2025年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，教育部教育考試院命制的語文作文試題共2道,。試題有哪些特點?下面是小編為大家整理的2025年高考語文全國卷作文試題解析,，希望大家閱讀之后有所收獲,。

教育部教育考試院相關負責人介紹，試題貫徹落實習近平總書記關于“建設教育強國”和“文化傳承發(fā)展”的重要論述精神,，聚焦“中華民族偉大復興”,，重點考查語文素養(yǎng)、時代意識與家國情懷,，激發(fā)好奇心與想象力,，鼓勵個性化表達，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),。有以下特點：

堅持價值引領,，緊扣時代脈搏。全國一卷作文題“民族魂”圍繞抗戰(zhàn)勝利80周年紀念主題,，從國家苦難的文學記憶出發(fā),，指向可歌可泣的民族新生，引導考生在情感層面與民族魂,、時代精神同頻共振,。全國二卷作文題“夢的贈予”鼓勵考生“敢于有夢、勇于追夢,、勤于圓夢”,，引導考生觀察生活與關心他人，思考個人與時代,、社會之間的關聯(lián),，為中國夢增添強大的青春能量。

拓寬思考空間,，鼓勵個性表達,。題貼近考生生活，每道題可寫的空間與切入角度都很多,，考生既可以書寫時代主題,，也可以從自身生活經(jīng)驗談起。材料指向既是想象的,，又是現(xiàn)實的,，由現(xiàn)實展開想象，由想象觀照現(xiàn)實,，為考生打開審題立意的多維度空間,。

注重情感體驗，彰顯以人為本,。題的材料分別選擇現(xiàn)代詩歌與古代詩歌,，文字簡潔，意蘊豐富,。兩道試題均強調文學經(jīng)典的浸潤作用,，引導考生從審美體驗出發(fā),，歸納聯(lián)想，或生動記敘,，或深入論證,。在數(shù)智化時代，試題聚焦情感體驗,、積淀沉潛,、實踐參與等無法被人工智能取代的品質，考查考生的思辨深度,，彰顯以人為本的核心理念,。

寫作門檻不高，難度梯度合理,。2025年高考兩道作文試題精心選材,，言簡意賅，不在審題立意上設置門檻,。不同水平的考生結合日常閱讀,、歷史感悟、生活體驗或社會議題都能找到寫作的切入點,，都有話可說;但邏輯清晰,、表達真誠、語言流暢的考生會脫穎而出,。

2025年普通高考語文

設計思路：

今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利八十周年,，本題所選三則材料均與抗戰(zhàn)有關。

材料一來自本試卷閱讀Ⅱ第一個文本《鼓書藝人(節(jié)選)》,，這是老舍反映抗戰(zhàn)時期傳統(tǒng)藝人追求新生活的一部長篇小說,。材料中的“他”即主人公方寶慶。面對受苦受難的孩子,，方寶慶百感交集以致“開不了口”,，既反映了他對孩子的疼惜，也展現(xiàn)了歷史洪流中一個普通人的堅韌與溫情,。

材料二來自教材,，艾青《我愛這土地》為統(tǒng)編教材九年級上冊詩歌單元的篇目。即便學生記不下全詩,，單看所選詩句與詩題也能發(fā)現(xiàn),，這是謳歌“土地”的詩篇，詩人以鳥自比,，寧鳴而生,、不默而死，“嘶啞的喉嚨”抒發(fā)出詩人飽受磨難也依然對這土地愛得真誠,、愛得執(zhí)著的情感,。

材料三是穆旦詩作《贊美》中的名句,，“一個民族已經(jīng)起來”直接指向民族新生，意思非常清晰,。值得注意的是“我”“你們”“帶血的手”：“我”“你們”都是民族群體的一部分;而“帶血的手”這一意象，寓指“起來”過程中的艱辛抗爭與不屈的精神,。

材料一反映抗戰(zhàn),，材料二、三寫于抗戰(zhàn)期間,。材料雖然沒有直接提及時代背景,，但通過文本的關聯(lián)性暗示，自然引出對民族精神傳承的思考,?？忌梢詮娜齽t材料中找到感觸最深的點展開議論、記敘或抒情,。本題在立意上并未設置門檻,，民族苦難與民族復興、對祖國與人民的熱愛,、普通人的堅守,、民族脊梁等等都在可寫范圍之內。在抗戰(zhàn)勝利80周年之際,，重提這些主題,，既是紀念，對學生也是很好的教育,。需要注意的是,，三則材料各有側重，也相互交織,，對任何一則材料的深入體會,，也一定會涉及其他材料的內涵。如材料一,，雖然寫的是方寶慶無力開口的細節(jié),，但面對孩子那份沉甸甸的責任感，與材料二詩人的歌唱,，其精神內核是一致的,。考生也可以思辨三則材料的內在關聯(lián),，回望歷史,、繼往開來，對個體與集體,、平凡與偉大,、苦難與希望,、歷史與未來等關系進行深度思考，表達對民族魂豐富意蘊的深刻感知,。

本題注重傳情達意,，無論議論、記敘,、抒情,，還是史論、評論,、雜感,，乃至創(chuàng)作、非虛構寫作……都要真正做到“情動于中而形于言”,。

寫作不只展現(xiàn)理性的力量,，更需要“走心”。情感體驗,、積淀沉潛,、實踐參與，這些都是數(shù)智化時代不會被人工智能取代的品質,。三則材料中,，細節(jié)的書寫、鳥的意象,、帶血的手,，注重內容的真誠性與獨特性，用精準的語言,、富有節(jié)奏感的文字,、典型的細節(jié)、可感的形象傳遞真情實感,。這種設計也是對“為賦新詞強說愁”寫作痼疾的反撥,，回應了語文教育中“真實表達”的核心訴求。

正如習近平總書記所說,，“一個國家,、一個民族不能沒有靈魂”。“因為我對這土地愛得深沉,。”“因為一個民族已經(jīng)起來!”試題的設計也正是“民族魂”的語文表達!

