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有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇一

本節(jié)課的學習目標是：

1,、使學生初步掌握兩步文字題的結(jié)構(gòu)特點,，分析方法,，明白先算什么,，后算什么，正確列綜合算式解答,，進一步加強對四則運算概念的理解以及運算順序及小括號的應用的訓練,；

2、讓學生學會讀文字題,，分析題目表示的數(shù)量關(guān)系,，進而培養(yǎng)學生的分析、綜合本事,；

3,、使學生養(yǎng)成認真審題，自覺檢驗的良好習慣,，發(fā)展學生連貫地,、有順序地、有層次地進行思維,。

數(shù)學源于生活,，課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境，讓學生從面包房師傅的對話中,，找到數(shù)學信息,，從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合,，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題,。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學生對運算順序的理解,。

課堂上在復習簡單的混合運算時，發(fā)現(xiàn)大部分學生掌握的還不錯,。

注意強調(diào)混合運算的運算規(guī)律：

1,、在沒有括號的算式里，僅有加減法或僅有乘除法,，都要從左往右按順序計算,；

2、在沒有括號的算式里,，如果有乘除法,，又有加減法，要先算乘除法,，后算加減法,；

3、算式里有括號的，要先算括號里面的,。在講解例題的時候，先引導學生總數(shù)是多少（即一共要烤多少個面包）,，其中的一部分是多少（即已經(jīng)烤好的是多少個）,，最終沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一部分要用減法計算,，剩下沒有烤的每次烤幾（9）個,，要用除法計算（因為是平均分），加減乘除混合運算,，要想先算加減法,，需要加上小括號。得出結(jié)果后,，進行驗證,，帶上單位，作答,。

如果一個問題需要多個步驟才能解決,，要想好先解答什么，再解答什么,，需要的時候注意小括號的運用,。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇二

如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣,，主要是經(jīng)過讓學生操作,，觀察，思考這一系列活動完成的,，這樣能夠激活學生的思維,，使學生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位,。

另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則,，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生經(jīng)過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由,。最終，我還組織了及時的,，必要的練習,，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。

本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：

1,、初步理解計算過程,，

2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律,，

3,、掌握試商方法,，

4、體會計算有余數(shù)除法的價值,。

學生在學習表內(nèi)乘,、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式,，明白用豎式計算除法的基本過程,，這是學習用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

此段教學,，結(jié)合具體情境,，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤,，放了2盤,，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程,，接下來出示一共有7個桃,，每3個放一盤，放了2盤,，還剩下1個,，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生經(jīng)過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程,，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律,。

“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一,。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ),。

此段教學中，利用試一試教學,，在試商的過程中,，提問能夠商1、2,、4嗎,，讓學生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小”,，再引導學生經(jīng)過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論,，有利于學生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義,。

學生計算有余數(shù)除法時,，一般會采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義,，著眼乘,、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,，不僅僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標,，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎(chǔ)。

此段教學過程,，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經(jīng)驗,，引導學生逐步掌握試商的思考方法,，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化過程,，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思考水平,。

經(jīng)過解決實際問題，能使學生體會計算有余數(shù)除法的實際應用價值,，而對解決問題過程進一步深入的思考,，則能使學生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹,。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇三

這節(jié)課是建立在學生學習了表內(nèi)除法的基礎(chǔ)學習的,，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數(shù)除法打下來堅實的基礎(chǔ),。本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：

我首先以游戲的形式,，借助手指數(shù)學的情境，讓學生考考教師的方式,，吸引了學生的注意力,，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經(jīng)驗,，為后面“有余數(shù)除法”的學習奠定了基礎(chǔ),，從而調(diào)動了學生學習新知識的積極性。

課堂教學伊始,，經(jīng)過對主題圖的觀察,，自我說說找到了哪些信息？能提出什么問題,？有自我的“一”個問題,，再看到“眾”多的數(shù)學問題，給學生充分交流的機會,，分享學習的經(jīng)驗和成果,，體會數(shù)學交流的價值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學習中。

本節(jié)課上,，經(jīng)過學生親自動手分鉛筆,，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象,，為理解“余數(shù)的意義”,、“余數(shù)比除數(shù)小”奠定基礎(chǔ)。引導學生根據(jù)自我動手分鉛筆的情景列出除法算式,，幫忙學生更好地理解除法算式中各數(shù)的具體含義,。經(jīng)過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數(shù)除法算式中各部分數(shù)表示的含義,，使學生理解了算理,，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。學生經(jīng)過說自我列式過程中的想法,，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思,，以進一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié),，有的學生根據(jù)表內(nèi)除法靈活選擇適合自我的方法,，從而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，體現(xiàn)了“人人學習有價值的數(shù)學”這一理念,，同時,，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律。

