解決問題的能力是一項重要的素養(yǎng),，我們應該鍛煉自己的批判性思維和創(chuàng)新能力,。寫總結時要注意審視和總結自己的過程和成長，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改進?？偨Y的范文可以給我們提供參考和借鑒，但每個人的總結都要根據(jù)自己的實際情況進行創(chuàng)作,。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇一

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”,、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域,?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn),，大膽創(chuàng)造,，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形成,，又注意活動的功能目的,；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞,、領悟,、理解和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結構,；綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動,，引導學生主動探索、研究,、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域,，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現(xiàn)”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體,；二是美術與其他學科相綜合,；三是美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，三個層次之間又有著不同程度的交*或重疊,。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性,，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力,，提高審美意識和審美能力,，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力,。綜合實踐活動課程也強調(diào)學生通過實踐,，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,，發(fā)展綜合運用知識的能力,，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感,，與美術新課程強調(diào)要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致,。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯(lián)系學生,、生活,、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論,、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài),，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合,。學生通過美術綜合實踐活動,，增強探究與創(chuàng)新意識，學習科學研究方法,，發(fā)展綜合運用知識的能力,，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與,，密切學生與社會生活的聯(lián)系,，建立新的學習方式,；促進學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展,，培養(yǎng)學生的動手能力,、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力,。

活動中,，鼓勵學生積極參與創(chuàng)作實踐的全過程。首先,，要為學生創(chuàng)設分析,、理解、寫生對象的學習過程,。如寫生蔬菜時,，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征,；親自切開菜心,，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象,，并產(chǎn)生了寫生的興趣,。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物,，組合靜物，讓學生主動探索疏密,、節(jié)奏等形式美的規(guī)律,。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果,、削蘋果,、聞蘋果、嘗蘋果,、用放大鏡看蘋果,。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物,。通過激烈的爭論,、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范,，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解,，同時也提高了鑒賞的水平。再則,，教師分階段給學生安排一些創(chuàng)作課,，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現(xiàn)出來,。引導學生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作，學生學習用版畫,、國畫,、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現(xiàn)自己的情感和思考,。學生在學習新的表現(xiàn)方法的同時,，探究能力、美術創(chuàng)作能力都得到了提高,。

孔子云：“獨學而無友,，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調(diào)要進行小組合作,。

都體會到集體的智慧勝過于個人,，從而培養(yǎng)學生團結互助、合作的好品德,。

美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯(lián)系,，學習靈活運用各。

學科的知識設計探究性活動的方案,，進行探究性,、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系,，發(fā)展綜合解決問題的能力,；開闊視野，拓展想象的空間,，激發(fā)探索未知領域的欲望,，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產(chǎn)方式,、生活方式,，也改變著我們的教育方式、學習方式,。美術課程應積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡資源,，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》,，課前可以下載爵士鼓的軟件,，使學生在導入的嘗試練習中激發(fā)創(chuàng)作欲。網(wǎng)絡資源為學生的自主探究拓展了新空間,，如利用網(wǎng)絡進行“中國建筑游”的美術教學,、中國民間美術——剪紙、農(nóng)民畫的欣賞,、和大師(達芬奇,、畢加索,、米羅、凡高等)的零距離接觸,、網(wǎng)上參觀——徐悲鴻紀念館,、法國盧浮館等。這些網(wǎng)絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習,，在主動檢索,，獲取、處理信息中提高能力,，增強在美術學習過程中學生主動,，教師主導的師生互動性的發(fā)揮。學生可以根據(jù)對教學內(nèi)容,，不同理解,，不同喜好，不同難度,，進行深入學習,，完成探究性練習，實現(xiàn)“因材施教”和學生個性化學習,，如西方繪畫的欣賞,，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報,、網(wǎng)頁等,，展評時就以不同的內(nèi)容呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學生審美的個性差異,。

美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究,，結合美術的特點開展如《民間美術調(diào)查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案,，課題小組成員通過調(diào)查訪問、上網(wǎng),、去圖書館,、文化館查找資料、深入農(nóng)村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動,。通過調(diào)查研究使學生了解到傳統(tǒng)民間美術悠久的歷史,，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”,、“藍印花布”,、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目,、招人喜歡,。如農(nóng)民畫承傳著中華民族原始的審美觀念,，留著人類童年時代的奔放、自由和發(fā)自肺腑的審美天性,，它融會剪紙,、刺繡等民間藝術技巧，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣,，是具有獨特藝術風格的現(xiàn)代民間繪畫,。農(nóng)村的灶頭，是農(nóng)家一日三餐做飯過日子的主要飲具,，在江南農(nóng)村每戶人家都少不了有一座,，就是在現(xiàn)代農(nóng)民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農(nóng)家的今天,，農(nóng)家仍少不了要打上一座灶頭,，灶的形狀很多，有小方灶,、花籃灶,、還有兩眼灶、三眼灶等,，請灶畫師傅繪上好看的圖案,，灶畫篇幅多，內(nèi)容豐富,，一般在灶肚,、灶身、煙箱均畫上花卉,、動物,、人物等圖案，圖文并茂,，既體現(xiàn)了實用性,，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化,，是水鄉(xiāng)民間藝術奇葩,。通過這次美術綜合實踐調(diào)查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產(chǎn)，是我們的文化資源和精神營養(yǎng),，同時也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術正在消失,，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚,，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護,。

作，學生們拿出很多具有創(chuàng)意的,、適合銀行的標志,。其中大部分學生采用了摹仿法,，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計,；有的通過幾何形體的搭配進行設計,，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用,，但從學生們的設計中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的,，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力,。

開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際,，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽,、班級的班標,，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻,，激發(fā)了學生參與活動的積極性,，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創(chuàng)新能力,。又如《布置我的書桌》,，美術教師讓學生根據(jù)自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙,，易拉罐等,，學做幾種不同造型的小像框、課程表框,、筆筒等案頭工藝品,，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創(chuàng)造力,，使學生看到自己成績,，享受成功的歡樂，增強上進的信心,，激發(fā)學生的美術創(chuàng)作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來,，使學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境,，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的,。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動,，如學習設計基礎知識,，做色彩的對比、調(diào)和及聯(lián)想等練習,；為自己喜愛的書籍,、影集、紀念冊等設計封面,；為校運動會或文藝活動設計招貼畫,；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表,、汽車,、計算機等工業(yè)產(chǎn)品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖,；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習,，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計,；用計算機或其他手段進行童裝,、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識,，用各種線材,、面材、塊材進行立體構成制作練習,；對竹木,、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工,，設計制作小裝飾品和實用工藝品,，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人,；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案,，并進行設計練習等等。

學生色彩表現(xiàn)興趣和愿望,；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞,，通過欣賞了解繪畫色彩發(fā)展的概況，以及對色彩的配合,、色彩的分類（如色彩的冷暖,、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認識和了解,，從而啟發(fā)學生對色彩認識與表現(xiàn),。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作,，以此激發(fā)學生自信心,；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界,，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮,，從而更好的培養(yǎng)學生的審美能力。

美術欣賞活動非常重視綜合評述環(huán)節(jié)的教學,，學生在評述中的體驗,、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫,，更要讓學生懂得如何去欣賞,，欣賞課教學活動中文學性的語言環(huán)境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助,。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達,，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆,，字數(shù)不限,，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫,，文體不限,，可以是詩歌、散文,、小說,，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西,。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力,。

校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現(xiàn)，也是學生文明素養(yǎng),、道德情操的綜合反映,。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養(yǎng)美術特長生,，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動,，調(diào)查、了解美術與校園文化及環(huán)境的關系,，用美術的手段進行記錄,、規(guī)劃與制作；通過跨學科學習,，理解共同的主題和共通的原理,。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節(jié)、運動會等活動，策劃,、設計、制作會標設計,，并通過評選運用于該活動中,；根據(jù)學校或社會的時事新聞,，創(chuàng)作有關漫畫,、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論,；選擇語文,、英語、歷史課本內(nèi)容編寫劇本,，設計,、制作面具、服飾,，布景場景,，并表演故事劇,；結合數(shù)學,、物理、化學等課程中的知識,，用生活中的廢舊材料,，設計、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動模型,，裝飾自己的家庭,，美化校園環(huán)境；調(diào)查,、了解美術與人類生存環(huán)境的關系,，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保,、居住,、休閑、健身和景觀等需要,，設計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型,；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁,，組成班級網(wǎng),，參與網(wǎng)絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活,。同時,，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實踐活動成果展中,，學生們親自設計制作展板,，寫字、畫畫一展身手,，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花,。

美術比賽、美術作品既可以美化校園,，營造藝術氛圍,，豐富校園文化生活，也有助于,。

提高學生學習美術的興趣與欣賞,、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動,，如校園藝術節(jié)硬筆書法比賽,、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽,、校園現(xiàn)場寫生畫比賽,、美術書法作品大獎賽、環(huán)保繪畫比賽,、崇尚科學反對邪教美術作品比賽,、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳,、走廊,、教室及校園網(wǎng)上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發(fā)學生的美術學習熱情,，營造了濃厚的校園藝術氛圍,。

通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度,；學生用繪畫,、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞,、所感所想的方式,，增強了綜合表達的能力,；加強了人際交流，學習了合作方式,。因此,在美術綜合實踐教學活動中,，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習,、合作學習和探究學習的方式,。教師應引導學生主動地發(fā)現(xiàn)探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃,，并綜合運用各學科的知識技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。

【參考文獻】,。

1,、《美術新課程標準解讀》。

3,、《美術新課程標準》,。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇二

摘要：初中地理這門學科的學習,涉及大量的地理位置以及政治經(jīng)濟文化等內(nèi)容。讓學生結合實踐教學的內(nèi)容,可以更好地幫助他們理解這門學科,。教師要積極推動實踐教學,創(chuàng)造一切條件努力推行實踐教學的基本模式,讓實踐教學成為學生更好地熟悉和理解初中地理這門學科的重要渠道,。

地理這門學科的學習,要結合大量實際應用的內(nèi)容。雖然初中地理學科并非作為中考重點考查科目,但是學好地理知識對初中生整體素質(zhì)的提升有極大幫助,。然而在初中地理教學過程中,授課教師的教學方法單一,課堂氣氛并不活躍,進而導致課堂上毫無生趣,學生失去地理學習的積極性,。所以,從素質(zhì)教育的基本理念出發(fā),更好地體現(xiàn)出對于學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標,教師在初中地理的教學過程中,要積極推進實踐教學活動,讓學生通過實踐,對于這門學科的基礎知識內(nèi)容有更多的理解。在教學中,努力地推進實踐教學改革活動,在接下來的內(nèi)容中,我將主要圍繞該問題談自己的一些想法,。

