越來越認識到,，求助于心理治療的教師是誠實,、有勇氣、愿意進步和發(fā)展的教師,。要一個被心理問題所困擾的教師硬撐著低效率地工作是沒有任何意義的,，其結(jié)果很有可能是教師把他的消極情緒投射到他所教的學生身上，給學生的心理造成不良影響,。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展,，新的知識層出不窮，要想靠在學校學習的十幾年就學會人類經(jīng)歷了幾千年的知識技能尚不可能,，更不用說今天呈幾何級增長的新知識,。而教師是知識的傳播者，是人類知識的代言人,，因此,，教師不斷接受繼續(xù)教育，學習新的知識,，就成為必然之舉,。所謂“活到老，學到老”就是這個道理,。教師如果不學習,，就跟不上時代的要求，跟不上社會的發(fā)展,，而青少年的好奇心強,，求知欲強，特別喜愛并能接受新事物,，這樣教師與學生之間的代溝會越來越大,，越來越深，學生還有可能會因此而不尊重教師。

所以,，積極的參加繼續(xù)教育也是教師維護自身心理健康的一項重要措施,。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),，不斷學習和掌握新的知識,，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法,，達到新的教學要求,，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感,。教師不斷地接受新知識,，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題,，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處,，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義,。

一個盡職的教師是非常辛苦的,，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡,。因此,，教師可以試著在假期做一份其他領(lǐng)域的工作。新的工作體驗不僅能使教師得到放松,，而且可以開闊教師的視野,，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗,、積極情緒帶到教育工作中來,，更好的促進教育工作。

這當然是在迫不得已的時候才走的最后一步棋,。教師如果真的認為自己所在的學校一無是處,，給自己的只有困擾，或許最好的方法就只有離開那個是非之地了,。惡劣的環(huán)境的確使人無法忍受,，對個體的心理健康傷害極大。在這種情況下,，調(diào)到另一個學校,、另一個地區(qū)或是干脆換一種工作是明智的而不是怯懦的表現(xiàn)。這不僅幫教師解決了問題,，對他所教的學生來說,，也不失為一件好事。

小學教師心理健康培訓方案篇九

我參加了四天的“國培計劃”送教下鄉(xiāng)教師心理健康培訓，受益匪淺,，感想頗多,。對我來說這次的培訓意義重大.通過參加此次的心理健康培訓，無論在理論知識方面,，還是方法技巧上讓我對心理健康教育有了更深的認識,，教師不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能，還要具備健康的心理和健全的人格,，對我今后的工作有很大鞭策和鼓舞,。下面談?wù)勛约旱膸c體會：

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性,。近幾年學生心理健康問題呈上升趨勢,。主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱,、人際交往障礙、性格孤僻抑郁,、自卑心理嚴重,、對新環(huán)境不適應(yīng)等等；如果學生心理不健康,，他們的思想就會偏離軌道,，這些對學生的學習、生活都受到一定的危害?，F(xiàn)在學校心理健康教育越來越被重視,。可是,，學校的健康教育只是單一的,，影響學生的心理健康因素還有家庭、社會,。

1.家庭教育不當,，造成心理隱患。

家庭是社會的細胞,，是孩子成長過程中的一所學校,。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長,，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患,。

2.學校處理不當，造成心理失調(diào),。

學校是學生學習,、生活的主要場所，學生的大部分時間都在學校度過。學?；蚪處熢诮逃枷?、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康。

3.社會負面影響,，造成心理障礙,。

現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕,，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑,、不健康的思想、情感,、行為,，都嚴重地毒害著學生的心靈。特別在當前,，各種社會的傳媒,，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心理負擔和內(nèi)心矛盾,，造成心理障礙,。這些不良的影響，會引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果,。因此心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的,，面向的是全體學生不應(yīng)該只針對心理有問題的學生;心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的;不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應(yīng)該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能,。

情緒對人的心理健康起著核心作用,。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長,。學生擁有樂觀,、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性,，如果要做一名受歡迎的老師,，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,，挖苦打擊學生,。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻,，告訴自己,，"一定要微笑"，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生,，以此來感染學生的學習情緒,。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用,。

