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語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇一

1,、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。”語教師必須努力營造寬松,、自由、民主,、和諧的教學(xué)氛圍,，構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話,、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后,，教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容,，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。

2,、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀

這里所說的圖示有兩中意思,，一是圖畫，二是圖表,。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象,，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰,、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí),，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn),。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰,、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí),，可以讓學(xué)生填寫圖表：

部位特點(diǎn)用處

駝峰像兩個(gè)肉疙瘩貯存養(yǎng)料

腳掌又大又厚防止陷進(jìn)沙子里

眼毛兩層遮擋風(fēng)沙

看了這樣的圖表,，駱駝的駝峰、腳掌,、眼毛有什么特點(diǎn),，又有什么作用，就容易讓人一目了然,，而且印象深刻,。

3、指導(dǎo)拓展延伸

童話故事的教學(xué),，要善于憑借課文所提供的語言材料,，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容,，拓展課文的空間,，深化、升華課文的主題,?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬,，他會(huì)怎么說,，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容,，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí),，品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后,，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景,，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛,、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開,，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新,。

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇二

本文是巴金的作品,，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹的樹冠大得出奇,，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林,。乘小艇從近處看,，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林,，從遠(yuǎn)處看,，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人,。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,，巴金到新會(huì)訪友路過此處,，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

這么美的文章,，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí),，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓他們說自己所知，訴自己所悟,。第一節(jié)課,，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍,。學(xué)生讀書的興致很高,，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂,。通過朗朗的讀書聲，課堂活了,，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了,，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí),，這種知識(shí)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí),，讀來優(yōu)美動(dòng)人,，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的,。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進(jìn)文本背景與主題,。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境,。“鳥的天堂”文中指大榕樹,。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色,。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光，感受大自然的生命力,，也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝,?！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,，鳥在林中當(dāng)主人,。”“走進(jìn)鳥 的天堂,，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒,，縱情歌唱,?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng),。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,，熱愛自然，親近自然,，熱愛生命,，珍惜生命。

二 提煉寫法,，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法,。”本文作者就能巧妙地運(yùn)用這一方法,。如,，作者在描寫群鳥活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對(duì)群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述,，讓讀者有一個(gè)整體感受,，這就是對(duì)“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真，這就是對(duì)“點(diǎn)”的描寫,。那么,，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對(duì)柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺,。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說,，是對(duì)柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn),，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,，對(duì)景物的總體進(jìn)行描寫，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫,。這樣,，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩,、生動(dòng),。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪,，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合,。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí),，一般要抓住作者的思想感情,，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中,。比如,，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,，明亮,，更蘊(yùn)含著對(duì)綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時(shí),，不但要讀出農(nóng)民對(duì)鳥的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對(duì)人與自然和諧相處的贊美,，因此,，在讀文章時(shí)，一定要透過語言文字體會(huì)作者的思想感情,。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句,。(略)

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了,，用魏先生的話來講：一個(gè)老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣,，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。( 勵(lì)志

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇三

《看雪》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇精讀課文，課文共11個(gè)自然段,，講在冬天,，我國臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪,，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺(tái)灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿,。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難,，可是中國臺(tái)灣看不到雪,，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離,，就很難把課上好,。

所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視,，是教學(xué)關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，通過讀,、想,、寫的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔,。

一、欣賞雪景,，走進(jìn)“雪”的世界

本段設(shè)計(jì),，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同,。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理,。學(xué)生在體驗(yàn)中國臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,，而這 樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線,，教學(xué)自然水到渠成,。

二、“讀問句”,，理心情,，感受鄉(xiāng)情,。

本文中的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn),。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過朗讀，體會(huì)出問話時(shí)的心情,。在引導(dǎo)的時(shí)候,，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透,，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義,。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué),，認(rèn)識(shí)新的詞語,。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫字的過程,，指導(dǎo)書寫的時(shí)候,，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似,，指導(dǎo)起來學(xué)生收獲的快,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染,，在對(duì)比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

三,、讀詩句,，一家情，邀請(qǐng)“看雪”

出示中國臺(tái)灣島圖,，出示詩句：中國臺(tái)灣島,，隔海峽，與大陸,，是一家,。

這節(jié)課中,，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好,，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的,。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來說,，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,，語文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài),，形成語文的創(chuàng)造與思維,，是下一步需要討論的問題。

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇四

前不久,，執(zhí)教了《秋游》這一課,，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、提供動(dòng)口的平臺(tái)