一,、適應素質(zhì)教育的基本要求,推進實踐教學活動。

初中地理學科教學,不僅要讓學生掌握基礎的地理學科知識,更需要讓學生學會如何應用這些知識,尤其在現(xiàn)實生活中,地理學科知識可以幫助他們更好地處理社會事務,更好地適應社會發(fā)展的需要,。因此,地理這門學科的學習不能僅僅停留在書本上,而是要適當引導學生走向社會,走向大自然,從親身實踐當中去體會地理學科的用處,并且發(fā)現(xiàn)更多的地理現(xiàn)象,有更多的地理問題的思考,。說到地理,很多學生都會覺得頭疼,認為怎么學都學不會,剛開始看到書本的時候的確會有這種現(xiàn)象,但是當深入學習后就會發(fā)覺地理其實是一門相當有意思的學科,當祖國的大好河山全都深深印在我們的腦海中,走在路上,我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識,就會覺得地理無處不在了。因此在課堂教學中,教師要擅長把理論知識講解透徹,并且在講解理論知識的時候,結合實際生活中的相關現(xiàn)象和案例,這樣可以幫助學生更好地理解,。對于一些重點難點的知識,教師也可以給學生一些自主探索的鍛煉,讓學生能夠在自主探索中加深對于這些重難點知識的理解,。從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā),教師和學生的身份角色都要進一步明確,無論是教師還是學生,都要擺正自身的角色位置。教師要多引導,避免越俎代庖,要給學生更多鍛煉的機會,而學生也要認識到自己才是學習的主人,避免產(chǎn)生對教師的過多依賴,。

其實在初中地理的學科教學中,實踐教學活動很大一部分也可以在課堂上來實現(xiàn),學生和教師之間可以是一種積極互動的關系,也是一種合作的關系,很多的地理知識教師可以通過引導學生自主實踐來發(fā)現(xiàn),也可以在地理學科的課堂教學中通過一些實驗等活動內(nèi)容,給學生更多的啟發(fā)和引導,。

初中地理課堂教學時,往往需要創(chuàng)設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程。進行學生地理新聞發(fā)布會和點評活動,、地理角色扮演活動等,。在教授黃河知識時,提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理”的問題,學生圍繞問題,議論紛紛。雖然學生提出來的一些解決方案欠缺科學性,但是學生能有這樣主動的思考和探究也是非常難得的,當然更為重要的是,學生在這樣的學習活動中,從思想到行動上變得更加主動,也能夠在以后的實踐學習中有更多的理論和實際相結合的經(jīng)驗,。

三,、在課堂教學中活躍氣氛,增強互動性,。

初中地理實踐性的教學,可以從課堂上的互動來實現(xiàn),在學習過程中不可能有大量的時間走向戶外。所以,教師可以在課堂之上營造出類似于實踐化教學的基本氛圍,。教師可以用自己的表情動作聲音語調(diào)等,來吸引學生的注意,充分與學生進行互動,。并且適當提出問題,來啟發(fā)學生的思考。例如,在系統(tǒng)地講述中國各個地理區(qū)域的相關知識時,可以在課堂教學開始之前,充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級音樂教材上面的歌曲《彩色的中國》:“輕輕打開地圖冊,我第一眼就看到了彩色的中國,。寶島臺灣像小船在東海上漂,神州處處好,。”這是一首大家非常熟悉的歌曲,聽著聽著,學生不由得跟著哼唱起來,雖然此時還沒有正式進入課堂教學的環(huán)節(jié),學生的注意力已經(jīng)被吸引過來,因為內(nèi)在的態(tài)度而產(chǎn)生與課堂教學內(nèi)容相關的情緒感受,。所以,這樣的教學設置,可以更好地調(diào)動學生的積極主動性,給接下來的內(nèi)容學習做好了充分的準備,。在關于地理學科知識的介紹過程中,教師也要與實際的生活聯(lián)系起來,這樣他們學的知識才能真正地應用到現(xiàn)實生活中,才能把書本上的知識變成活的。因此,教師要幫助學生帶著一種地理學科的'思維去觀察自己身邊的環(huán)境,帶著一種研究和發(fā)現(xiàn)的視角,去面對身邊的人和事以及一草一木,。

四,、結合情境教學的方式,調(diào)動學生的實踐學習積極性。

學生作為學習的主體,在課堂教學活動中要享有一定的自由,這樣他們才能在自由的實踐互動學習活動中得到更多的啟發(fā),對于知識本身的理解也會更加深入,。對于一些學科內(nèi)容的教學,教師可以讓學生都來當一回老師,把教學的內(nèi)容適當分配給學生,讓學生在課下進行精心的準備,。給學生一定的展示機會,這樣他們都能夠在積極的準備過程中開拓視野,提升自己地理學科的知識積累和實踐能力。因此,教師要善于放手,要相信學生,完全可以憑借自己的力量將課程內(nèi)容準備得非常精彩,。尤其在信息技術的輔助之下,學生可以通過上網(wǎng)尋找資料等方式,完成這樣的教學準備工作,這對于學生實踐能力的提升,綜合素質(zhì)的提高都是非常有價值的,。

總之,在初中地理這門學科的學習活動中,教師要擅長創(chuàng)造各種條件來增強學生的理論和實際相結合的能力,在實踐活動中給學生更多的機會進行探索和發(fā)現(xiàn),讓學生從地理學科的學習中得到更多的成長。當然作為初中地理學科的教師,也要不斷地提高自身的教育綜合能力,為學生綜合素質(zhì)的提高做出有效的貢獻,。

參考文獻,。

[1]陳淑華.淺談中學地理教學中實踐教學活動的意義[j].城市地理,2015(20).

[2]侯金玲.實踐教學模式在初中地理教學中的應用[j].生物技術世界,2013(12).

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇三

綜合實踐活動課是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性,、綜合性,、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,、實踐能力及體現(xiàn)對知識綜合運用為主要目的的課程。

在當前基礎教育新課程改革中,，綜合實踐活動課被列為小學主要的國家課程之一,，這既為語文作文教學工作帶來機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn),。帶著綜合實踐活動這一課程理念審視當前作文教學,，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學的癥結在于封閉。整個寫作過程都在課堂內(nèi)進行：教師命題,，學生閉門造車,。綜合實踐活動恰恰可以糾正作文教學封閉的弊端，彌補作前素材搜集與情感體驗的不足,，有助于作文教學質(zhì)量的提高,。

如何將兩者有機結合起來?這是值得每位語文教師思考的課題,。

1.教育目標相同。

綜合實踐活動課的總目標是：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗,；形成對自然,、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,，發(fā)展對自然的關愛和對社會,、自我的責任感；形成從自己周邊生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力,；發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力,；養(yǎng)成合作、分享,、積極進取等良好品質(zhì),。

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界,、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆，樂于表達,，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活,，表達真情實感,。要求學生說真話、實話,，不說假話,、空話、套話,。

由此可見,，兩者的教育目標都是圍繞著知識的獲得、態(tài)度的形成,、能力的具備,、行為的影響四個方面提出的。

2.教育內(nèi)容相近,。

異以及學生的個性差異而不同,，但是其主要內(nèi)容除包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐,、信息技術教育,、勞動與技術教育等指定領域外,，還包括大量非指定領域，如班隊活動,、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié),、體育節(jié)、藝術節(jié)等）,、學生同伴間的交往活動等,。

而作文寫作則是以本來面目——源于生活，反映生活,。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活,，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字,，否則就會陷入不切實際的唯技巧論,。”“對認真練習寫作是有妨礙的,?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材,，經(jīng)過頭腦中的加工制作,，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源,，所有作文便只是空中樓閣,、海市蜃樓。

不難看出,，兩者在研究領域都不是按照既定內(nèi)容去生搬硬套,，都圍繞學生生活實際展開,都具有開放性。

3.教育理念相通,。

綜合實踐活動課是一種基于學習者的直接體驗,，密切聯(lián)系兒童、生活和社會,，以綜合教育思想,、實踐教育思想、主體教育思想為教育理念,。

從作文教學的主體上來看,，寫作中所反映的真情實感必須是少年兒童親身去積極參與的，才會有所體會,。寫作的目的旨在實踐中認識事物,，體驗與實踐密不可分。

這樣看來,，它們的教育理念也是吻合的,。此外還有都注重創(chuàng)新,、注重培養(yǎng)學生的問題性,都注重尊重學生主體地位等。

綜合實踐活動介入作文教學,，雖然很好地解決了材料問題,，在引導學生關注現(xiàn)實，提高思維品質(zhì)等方面具有一定優(yōu)勢,，但是對學生要求較高,，一些語文學困生較難適應，而且學生選擇主題的情況更加繁雜,，作文專題指導顯得尤為不易,。可見,，綜合實踐活動課與作文既有相通之處,，又存在一些不利因素。因此,，如何科學合理進行整合將是重中之重,。我們認為不妨從以下方面著手：

首先是提高認識，找準切入點,。

全面領會綜合實踐活動的理論精髓,，認真學習新課程中的相關內(nèi)容，在新課程的改革過程中找準切入點,，使綜合實踐活動融入作文教學工作中,。

其次是積極開發(fā)課程資源,。

主要從學生的需要出發(fā),，體現(xiàn)以生為本，在物資資源,、人力資源,、文化資源上做好調(diào)研。

為了讓學生有話可說,，有感而發(fā),，我們可以開展豐富多彩的綜合實踐活動，給作文的命題注入源頭活水,。比如：要訓練學生寫一次有意義的活動,。我們可以在寫作之前，甚至提前一個月開展各種形式活潑的實踐活動,。如：尋訪家鄉(xiāng)文明,、尋找身邊“雷峰”、走進傳統(tǒng)節(jié)日等,。這些實踐活動可以在學校里舉行,，也可以在校外舉行,，可以由班主任組織，也可以由同學自己組織,，當學生有了豐富的實踐經(jīng)驗時,，再讓學生寫一次有意義的活動。我想對于中高年級的同學來說,，老師不必再加以指導,，大部分學生都會妙筆生花，源源道來了,。對于低年級小朋友,，可以讓他們先說再寫，進行交流,，我想他們也一定能寫出一點東西來,。再如請學生、隊員關注街頭,、電視,、報紙上的廣告，然后組織學習,，一節(jié)很好的綜合實踐活動課《我與廣告親密接觸》也可讓學生受益匪淺,。

當然，為了培養(yǎng)學生寫作的興趣,，我們不能要求每次活動都要寫作文,，不能只為了寫作文而開展活動，而應在平時積極地,，有目的地開展學生有興趣的實踐活動,。活動的日益豐富,，學生的生活也就多彩起來,，那么在眾多的活動中選擇一次自己喜歡的也并非難事了，所謂水到渠成,，在這種情況下學生是不會沒有話寫的,。

最后，評價多元化,。

葉圣陶曾經(jīng)一針見血地指出傳統(tǒng)式作文批改的弊?。骸皩W生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣,，學生都處于被動地位,。”

作文批改一直在改革，從老師的精批細改,，到老師批,，學生改，發(fā)展到同學之間互批,，互改,，和自批自改，以及以上幾種方法同時使用,，這一連串的改革,，很明顯地體現(xiàn)了作文批改要體現(xiàn)以學生為主體的原則。但是這種改革,，步子太小,，速度太慢，并且過多的修改容易搓傷學生的作文積極性,。