設計思路：

習近平總書記指出：“中國夢是歷史的,、現(xiàn)實的，也是未來的,。”“為每個青少年播種夢想,、點燃夢想，讓更多青少年敢于有夢、勇于追夢,、勤于圓夢,，讓每個青少年都為實現(xiàn)中國夢增添強大青春能量。”本題圍繞“夢的贈予”設置寫作情境,，鼓勵新時代的青少年大膽擁有夢,，主動分享夢，自覺傳遞夢,，勇于實現(xiàn)夢,。

在“夢的贈予”這一情境中，“夢”和“贈予”是兩個關鍵要素,。如何理解“夢”?材料開頭引用的三句古詩對此作了提示。這三句詩分別出自唐代張若虛《春江花月夜》,、唐代李白《夢游天姥吟留別》,、宋代陸游《十一月四日風雨大作(其二)》，三首詩均為經(jīng)典名篇,，且都入選統(tǒng)編語文教材,。三句詩有著內在的層次：“昨夜閑潭夢落花”原詩所寫之境，更多是個體生命對自然之美,、人生之理的觀照;“我欲因之夢吳越”原詩為贈友之作,，在自我精神追求的表達中又明顯吐露“求其友聲”之意;“鐵馬冰河入夢來”原詩則以一人之身“言天下之事，形四方之風”,，所抒發(fā)的既是個人之志,，更是家國之思、民族之魂,。由此,，這三句詩為考生拉開了一個理解、構思,、表達的空間,。它們提示考生注意：“夢”既有具體性的一面即“夢境”，又有普遍性的一面,，是為“夢想”,。考生在寫作時,，要注意結合這兩方面,，從個性化的夢境中發(fā)掘普遍的意義，或將宏大深遠的夢想寄寓于生動可感的夢境之中,。

“贈予”是本試題寫作情境的又一個關鍵要素,。贈予作為一種日常行為，考生并不陌生，但與“夢”結合,，就帶有濃厚的想象性質,。考生在寫作中,，需要注意“夢的贈予”這一情境的想象性,，而想象力的發(fā)揮，又恰恰需要基于日常經(jīng)驗,，審視“贈予”的核心意蘊：贈予包含著施贈者,、受贈者和禮物，禮物的流動在“我們”與“他人”之間建立了某種先前未有的聯(lián)結,。材料提示考生注意,，在將夢贈予他人之前，我們“講述”“記錄”“實現(xiàn)”……的都還是“自己的夢”,，正是通過“贈予”,，夢不再僅僅是我們之事，而也成了他人之事,，成了對于“他人”來說的“自己之事”,。考生在寫作時,，需要注意通過“夢的贈予”實現(xiàn)“我們—他人”的聯(lián)結,，不僅心中有夢，而且心中有他人,。

考生還需要注意材料所提示的“夢”的獨特意味,。其一，夢中有“感受和期冀”,，夢并非抽象概念的邏輯運作,，而是關聯(lián)著人的精神世界的多個層面;其二，夢的獨特又在于其個性化,，在于夢和做夢者個體生命的緊密交織,，在于夢呈現(xiàn)的是“我們的”感受和期冀;其三，夢是一種行為,，是“做夢”,，是向著未來開放的，能夠以無拘無束的想象突破藩籬,，“打開更浩瀚的天空”,。

本題由現(xiàn)實展開想象，由想象觀照現(xiàn)實,，為考生打開審題立意的寬廣空間,?？忌梢杂懻摦斘覀兡軌驅糍浻杷耍?ldquo;世界將會怎樣”或“我們將會怎樣”;也可以從材料所引三句古詩生發(fā)開去,，辨析“有的夢宜于獨享,，有的夢宜于贈友，有的夢應為整個民族共有”;還可以將重點落在深入發(fā)掘夢的某一方面特質上,，如夢對我們深層情感的揭示,，夢對我們過往經(jīng)驗的再現(xiàn)，夢對我們未來行動的激發(fā),，等等,。考生可以偏于議論,，也可以借敘事展現(xiàn)思考,、抒發(fā)情感;只要基于“夢的贈予”這一情境展開，就在本試題的立意范圍之內,。

《普通高中語文課程標準》(2017年版2020年修訂)提出,，學生要留心觀察社會生活，豐富人生體驗;要在表達與交流中運用聯(lián)想和想象,，豐富自己對現(xiàn)實生活的感受與理解。統(tǒng)編語文教材在包括寫作在內的多個板塊均設置了相關的學習活動,，引導考生關注現(xiàn)實,、思考人生，展開聯(lián)想和想象,，理解個人與時代,、社會之間的關聯(lián)，表達自己獨特的感受與體驗,。本題體現(xiàn)了對課程標準和統(tǒng)編教材的呼應,。試題的中心情境“夢的贈予”，既新鮮活潑,，又富于生活氣息,。基于這一情境展開寫作,，既可以極大地激活青少年活躍的想象,，充分打開寫作的議題空間，又可以充分調動他們在學習和生活中積累的豐富經(jīng)驗,，引導他們寫出真情真意,，避免泛泛而談。