人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國(guó)著名作家列夫,？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,，船長(zhǎng)急中生智,，命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安?！短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著,、果斷、機(jī)智,，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,，以及對(duì)孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因,、發(fā)展,、**、結(jié)局劃分為四段,，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力。

1,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，積累好詞佳句。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,。

4,、通過理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng),。

1、了解孩子,、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。

2,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法,？

1,、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料,。

2,、電腦課件。

同學(xué)們,，你們喜歡看跳水嗎,？奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),，每一個(gè)中國(guó)人都感到無比自豪,。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事,。（板書：跳水,。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么,？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫,？托爾斯泰的資料。）（列夫,？托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家,。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》,、《復(fù)活》等等,。）

看了課題，你想知道些什么,？

（誰跳水,？為什么跳水？他在什么情況下跳的水,？經(jīng)過怎樣,？結(jié)果又如何等。）

1,、自由讀課文,，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容,。

2,、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子,。

3,、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順,。

4,、檢查自學(xué)情況。交流字,、詞的掌握情況,。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞,。

（2）理解詞語,。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的,。

把不理解意思的詞語或句子找出來,，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流,，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥,。

1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文,，讀后師生進(jìn)行評(píng)議,。

2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事,，并提出不懂的問題,。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰,？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系,？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子,，孩子追猴子,，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)要孩子跳水,，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。）

1、出示生字,，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們,？

2,、學(xué)生描紅臨寫。

3,、評(píng)議：

（1）學(xué)生交換互評(píng),。看看臨寫的字和范字像不像,，像的就用紅筆把它圈起來,，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍,。

（2）師總結(jié),，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

1,、書寫生字,。

2、有感情地朗讀課文,。

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,，大家齊讀課題。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文,。

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解,，同學(xué)讀后提出來。

1,、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

要求：

（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記,。

（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲,。

（3）在班上匯報(bào)交流。

2,、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo)。

通過剛才的學(xué)習(xí),，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí),。

學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落,。

1,、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上,，摘下帽子來用牙齒和爪子撕,。（猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”,，很尷尬。?/p>

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,，撕得更兇了,。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了,。他脫了上衣,，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它,。）

引導(dǎo)：此刻,，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子,，也太丟面子了,。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子,，絕不能輕易便宜了它,。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子,。爬到了桅桿的頂端,，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子,，齜著牙做著怪樣,。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆,，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn),，于是走上了最高的橫木去取帽子,。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情,，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因,。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”,；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎,。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”,、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn),。

（2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎,？（萬分危急、千鈞一發(fā),、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn),。

3、看到這里緊張嗎,？你想救他嗎,？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法,，時(shí)間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見,。）（找海綿墊（床上被褥）,、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法,，逐個(gè)分析,，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握,。

4,、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻,，船長(zhǎng)是怎樣做的,？

指名讀課文第7自然段。說說船長(zhǎng)為什么這樣做,？

5,、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開槍,？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據(jù),，說明父親不會(huì)開槍,。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎,？

（四十秒鐘非常短,，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切,，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長(zhǎng)了,。）

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文,。

2,、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰,？佩服他什么,？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌,，不要束手無策,，要想辦法，用最好的辦法解決,。）

3,、此時(shí)此刻，你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說些什么,？

（你做錯(cuò)了事,，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子,，差點(diǎn)失足跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢,，而是莽撞,。你想過沒有，萬一失足,，你會(huì)給親人,、朋友帶來多么大的痛苦。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子,，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià),。今后做事一定要想想后果……）

1、孩子被救上來以后,，會(huì)說些什么,？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么,？展開想象,，說一說，再寫下來,。

2,、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家,，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說,？

1、摘抄課文中的好詞佳句,。

2,、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,，學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,，重感悟,，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,，注重以讀為本,，以讀促思,。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地,、投入感情地讀書,，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低,，在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境,，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解,，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智,、果斷,、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,，使教學(xué)取得了良好的效果,。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、理清文章的演講思路

2,、引導(dǎo)學(xué)生體味重要語句在語境中的意義

3,、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操

1課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

板書課題,。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解,，并進(jìn)一步思考：作為一名稱職的“船長(zhǎng)”，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢,？（啟發(fā)學(xué)生自由討論）