那么有沒有既能提高作文能力,，又能激發(fā)學生作文興趣的方法呢,？有,！那就是通過開展綜合實踐活動來進行，把講評作文,，批改作文演變成作文欣賞,，展示學生才華的綜合實踐活動,。如：可以讓學生分小組從本次作文中選出若干優(yōu)美詞句，并感情朗讀,，分小組進行比賽,；也可以分小組尋找別組的錯別字、病句,，爭做啄木鳥醫(yī)生,；還可以把本組的佳作配樂朗誦，編成作文選,。如果是童話,、幻想故事,，那就開展一次自編自演的短劇比賽,，可以個人，也可以小組合作,，學生在演自己的故事,，講自己的故事中學會了修改，鍛煉了能力,，達到一舉兩得的目的,。

命題、指導、評講,、批改是作文教學的四個環(huán)節(jié),，但這四個環(huán)節(jié)不是孤立的分割的，而是一個相互聯(lián)系,、緊密結合的整體,。

把作文教學的四個環(huán)節(jié)通過綜合實踐活動來進行，使教學環(huán)節(jié)有機結合,，使學生變被動為主動,，快速提高作文效率，讓學生融入社會,，走向社會,，作文教學的春天一定會萬紫千紅！這樣才能真正做到了作文教學以體驗教育為途徑,、以綜合實踐活動課為載體,，最大限度的實現(xiàn)我們的教育目標。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇四

(一)理解能力薄弱的表現(xiàn),。

理解能力薄弱是初中地理教學中常見的疑難問題,。有相當一部分學生對于需要理解的地理知識,在表達學習成果時不知從何談起,不能準確把握地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這成了地理教學中的疑難問題之一,。這個問題難就難在學生對地理學的兩大特點―地域性和綜合性了解不夠,。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩方面,一是學生不善于觀察地理事物的特征,對地理事物的感悟不深;二是學生的空間想象力不強,頭腦中沒有一幅活的地圖,因而也就不能把地理事物的特點、成因,、分布和變化規(guī)律用自己的語言表述或解釋其要義,。

(二)理解能力薄弱的解決策略。

選擇恰當?shù)慕虒W方式,、方法,采用層次分明的具有系列性的設問是增強學生理解能力的關鍵,。該教學策略的基本操作要點包括以下幾條。

第一,找話題,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,。

第二,閱讀地圖與文字資料,觀察景觀圖片或模擬實驗,增加感性認識,。

第三,提出質(zhì)疑,深入探究,理解原理。

第四,釋疑討論,推理結論,鞏固練習,。

第五,反饋實踐,驗證提高,。

該教學策略在操作過程中需要注意以下幾點,一是找話題與創(chuàng)設情境必須貼近學生生活,這樣容易激發(fā)學生學習興趣;二是教師提供的景觀圖片、閱讀資料要具有典型性和思考性,這樣有利于學生探究活動的開展;三是教師要熟練把握課程標準,將教材轉變成學材,使教學內(nèi)容問題化,問題層次化與系列化,將教學過程變?yōu)閱栴}解決的過程,。下面以“認識亞洲”為例加以說明,。

(三)傳統(tǒng)教學策略在“認識亞洲”中的運用。

傳統(tǒng)教學策略中的講授式完成亞洲地理的教學,。主要教學環(huán)節(jié)如下,。

1.閱讀亞洲地形圖,學生在圖上找出亞洲主要的高原、山脈、平原等地形,師生共同歸納亞洲地形地勢特點,。

2.在亞洲地圖上找出長江,、恒河、鄂畢河等主要河流名稱,指出它們注入的海洋,。

3.閱讀亞洲氣候類型圖,找出主要氣候類型的分布,教師重點講解亞洲東部和南部氣候特點和成因,。

4.鞏固練習學生通過填圖練習和回答問題等方式表述自己的學習結果。課堂檢測結果證明,學生對亞洲主要的地形區(qū)分布,、主要河流分布及水系特點,、主要氣候類型分布等基礎知識掌握較好,但對于地形、氣候,、河流等地理要素之間的相互關系及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響說不清楚,。

(四)改進后的教學策略在“認識亞洲”中的運用。

改進后的教學策略強調(diào)對教材進行教學化處理,把教材變成重要的學材,采用探究式為主的教學方式進行亞洲地理的教學,。主要教學環(huán)節(jié)如下,。

1.猜想質(zhì)疑激發(fā)興趣。

教師提供兩幅學生熟悉的圖片,及長江三峽景觀和黃河下游“地上河”景觀;采用設問的方式把學生的興趣吸引到該話題上,。你們誰能說出這兩處景觀是那條河上的?這兩條河的流向有什么共同之處?大部分學生都能回答上來,。進一步設問:除了長江和黃河之外,亞洲還有哪些大河?它們的流向有什么特點?學生很快翻書查圖,大致找出了黑龍江、勒拿河,、葉尼塞河,、鄂畢河、印度河,、恒河,、湄公河等,但對于河流的流向卻是七說八不一,找不出河流流向的共同特點。通過“猜想質(zhì)疑,激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié),使學生達到了發(fā)現(xiàn)問題,感知地理事物的目的,。

2.仔細觀察深入探究,。

亞洲各大河流流向各有不同,它們的發(fā)源地有什么共同點嗎?各大河中上游與下游相比,地形有什么不同?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人民生活有何不同?教師提供一些景觀圖片,如青藏高原雪山及藏民生活景觀,蒙古高原草原牧場景觀,印度風情景觀,長江中下游魚米之鄉(xiāng)景觀,西伯利亞針葉林景觀等,以及相應的閱讀資料。

學生通過查閱亞洲地形圖能夠逐一找到長江,、黃河,、恒河、湄公河等大河發(fā)源的地形區(qū)――青藏高原,以及鄂畢河,、黑龍江大河發(fā)源的地形區(qū)――蒙古高原;各大河中下游的地形區(qū)學生也很容易找到,像西西伯利亞平原,、華北平原、恒河平原等,。教師進一步啟發(fā)學生:青藏高原和蒙古高原位于亞洲的什么位置呢?各大平原又位于亞洲的什么位置呢?學生經(jīng)過進一步觀察與交流,就能歸納出:亞洲地勢中部高四周低,高原山地集中分布在亞洲的中部,受地勢影響,許多大河都發(fā)源于中部的高原山地,向四周分流,并在各大河的中下游地區(qū)沖積成面積廣大的平原,。

3.釋疑討論推理結論,。

既然不能從地形,、河流等方面解釋亞洲各大平原生產(chǎn)、生活特點的不同,能不能換個角度從其它因素考慮,比如氣候因素等?學生通過讀亞洲氣候類型分布圖及鄂庫茨克、上海,、孟買等地的氣溫曲線和降水量柱狀圖,在討論交流的基礎上歸納出了氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的關系,。即亞洲北部的西西伯利亞平原屬溫帶大陸性氣候,冬季漫長嚴寒,夏季短促涼爽,不適合農(nóng)作物生長,但適于針葉林生長,因此當?shù)鼐用裰饕獜氖铝謽I(yè)生產(chǎn)。長江中下游平原屬亞熱帶季風氣候,氣溫,、降水適中,適合種稻米養(yǎng)魚蝦,。恒河―印度河平原屬熱帶季風氣候,旱、雨兩季分明,旱,、澇災害頻發(fā),居民多從事種植業(yè),。

4.反饋實踐驗證結論。

學生通過調(diào)查家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地形,、氣候,、河流的關系,進一步驗證地形、氣候,、河流等地理要素既相互獨立又相互作用的關系以及它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響,。達到了知識運用與知識延伸的目的,將提高學生的理解能力落到了實處。

二難于把握的拓展教學及其解決策略,。

(一)拓展教學難點在于“度”的把握,。

地理教學中運用拓展式設問,滿足學生的學習需求,開拓學生思維的過程中如何把握好拓展的“度”,一直是教學中很難處理好的問題。地理新課程標準為教師的教和學生的學都提供了更大的空間,拓展學習成為可能,也使課堂更具有多變性和不可把握性,這些都增加了拓展教學的難度,。學生的思緒像鳥兒,可以呼扇著翅膀在廣袤的天地間翱翔,教師要使孩子的思緒像被牽在手中的帶線風箏,隨心所欲地收放,。使其自由飛翔的同時,又能被控制在一定的范圍之內(nèi),圍繞著一個中心展開想象和思維,使拓展教學有序、有質(zhì)的進行,?！胺拧焙汀笆铡笨此坪唵蔚膬蓚€動作,但何時放?放到什么程度?如何收回以達到預期的效果?這都需要教師在拓展設問、拓展教學的過程中在“度”上下工夫,。

(二)拓展教學難點解決策略,。

1.把握拓展設問的角度。

在進行拓展式設問和教學時首先要注意的是:問題的設置要注意“角度”,。角度選的好,教學效果就好,角度新穎就能引起學生的興趣,例如:講“我國的人口”就可從“作為一個獨生子女,你認為對自己的發(fā)展有哪些好的方面和不好的'方面?”,切入點是學生自己,能抓住學生的心,很快就能引起學生熱烈的反響,、討論和發(fā)言,也就把孩子的思緒放了出去。

2.夯實拓展設問的基礎,。

拓展設問的問題,學生要有一定的知識基礎,生活體驗,、或者是運用工具獲得信息的能力,教師的“放”就有了物質(zhì)保證,就國家的人口基本國策來說,學生除了有生活的親身體驗外,對其了解也有一定深度,還可和自己的長輩進行多角度比較,每個學生都可參與到其中。

“獨生子女”的問題看似簡單,但它對學生來說是有一定難度的,更深層次的是“我國的計劃生育政策起到的控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)等正面影響和引起人口老齡化,、不利于孩子性格的培養(yǎng)等負面影響”,這里就有知識和能力遷移提升的過程,所以,在設置拓展式問題時還要注意,有一定“難度”和“跨度”,。

拓展式設問根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系學生的生活實際,引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),激發(fā)學生興趣,拓展起思維的廣度和深度,主動參與到教學中來,體驗學習的過程,形成主動的學習態(tài)度,為進一步構建開放式的地理課程,拓展學習的時間和空間奠定基礎,而在整個教學過程中,教師如能很好的控制課堂節(jié)奏,是完成教學任務,使學生在知識與技能上得到培養(yǎng),情感態(tài)度與價值觀得到升華尤其是在過程與方法上得到很好的體驗,享受學習的樂趣。

參考文獻,。

[4]王亞南.如何科學地運用地理圖像發(fā)展學生的智能[j].林區(qū)教學,2006(05).

[5]常根寶,駱菊玲.新課標下地理圖像在地理教學中的重要作用[j].甘肅教育,2004(12).