讓孩子興致勃勃地說,，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會(huì)道,，這是孩子的需要,，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志,。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時(shí)像( ),，有時(shí)像( )?？磮D填空：同學(xué)們有的( ),，有的( )，有的( ),。等一系列形式,，喚醒孩子的思維意識(shí)，拓展孩子的想象,、說話空間,。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件

“動(dòng)腦又動(dòng)手,，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動(dòng)手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,，提高學(xué)習(xí)感悟,。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí)，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”,、“棉花”,、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三,、 拓寬動(dòng)腦的空間

“解放孩子的頭腦,，讓他們能想”。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦,、能動(dòng)腦,、愛動(dòng)腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得,。本節(jié)課中,，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：(1)運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀感知,，鼓勵(lì)其多方查找資料,，增長知識(shí)。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,，在釋詞中感悟,，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,，學(xué)會(huì)集中注意力默讀,。……

四,、營造寬松的環(huán)境

低年級(jí)孩子因年齡限制,，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn),，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩,，放聲唱“秋”,，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,，使他們?cè)诤椭C,、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué),、善學(xué),。

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇五

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓學(xué)生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,，渴望生活在美麗的環(huán)境中,，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí),，保護(hù)我們的家園,。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題,，課文從蒲公英擔(dān)心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思考,，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲痛心理,。

這 篇文章內(nèi)容較清晰,，文體學(xué)生比較喜歡，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀,，提高學(xué)生積極性,。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學(xué)生在書中都能找到答案,，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染,，學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的 汽車尾氣,、河流污染,、噪音外還有什么環(huán)境問題，學(xué)生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩,，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí),。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問題 后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)心,，讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段,，情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的快樂與高興。在教學(xué)過 程中,，我注重了以下幾方面：

1,、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀,、感悟,。

拋開以往以分析課文為主，老師問學(xué)生答的教學(xué)模 式,，而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟,。每一篇文章都有作者所要表達(dá)的思想感情,，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí),。于是，我就以這一個(gè)“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,，讓學(xué)生們找到 有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,，從而理解課文,，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保,。

2,、以讀為本，自讀自悟,。

采取分角色等多種方 式進(jìn)行朗讀,，把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解,，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。這篇文章是 一篇科學(xué)童話,，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時(shí)的快樂與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語句,，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對(duì)比,，還有一些“唉”、“哈”,、“啊”等語氣詞,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課,，層層進(jìn)入蒲公英的感情世 界,，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,，知道環(huán)境保護(hù)的重要性,。

3、聯(lián)系實(shí)際,，引起共鳴

讓事實(shí) 來說話是最好的論證方法,。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來理解課文,，那樣會(huì)更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴,。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時(shí)有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴,，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí),。

4,、品詞品句，練習(xí)詞句,。

學(xué)習(xí)語文,，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言,。在這篇課文中,，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”,、“震耳欲聾”,。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解,，去學(xué)會(huì)應(yīng)用,，效果不錯(cuò)。

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇六

第11課《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》內(nèi)容分三部分,，第一部分:“君權(quán)神授”下的英國,，介紹了英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因。第二部分:查理一世命喪斷 頭臺(tái),，介紹英國資產(chǎn)階級(jí)革命的過程,。第三部分:《權(quán)利法案》的頒布，介紹英國資產(chǎn)階級(jí)革命的鞏固和革命的歷史意義,。本課重點(diǎn)是英國資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因 和歷史意義,，難點(diǎn)是英國資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性和不徹底性。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望,、利用什么方式幫助學(xué)生理解歷史概念或認(rèn)清歷史問題的實(shí)質(zhì),，是 本課需要解決的問題。課后我對(duì)這一課的總結(jié)和反思如下,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題,，突破重點(diǎn),。

關(guān)于革命爆發(fā)的原因，通過創(chuàng)設(shè)情境(利用圖片,、文字材料等資料),，選出兩名學(xué)生，進(jìn)行情景模擬,，各自陳述所代表的階級(jí)和階層的主張和要求,，使問題深入淺出，便于學(xué)生對(duì)該問題的理解。關(guān)于革命的歷史意義,，通過問題教學(xué)來探討革命對(duì)國內(nèi),、國際的影響。

二,、拓展提升,，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

為 了幫助學(xué)生突破英國資產(chǎn)階級(jí)革命的長期性、曲折性和不徹底性這一難點(diǎn),，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了英國資產(chǎn)階級(jí)革命過程的梯形圖,，學(xué)生很容易看出在革命的各個(gè)階段是 由不同勢(shì)力掌管著國家政權(quán)，也就能夠分析出英國資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn),，并由此得出啟示:任何一種先進(jìn)的制度要取代落后的制度都要經(jīng)歷長期,、艱巨、反復(fù)的斗 爭,，進(jìn)而引申到學(xué)生在日常生活中應(yīng)該要不怕困難,，要具備克服困難的勇氣和決心。