為了引導學生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”,，教師讓學生認真觀察算式中的各個數(shù),，自主發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點。為了進一步引導學生深入探究“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”,，教師提出“如果余數(shù)比除數(shù)大,，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎,？為什么,？”，讓學生辯論,，探討的基礎(chǔ)上在具體,、現(xiàn)實的情境中，深刻認識到“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理,。學生根據(jù)實踐經(jīng)驗思考,、感悟數(shù)學，既實現(xiàn)了思維的理性提升,。

經(jīng)過這節(jié)課的學習,，培養(yǎng)了學生學會用數(shù)學的眼光觀察問題,，運用所學的數(shù)學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識,、探究意識和解決問題的本事,。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇四

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法的延伸，這節(jié)課主要是讓學生理解以下三個問題：

1,，余數(shù)要比除數(shù)小,。2，余數(shù)可能是什么,。3,，余數(shù)最大是什么。

借助學生喜歡的野營活動,，以平均分食品,、搭帳篷等素材，使學生在豐富多彩的學習資源中充分感受團體活動的魅力,。

解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小,，根據(jù)書上的情境圖提出問題,，

⑴14個蘋果平均分給4個小朋友,，怎樣分呢？

⑵17÷4,，18÷4,，19÷4，20÷4,。

解決這個問題時,，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和怎樣處理除法豎式連在一齊教學的，除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學生來說都是難點,，這樣教學,，難點集中，學生不容易理解,。

我在教學時,，是把這兩個問題分開來教學的。我借用書上呈現(xiàn)的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友,，怎樣分呢,？在黑板上貼出14個蘋果，請同學來分,。這是學生已有的知識,，學生很快就能解決，得到平均每人分3個,，還剩2個,。問題：還剩2個,，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分,，會出現(xiàn)什么情景呢,？學生說到：不能繼續(xù)分，因為這時僅有兩個蘋果,，而有4個小朋友,。如果把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果,，這樣就不是平均分了,，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數(shù)怎樣時,，就還能再分,。剩下的蘋果數(shù)怎樣時，就不能再分,。學生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時,，就不能再分了。剩下的蘋果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時,，就能夠再分,，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了,。

在那里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式,，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果是除法算式中的余數(shù),。14÷4＝3（個）……2（個）,。從那里得到余數(shù)比除數(shù)小。如果是15,，16,，17，18,，19,，20，21,，22……個蘋果呢,？

15÷4＝3（個）……3（個），

16÷4＝4（個）,，

17÷4＝4（個）……1（個）,，

18÷4＝4（個）……2（個）

19÷4＝4（個）……3（個），

20÷4＝5（個）,，

我們能夠得到什么呢,？余數(shù)總是比除數(shù)小,。

這時同學們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1,，要么是2,，要么是3。感覺太趣味了,。我順勢問學生,，如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么,？最大的余數(shù)是幾,？如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么,？最大的余數(shù)是幾,？這樣我這節(jié)課要解決的三個問題：

1，余數(shù)要比除數(shù)小,。

2,，余數(shù)可能是什么。

3,，余數(shù)最大是什么,。就落到了實處。

總之,，這堂課的課堂效果好,，學生知識掌握到位,，并且學生有興趣,，在思維上給了學生延申的空間。規(guī)律是學生自我發(fā)現(xiàn)的,，有學習的喜悅,。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學生理解起來容易,。

并且,，經(jīng)過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)學生完全能夠自主發(fā)現(xiàn)并掌握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,。當然和諧的課堂氣氛需要教師去創(chuàng)立,，我和學生是師生，是研究的伙伴,，更是朋友,。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流,，生生之間的交流,，都體現(xiàn)了這一點,。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇五

本課的教學目標是經(jīng)過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義,，明白余數(shù)必須要比除數(shù)小,。教學重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,，經(jīng)過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,。

教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題,，可是經(jīng)歷了這一次活動，我開始思考這個問題,。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實,，而是除法的本身，研究除法計算中的另一種情景,。因為學生在學習有余數(shù)除法以前,，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個數(shù)等分,，能夠用除法計算,。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說,，在沒有計算或進行分的實踐之前,，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,，在進行計算時,，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。所以,，在學習有余數(shù)除法時,，正是在學生已經(jīng)明白除法的含義的基礎(chǔ)上學習的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人,，你會分嗎”而是應當直接出示“14顆草莓平均分給4人,，每人分得幾顆”用什么方法計算，緊之后讓學生感受到計算中出現(xiàn)的困難,。