作者作為一個(gè)有著多年行“船”經(jīng)驗(yàn)的“老船長(zhǎng)”,，又給我們什么樣的忠告呢？一起來看課文,。

參看課文正文前的說明文字,，了解作者的身份以及演講背景。

二,、學(xué)生自由朗讀課文

要求：

1,、根據(jù)演講者與聽講對(duì)象的關(guān)系,，選擇適當(dāng)?shù)淖C據(jù)朗讀。（語重心長(zhǎng),，情真意切）

2,、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì),，成為什么樣的人,。

討論并明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀念,，做一個(gè)有同情心,、有正義感的人。

3,、提問：如何才能成為作者希望的那種人呢,？

要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句（“既然我們有這樣的能力……傷害一個(gè)人”），有感情地朗讀這些文字,。

4,、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段文字，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5,、提問：如果我們每個(gè)人都是一個(gè)公平公正,、有同情心和正義感的人，那么,，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏?？反之，又將是什么樣的一種結(jié)果,？

6,、小結(jié)

提問：我們每個(gè)人都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力,，”一句中,，“這樣的能力”是指什么能力？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來歸納,。

討論明確：是一種能感受,、分擔(dān)別人痛苦的能力。

三,、默讀課文,，理清文章的演講思路，體會(huì)文章逐層深入的結(jié)構(gòu),。

1,、演講一開始，作者提出幾個(gè)問題,，這些問題是如何緊扣演講詞的特點(diǎn)層層引出中心的,？

2,、討論總結(jié)：這些問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，使現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈,，并逐步引導(dǎo)使孩子們思考。使孩子們推己及人,，從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的“船長(zhǎng)”。在結(jié)構(gòu)上,，這篇演講環(huán)環(huán)相扣,，逐層深入,。

四,、體察感悟

人生的航程有激流,、險(xiǎn)灘、暗礁,，作者認(rèn)為我們每個(gè)人都應(yīng)作為自己的船長(zhǎng),。讀完課文后,，你有哪些心理話想說,？試作即席發(fā)言,。

五、再次深情朗讀課文。

體會(huì)家長(zhǎng)在字里行間流露的殷切期望,，體味文章睿智而感人的語言,，學(xué)習(xí)體會(huì)文章在演講思路上的巧妙安排,。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,，鎮(zhèn)定自若,，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,、舍己救人的崇高精神,。

在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說,，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望,，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果,，即所謂教師的主導(dǎo)作用,。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟,、質(zhì)疑,、表達(dá),、討論,、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然,，躍躍然投入其中,，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)本課生字,、詞,。

2,、理解課文內(nèi)容,，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神,。

3,、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。”

朗讀,、背誦課文,，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人,，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女,、愛護(hù)兒童的人性美,。

一、初讀課文,，整體感知

⒈揭示課題,，激趣導(dǎo)入

⒉簡(jiǎn)介“諾曼底”號(hào)遇難情況。

⒊自讀感悟,，初步感知,。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣,、有心得、有疑問的地方做上記號(hào),。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……,；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學(xué)生交流的同時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)文章主要內(nèi)容的感知,，并初步認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)：

遇險(xiǎn)→自救→犧牲

二,、自主探究，精讀感悟

在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落,，再逐段由學(xué)生自讀、探究,、討論,，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。

⒈朗讀體會(huì)最后一自然段

提問：讀完這課文,，你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,，履行做人之道,。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利,。

①理解“忠于職守”,、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么,？

②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌,。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守,，想到的是履行做人之道,，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情,，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,，履行做人之道的呢,？

⒉朗讀體會(huì)第一段（“遇險(xiǎn)”）

①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的,？當(dāng)時(shí)情形怎樣,？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

②學(xué)生討論交流,。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線,。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”,、“剖開了一個(gè)大口子”,、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急,，這緊急的情況可用什么詞來形容,？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導(dǎo)朗讀,。（先緩后急,，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的呢,？

⒊朗讀體會(huì)第二段（“自救”）

①默讀課文,，畫出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學(xué)生交流,，出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著,，領(lǐng)導(dǎo)著,，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣,。

③多媒體演示當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”,。

指導(dǎo)練說：船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的,？

（教師相機(jī)板書：巍然屹立）

④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話,。

⑤哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

⑥哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令,？結(jié)果怎樣,？從中我們可以體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？

小組交流,，討論,。

⑦出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志,，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀,。

為什么沒有人違抗他的意志,？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,，一心想到的是乘客,，是婦女、孩子,，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備,。

⒋朗讀體會(huì)第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀,、背誦最后兩個(gè)自然段。

三,、回歸整體，鞏固提高

學(xué)生速讀課文,，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我梳理,、系統(tǒng)化。