三.提高心理健康的時效性。

在新形勢下,，學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求,，這就要求教師有針對性地開展工作。建立學生的心理檔案,，目的是通過分析評價了解每一個學生的氣質(zhì),、性格類型、興趣愛好,、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異,，幫助學生認識自我，接納自我,，樹立健康的新形象,。同時有助于學生更快、更好地適應(yīng)學校生活的角色轉(zhuǎn)換,為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。通過心理咨詢,、心理訓練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮,、人際關(guān)系不良,、多動癥和學習無能的`心理問題。同時通過心理健康指導(dǎo),，開發(fā)學生潛能，建立心理健康新觀念,，塑造正確的人生觀,、道德觀和價值觀，推進整體素質(zhì)教育發(fā)展,。

今天,，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響被越來越多的人所重視,，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內(nèi)容,。家庭與學校都必須重視孩子的心理健康教育，老師與家長廣泛涉獵孩子保健常識,，建立和諧的師生或親子關(guān)系,，平等地同孩子交流，及時地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長期的行為變化,。同時,，我們學校利用家長學習、家長開放日,、家長會等途徑,，堅持不懈向家長提出各種建議,，指導(dǎo)家長開展家庭心理健康教育，效果很好,。

我有幸參加了教師心理健康培訓,，雖然時間不長，但是對我個人而言,，收獲確是豐富且充實的,。這次培訓不僅僅是一次心理健康教育的專業(yè)培訓，也是一次心靈的洗禮,，更是一次精神的盛宴,，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間,，我自學了網(wǎng)絡(luò)課程,，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性,，意識到育人的重要性,，意識到教師健康的心理對學生以及自身的重要性。在這次培訓中,，我有了很大的收獲,，感受頗多。

學生心理健康教育的重要性,。作為一名教育工作者,，每次看到一些有關(guān)學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重,。為何有那么多的學生,，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會,，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外,，更多的還在于對學生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們有不同程度的心理問題,，任性,、偏激、冷漠,、孤獨,、自私、嫉妒,、自卑等,。造成小學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力,、社會影響,、家庭環(huán)境和教師的教育方法等,。如我班有個小男孩，長的活潑可愛,，但是上課總是喜歡打斷老師講話,，跟同學玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經(jīng)常遭到同學的打罵,，還有,，作業(yè)老是慢別人一拍，就此,，我將情況向家長反映了幾次,，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降,。后來我只好再次找來了家長,，先教育家長要從小重視培養(yǎng)小孩的良好習慣，并告訴他其孩子智力很好,，很有發(fā)展前途,，應(yīng)該用鼓勵的方法讓他改掉壞習慣。接下來我也找學生交談了幾次,，跟他聊聊學習上的優(yōu)點與缺點,，讓他要有信心地改掉壞習慣。經(jīng)過一段時間的努力,，他現(xiàn)在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習慣,，對學習也有了更濃的興趣，也變的更細心了,。由此可見,，只有了解學生存在問題的成因，對學生進行心理健康教育,，才能在教育教學中有意識地去避免它，學生才能更好地學習各科文化知識,，養(yǎng)成良好的習慣,，得到全面發(fā)展。,。

沒有良好心理素質(zhì)的教師,，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學生。

教學活動是師生雙向互動的過程,。教師教學的對象是學生,，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點,，存在的問題以及掌握如何使學生保持心理健康的措施,。只有心理健康的教師,，才能造就身心健康的學生；反過來說,，教師人格不健全,、心理不健康，將對學生的人格成長,、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響,。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果,。心理素質(zhì)良好的教師,，會憑借自己的語言、行為和情緒,，潛移默化地感染學生,，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下,，會表現(xiàn)出強烈的求知欲,，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴,。作為一個社會個體,，我們應(yīng)該正確對待自身的工作壓力，學會自我調(diào)節(jié),，努力克服不良情緒的困擾,，讓自己在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做一個自信樂觀,、豁達開朗的健康心理的人,。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干,，促進學生的健康成長,，提高教育教學的整體效益。