1,、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式,，組織學生開展自主,、合作、探究的學習活動,。教師和學生是平等的對話關(guān)系,，真正把主體地位還給學生,。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思考空間,，讓每個學生都能在趣味中學習,，享受到成功的喜悅。

2,、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索,，并給予適時的引導,，協(xié)助學生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的本事,。

3,、教師在教學中是引導者、合作者,、組織者,。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙,，或者是師生一齊解決,。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的本事得到了提高,，在大家的努力下一齊學習新知,，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

我覺得要及時總結(jié)經(jīng)驗;失敗了我們也要認真總結(jié),、虛心聽取別人的提議,，以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時,，當學生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的,，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時,，教師應當做適當?shù)狞c撥,，讓學生理解到位。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇六

《有余數(shù)的除法》這個單元一共安排了4道例題,，我把例1,、例2定為第一課時資料。

教學目標確定為：

1,、學會除法的豎式書寫格式,，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算過程及算理,。

2,、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義,，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算,。

3,、讓學生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程,，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,，并從中體會探究的樂趣。

重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義,。

首先安排了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖,，經(jīng)過解決“15盆花，每組擺5盆,，能夠擺幾組,？”這個用除法計算的問題，理解除法的含義,，然后讓學生動手操作擺一擺,，畫一畫的方式解決“如果一共有23盆花，每組擺5盆,，能夠擺幾組,？多幾盆？”來認識余數(shù),，理解有余數(shù)除法的意義,。在教學豎式的'寫法時，利用學過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式,，并結(jié)合具體情境讓學生討論交流理解豎式中每一步所表示的意義,，掌握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。

在重點教學例2中,，關(guān)鍵是讓學生認識余數(shù),，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎(chǔ)上寫出除法算式,、介紹豎式計算,，經(jīng)過“你是怎樣想到商4的？”的思考和討論幫忙學生掌握試商的方法,。所以在教學例2時,，我要注意滲透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組,？”其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小”做表象的滲透,。同時還要提醒學生注意商和余數(shù)的實際含義，并注意兩者所用的不一樣單位名稱。

課后反思：

1,、除法豎式的格式,、試商的教學看似簡單，但對于學生來說第一次接觸豎式除號的寫法,，寫慣了加減法豎式,，一下子很難書寫格式，學生寫法出現(xiàn)錯誤較多,。為了以后數(shù)學學習養(yǎng)成好習慣,，例1有必要單獨為第一課時，專一進行規(guī)范和練習,。

2,、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式,。有余數(shù)除法算式的含義的探索過程,，我覺得很有必要讓每一個學生經(jīng)歷。因為有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學習的,，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,，學生對有余數(shù)雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，可是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程,。所以在教學中利用學具讓學生動手擺,，在活動中構(gòu)成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù),、有余數(shù)除法的概念,，我認為是必不可少的。

3,、作為新教師需要鍛煉是必須的,，語言組織方面欠缺，教學相連兩個環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當,，對學生的評價語也比較生硬,，還不能做到恰到好處，好的評價語能夠使課堂妙筆生花,，激發(fā)學生有不一樣的想法,；課堂節(jié)奏快慢結(jié)合不是很好，這些是我今后要加緊改善的,。

4,、在學生探索規(guī)律過程中，應當讓學生充分地說,，多讓學生說，而我卻急于求成,，并沒有給學生足夠的時間思考,，自我說的太多,，而學生表達地太少，不夠注重他們的思考過程,，在引導學生表達自我的想法這塊也是很欠缺的,。

總之，這堂課值得反思和改善的地方很多,，是我值得深思的,，也是我以后提高的起點，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn),、改善,，從中獲得提高。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇七

教師設(shè)計教學方案,，要堅持“以學定教”的精神,，設(shè)計教案時，要預測學生遇到的問題,，那些地方學生不容易理解,，根據(jù)學生要遇到的問題，設(shè)計出解決這些問題的策略和方法,，所以,，教師在備課時，先要對過去的教學經(jīng)驗進行反思,，反思自我或他人以前在講授這一教學資料時曾遇到過那些問題,，有那些經(jīng)驗，應當采用什么策略和方法解決的,，效果如何然后進行新的教學設(shè)計,。