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇五

摘要：時代在發(fā)展,如果在教育教學中依舊不轉變觀念,勢必不能夠更好地展開教學,。就初中美術教學而言,如何在教學中充分地進行個性化教學,也就成為初中美術教學中的一個而重要的課題,。圍繞初中美術個性化教學的實踐與思考這一主題,重點從尊重學生的個性、個性化教學的實踐,、對學生進行有效評價這三個層面展開論述,旨在提高初中美術教學的質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展,。

關鍵詞：初中美術;個性化;實踐;思考;。

一,、尊重學生的個性,。

每一個學生都有自己的個性特點,教育教學不應該在實踐中將學生的個性特點抹殺,應該充分地讓學生的這種個性特點得以張揚。但是由于傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響,導致了我們的教學活動忽視了學生的這種個性化發(fā)展,。在初中美術教學中毅然如此,。為此,有必要在初中美術教育教學活動中,充分地尊重學生的個性,培養(yǎng)主體意識,放開對學生的個性思維、個性感覺的束縛,讓他們在其作品中充分地發(fā)揮出他們的個性特點,表達他們的自己的情感,。相信只要這樣,一定會激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,提高他們的審美能力,。

二、個性化教學的實踐,。

就傳統(tǒng)美術教學來說,在美術教育中關注的最多的是學生的`繪畫技巧,在教學中采用灌輸?shù)哪Ｊ竭M行教學活動,對于學生的創(chuàng)作思想的關注過少,。原本美術的靈魂就在于培養(yǎng)學生對土木周邊等社會、自然環(huán)境的一種想法和感受,本質(zhì)就是一種情懷的抒發(fā),。但是,在實際的教學實踐中,常常忽略了這一點,。在新課標中,對美術教師提出了要求,要求教師應當根據(jù)教學的內(nèi)容們積極設置有助于學生個性化發(fā)展的環(huán)境,讓學生進行創(chuàng)作活動。

1.應當在材料上呈現(xiàn)多樣性,。

每一個人的身邊都有一些材料,為了讓學生能夠充分地表達他們的個性,在美術創(chuàng)作過程中創(chuàng)作出屬于自己的獨特作品,應當在材料上下功夫,。比如可以選擇花、草,或者樹葉,、蛋殼,、玻璃等材料。在大自然中材料如此地豐富,這眾多的材料都可以根據(jù)需要,用他們來表達學生們的情感,。畢竟采用這戲而具有個性化的材料進行美術創(chuàng)作,其美術作品也就具有了個性化特點,。作為教師,不必要對學生的思維禁錮,只要能夠充分表達他們的思想、情感皆可以,。

2.在表現(xiàn)技法上給學生更多的自由,。

學生的心理世界是一個特別美好而又新奇的世界,不是成年人所能夠猜想的。如果在初中美術的教學過程中,教師始終按照自己的意志為轉移進行美術教學活動,勢必會影響到初中學生真實情感的表達,。所以,在初中美術教學過程中,就美術的表現(xiàn)技法而言,應當給學生更多的自由,。比如,放開對繪畫工具的選擇權利,讓學生在美術繪畫中選用他們自己喜愛的工具進行創(chuàng)作,讓學生的個性得以充分地展現(xiàn)出來。

3.關注學生的差異性特征,。

作為初中美術教師,在美術教學過程中,必須具備一定的創(chuàng)作型的思維,關注學生的個性特征,。比如,在色彩內(nèi)容的教學過程中,由于學生個體存在著差異性,他們對于色彩的偏好不一樣,有的學生偏好暖色調(diào),有的學生偏好冷色調(diào),他們在創(chuàng)作過程中,會存在著差異性。有的學生在作品中更多的是暖色,有的學生則更多的是冷色,。教師在教學的過程中一定要關注學生的這種差異性,。只要學生能夠充分地表達自己的情感和思想,就應該放開對學生的過多約束,畢竟過多的約束不利于學生的個性發(fā)展,。

4.在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導。

不可否認,初中學生的內(nèi)心世界是豐富的,作為常年人用成年人的眼光評價學生的心理世界是不公平的,。處于初中階段的學生,都存在著一種被關注的心理,他們會以標新立異的方式來體現(xiàn)這一心理,當然也存在一些新奇的想法,不論哪種狀況,作為教師應該對此進行正確地引導,對于不符合教師的想法的創(chuàng)作就否定學生,正確的要給予積極鼓勵,特別是學生的標新立異的東西中,有些東西具有創(chuàng)造性,且具有藝術的含量,教師要善于發(fā)現(xiàn)這一點,讓學生的個性特點得以張揚,。

三,、對學生進行有效評價,發(fā)展學生的個性,。

初中美術教育中,對學生作品進行評價,應該積極進行有效評價,促進學生的個性發(fā)展。黑格爾曾經(jīng)說,繪畫的實際上就是繪畫者自我存在的一個主體性,。在促進學生的個性發(fā)展過程中,其中重要的一個途徑就是對學生的作品進行有效評價,。何為有效評價?就教育評價而言是所進行的評價有助于學生的成長。在初中美術評價中,應當從學生的作品中感受學生的思想,即有學生的思想內(nèi)容者,我們應當給予肯定,而不能夠僅僅看學生的作品像還是不像來評判,。在進行評價過程中,宜根據(jù)實際的情況而確定評價的標準,充分地關注學生的發(fā)展,積極展開評價,。

四、結語,。

綜上所述,在初中美術教學中,展開個性化教學,應當在材料上呈現(xiàn)多樣性,、在表現(xiàn)技法上給學生更多的自由、關注學生的差異性特征,、在表現(xiàn)效果上的創(chuàng)造性引導,希望能夠提高美術教學質(zhì)量,促進學生全面發(fā)展,。

參考文獻。

[1]劉娟.淺談初中美術個性化教學的實踐與思考[j].美術教育研究,2018,(08):93.

[2]羅蓉.初中美術個性化教學的實踐與思考[j].黑龍江科學,2017,(18):102.

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇六

為確保學前教育專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學大綱的順利實施,，切實保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量,，特依據(jù)中央電大《學前教育專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學大綱實施意見》制定本實施方案,，各分?？筛鶕?jù)自身特點制定細則加以落實。

學前教育專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)包含兩部分內(nèi)容,，第一部分是教育實習，在第四學期進行,，3學分,，54學時；第二部分是畢業(yè)作業(yè),，在第五學期進行,，5學分，90學時,。

1,、本專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的教學由各分校在省校的指導下組織實施。為保證教學質(zhì)量,，每位指導教師只能指導自己所學專業(yè)或相近專業(yè)的選題,，所指導的學員人數(shù)每屆不得超過10人,。

2、在進行綜合實踐環(huán)節(jié)教學的過程中,，各分校應把握專業(yè)特點,，堅持真實性、科學性和實效性的原則,，圍繞學生實踐過程和相關要求落實實施要素和條件,，明確各方面的職責與任務，利用一切可供利用的資源和條件,，形成教育教學和研究合力,，將實踐環(huán)節(jié)的教學要求落到實處，確保實踐質(zhì)量,，達到預期培養(yǎng)目標,。

（一）教育實習。

1,、時間安排,。

教育實習原則上在學員修完總學分的80%后開始安排，第四學期完成教育實習,，第五學期初上交相關材料,。

2、實習要求,。

學員可以根據(jù)實際情況選擇在合乎規(guī)范的幼兒園或其他學前教育機構進行學前兒童教育工作的全面實習,，實習結束后完成實習總結等材料。

３,、操作步驟,。

指導教師進行綜合輔導后，指導學員落實實習單位,，做好實習計劃,，學員在實習過程中做好實習活動的各項記錄，在實習結束后,，提交實習總結,。

４、組織形式,。

學員必須到合乎規(guī)范的幼兒園或其他各類學前教育機構進行專業(yè)實習,。實習單位的落實可以通過自己聯(lián)系或由分校統(tǒng)一安排。所接收的實習單位必須符合國家相關部門的要求,，學前教育機構必須是經(jīng)過主管部門審批,，符合相關要求的單位。

在實習單位,，由學員自行聯(lián)系實習指導教師,，實習結束后,，由實習單位和分校教師根據(jù)學員實習情況進行評價，教師應加強對學員實習的過程管理,。

（二）畢業(yè)作業(yè),。

１、時間安排,。

第五學期初布置畢業(yè)作業(yè),，在第五學期結束前完成并上交畢業(yè)作業(yè)。

２,、作業(yè)形式,。

學員可任選一個主題,，任選一個年齡段,，設計一個主題教育活動方案。

３,、操作步驟,。

在綜合輔導后，指導教師與學員討論并選定作業(yè)內(nèi)容,，在指導教師的個別指導下,，按規(guī)定要求完成畢業(yè)作業(yè)。

４,、畢業(yè)作業(yè)由學員獨立進行,，指導教師應與學員保持密切聯(lián)系，幫助學員更好地把握寫作規(guī)范,，澄清思路進行寫作,。指導教師應鼓勵學員獨立思考，避免抄襲等不良行為的發(fā)生,。

1,、考核對象。

凡參加學前教育專業(yè)（?？疲W習的人員,，均必須參加本專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的考核，不得免修,。綜合實踐環(huán)節(jié)成績不合格者,，不能獲得畢業(yè)證書。

2,、考核方式,。

本課程具有實踐性、活動性,、開放性特點,，其教學活動形式,、實踐成果形式及成績評定方式均不同于一般的專業(yè)課程。

教育實習的考核由實習單位對學員的實習過程的成績考核和指導教師對學員上交的各項材料的成績評定兩部分組成,，畢業(yè)作業(yè)的考核是根據(jù)學員最終提交的畢業(yè)作業(yè)進行成績評定,，各級分校自行組織實施?？己顺煽兒细褚陨险攉@得相應學分,，未參加綜合實踐環(huán)節(jié)或成績不合格者，不計學分,。

3,、成績評定?？己顺煽兊脑u定與審核具體操作分為三個步驟：初評—終評—抽評,。即：由指導教師根據(jù)評定標準給出初評成績，由各級分校學前教育專業(yè)（?？疲┚C合實踐環(huán)節(jié)責任人進行終評并上報成績,，省電大在必要時進行抽檢審定。