1,、自我調(diào)節(jié)心理,，保持樂觀的心態(tài)。人不可能永遠處在好情緒之中,，生活中既然有挫折,、有煩惱，就會有消極的情緒,。一個心理成熟的人,，不是沒有消極情緒的人，而是善于調(diào)節(jié)和控制自己情緒的人,。作為教師,，在教書育人的過程中更要學會自我調(diào)節(jié)心理,，保持樂觀的心態(tài)，才能以積極的一面去影響你的學生,。

2,、準確客觀的自我定位，情緒不佳,，很大程度上是對自己的定位不夠合理,，定位越高，越難以實現(xiàn),，給自己帶來的失望也越大,，從而導(dǎo)致心緒不佳。

3,、工作之余多參加體育鍛煉,，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心,。教師必須勞逸結(jié)合,，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情,，同時達到強身健體的目的,。

4、用心情愉快的角度去思考問題,、處理問題,，建立良好的人際交往圈。

5,、培養(yǎng)多種興趣與愛好,，陶冶情操。

只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去,。

這一次培訓雖然結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束,，行動更是沒有結(jié)束,。我會將所學所感用于今后的教育教學實踐之中，帶著收獲,、帶著感悟,，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新,，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地,，讓自己這顆種子能在教育教學的沃土中茁壯成長！

小學教師心理健康培訓方案篇十

在季教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責任與使命的特殊職業(yè),，教師心理健康既關(guān)乎教師個人的生命健康和職業(yè)幸福,，又影響著學生的健康成長,。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發(fā)突出,，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注,。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設(shè)的一大障礙,，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題,。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道,、授業(yè),、解惑，而且擔負著凈化心靈的重任,。當繁重的教學任務(wù),、以學生成績?yōu)橹鞯目荚u、家長難以溝通等重重矛盾,、壓力集中作用于教師身上時,，也容易促使教師產(chǎn)生緊張、焦慮,、不安,、憂郁等心理感受，長期發(fā)展下去,，不僅影響教學質(zhì)量,，對教師甚至對學生的身心健康都會產(chǎn)生極大的危害,。我想我們的工作中不是缺少幸福,，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的心態(tài),。都說笑一笑,，十年少,，那么我們何不做一個快樂的老師,，擁有陽光心態(tài)的教師,，才能創(chuàng)造出陽光的課堂,，教出陽光自信的學生,。

校園中的欺凌事件時有發(fā)生,，嚴重影響學生的身心健康與學業(yè)適應(yīng)，破壞校園氛圍,，反校園欺凌工作任重而道遠,。紀老師的課程系統(tǒng)闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定,、發(fā)生特點,、危害、發(fā)生機制以及與校園欺凌有關(guān)的國家政策等。身為教師我們一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,，要更加積極主動,，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學生,，杜絕校園暴力,，創(chuàng)建和諧校園。我們要引導(dǎo)學生,、學生家長,，充分認識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的責任心,。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人,。要對自己負責。自己要努力完成自己應(yīng)盡的義務(wù),，要是自己成為一個自己滿意的人,。要對他人負責。我們的生活,，不是只有你一個人,，而是還有其他人。所以要對他人負責,。當今和以后,，無論到什么時候，不該做的事不做,，不該說的話不說,；認認真真工作，扎扎實實做人,，我們要進一步加強學習,，確保校園和諧平安穩(wěn)定。早期發(fā)現(xiàn),，及時干預(yù),，給予學生正確的引導(dǎo)。

