無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大學(xué)生人際交往心理案例分析論文篇一

下課后，老師找小明談了一次,。原來小明的媽媽每天總是不停地叮囑他應(yīng)該做作業(yè)了，應(yīng)該吃飯了,，應(yīng)該睡覺了,，不應(yīng)該吃零食，不應(yīng)該到外面去,，應(yīng)該干這,，不應(yīng)該干那……整天不停地重復(fù)這些話，嘮嘮叨叨,。昨天媽媽為讓小明早點(diǎn)睡覺,，催他睡覺就催了十幾次。小明對于媽媽羅嗦的表現(xiàn)特別反感,，她越叫,，小明就越不聽，惡性循環(huán),。就因為這些,，小明和媽媽的關(guān)系越來越差。

【案例6】強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)入三年級了,，總覺得媽媽太嘮叨,，每天反復(fù)叮嚀做作業(yè),、看書……就這幾句話要講上半天，覺得煩人不想聽,。爸爸又不通情理,，每次考試不進(jìn)行具體指導(dǎo)，但要求考到前五名,，達(dá)不到指標(biāo)就給臉色看,，輕則罵，重則打,。強(qiáng)強(qiáng)考試多次失敗,，也不以為然，反正罵過打過,，一切照舊,。于是你講你的，我做我的,，自行其是,，弄得父母很生氣。

【案例分析】

隨著兒童年齡的增長,，心理漸趨成熟,，產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”。他們會力求擺脫對成人的依賴,，但由于他們的年齡還相對較小，再加上父母的特殊地位,，使得他們不可能完全脫離父母的約束,，于是在父母和孩子之間會經(jīng)常發(fā)生一些沖突。對于父母而言,，他們總覺得孩子還小,，出現(xiàn)沖突是孩子太不聽話，所以父母還得“事事操心”,。而孩子對父母的“嚴(yán)加干涉”起初是反感,，當(dāng)他們意識到他們還無法擺脫父母的約束的時候，他們可能會采取逃避的態(tài)度,，我行我素,，對父母不切實(shí)際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強(qiáng)強(qiáng)就屬于這種情況,。那么,，作為教師，在遇到學(xué)生與父母的沖突問題時該怎么辦呢?

(1)教師首先要主動跟家長取得聯(lián)系,，了解孩子在家庭的表現(xiàn)和父母的教養(yǎng)方式,。如果問題的根源在家長而不在學(xué)生身上,，教師要勸說家長轉(zhuǎn)變觀念，改善家庭教養(yǎng)方式;告訴家長要學(xué)會尊重和理解孩子,，滿足孩子的獨(dú)立欲望;不要強(qiáng)求孩子聽話,，也不要一味地溺愛嬌寵，要多給予建議和希望,，孩子在寬松的氣氛中自然會聽話,。

(2)教師要教育學(xué)生尊重自己的父母。雖然小學(xué)生的獨(dú)立意識在逐漸增加,，思想也日漸成熟,，但對于正在成長中的他們來說，畢竟還有很多方面要依賴父母的指導(dǎo)和幫助,。所以在對待父母的教導(dǎo)和意見上,，一定要讓他們采取尊敬的態(tài)度，虛心地接受,，客觀地思考,，然后和父母民主地討論，最后決定自己的行動,。

(3)教師要教育學(xué)生誠心接納父母的意見,。教師要告訴他們在經(jīng)過認(rèn)真的分析，認(rèn)識到造成隔閡的主要原因確實(shí)在自己時,，就應(yīng)放棄自己的見解,，接受父母的意見,，并按父母的想法辦，爭取把事情辦好,。

(4)教師要教育學(xué)生主動與父母進(jìn)行溝通,。如果發(fā)生親子沖突的原因主要是由父母對孩子的學(xué)習(xí)、生活干涉太多引起的，或者是由父母對孩子提出過多的不切實(shí)際的要求造成的,，那么當(dāng)沖突發(fā)生后,，教師就應(yīng)該鼓勵孩子主動與父母進(jìn)行溝通,，而不是采取逃避或硬碰硬的做法,。如果口頭交談對于孩子來講有困難,，可以建議孩子采取書信溝通的方式。相信父母在聽了孩子的一番表白之后，也會對孩子“另眼看待”，改變自己的一些做法,。