4,、考核要求與成績評定標準,。

（一）教育實習。

（1）考核內(nèi)容,。

在第五學期初上交以下材料：

a,、實習完成情況材料。實習鑒定表１份（見附件一）,。

b,、教育實習總結。包含實習的目的與意義,、實習的內(nèi)容與過程,、實習收獲及不足等，字數(shù)不少于2000字,。

（2）考核標準,。

教育實習的成績評定等級分為“優(yōu)秀、良好,、合格和不合格”,。具體評定標準如下：優(yōu)秀：

a、確實進行了與學前教育相關的工作實習,；

b,、實習計劃周密、實習態(tài)度認真、實習效果明顯,；

c,、實習過程記錄詳盡，實習總結條理清楚,、語言通順,，字數(shù)符合要求，能很好地運用所學專業(yè)理論總結教育實習,，有自己獨到的思路,。

良好：

a、確實進行了與學前教育相關的工作實習,；

b,、實習計劃較周密、實習態(tài)度較認真,、實習效果較好,；

c、實習過程記錄較詳盡,，實習總結結構完整,、語言通順,，字數(shù)符合要求,，能嘗試運用所學理論對教育實習工作進行總結。

合格：

a,、確實進行了與學前教育相關的工作實習,；

b、有實習計劃,、實習態(tài)度基本端正,，實習效果一般；

c,、有完整的實習過程記錄,，實習總結語言基本通順，字數(shù)符合要求,。

不合格：凡不符合合格的標準中所提到的任何一條要求,，均視為不合格。

（二）畢業(yè)作業(yè),。

（1）考核內(nèi)容,。

在第五學期結束前上交一個主題教育活動設計方案，內(nèi)容包括：

a,、主題名稱,。

b、主題選擇的緣由。

c,、主題目標,。

d、本主題下的1-2個詳細的活動方案（將教學材料等附在活動方案后）,?；顒臃桨笐顒用Q、活動目標,、活動準備,、活動流程、活動延伸等部分,。

e,、針對教育活動方案進行設計思路的闡述。表述方式不作統(tǒng)一要求,。

（2）考核標準,。

畢業(yè)作業(yè)的成績分為四個等級：優(yōu)秀、良好,、合格,、不合格。具體評定標準如下：

優(yōu)秀：

a,、主題的選擇符合幼兒的興趣與需要,；包含有多方面的教育價值；涉及各個學習領域,，可行性強,。

b、主題目標設計全面,、恰當,。

d、設計闡述條理清晰,，有一定創(chuàng)見,。

良好：

a、主題的選擇能較好地顧及幼兒的興趣與需要,，有一定的教育價值和可行性,；

b、主題目標設計較全面,、較合理,。

d、設計闡述有一定見解,。

合格：

a,、主題目標定位基本正確,。

b、活動方案格式基本完整,、規(guī)范,，設計基本合理；

c,、有設計闡述,，但平淡無新意。

不合格：

有如下情況之一者可評定為不合格：

a,、內(nèi)容不完整,；

b、主題目標定位不正確,；

c,、活動方案格式不完整、不規(guī)范,；

d,、設計闡述空洞無物；

e,、抄襲他人,。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇七

摘要：

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”、“設計應用”,、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域,。“造型表現(xiàn)”是美術學習的基礎,，這一學習領域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn),，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識,；“設計應用”領域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的,；“欣賞評述”領域則注重通過感受,、欣賞、領悟,、理解和表達等活動方式,，內(nèi)化知識，形成審美心理結構,；綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動,，引導學生主動探索、研究,、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域,。關鍵詞：

美術新課標、綜合探索、造型表現(xiàn),、設計應用,、欣賞評述。

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”,、“設計應用”,、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術學習的基礎,，這一學習領域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造,，外化自己的情感和認識,；“設計應用”領域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的,；“欣賞評述”領域則注重通過感受,、欣賞、領悟,、理解和表達等活動方式,，內(nèi)化知識，形成審美心理結構,；綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動,，引導學生主動探索、研究,、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域,，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現(xiàn)”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體,；二是美術與其他學科相綜合,；三是美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，三個層次之間又有著不同程度的交替或重疊,。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性,，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力,，提高審美意識和審美能力,，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力,。綜合實踐活動課程也強調(diào)學生通過實踐,，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法,，發(fā)展綜合運用知識的能力,，增進學校與社會的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學生的社會責任感，與美術新課程強調(diào)要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致,。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗,，密切聯(lián)系學生、生活,、社會,，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學結論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài),，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移,、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動,，增強探究與創(chuàng)新意識,，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力,，更有利于加強學生對自然的了解,、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系,，建立新的學習方式,；促進學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展,，培養(yǎng)學生的動手能力,、利用信息的能力；從而更好地培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力,。

美術“造型表現(xiàn)”領域強調(diào)自由表現(xiàn),，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認識,。通過對各種美術媒材,、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力,；體驗造型活動的樂趣,，產(chǎn)生對美術學習的持久興趣。美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具,、材料進行制作、練習而獲取知識的,。在美術教學過程中,，如何調(diào)動學生學習的積極性，使學生對美術產(chǎn)生較濃厚的興趣,；使學生樂學,、善學,；激活美術課堂是美術教學的根本任務。興趣是學生學習美術的基本動力之一,，教師要充分發(fā)揮美術教學的特有魅力,，利用美術課堂綜合實踐活動激發(fā)學生對美術的興趣。在進行美術課堂寫生教學活動中,，鼓勵學生積極參與創(chuàng)作實踐的全過程,。首先，要為學生創(chuàng)設分析,、理解,、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時,，引導學生親自掰下菜葉,，了解菜葉的排列規(guī)律和造型特征；親自切開菜心,，了解菜心結構,。學生們看清了寫生的對象，并產(chǎn)生了寫生的興趣,。其次,，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物,，讓學生主動探索疏密,、節(jié)奏等形式美的規(guī)律。在寫生蘋果一課時,，先是讓學生摸蘋果,、削蘋果、聞蘋果,、嘗蘋果,、用放大鏡看蘋果。然后,，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物,。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優(yōu)秀作品的欣賞后,，雖然教師沒有做任何示范,，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平,。再則,，教師分階段給學生安排一些創(chuàng)作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現(xiàn)出來,。引導學生自己選擇兩種以上表現(xiàn)形式進行創(chuàng)作,，學生學習用版畫,、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察,，表現(xiàn)自己的情感和思考,。學生在學習新的表現(xiàn)方法的同時，探究能力,、美術創(chuàng)作能力都得到了提高,。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”,。美術綜合實踐活動特別強調(diào)要進行小組合作學習,、合作調(diào)查研究。合作的教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響,、相互依靠,、共同激勵、競爭提高的過程,。美術活動教學組織形式可采用“同桌合作”,、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式,，加強學生與學生之間,、學生與教師之間互活動的自由空間，允許竊竊私語,，允許尋求教師,、同學幫助。因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學想象力很豐富,，但動手能力較差,；有的同學制作精細，但思路狹窄,，如果讓這兩者有機結合,，取長補短，則是最佳的組合了,。即使兩者水平相當,，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行,，必有我?guī)煛?。同時有些活動題材、內(nèi)容,，需要搜集大量的材料,，可組織以小組為單位完成。如“插花”,、“版面設計”,、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥,，我準備鮮花,，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面,；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等,。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中,，消除表現(xiàn)的顧慮,，快樂主動參與美術學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣,，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人,，從而培養(yǎng)學生團結互助、合作的好品德,。

美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯(lián)系,，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性,、綜合性的美術活動,；認識美術與生活的密切關系，發(fā)展綜合解決問題的能力,；開闊視野,，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領域的欲望,，體驗探究的愉悅與成就感,。信息技術的飛速發(fā)展極大的改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式,，也改變著我們的教育方式,、學習方式。美術課程應積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡資源,，促進美術各領域的學習,。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件,，使學生在導入的嘗試練習中激發(fā)創(chuàng)作欲,。網(wǎng)絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網(wǎng)絡進行“中國建筑游”的美術教學,、中國民間美術——剪紙,、農(nóng)民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索,、米羅,、凡高等)的零距離接觸、網(wǎng)上參觀——徐悲鴻紀念館,、法國盧浮館等,。這些網(wǎng)絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索,，獲取,、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動,，教師主導的師生互動性的發(fā)揮,。學生可以根據(jù)對教學內(nèi)容，不同理解,，不同喜好,，不同難度，進行深入學習,，完成探究性練習,，實現(xiàn)“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞,，學生對畫家凡高作品的收集,、制作電子小報、網(wǎng)頁等,，展評時就以不同的內(nèi)容呈現(xiàn),，體現(xiàn)了學生審美的個性差異。

美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究,，結合美術的特點開展如《民間美術調(diào)查》的課題研究,，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調(diào)查訪問,、上網(wǎng),、去圖書館、文化館查找資料,、深入農(nóng)村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動,。通過調(diào)查研究使學生了解到傳統(tǒng)民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”,、“箱柜畫”,、“藍印花布”、“刺繡”,、“剪紙”至今仍引人注目,、招人喜歡。如農(nóng)民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放,、自由和發(fā)自肺腑的審美天性,，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧,，表現(xiàn)人們新的生活和新的審美情趣,，是具有獨特藝術風格的現(xiàn)代民間繪畫。農(nóng)村的灶頭,，是農(nóng)家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農(nóng)村每戶人家都少不了有一座,，就是在現(xiàn)代農(nóng)民住宅不斷更新,、煤氣灶具漸進農(nóng)家的今天，農(nóng)家仍少不了要打上一座灶頭,，灶的形狀很多,，有小方灶、花籃灶,、還有兩眼灶,、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案,，灶畫篇幅多,，內(nèi)容豐富，一般在灶肚,、灶身,、煙箱均畫上花卉、動物,、人物等圖案,，圖文并茂，既體現(xiàn)了實用性,，又洋溢著濃郁的審美情趣,，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉(xiāng)民間藝術奇葩,。通過這次美術綜合實踐調(diào)查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產(chǎn),，是我們的文化資源和精神營養(yǎng)，同時也看到了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術正在消失,，民間藝人面臨消亡,，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護,。

美術“設計應用”領域要求學生運用設計和工藝的基本知識和方法,，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,；了解藝術形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一,，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望,。引導學生從課堂走向社會,，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術綜合實踐活動,。在某銀行向全社會公開征集信用卡標志活動中,，美術教師積極鼓勵學生參與這項活動，學生利用課余時間查閱資料,，畫樣稿,，不斷設計修整，對標志的思考也越來越深刻,。經(jīng)過一段時間的設計和制作,，學生們拿出很多具有創(chuàng)意的、適合銀行的標志,。其中大部分學生采用了摹仿法,，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計,；有的通過幾何形體的搭配進行設計,，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用,，但從學生們的設計中閃現(xiàn)出的一些智慧火花是非常珍貴的,，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力,。

開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際,，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽,、班級的班標,，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻,，激發(fā)了學生參與活動的積極性,，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創(chuàng)新能力,。又如《布置我的書桌》,，美術教師讓學生根據(jù)自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷,，硬紙，易拉罐等,，學做幾種不同造型的小像框,、課程表框、筆筒等案頭工藝品,，讓學生在動手制作同時,，提高審美能力和創(chuàng)造力，使學生看到自己成績,，享受成功的歡樂,，增強上進的信心，激發(fā)學生的美術創(chuàng)作熱情,，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來,，使學生從小學會美化家庭和生活環(huán)境，把美術教育延伸到日常生活中去,，從而達到鍛煉創(chuàng)造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動,，如學習設計基礎知識,，做色彩的對比、調(diào)和及聯(lián)想等練習,；為自己喜愛的書籍,、影集、紀念冊等設計封面,；為校運動會或文藝活動設計招貼畫,；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表,、汽車,、計算機等工業(yè)產(chǎn)品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖,；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習,，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計,；用計算機或其他手段進行童裝,、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識,，用各種線材,、面材、塊材進行立體構成制作練習,；對竹木,、廢導線,、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品裝飾自己的學習,、生活空間或饋贈他人,；集體討論校園或附近社區(qū)的環(huán)境美化方案，并進行設計練習等等,。