在設(shè)計新的教案時，要根據(jù)自我所教班級學生的實際情景,，在學習這一資料時,，可能會遇到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題,，可采取那些策略和方法,。

例如：在教學“有余數(shù)的除法”一課時，根據(jù)以往經(jīng)驗,，學生對“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解,，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學設(shè)計時,，為加深學生的理解,，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作,，進行分鉛筆試驗,，并引導學生觀察、比較,、討論,，最終讓學生在操作實驗中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

再好的教學總有它不足的地方,，總有須待進一步改善,，進一步優(yōu)化的地方，在教學過程中,，要根據(jù)教學效果反饋信息不斷地反思,，反思解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題,，及時反思自我的教學行為,，調(diào)整教學策略，僅有這樣,，才能更好地把握教材,，設(shè)計出一套以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維本事,、創(chuàng)新本事,，不斷完善教學方法，順應學生的發(fā)展需要,。

在學生學習過程中出現(xiàn)思維障礙時,，教師應及時反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學生克服思維障礙,，當學生發(fā)生意外事情時,，教師及時進行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外,，使學生及時恢復到正常的思維狀態(tài),。

例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米,，下底是5米,，高是2米，求梯形的面積,。在解答此題時,，有一學生列式為：3+5=8(平方米)，當學生都笑他錯誤時,，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米,，可計算面積時,，公式又要除以2，乘以2再除以2,，能夠相互抵消,，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了,?！甭犓@么一說，感覺還有道理,，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢”學生展開討論,，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了,。

教學中,，常常會出現(xiàn)類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思,，啟發(fā)引導學生克服思維障礙,。

課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自我的教學觀念和教學行為,、學生表現(xiàn),、教學的成功與失敗等情景進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處,，研究產(chǎn)生不足的原因,，思考今后改善優(yōu)化的方向。課后總結(jié)反思,，一般包括以下三個方面：

1,、反思教學成功之處

每一節(jié)課螳都是師生圍繞必須的教學目標，按照預先設(shè)想的教學方案而進行的教學活動,。如各種教學手段的有機結(jié)合,，巧妙地新課引入，留有懸念的結(jié)束語,，教學中的亮點,，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學資料的展示,、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感,，與學生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思,，記錄下來,，為今后教學供給參考。

2,、反思教學失敗之處

再完美的教學設(shè)計也可能有疏漏,、失誤之處,，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現(xiàn)的偏差,，對教學重點,、難點處理不當，演示,、實驗有達不到預期的效果,，由于某種原因，學生的進取性受到挫傷等記錄下來,，并對其原因作深刻的分析的探究,，成為今后教學吸取的教訓。

3,、反思學生的反饋

學生是教學的對象,，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的,，將學生在學習過程中閃現(xiàn)出智慧的火花,，獨特見解或是學生的問題，如本事缺陷,，思維障礙,，以及學生學習中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來,，便于在以后的教學中,，有針對性地實施補救，異常是在課堂上學生提出的一些教師解決不了的奇特問題,，記錄到課后去研究,。

教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑,，勤反思,，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)，所以,，在教學中不斷反思提煉,，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究,，就必須能拉提升我們的創(chuàng)新本事,，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平,。促使自我成長與提高,，使自我成為一名反思型、研究型,、學者型的教師,，成為新時代的教學能手,。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇八

在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的記憶學習過程和情感體驗,，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的情感投入,，聯(lián)系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經(jīng)驗,，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義,，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,，自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系,，學會有余數(shù)除法的計算方法。

注重從直觀,、形象,、具體的材料入手，讓學生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學化”的過程,，在觀察,、猜測、操作和歸納等活動中,，不斷強化學生的表象,，不斷增強學生的感性認識，在相互交流,、比較,、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學知識，形成學生的認知,。在觀察,、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則,，做到活潑,、有序和高效。

教材中敢于面對學生學習中出現(xiàn)的錯誤,，充分利用教學中生成的這些資源,，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤,，自覺地訂正錯誤,。如在寫豎式時學生可能會把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，可能會把除數(shù)和商的位置寫反了等,，教學時可把這些現(xiàn)象進行展示,，讓學生進行判斷和分析,，在互相幫助中，達到糾正錯誤,，鞏固新知的目的,。

數(shù)學教學中從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，感受教學在日常生活中的作用,，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,。在教學中應引導學生學會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象,，充分地感知其中蘊含的數(shù)學信息,，對收集到的各種教據(jù)進行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn),、提出和解決問題,，并加以綜合運用。在數(shù)學中,，有目的地啟發(fā)學生思考,，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數(shù)學的價值,，體驗到解決問題的樂趣,，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。