大學(xué)生人際交往心理案例分析論文篇二

小張是大一新生,，性格較內(nèi)向，從來沒有住過校,，從小都住在屬于自己的房間里,，進(jìn)大學(xué)后與 7 名同學(xué)同住,，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長的他,，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良”的衛(wèi)生習(xí)慣,，更不喜歡他們隨便的作息制度,，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼,。由于內(nèi)向的他本來就不擅長與人溝通,，再加之看不起那些同學(xué)，于是,，就以獨(dú)來獨(dú)往來減少與同學(xué)們的交往,，時間一長,，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說說笑笑，進(jìn)進(jìn)出出都結(jié)伴而行,，似乎視他不存在,，他開始感到失落了,，孤獨(dú)感油然而升,，曾經(jīng)多次萌發(fā)過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違,。他回寢室時總覺得同學(xué)們都在議論他,，對他評頭品足，還竊竊私語,，一副嘲笑,、鄙視的模樣，他覺得受不了了,，想過換寢室,，但沒有得到批準(zhǔn)。

為了不和他們交往,，他很少回寢室,，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們,，似乎還是沒有減少他們對自己的議論與不滿,，他開始失眠,，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差,，身體急劇消瘦,，在寢室，話越來越少,，甚至連笑聲都很少聽見,，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了,。在住院期間,，寢室同學(xué)輪流守護(hù)在病床旁，看到那些平時讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照顧他,，送水喂飯,，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了,。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨(dú)告訴了他們,，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學(xué)們只是覺得他不愿與他們交往,，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩,。

1、郁因子與社交回避,、社交苦惱顯著相關(guān),，在大學(xué)生心理咨詢中，我們常常遇到高

2,、郁低交往動機(jī)與交往水平的案例,，尤其是社交恐懼癥患者，多屬于抑郁因子得分偏高的學(xué)生,，改善社交認(rèn)知,，提高交往頻率，培養(yǎng)交往能力是降低抑郁的有效措施,，這也是團(tuán)體輔導(dǎo)在改善交往障礙,、提高心理健康水平中效果顯著的原因。

3 ,、焦慮因子得分與社交回避,、社交苦惱顯著相關(guān)，焦慮程度高的大學(xué)生在社交中往往表現(xiàn)為回避的社交態(tài)度與行為或產(chǎn)生焦慮的情緒體驗,，相反,，社交回避與苦惱又常常是造成焦慮的重要原因，二者交互影響,。

4 ,、恐怖因子得分與社交回避,、社交苦惱顯著相關(guān)，在人際交往中,，恐怖因子得分高的學(xué)生常表現(xiàn)為社交回避,，即使不得已而發(fā)生的人際交往也常常讓他們感到苦惱，因為在交往中,，他們常表現(xiàn)得較為自卑,，缺乏自信，因而無法感受到人際交往的樂趣,，極力回避人際交往，再加之缺乏成功的人際交往的經(jīng)驗與技能,，處理交往過程中的問題的能力得不到充分的訓(xùn)練,，造成交往的惡性循環(huán)。

5 ,、偏執(zhí)因子得分與社交回避,、社交苦惱顯著相關(guān)，偏執(zhí)因子得分是本次測量得分陽性排列第二位的因子,，表明大學(xué)生偏執(zhí)傾向較嚴(yán)重,。偏執(zhí)的大學(xué)生在人際交往中常表現(xiàn)為交往面較窄，容易因為交往中的某些自認(rèn)為重要的因素而影響交往的質(zhì)量,，傾向于自我中心,，對他人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)缺乏客觀的評價與理解，固執(zhí)己見,，既影響了人際交往的效果,，更對心理健康起了明顯的負(fù)面作用。所以偏執(zhí)是衡量一個人心理健康水平的重要因素,。

6 ,、在本次測量結(jié)果中，敵對因子與社交回避,、社交苦惱沒有顯著相關(guān),，與我們的設(shè)想不相吻合，在咨詢實(shí)踐中,，我們很自然地認(rèn)為敵對因子得分高的學(xué)生必然會對社交抱回避態(tài)度,，而在社交中的苦惱也較多，這可能與我們的選樣有關(guān),，但在人際信任與 scl - 90 各因子得分的相關(guān)比較中,，人際信任與敵對顯著相關(guān)，人際信任低的學(xué)生敵對傾向明顯,。這表明影響人際交往和心理健康水平的因素是復(fù)雜而又交互影響的,。

7 ,、在本次測量結(jié)果中，人際敏感因子得分與 與社交回避,、社交苦惱也沒有顯著相關(guān),，也是出乎預(yù)料的，仔細(xì)分析其中原因,，可能正是由于對人際敏感度低才使得他們在人際交往中持順其自然的態(tài)度,，對人際交往沒有太多的不切實(shí)際的期望與規(guī)劃，對社交很少表現(xiàn)出刻意的回避與接受,，也減少了因社交而產(chǎn)生的苦惱,。在心理咨詢中，我接觸過不少因受大學(xué)生人際交往狀況的負(fù)面信息暗示,，造成了人際過分敏感,，而造成人際交往問題的案例。