xx老師在《創(chuàng)新家校共育途徑落實立德樹人根本任務(wù)》講到,，家校共育的目的是家校形成教育合力,，在家庭教育與學校教育方面保持一致，把學生培養(yǎng)成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,，才能落實立德樹人的根本任務(wù),。劉老師在《新時代，家校協(xié)同的思考》中講到,，所謂家校協(xié)同,，就是充分發(fā)揮好家庭,、學校的作用，形成合力,，共同培育未來合格的人才。為了實現(xiàn)這一目標,，學校,、老師、家長應(yīng)該怎樣做呢,？我認為,，學校教育，家庭教育,，是相輔相成不可分割的,，采用怎樣有效的方式和家長合作教育孩子，幫助學生健康成長,。要做到這點,，就要善于與家長的溝通與合作。要知道,，教育不只是老師的事,，家庭的教育對學生也尤為重要。不同的家庭教育環(huán)境,，會使學生有不同的`性格和習慣,，那怎樣讓學生在家里也有個好的環(huán)境教育呢？這就要我們老師們多與家長溝通,，多與家長交流,，向家長介紹好的教育經(jīng)驗，與家長一起查找各自的教育問題和教育缺陷,，一起共同進步,。要讓家長們知道自己的孩子在學校里各方面的表現(xiàn)，也讓家長告訴老師他們孩子在家的情況,。在學生做了一件好的事時,，家校可共同鼓勵他,，表楊他,，贊賞他；要是學生做了一件錯誤的事情,，家?？晒餐逃瑒駥?dǎo)他,。這樣就強化了孩子習慣的養(yǎng)成和對錯的辨別能力,。不知誰說過這樣一句名言：家庭是習慣的學校,，父母是習慣的老師。所以我們要通過家校共育,，來締造學生的良好習慣和健康人格,。

不管怎樣，我們的教育,，不能僅僅只依靠老師,，更多的還需要家長和我們一起來共同完成。學校家庭教育怎樣才有更有效,，這是我們應(yīng)該深思的一個問題,。更需要我們在實踐中不管總結(jié)完善，讓自己的教育更為有效,，讓自己獲得提高,。

小學教師心理健康培訓方案篇十一

這次福州市骨干班主任培訓，我有幸聆聽了劉曉明的《中小學教師心理健康教育狀況》講座,。首先是教師的講座非常的生動有趣;其次就是通過教師心理健康講座,，在我心中奠定了教師心理健康對于自己的工作和生活中的重要特殊的地位。使我對“健康”有了重新認識,，一個成功的教師,，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德,。教師的言行對學生有很大影響,，人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,，使學生如沐春風,，輕松愉快，而人格不健全的教師,，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,，使學生如坐針氈，惶惑不安,。所以,，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),，是實施心理健康教育,、情感教育的出發(fā)點和首要原則。在日常的生活中我們往往只關(guān)注自己的身體健康,，事實上除了身體健康,，更應(yīng)該關(guān)注心理的健康，心理專家認為,，心理問題已成為現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病,，而教師又是這種心理問題的高危人群之一,。

心理的健康不僅影響我們教師的個人生活，還會影響我們周圍人的.生活,，也會影響工作,。所以，我們必須重視我們教師的心理健康,。

通過學習,，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我,，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法,，學會緩解心理壓力,，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒,，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題,、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻,，并合理安排時間,，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操,，只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

總之,，在今后的教學工作中,，我一定會保持一顆健康的心態(tài)，關(guān)注每一個學生,，善待每一個學生,。時刻保存高度的責任心，關(guān)心愛護自己的學生,，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長,，成為祖國的有用人。

心理健康主題培訓的開展是為了促使相關(guān)人員擁有健康的心理和健全的人格,，下面給大家分享中小學教師心理健康培訓的心得體會,，歡迎借鑒！1我有幸參......

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,，也是當前學校教育面臨的新任務(wù)和新要求,，下面給大家分享中小學教師心理健康培訓的心得體會，歡迎借鑒,！1我有幸......

當我們積累了新的體會時,，可以記錄在心得體會中,，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。那么好的心得體會是什么樣的呢,？下面是小編收集整理的......

小學教師心理健康培訓方案篇十二

我參加了四天的“國培計劃”送教下鄉(xiāng)教師心理健康培訓，受益匪淺,，感想頗多,。對我來說這次的培訓意義重大.通過參加此次的心理健康培訓，無論在理論知識方面,，還是方法技巧上讓我對心理健康教育有了更深的認識,，教師不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能，還要具備健康的心理和健全的人格,，對我今后的工作有很大鞭策和鼓舞,。下面談?wù)勛约旱膸c體會：