美術“欣賞評述”領域注重通過感受,、欣賞、領悟,、理解和表達等活動方式,，內(nèi)化知識，形成審美心理結構,。美術教師在欣賞教學中將全班分為若干個合作學習組,，分工協(xié)作，通過不同渠道（如：互聯(lián)網(wǎng),、圖書館,、資料室、書店,、走訪有關專家和老師等）,，搜集相關的圖片、文字及影視資料,，并根據(jù)需要進行加工整理,，這些都在課前進行。整理是非常重要的環(huán)節(jié),，也就是在搜集資料的基礎上進行加工組合,，教師有必要進行適當?shù)闹笇В@樣學生才能在課堂上充分發(fā)揮主動性,。欣賞的目的在于有所啟發(fā),，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進行欣賞,，欣賞他們鮮明的藝術個性,，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發(fā)美術論文學生色彩表現(xiàn)興趣和愿望,；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞,，通過欣賞了解繪畫色彩發(fā)展的概況，以及對色彩的配合,、色彩的分類（如色彩的冷暖,、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現(xiàn)等的認識和了解,，從而啟發(fā)學生對色彩認識與表現(xiàn),。欣賞大師們的代表作品,，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創(chuàng)作,，以此激發(fā)學生自信心,；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界,，在色彩表現(xiàn)中更能夠自由發(fā)揮,，從而更好的培養(yǎng)學生的審美能力。

美術欣賞活動非常重視綜合評述環(huán)節(jié)的教學,，學生在評述中的體驗,、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫,，更要讓學生懂得如何去欣賞,，欣賞課教學活動中文學性的語言環(huán)境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助,。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達,，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆,，字數(shù)不限,，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫,，文體不限，可以是詩歌,、散文,、小說，也可以是“記流水帳”的形式,，時間久了學生就有了要表達的東西,。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。

校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現(xiàn),，也是學生文明素養(yǎng),、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用,，它不僅僅是培養(yǎng)美術特長生,，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調(diào)查,、了解美術與校園文化及環(huán)境的關系,，用美術的手段進行記錄、規(guī)劃與制作,；通過跨學科學習,，理解共同的主題和共通的原理,。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節(jié)、運動會等活動,，策劃,、設計、制作會標設計,，并通過評選運用于該活動中,；根據(jù)學校或社會的時事新聞,，創(chuàng)作有關漫畫,、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論,；選擇語文,、英語、歷史課本內(nèi)容編寫劇本,，設計,、制作面具、服飾,，布景場景,，并表演故事劇,；結合數(shù)學,、物理、化學等課程中的知識,，用生活中的廢舊材料,，設計、制作出有創(chuàng)意的立體造型或活動模型,，裝飾自己的家庭,，美化校園環(huán)境；調(diào)查,、了解美術與人類生存環(huán)境的關系,，按社區(qū)或村莊的功能，考慮環(huán)保,、居住,、休閑、健身和景觀等需要,，設計未來發(fā)展規(guī)劃圖或制作模型,；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁,，組成班級網(wǎng),，參與網(wǎng)絡的交流等等,。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活,。同時,，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發(fā)揮，如在布置綜合實踐活動成果展中,，學生們親自設計制作展板,，寫字、畫畫一展身手,，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花,。美術比賽、美術作品既可以美化校園,，營造藝術氛圍,，豐富校園文化生活，也有助于提高學生學習美術的興趣與欣賞,、評論藝術作品的能力,。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節(jié)硬筆書法比賽,、卡通漫畫比賽,、電腦繪畫比賽、校園現(xiàn)場寫生畫比賽,、美術書法作品大獎賽,、環(huán)保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽,、世界無煙日小報比賽等等,。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊,、教室及校園網(wǎng)上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發(fā)學生的美術學習熱情,，營造了濃厚的校園藝術氛圍,。

通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力,，激發(fā)探究精神，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度,；學生用繪畫,、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞,、所感所想的方式,，增強了綜合表達的能力,；加強了人際交流，學習了合作方式,。因此,在美術綜合實踐教學活動中,，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習,、合作學習和探究學習的方式,。教師應引導學生主動地發(fā)現(xiàn)探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃,，并綜合運用各學科的知識技能創(chuàng)造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合,。

【參考文獻】。

1,、《美術新課程標準解讀》,。

3、《美術新課程標準》,。

學校：神池縣八角明德小學姓名：王榮芳,。

聯(lián)系電話：***。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇八

剪紙是中國古老的傳統(tǒng)民間藝術.它歷史悠久,風格獨特,深受人們喜愛.開展剪紙活動教學能使學生的手部小肌肉得到鍛煉,提高手部動作的靈活性與精確性.同時,手指動作的訓練能對腦細胞產(chǎn)生良好的刺激作用,完善神經(jīng)系統(tǒng)的.控制能力.從而使思維活動的水平愈來愈高,促進學生美感的形成.那么,如何教學剪紙?我認為要根據(jù)學生的身心發(fā)展水平,由淺入深.由易到難,有目的,、有系統(tǒng),、循序漸進地不斷提出新的要求,讓學生在“玩、畫,、剪,、賞”中,掌握剪紙的技能,提高創(chuàng)作水平及審美能力.

作者：程冬容作者單位：江西省德興市銀城鎮(zhèn)新營小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇九

一,、收獲之處：

1,、加強理論學習，不斷豐富自己的知識結構

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明,、博學,、善于思考、熱愛知識的人,，范文之教學反思:教育教學工作反思,。”“為了使學生獲得一點知識的亮光,，教師應吸進整個光的海洋,。”為此,，自畢業(yè)以來我不斷進修學習,，先后取得了專科和本科學歷，豐富了自己的知識結構,，同時加強專業(yè)理論學習,，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學實踐,，使自己的業(yè)務水平和工作能力不斷提高,。

2、對學生能傾注全心的愛

在教育教學工作中,，我對待每一位學生都傾注愛心,，真誠對待每一位學生，用自己的真情感動學生,，對學生用寬容的眼光看待,，對學生盡心盡責，贏得了學生的信任和愛戴,，因此學生也喜歡學習數(shù)學,。

3、落實課堂常規(guī),，關心學困生的成長

根據(jù)學生的實際情況,，我平時注重因材施教，努力提優(yōu)輔差,。在每學期初,，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用放學后的時間和家庭教育相結合進行輔導,，使這些學生的生的成績都有不同程度的進步,。我在抓教學質(zhì)量的同時，又注重落實課堂教學常規(guī),，嚴格規(guī)范學生的作業(yè)格式和課堂學習方式,，努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣，促進課堂教學效益,，提高了學生的成績,。

4、更新教育觀念,，活化課堂教學,。

教學是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學改革,。學生喜歡民-主、平等型的課堂,，期待得到老師的贊揚和鼓勵,。新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者,、引導者,、合作者。因此,，營造民-主,、平等，放得開,、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識,，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力,。同樣,，教師也就真實地走進了新課程。我為了提高教學效率,，我總是堅持多渠道查閱跟學習內(nèi)容相關的資料,，做到胸有成竹地備課、上課,。課堂上注重發(fā)展學生的個性,，所以課堂氣氛活躍，學生也較喜歡上語文課,。

5,、增強科研意識，提高自身素質(zhì),。

我深知,，作為一名教師，必須要一種開放的心態(tài)全面理解,、把握課程,，以科學、民-主的精神組織實施課程,，先進的教育理念指導,、調(diào)整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式,，讓學生主動的富有個性的學習,，讓每個學生都得到充分的發(fā)展，教學反思《教育教學工作反思》(http://),。只有繼續(xù)努力進行科學研究,，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命,。平時里,，我經(jīng)常翻閱有關教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息，使自己的研究水平不斷提升,。

二,、反思與措施

1、更新教育教學觀念

(1)重新反思課堂教學的本質(zhì),。在今后的教學工作中,，在傳授知識的'過程中必須始終關注著學生的發(fā)展。在教學設計和組織課堂教學時,，要時時思考如何讓每個學生樂意學,，學會學習，善于學習,，學生在學習過程中可能會遇到哪些困難,，教師如何引導學生解決這些困難。

(2)要拓寬教育教學的視野,。課堂教學是發(fā)展學生素質(zhì)的主要場所,，但它不是提高學生素質(zhì)的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中,，滲透在社會,、家庭、學校等學生成長的各個領域之中,。

(3)要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,。在教學中讓學生學會探索未知比掌握現(xiàn)成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要,。因為今天的學生將要迎接未來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的挑戰(zhàn),。

(4)敢說一個“不”字

實施創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學現(xiàn)狀說一個“不”字,。也就是說,，要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度,、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思,，并進行不斷的創(chuàng)新。如教材里出現(xiàn)的東西是否都要教,，是否可以對教材中的有關內(nèi)容進行必要的增刪,，再者，書本上,、教參上說的是否都是“真理”,。

2、精心備課,，力爭舊教材體現(xiàn)新理念

如何用新課程標準指導自己的課堂教學,，我需要在備課上下功夫,。備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動,。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材,，更要備學生;要備教法,，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創(chuàng)設合適的教學情景;要備如何引發(fā)學生個性的綻放,。備課是一個過程,，它需要教師不斷思考，不斷收集資料,，不斷創(chuàng)新,。教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學機智,，要有自己的創(chuàng)新意識和能力,。教學反思要詳細具體，在學習中,，廣泛吸取教改的新鮮空氣,，力爭解決課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。

3,、創(chuàng)設學生喜歡的民-主,、平等型的課堂。

新課程標準的一個新理念,，就是教師是教學活動的組織者,、參與者、引導者,、合作者,，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。因此,，營造民-主,、平等，放得開,、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識,，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力,。同樣,，教師也就真實地走進了新課程。新課標要求教學把學習的主動權交給學生,，把講的機會,、做的過程交給學生,，使學生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調(diào)動學生的積極性,，調(diào)控教學進程,，引導學生去思考、去操作,、去解決問題,。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的,，在學生方面,，的確做到了注重學生的個性，但結果呢?不能完成本節(jié)課的教學內(nèi)容,，有時候為了完成教學任務不得不進行剎車,，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系,，值得進一步研究,。

4、進一步培養(yǎng)學生的學習興趣,。

我雖然在學生身上化了許多心思,，很多學生的學習、習慣有所好轉,，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成,。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密,，審題能力還須培養(yǎng),。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們,，甚至讓他們重寫,，作業(yè)的字跡沒多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊,，他寫一個我說一下,，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成,，時而會不做或少做作業(yè),。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學生學習的興趣,，對作業(yè)能樂此不疲,，這是我需要探究解決的問題。

5,、多讀有關教育教學方面的理論知識,，提高自身的理論水平,，提高駕馭課堂的能力。

書到用時方恨少,。很多時候我總是想盡辦法,、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么,。要想使教學得心應手,，只能是有意識地多收集資料,，多看報刊雜志,，多與同事交流等,，以提高自身的教育教學及科研水平,。