自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲,。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì),？

⒉學(xué)習(xí)課文從行動(dòng)、語言等方面來描寫人物的方法,。

⒊結(jié)合板書,，總結(jié)課文。

四,、實(shí)踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇,，并在活動(dòng)課上演一演。

你是你的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

發(fā)揮學(xué)生主體作用,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中,，抓住重點(diǎn)詞語,，以疑促讀，以品促思,，品讀感悟,，感受人物的品質(zhì)，體會(huì)作者表達(dá)方法,。

1,、通過預(yù)習(xí),，能說出課文梗概。

2,、能正確,，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段,，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起,。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì),。

3,、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

扣住重點(diǎn)詞語,，讀中感悟人物品質(zhì),，體會(huì)表達(dá)方法。

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,，理解由生字組成的詞語，讀通課文,，了解課文梗概,。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容,。

一,、揭示課題

1、同學(xué)們,，今天,，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題,，學(xué)生齊讀課題,。

（注：上課伊始，開門見山,，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容,。）

二、檢查預(yù)習(xí),，說說課文主要內(nèi)容,，理清課文條理。

1,、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事,？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣,？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,，一定有所了解。誰來說說課文的主要內(nèi)容,？

（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整,，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文,，表達(dá)條理不清,。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議：說得怎么樣,？好好在哪里,，說清了什么？不好不好在哪,？怎樣補(bǔ)充,，改正？）

2,、快速讀讀課文,，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救,？哪幾個(gè)自然段寫犧牲,？

預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,，合并歸類，說理由,，作出正確判斷,。

3、在這個(gè)故事中,，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象,？你能說說自己的初步感受嗎？

注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,，有布置,，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,；概括主要內(nèi)容,，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練,，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程,。

三、引發(fā)生疑,，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo),。

1,、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容,，理清了故事脈絡(luò),，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了,？接下去,，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣,，淺顯,。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類,，歸納,，提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流,。有難度,，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2,、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

（1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的,？

（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案,。）

四,、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì),。

1,、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí),。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段,，讀給同桌聽聽,，說說自己的感受。

2,、交流,。（誰來告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板,。）

（1）誰來讀,？2人，相機(jī)評(píng)議,。

（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎,？船長(zhǎng)為什么“吼”？

（3）交流,。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),，乘客恐懼萬分，慌不擇路,，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂,。

3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難,？

（1）誰來讀第2自然段,？相機(jī)評(píng)議。

（2）想自己讀一讀嗎,？輕聲讀讀第2自然段,，體會(huì)一下，有什么感受,。

（3）交流,，相機(jī)板書，大口子,、涌進(jìn),。

預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問,，引發(fā)學(xué)生深入感悟,。

4、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢,？你能把自己的感受讀出來嗎,？

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”,、“陰森森”,、“大口子”、“涌進(jìn)”等詞語來通過個(gè)人讀,、集體讀,、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危,。

5,、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕,，太可怕了,，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做,？

6,、交流。

7,、看看書上是怎么說的,，誰來讀？

8,、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎,？相機(jī)板書、驚恐萬狀,、驚慌失措,。

9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎,？相機(jī)評(píng)讀,。

10、船上的口子越來越大,，船里的海水越來越多,，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路,，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了,。所以，在這千鈞一發(fā)之際,，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了,。我們用心來讀讀船長(zhǎng)的話。誰來當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼,？2—3人,，相機(jī)評(píng)讀。

（1）你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎,？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn),？

a、先放小艇

b,、按順序撤離

c,、必須全部救出

（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),，你是從哪里感受到的,？

（3）交流,，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語,，通過品讀,、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,，感受船長(zhǎng)沉著果斷,、關(guān)心婦女、忠于職守,、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì),。相機(jī)板書，忠于職守,、舍己為人,。

預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人,，但是他把自己給忘了,?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人,，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去,？逃生可是人的本能啊,！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀,。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì),。

11,、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,，把死的危險(xiǎn)留給了自己,，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì),！讓我們帶著這種感受來讀第3,、4自然段。（全體起立,。）

注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小,、忠于職守,、舍己救人的品質(zhì),。

五,、探究作者的表達(dá)方法,。

1、學(xué)到這里,，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守,、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么,，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢,？

2、交流,。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言,、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。

（注：滿足學(xué)生需求,，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀,，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，體會(huì)詞句的表達(dá)效果,。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

六,、作業(yè),。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。