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性,。近幾年學生心理健康問題呈上升趨勢,。主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱,、人際交往障礙,、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重,、對新環(huán)境不適應(yīng)等等,；如果學生心理不健康，他們的思想就會偏離軌道,，這些對學生的學習,、生活都受到一定的危害。現(xiàn)在學校心理健康教育越來越被重視,?？墒牵瑢W校的健康教育只是單一的,，影響學生的心理健康因素還有家庭,、社會。

1.家庭教育不當,，造成心理隱患,。

家庭是社會的細胞，是孩子成長過程中的一所學校,?！奔彝チ己媒逃欣诤⒆拥慕】党砷L，而家庭的教育不當則很容易造成孩子的心理隱患,。

2.學校處理不當,，造成心理失調(diào),。

學校是學生學習、生活的主要場所,，學生的大部分時間都在學校度過,。學校或教師在教育思想,、方法上的不當或失誤也會影響學生身心健康,。

3.社會負面影響，造成心理障礙,。

現(xiàn)實社會的萬紫千紅,、五彩斑斕，以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑,、不健康的思想,、情感、行為,，都嚴重地毒害著學生的心靈,。特別在當前,，各種社會的傳媒,，信息化的作用等負面的影響，都會加重學生心理負擔和內(nèi)心矛盾,，造成心理障礙,。這些不良的影響，會引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果,。因此心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的,，面向的是全體學生不應(yīng)該只針對心理有問題的學生;心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的;不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應(yīng)該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能,。

情緒對人的心理健康起著核心作用,。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會阻礙人的健康成長,。學生擁有樂觀,、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強的感染性,，如果要做一名受歡迎的老師,，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒,，挖苦打擊學生,。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻,，告訴自己,，"一定要微笑",，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，以此來感染學生的學習情緒,。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用,。

在新形勢下，學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求,，這就要求教師有針對性地開展工作,。建立學生的心理檔案，目的是通過分析評價了解每一個學生的氣質(zhì),、性格類型,、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異,，幫助學生認識自我,，接納自我，樹立健康的新形象,。同時有助于學生更快,、更好地適應(yīng)學校生活的角色轉(zhuǎn)換,為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過心理咨詢,、心理訓練等內(nèi)容豐富,，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關(guān)系不良,、多動癥和學習無能的心理問題,。同時通過心理健康指導(dǎo)，開發(fā)學生潛能,，建立心理健康新觀念,，塑造正確的人生觀、道德觀和價值觀,，推進整體素質(zhì)教育發(fā)展,。

今天，心理健康狀況對學習,、工作及思想的影響被越來越多的人所重視,，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內(nèi)容。家庭與學校都必須重視孩子的心理健康教育,，老師與家長廣泛涉獵孩子保健常識,，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流,，及時地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長期的行為變化,。同時，我們學校利用家長學習、家長開放日,、家長會等途徑,，堅持不懈向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展家庭心理健康教育,，效果很好,。

學習已結(jié)束，我要從心理教育的層面上去教育我的學生,，更多的關(guān)注學生的心理發(fā)展,。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識，它會有一種延續(xù),，影響我的生活,，影響我的工作，影響我的人生,！為了讓學生健康快樂的成長,，我會繼續(xù)認真的學習心理健康教育理論，并將所學運用到實際工作之中.

小學教師心理健康培訓方案篇十三

轉(zhuǎn)眼間,，參加幼兒教育培訓班的學習已結(jié)束,，這一期的學習讓我深深感受到此次機會彌足珍貴。學習時間雖短,，但收獲頗豐,。此次重要性學習我了解了心理健康教育的意義以及它的培訓，明白了教師不僅僅要教書,，更重要的是要教書育人,。小學生心理健康教育關(guān)鍵是至關(guān)重要輔導(dǎo)員,，教師要尊重學生,。要給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學活動環(huán)境,，給孩子給孩子一個自由的天空和殿堂,，以此激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)小學生的探索精神與生活情趣,。讓學生們能夠快樂學習,，快樂成長!