6,、加強自我反思，自我成長

講究一個“思”字,，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言,，既有教學設計過程中的“行動前反思”,，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要內(nèi)容為：教學設計是還切合實際,，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念,，改善教學行為，提升教學水平,，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象,、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人,。反思自己教學行為,，對自己的教學反思進行理論總結，不斷改進自己的教學工作,。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇十

2,、通過活動的全過程，陶冶情操,，激發(fā)愛國感情,。

自主學習開展一次愛國主義教育活動的.內(nèi)容闡釋

全文分為兩個部分：

第一部分，主要是理性闡述分析,。這一段主要講了三層內(nèi)容,。

第一層（1-2句）

第二層（3-5句）

第三層（6）

第二部分，主要說明“訪問”的具體操作問題,。

“訪問前準備”主要講了

“活動問題”是

“訪問小結”也從

具體操作：

1.請同學按照第二部分設計的程序逐項開展工作,。

2.有些地方值得注意,。比如，在準備工作中,，先明確本活動的主題或者說終結性評價的中心工作是什么,，增強本項活動的目的性。

3.專題匯報會的“中心”即“……在我心中”,。 在全班交流,。

五、學（教）后反思或收獲：

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇十一

童謠在我國的歷史源遠流長,，它是我國勞動人民生活作息的體現(xiàn),，也是智慧的結晶。因此童謠具有豐富的內(nèi)涵和深厚的文化底蘊,。童謠帶有獨特的韻律和韻味,，渾然天成，朗朗上口,，為人們所熟記和流傳,。與此同時，那些淺顯易懂,，貼近幼兒實際生活的童謠,，調(diào)動了幼兒對學習童謠的興趣和熱情，讓幼兒在傳唱過程中感受童謠所帶來的教育意義,，寓教于樂,，對幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進作用。

一,、幼兒教學中存在的問題,。

然而，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,，生活節(jié)奏的加快,，中國傳統(tǒng)文化漸漸消失，童謠作為傳統(tǒng)文化的一部分,，也不可避免的受到了沖擊和影響,，直接體現(xiàn)在幼兒的童謠教學過程中，具體表現(xiàn)如下：

1.幼兒缺少對童謠的興趣和積極性,。網(wǎng)絡和電子產(chǎn)品的發(fā)展,，使得幼兒的興趣發(fā)生了重大的轉變，從傳統(tǒng)的互動游戲轉化為對虛擬游戲的熱衷,，而對于童謠這種相對傳統(tǒng)的教學活動漸漸失去了積極性,。

2.幼兒缺少對童謠的識憶和運用。幼兒只有對童謠進行識憶,，才能進行傳唱或者游戲中進行運用,。許多童謠雖然韻律感強,，但語句長，又難以貼近實際生活,，對于幼兒來說,，難以理解，因此很難進行識憶,。

3.幼兒缺少對童謠內(nèi)涵的思考,。幼兒由于受到閱歷的限制以及文學積淀的制約，接受和理解童謠的能力相對較弱,，因此很難去思考童謠所蘊含的意義及內(nèi)涵,，并如何對自身習慣素質(zhì)的培養(yǎng)。

二,、教改后的童謠教學,。

以大豐區(qū)實驗幼兒園為例，在起初的童謠教學過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題,，教師結合多年的教學經(jīng)驗和實際情況進行反思調(diào)整，針對存在的問題,，探討出了比較適合當代幼兒的'童謠教學方案：

1.將童謠與游戲融合：單純的童謠不能激發(fā)幼兒的學習興趣,，而游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，讓童謠和游戲相結合,。如：童謠《兩只小貓》中,，通過播放flash動畫讓幼兒對童謠產(chǎn)生興趣，在吟誦基礎上進行角色扮演,，讓師幼,、同伴之間產(chǎn)生互動交流。游戲情境始終貫穿童謠教學中,，幼兒能夠在玩中學,，學中玩，強化幼兒的識記,。

2.因材施教,，選取不同的教學內(nèi)容：針對不同年齡段采用不同內(nèi)容和形式的童謠。如小班幼兒,，年齡較小,，記憶力有限，盡可能的選取簡單,、韻律感強,，通俗易懂的童謠。比如《風來了》這類童謠語句短,，貼近生活,。并結合地方語言特色,，采用淳樸的大豐話幼兒能夠有效生動的進行記憶和運用。

3.創(chuàng)設情景,，引導思考：合理利用園內(nèi)資源,，結合本園親近母語特色營造溫馨和適宜的文化環(huán)境潛移默化的熏陶幼兒。在進行童謠教學時,，教師應該適當引導,，使幼兒產(chǎn)生思考，理解童謠的內(nèi)涵,，當發(fā)現(xiàn)幼兒進行創(chuàng)新性思考及活動時,，應該給予積極的支持和鼓勵。與此同時,，利用平日的非集體教學時間進行隨機教育,，將特色童謠學習滲透于幼兒的一日生活，鼓勵幼兒在日常生活中進行示范,、感知,。

通過觀察幼兒在童謠教學過程中的表現(xiàn)，幼兒的積極性和行為習慣都得到了明顯改善,，整個學習氛圍也變得活潑熱鬧,。

1.有利于提高幼兒對語言的感悟能力。童謠內(nèi)容豐富有趣,，生動活潑的語言形式不僅給幼兒帶來了快樂,，也激發(fā)了他們對語言學習的激情，語句結構的簡單和極強的韻律感,，使得幼兒容易理解和記憶,。在熟練吟唱的同時，也提升了幼兒語言的組織表達和感悟能力,。在此基礎上,，如果幼兒和同伴在玩耍或者互動時,，能夠較好的進行溝通,，表達自己的想法，從而使整個交流過程順暢,，改善幼兒之間的關系,，讓大家能夠很好的融入到集體行為活動中。

2.有利于提高幼兒邏輯思維能力,。幼兒時期,，是大腦邏輯思維能力高速發(fā)展的階段，通過童謠教學對幼兒智力進行開發(fā)，能夠很好的幫助幼兒豐富自己的知識內(nèi)涵,，例如童謠《高高山上一頭?！罚骸案吒呱缴弦活^牛，兩個犄角一個頭,，四個蹄子分八瓣,，尾巴長在身后頭?！庇變涸趯W習過程中,，輕松掌握簡單的數(shù)字變化，以及數(shù)量邏輯,。教師舉一反三,，幼兒能夠融會貫通，思考其他動物關于數(shù)字的邏輯,。幼兒邏輯思維能力得到提高的同時又掌握了不少常識,。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的行為習慣。童謠的一大基本特點是貼近生活,，來源生活,。這一特點決定了許多童謠蘊含著基本的行為習慣，如《保護環(huán)境》,，通過教師的教學和幼兒的傳唱,，使幼兒牢記于心，樹立保護環(huán)境的意識,，并在實踐生活中去踐行，去約束自己不好的行為習慣,。幼兒的可塑性強,，以童謠的形式對幼兒的行為習慣進行引導，是幼兒樂于接受的,，同時也對幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎,。四、實踐探索的總結童謠教學作為幼兒教育中不可或缺的內(nèi)容,，對幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)具有積極的作用,。通過采用合理的教學方法，能夠激發(fā)幼兒對童謠的興趣,，提升個人的語言能力,、邏輯思維能力和良好的行為習慣，塑造幼兒美好心靈,，使幼兒積極健康向上,。與此同時，教師通過發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進行思考調(diào)整,，有助于提升自身教學素質(zhì),，更好的為以后的教學服務，與幼兒同發(fā)展,，共進步,。

參考文獻：

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[3]劉傳莉.幼兒園藝術教育課程利用民間童謠的價值、原則和方式[j].早期教育:教師版,2012,(6).

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇十二

摘要：區(qū)域活動作為幼兒教育中一個重要的組成部分,，在如今越來越成為落實尊重幼兒相關教育理念的重要途徑,。區(qū)域活動與傳統(tǒng)的教育有所區(qū)別，更加注重于對幼兒區(qū)別性特點的開發(fā)和挖掘,，主要目的在于發(fā)揮幼兒自身個性,，從而實現(xiàn)個性化教育。區(qū)域教育從某種程度來說能夠充分滿足幼兒愛玩的天性特點,，給予幼兒充分的空間釋放自身天性,，同時區(qū)域教育對于幼兒動手實踐能力的拓展和強化也有著十分有效的作用。

關鍵詞：中班,；區(qū)域活動,；幼兒教育；現(xiàn)狀及改善策略,。

區(qū)域活動作為幼兒教育中各項活動中的一種,，受到了幼兒、教師與家長的共同關注,，不僅是因為區(qū)域活動能夠從小挖掘幼兒自身不同的性格特點,，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而幫助幼兒們自我發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)展,，同時也是因為區(qū)域活動充滿著趣味性的探索與認知,。在區(qū)域活動中，幼兒能夠感受到動手的快樂與思維碰撞與發(fā)散的樂趣,，并且在其中學會如何與其他的伙伴們共同進行思維的激發(fā)與動手的合作,。

1中班區(qū)域活動在開展中所存在的問題。

1．1區(qū)域活動形式目的單一化：在實際的區(qū)域活動中,，受到場地及資金等各方面的限制,，開展的區(qū)域活動趨向于單調(diào)化，沿襲了傳統(tǒng)的幼兒教育活動區(qū)域的教學方式,，很難有區(qū)域活動形式目的的多樣化和針對性,。例如中班區(qū)域活動形式并沒有體現(xiàn)出中班幼兒教育的階段特點，更加偏向于整體性的單一化,，同時活動形式及內(nèi)容沒有樹立明確的教學目標及階段性計劃特點,，活動開展具有盲目性,，不能有效地實現(xiàn)幼兒教育的教育目的，使得幼兒在活動過程中收獲內(nèi)容較為狹窄,。同時在活動區(qū)域的構建中,，功能區(qū)的分化并沒有關注實際需求，像我們的美工區(qū)范圍較為狹窄,，在實際的活動過程中難以有效開展美工活動,，受到了場地的極大限制。

1．2區(qū)域活動環(huán)境單一,，投放材料盲目：投放材料在區(qū)域活動中是極為重要的一環(huán),，材料的豐富性與所體現(xiàn)的層次性是我們開展活動內(nèi)容的核心，也是幫助幼兒教育的重要手段,。然而在實際的活動區(qū)域中,，投放材料出現(xiàn)了盲目性的問題，其中包括投放材料的單一性以及投放材料內(nèi)容的周期過長等問題,。投放材料的單一性主要是指活動區(qū)域所投放的材料不能滿足不同階段幼兒發(fā)展的需求,，如在中班時期，幼兒們對于益智開發(fā)的活動材料要求相比于小班來說將會提升一個層次,，為不同發(fā)展階段的孩子們準備著相同的活動材料將會使孩子們的興致缺失,，打擊孩子們的活動積極性，不利于活動區(qū)域的開展和延續(xù),?；顒訁^(qū)域內(nèi)投放材料沒有及時的更新也是存在著的一個問題，尤其是閱讀區(qū)內(nèi)的書籍內(nèi)容,，長期讓孩子們閱讀同樣的書籍會使孩子們失去基本的閱讀興趣,，不定期地投放一些新鮮的有趣的材料有利于調(diào)動孩子們閱讀的積極性，幫助孩子們養(yǎng)成不斷探索發(fā)現(xiàn)新書籍的習慣,，從而使得孩子們能夠?qū)顒訁^(qū)域始終充滿熱情,。