從相關(guān)比較研究的結(jié)果,，可以看出,，大學(xué)生心理健康水平與人際交往水平是密切相關(guān)的，正如我們在大學(xué)生心理健康教育和人際交往輔導(dǎo)中所面對的諸多案例所反映的那樣,，心理健康的大學(xué)生其人際交往相對正常,，而人際交往異常是造成心理健康水平不高或下降的關(guān)鍵因素，尤其是大學(xué)生正處在心理上的第二次“斷乳”階段,，人際交往幾乎是所有學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的第一課題,，也是一大難題，所以一年級大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題大多與人際交往有關(guān),，這種現(xiàn)象會持續(xù)到二年級,，隨著年級的增加，到三年級后會有好轉(zhuǎn),，相對而言,，高年級大學(xué)生的心理健康水平也較低年級大學(xué)生更高。

大學(xué)生人際交往心理案例分析論文篇三

【案例3】小強(qiáng)是一名小學(xué)五年級的同學(xué),，平時在學(xué)校里各方面表現(xiàn)得都比較好,。但是，有一次因為某件事,，老師批評了他,，與老師發(fā)生了頂撞，以后,，同老師的關(guān)系就比較緊張了,。

【案例4】張××，也是一名小學(xué)五年級同學(xué),，道德品行,、行為習(xí)慣,、學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)都比較差，經(jīng)常被老師批評,，受到老師的指責(zé),，他也對老師很反感。

【案例分析】

一般來說,，要改變這些孩子的交往問題可以采用社會支持的方法,。即學(xué)校與家庭配合，改善他們與周圍的關(guān)系,，特別是應(yīng)注意融洽他們與親人及同學(xué)之間的關(guān)系,，滿足他們愛與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖,，心理上有安全感,，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往,。同時要注意讓他們擴(kuò)大交往范圍。當(dāng)他們能夠接受別人與他交往時,，要給予強(qiáng)化鼓勵,，并幫助他們主動與別人交往，從與親戚交往,，擴(kuò)大到與親戚的朋友交往;從與一個同學(xué)交往,，到與這個同學(xué)的朋友交往，逐漸擴(kuò)大交往范圍,，讓他們走出封閉的自我,。對于嚴(yán)重孤僻不愿與人交往的學(xué)生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級的學(xué)生交往,，以顯示他們的交往能力,，提高他們的自信心。特別是多與性格開朗的人在一起活動,，情緒受到感染,，也會使自己變得開朗起來。還可以鼓勵他們多參加集體活動,。

在學(xué)校里,，學(xué)生和老師天天相處，有時會由于種種原因造成誤會,，產(chǎn)生分歧,。造成師生關(guān)系緊張的因素很多，有的與教師的教育思想和教育方法不當(dāng)有關(guān),。批評學(xué)生時不注意時間,、地點(diǎn),、場合，沒有深入調(diào)查和分析造成處理問題不公,，遇事不順心而把個人情緒帶入課堂,，對學(xué)生過多的懲罰和指責(zé)等，會傷害學(xué)生,，挫傷學(xué)生的自尊心,。雖然不能排除學(xué)生在某些方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但是無論是什么原因,，學(xué)生同老師的緊張關(guān)系必須要得到恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果雙方處理不當(dāng)，不僅影響師生關(guān)系,，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生個性的發(fā)展,。那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生處理師生關(guān)系呢?

(1)讓學(xué)生改正自己的不良認(rèn)知,。有的學(xué)生認(rèn)為老師不理解,、不信任自己，這些同學(xué)的這種認(rèn)識是缺乏事實(shí)根據(jù)的,。與其說老師不理解不信任他們,，不如說他們不理解不信任老師。這種不良認(rèn)知直接影響著學(xué)生 和老師的交往,。所以教師在平時就要教育學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)知師生關(guān)系,，學(xué)會真正地理解和信任老師。

(2)讓學(xué)生主動與老師促膝談心,。告訴他們老師的工作比較忙,，不要等待老師主動上門找自己談話，而要學(xué)生見縫插針地找老師談心,，和老師嘮嘮家常,，談?wù)勑氖拢龅胶屠蠋熜撵`溝通,，把自己的一些想法甚至是誤解統(tǒng)統(tǒng)向老師講出來,，沒有解決不了的問題。

(3)老師還可讓學(xué)生通過寫信與自己溝通,。有些學(xué)生不善于面對面地和老師交談,，他們擔(dān)心當(dāng)面談思緒容易亂，丟三落四地說不清楚或表達(dá)不全面,，還有些問題當(dāng)面不好意思講,。在這種情況下，可以建議他們寫信，通過書面的形式和老師交談,，以此發(fā)展師生關(guān)系,。