通過學習，我認識到：教師本人首先要學會正確認識和駕馭,，化壓力為動力,。要將工作中出現(xiàn)普遍存在的問題看作生活之必然存在，把出現(xiàn)的各種弊病作為自己能力鍛煉的絕佳機會,。我們?nèi)粘９ぷ饕龅接兴捎旭Y,，不能憑一時的組織工作熱情，面對幼兒教育某一項教育工作就耗盡心理,、生理上的能量,，以致對以后的工作產(chǎn)生倦怠,，喪失激情。教師應(yīng)先要學會認識自己,、接納自己,，關(guān)心自己，珍惜自己,，然后才能教書育人,，身正為范，教育和影響學生,，有望成為學生的良師益友,。詳細可從以下幾方面去努力：

教師心理不健康就可能導(dǎo)致學生的性格不完整，就處置不用正確的處理學生之間,、教師之間,、家庭之間的問題，這些問題一旦爆發(fā),，就可能傷害學生心靈,。因此，為了更好地教育學生,，教師自己首先須是心理健康的人,。其次教師要做到語言準則。小學生認知水平比較低,，所以教師的言行直接影響孩子著孩子的發(fā)展,。另外，作為教師就要“學高為師”,。只有不斷提高自身急劇的綜合素質(zhì),，不斷學習和掌握捷伊知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念,，掌握新的教學方法,，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展,，真正也才能真正擁有心理上為的安全感,。教師不斷地接受即新知識，開拓自己的視野,，也能使西站自己站在更高的角度看缺陷,，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中會不盡人意之對待處，更少地體驗到焦慮和逆境,，對維護心理健康有重要意義,。

紛繁復(fù)雜道德的現(xiàn)代社會給人們帶來種種誘惑，因此，尤其需要教師樹立起自尊,、忠義與自律自律的人生態(tài)度和高尚情操,。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者,，一個成功的教師,，除了要有睿智的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格修養(yǎng)和高尚的品德,。人格健全的教師,，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風,，輕松愉快,，反之則使到學生惶惑不安。所以,，教師自身保持一種樂觀的思維心態(tài)非常重要,。通過學習，積極開展我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,，了解自我,，辯證地看待自己的優(yōu)缺點。只有這樣,，以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去,。

我對病態(tài)調(diào)適的技能，直接提供維護心理健康大幅提高和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對個別部分典型的案例的分析學習,，對認識與識別見識心理因素異?，F(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導(dǎo)投資思路,。教學活動是師生雙向互動的過程,。心理素質(zhì)優(yōu)良的教師，會憑借自己的語言,、行為和情緒,，潛移默化地感染學生,，促使主動學生積極主動地投入學習;學生在教師的救世下,，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅,、滿足的情感,，并流露出對教師學員的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒摧殘的困擾,，在不斷增加知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘出來自己的充分潛能,，發(fā)揮自己的才干,，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益,。

作為教師,，要以當人民教職員工為榮，提升人生信念,，面向?qū)W生,，擔負起教育工作的責任，堅守崗位,。正如蘇霍姆林斯基所同時指出的：看不起教師職業(yè)的'教師,，決不會成為用心教師，當更不能培養(yǎng)出杰出的人才,。教師要力爭做一個陽光教師,，具有健康、平和,、寬容,、大度、崇高,、自信,、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽,，化壓力為動力,，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽光,，化腐朽為神奇的魅力,。面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉;面對同事,，要有陽光般溫暖的態(tài)度;面對家長,，要能陽光般真誠的交流;面對教育，要有陽光般平和的心態(tài);面對教研,，要有陽光般積極的熱情;面對發(fā)展,，要有陽光般不息的能量。給自己陽光,，就需要給學生撒播陽光,，給大家?guī)黻柟狻Ｗ屛覀冇肋h記?。骸敖o你點暖暖的就燦爛,?！闭{(diào)整好自己的心態(tài)，熱情地學習,，快樂地生活,，幸福地工作。

培十天的培訓學習已結(jié)束,，我找到了自己以后努力的方向,，我要從心理的層面上去幼兒教育我的學生，更多的關(guān)注學生的心理發(fā)展壯大,。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識,，它會有一種延續(xù)，影響我的生活,，影響我的工作,，影響我的人生!為了讓學員健康快樂的成長，我會繼續(xù)認真的學習,，并將所學運用到實際工作之中!