總之在教學中還要注意運用好教學評價這一手段,，讓學生在互動中進一步辨清概念,、理清思路、優(yōu)化算法,、把握實質(zhì),，進一步鞏固和掌握好所學知識。

有余數(shù)的除法教學反思一等獎篇九

《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識,，《有余數(shù)的除法》教學反思,。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下,，我靈活處理教材內(nèi)容,，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程，本節(jié)課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,，讓學生充分參與到整個教學過程，讓學生在實踐中感悟,，在體驗中建構(gòu),。

生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學,，數(shù)學也離不開生活,，數(shù)學知識源于生活又回歸于生活,。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識,。因此在教學中我注重聯(lián)系生活實際,，積極尋找身邊的數(shù)學，把教學歸樸于實踐,，歸樸于生活,，所以導入的時候，我拿出了7根棒棒糖,，讓同學們幫助我將這些糖分給同學們,，每個同學分三根?？纯茨芊謳赘?。這樣學生就運用了上節(jié)課學到的知識，輕松解決了問題,。這樣的導入不僅能提高學生的學習興趣,，使學生學得主動、學得輕松,，而且能較好的提高數(shù)學課堂教學的實效性，很自然的引出新課,。我們將要繼續(xù)學習《有余數(shù)的除法》,。

導入新課后，我將所有的學習內(nèi)容放手給了孩子,，如果源于生活的導入是本課的亮點化,，那下面的學習新課的過程更是本課的另一個亮點。我結(jié)合學生的實際,，創(chuàng)設(shè)了“動手擺一擺”這一學生喜聞樂見的情境,。讓學生在情境中感知、體驗新知,。因為每個小組的同學用的小棒的根數(shù)都是不一樣的,，所以擺出的結(jié)果，列出的算式也是不一樣的,，這樣的設(shè)計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研,，教學反思《《有余數(shù)的除法》教學反思》。當自學結(jié)束后,，就是我對教材深挖重組,。我認為“有余數(shù)的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。第一層次,，利用平均分概念,，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法,，并根據(jù)這一過程整理表格,，發(fā)現(xiàn)算式的共同點,。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的,，第二層次,，與第一層次不同,，學生在整理的過程中，就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,，在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念,。所以我讓同學們以小組單位進行整理，小組長將結(jié)果統(tǒng)計在指定的表格中,，然后通過整理的過程,，發(fā)現(xiàn)算式的相同點和不同點，然后提出疑問,。進而順利進入下一個學習流程,，深入探究有余數(shù)的除法。

我將同學們提出的問題進行了篩選,，然后提出了有針對性的兩個問題,。并充分發(fā)揮同學們的自主能力，我讓同學們自由選擇一個問題進行探究,。經(jīng)過學生的討論,、舉例、論證,，老師的巡視,、點拔。學生共同得出一個結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小,。讓學生明白是因為不夠分,，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數(shù),。如此建立余數(shù)概念,，不僅準確，而且學生印象深刻,。使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù),，才是余數(shù)。

學習到尾聲的時候,，隨著學習目標的完成,，學生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導入到例題的整理，發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小,。都是在同學們實踐基礎(chǔ)上,，通過討論、交流,、論證得出的,，在這個過程中，我也完成了對學習方法的引導,。并設(shè)計了一些課堂檢測,。來檢驗學生學習的情況。

整體學習過程比較順暢,。是按我課前預設(shè)而來,。亮點也很多，但仍然存在不足,。

一：教師教學機智不夠,，在導入時，我讓學生分將七根棒棒糖,，每三個分給一同學,，看看能分幾人，學生列的算式是7 ÷ 3=2﹍﹍1,，而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2=3﹍﹍1,，當時我說了一句老師打錯了。過后,，我進行了反思,，如果此時我能讓學生根據(jù)這個算式。在來動手分一分,，不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎？教師的課堂教學機智對于學生何其重要,，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件,，開發(fā)學生的潛能，更能激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛,，進而提高課堂教學的效率和效果。

二：留給學生交流討論的時間太過倉促,。初入探究和深入探究這兩個學習環(huán)節(jié)的小組自主交流中,，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進行交流,，但那些學困生就沒有更好的發(fā)揮出來,。如果這塊的時間在稍微長一點，學困生就能在小組長的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法,，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學的作用了,。