三,、充分運(yùn)用地圖,，提高學(xué)生對(duì)歷史問題的理解。

結(jié)合《內(nèi)戰(zhàn)形勢(shì)》示意圖,，請(qǐng)學(xué)生觀察思考:從圖中找出哪些地區(qū)支持議會(huì),，哪些地區(qū)支持國王?誰占優(yōu)勢(shì)?有何優(yōu)勢(shì)?結(jié)合前面的講述并挖掘地圖隱含的信息，學(xué)生有了一些創(chuàng)造性的回答:面積的大小,、人心向背,、蘇格蘭人民起義對(duì)王軍的制約等。

四,、本課存在的一些不足之處,，如講革命爆發(fā)的原因時(shí)，議會(huì)與國王的關(guān)系學(xué)生不易理解,，需要補(bǔ)充資料講清楚,。重要人物克倫威爾的分析，只是簡單羅列其事實(shí),，再進(jìn)行簡要評(píng)價(jià),，枯燥乏味，沒有血肉,。給學(xué)生思考的時(shí)間,、空間太少。沒有講練結(jié)合等,。

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇七

給予是快樂的,，在語文課堂上,，孩子們深深體會(huì)到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動(dòng)得哭了,，有的孩子在那小聲地抽泣,，因?yàn)橛辛斯缠Q，所有他們很感動(dòng),。

將這個(gè)故事繼續(xù),，讓這份感動(dòng)延續(xù)，這是我想要做的,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進(jìn)行教學(xué),。課堂上,，學(xué)生的表現(xiàn)讓我體會(huì)到了幸福，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān),，更是一種責(zé)任,，一種自覺的活動(dòng)。

在這次整合課堂上,，對(duì)于這樣的教學(xué)模式,，我又有了新的感悟。

一,、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學(xué)生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進(jìn)入教室,，環(huán)境的給予讓學(xué)生融合在這樣的課堂之中,。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學(xué)生的眼球,，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了,。所以說，音樂,、視頻資源的合理利用,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法之一。

二,、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,，碰撞學(xué)生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿，這是一個(gè)很感人的環(huán)節(jié),，在語文課堂上,，深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)信息課上再次出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，孩子們的心被再次碰撞,，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學(xué),，就必須有一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn),，而情景遷移正是一條好途徑。

三,、利用故事的可再生性特點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個(gè)難題,。思考后,，發(fā)現(xiàn)整合可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的，故事性文章的特點(diǎn)就是——再生性,，當(dāng)想到這三個(gè)字的時(shí)候,，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個(gè)部門,，將故事再編,，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機(jī)。

在這次教學(xué)中感受最深的是,，我沒有說：“今天我們要做是什么,，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,。這也許就是一種變革吧!

語文我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思篇八

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們,，在逆境和壓力面前,，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓,，以退為近,。課文敘事簡潔，說理深刻,。本課第二個(gè)旅行者說：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！弊詈笠粋€(gè)自然段：“確實(shí),，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展,?！崩斫膺@兩句話的含義,，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。要突破這個(gè)難點(diǎn),，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營造一個(gè)寬松,、民主、合作的空間,，以喚醒,、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,，力求讓學(xué)生“以讀求悟”,、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,。

一,、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題,、審題,，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,，捕捉課文主要信息,，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方,。

2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論,。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒有?兩個(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難,。

3.教師疏理學(xué)生的問題,，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示,。

二,、合作交流，突破難點(diǎn)

1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大,，西坡雪小?b.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,，圈出關(guān)鍵詞句,，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥,。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的,。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎,、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話,，突出“反復(fù)”一詞,，注意“積、彎,、落,、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大,、之狂,，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛,，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者,、勝利者。

2.指導(dǎo)精讀,，理解給人啟示的第五自然段,。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思,，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí),。

三,、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí),，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句,。事例如，韓信甘受胯下之辱,，越王臥薪嘗膽等,。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”,，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”,。

2.學(xué)習(xí)了這篇課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思,，由思導(dǎo)說,，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng),。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn),，緊扣重,、難點(diǎn)自能讀書，自主思考,，合作交流,。在理解的過程中談閱讀，談感受,，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映,。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>