1．3幼兒教師在區(qū)域活動中自身定位的`模糊化：在活動區(qū)域活動的過程中，教師扮演的應當是引導孩子們順利進行活動過程的角色,，然而在實際的活動過程中,，教師往往會主動地參與到孩子們的活動中去,，有意識地加快促進孩子們的活動進度或是干涉孩子們的活動內(nèi)容,，使得孩子們按照教師已形成的成人思維進行活動的開展，并不能完全地發(fā)揮自身的主動性,。教師有時候甚至會強制性地干預孩子們在活動中的角色分配,，這樣不利于孩子們團體合作的意識形成，容易將自身的發(fā)展定位固定下來,，而失去了挖掘自身發(fā)展可能性的機會,，同時也不利于團體合作的過程。在一個團體合作的過程中，孩子們?nèi)绻晃兜芈爮慕處煹陌才?，自身缺乏團隊的磨合與聯(lián)系,，不利于自身的發(fā)展。

2改善和優(yōu)化中班區(qū)域活動現(xiàn)狀的對策和措施,。

2．1針對性設計中班區(qū)域活動開展方案：在中班區(qū)域活動的開展過程中,，教師應當注重教學性在其中的滲透與聯(lián)系，使得孩子們在活動中獲得收獲,。這就要求教師們在開展區(qū)域活動之前要明確此次活動的內(nèi)容及計劃,，有計劃性地建設活動方案，立足于孩子們的角度上,，感受此次區(qū)域活動帶給孩子們的收獲和感受,，幫助孩子們在活動中收獲成長。除此之外,，教師應當注重關注不同發(fā)展階段孩子們的活動需求,，依據(jù)不同的成長階段建立不同的活動形式，從而能夠充分地調(diào)動孩子們的活動積極性,，與區(qū)域活動更加契合,，從而大大地提升了區(qū)域活動的有效性。同時,，在設計中班區(qū)域活動開展方案中,，教師應當充分關注孩子們不用的性格特點與教育方向，注重個性差異化教育,，給予不同的孩子以不同的活動方向,，幫助孩子們充分挖掘自己，在活動中不斷地發(fā)展和完善自己,。

2．2豐富提升中班活動區(qū)域投放材料：豐富提升中班活動區(qū)域投放材料的途徑主要有兩個,，一個注重投放材料的多樣化，而是縮短投放材料的展示時間,，進行不定期的更換,。多樣化投放主要體現(xiàn)在對不同發(fā)展階段幼兒需求的關注以及對個性化發(fā)展的重點關注，簡單來說,，活動區(qū)域的資料投放需求充分滿足不同幼兒不同發(fā)展階段的各方面發(fā)展需求,，以益智區(qū)為例，益智區(qū)內(nèi)需要投放小,、中,、大班不同階段幼兒所需的益智工具，同時也要充分考慮到不同幼兒的個性需求,，設立多樣化的益智工具,，使得不用的孩子都能找到自己所學的活動材料。除了不定期更換活動材料內(nèi)容之外,，教師應當充分挖掘活動材料內(nèi)在的功能豐富性,，發(fā)揮活動材料不同的活動功能，使得孩子們在不同的場合對活動材料進行不同的發(fā)揮和應用,，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)新思維,，幫助孩子們多樣化思維方式的建立。除此以外,，活動區(qū)域內(nèi)部的陳設和設施可以進行不定期的更換,，例如改變不同功能區(qū)內(nèi)物品的擺放位置，改變不同的區(qū)域色彩,，更新美工區(qū)工具等等,，在更換的過程中應當充分但考慮到孩子們的發(fā)展需求，這樣的活動區(qū)域建設能夠幫助孩子們始終保持一種對未知和渴求以及對創(chuàng)新思維的發(fā)散,。

2．3教師自身引導覺悟的提升及角色的合理扮演：教師在幼兒活動過程中應當減少強制性地設置,，而是通過不同的渠道和方式逐步引導孩子們自己尋找不同的活動解決方式和開展形式。其中很重要的一點就是教師們應當在活動中充分關注孩子們個性化的差異展現(xiàn),，了解和挖掘不同孩子的個性特點,，并且逐步認識到不同孩子的發(fā)展可能性，在適時的機會加以引導,，幫助孩子們不斷認識自己,、發(fā)展自己。興趣是教師所需關注的重點內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)孩子們對于某個活動內(nèi)容的興趣有利于對孩子們的進一步培養(yǎng),，在發(fā)現(xiàn)孩子們興趣的基礎之上進行活動的導向，發(fā)展孩子們不同方向的能力,，從而幫助孩子們在活動中感受活動內(nèi)容及自我發(fā)展的樂趣,。

3總結。

總的來說,，作為幼兒教育工作者,，我們應當充分認識到區(qū)域活動在幼兒教育中的重要地位，在實踐中不斷改進教育方法和形式,，使得孩子們在區(qū)域活動中收獲知識與成長,，并且感受到活動的樂趣，幫助孩子們更加快樂的成長,。

轉載自 m.sevw.cn

參考文獻:,。

［1］李季湄．馮曉霞．《3―6歲兒童發(fā)展學習與指南》（解讀rml．北京）2013,。

學習經(jīng)驗與教育教學的實踐活動篇十三

管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課,，是一門實用性強,、操作性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程,。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型,，在加強理論教學的基礎上側重于實踐教學，將啟發(fā)式,、討論式,、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學生的主動性,，提升學習的效果,。課程中運用了情景模擬、實戰(zhàn)演練,、角色扮演以及案例分析等多種教學方法,，其中最主要的教學環(huán)節(jié)是案例教學。管理溝通案例教學流程如下：

第一,，案例導入,，教師把案例中的問題導入到課堂中。

第二,，結合案例對課堂授課內(nèi)容進行詳細的闡述,，提出問題。

第三,，組織學生對問題展開公開討論,，教師把握控制整個討論環(huán)節(jié)。

第四,，教師對討論結果進行匯總,、總結。

第五,，布置學生撰寫案例報告,。

2.1實踐性特點。

管理溝通是一門實踐性較強的課程,，體現(xiàn)在幾個方面：

二是從課堂內(nèi)容設計上看,，實踐教學占該課程總學時的60%以上；

三是從教學模式上,，主要是實戰(zhàn)演練,、角色扮演、情景模擬以及案例分析等,。

“實踐教學模式”的采用,，通過模擬管理環(huán)境、課堂分組討論,、學生暢所欲言,、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位,，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.2藝術性特點,。

管理溝通課程的藝術性可以從兩個層面來講：

一是課程類型的藝術性,。

二是管理溝通工作的藝術性。作為管理類課程,，它具有跨學科,、跨專業(yè)性特點，既有科學性,，又有藝術性,。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源,，其中人力資源是最活躍的因素,，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復雜性和多變性,。與人打交道的工作需要一定的藝術性和技巧性,，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等,。

2.3互動性特點,。

管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通,、管理溝通,、組織溝通、人際溝通等,。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提,。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生,，做好教師和學生之間的溝通是前提,。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課,。

主要體現(xiàn)在兩個方面：

一是授課教師備課情況,。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業(yè)背景,、價值取向,、學習興趣、學習目的等,，為有針對性的進行教學做準備,。

二是學生在學習前充分了解開設該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法,。

2.4適用性特點,。

案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍,。管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇,。傳統(tǒng)的課堂講授方法對于簡單的專業(yè)基礎知識的傳授更直接,、更簡單、更有效,。案例教學更適用于比較復雜的'教學內(nèi)容,，單憑課堂講授的方法不易于學生對內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握,。通過生動的案例介紹,，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度,。同時,，通過討論分析案例，有利于學生溝通,、交流,、分享、成長,，達到寓學于樂的效果,。

3.1教學素材匱乏。

目前,，案例教學已經(jīng)在我國高等院校中廣泛應用,，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果,。管理溝通課程的開設是隨著經(jīng)濟發(fā)展不斷深入,，中國經(jīng)濟與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設置的,。作為近幾年開設的新課程,，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案,，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性,。教師實施案例教學往往是根據(jù)教學需要自行設計，受個人精力和專業(yè)水平,、教學能力的局限,，所選或設計的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對性,、系統(tǒng)性,、科學性,、完整性和實用性。

3.2課堂組織困難,。

案例教學的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論,，對案例進行分析總結。通過頭腦風暴式的討論,，可以增加學生對案例的熟悉和了解,，加深對管理相關知識的認識和理解；可以培養(yǎng)學生團結互助,、協(xié)作分享的學習精神可以培養(yǎng)學生鉆研,、思考、邏輯思維和表達的能力,。案例課堂教學班級以30人左右為宜,，分成幾個小組，每個小組7～8人,，每組選一個小組長,，負責組織、討論,、整理,、匯總討論結果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課,，通常是大班上課,，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學,，給學生課程討論造成一定的難度,。

3.3對教師的管理組織能力要求較高。

在整個案例教學中,，要進行案例導入,，對問題進行討論、引導和控制,，糾正偏差,，歸納總結等。這對教師提出了更高的要求：

一是要求教師具備較高的專業(yè)水平,，能夠完整,、系統(tǒng)地掌握管理學知識，精通管理案例,；

三是要求教師具有較高的組織和管理能力,，既要調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂,，不出現(xiàn)“冷場”的局面,，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過分熱烈,、“剎不住車”的局面,。

4.1恰當選取案例。

案例選取要具備幾個原則：

一是要體現(xiàn)前瞻性,。案例教學是管理溝通實踐性教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分,。案例題材的選取不僅要符合時代發(fā)展的需要，還要結合我國的國情和教育發(fā)展的需要來選取,。過時,、陳舊的案例,，不具有時代性,，同時也會使學生感到乏味和枯燥,。

二是要體現(xiàn)啟發(fā)性,。要選學生感興趣的,、有說服力和感染力的,、引起學生共鳴的案例。

三是要體現(xiàn)適應性,。案例的選取是為實現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務的,，所以教學環(huán)節(jié)的設計、編排要和課程的教學培養(yǎng)目標相一致,，緊扣培養(yǎng)目標。

4.2科學培訓教師,。

案例教學實施的一個關鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師,，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性,，培養(yǎng)教師邏輯分析,、要點概括和駕馭課堂的能力。

培訓的方法：

三是鼓勵教師到企業(yè)學習,，收集教學案例,，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力,。

4.3建立案例教學保障制度,。

案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大,、備課時限長,、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障,。

一是時間保障,，使教師有時間參加社會實踐，進入企業(yè)鍛煉,，積累企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗,，優(yōu)化知識能力結構，對企業(yè)管理溝通中存在的問題進行研究,，形成教學,、科研良性循環(huán)。

二是物質(zhì)保障,。建立校企合作基地,，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持,。

三是案例配套教學設施的建設,，包括案例素材的建設和教學設備的建設。