每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

漁歌子教學設計導入篇一

1,、在中國的詩歌寶庫中,，有很多詩詞是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》

2,、這節(jié)課,，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界,。

3,、咱們先來讀讀標題——漁歌子（指名讀）。

4,、“漁歌子”是這首詞的詞牌,。什么是詞牌呢？

5,、看到《漁歌子》,，你能想象這首詞的內容嗎？

1,、自由讀,。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍,。

2,、指名讀。指三名不同程度的后進生,、中等生試讀,。

糾正讀音：白鷺、鱖魚,、箬笠,、蓑衣?

注意停頓：劃出節(jié)奏，讀出節(jié)奏,。

注意押韻：白鷺飛,，鱖魚肥，不須歸。

3,、齊讀。評價：真好,！不少同學登上第三個臺階了,，有點詞味兒了。

過渡語：接下來,，我們一起進一步品味這首詞,。詞的作者張志和，一個很有個性的人,，他的詞更有特點,。張志和有個好朋友叫顏真卿……

板書：詞中有畫? 畫中有詞

1、讀出詞中畫,。

*聽,。我們要想讀出詞味兒，除了注意停頓,、注意押韻,，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛,，聽聽配樂朗誦吧,。

*再聽。你的腦海中有畫面了嗎,？再聽一遍,。

*說說。畫面上都有些什么,？把相關詞語用橫線劃出來,。

*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來,？點兩名優(yōu)等生試讀,，評價。

*齊讀,。全班同學齊讀一遍,。

2、畫出詞中畫,。

過渡語：讀得真好,！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧,，我們一起共同用粉筆畫出來,，好嗎？

師生小結：畫面美嗎？美在哪兒呢,？引導學生看黑板,，師生共同描述：第一，美在色彩協(xié)調……第二,，美在動靜結合……

3,、品讀詞中畫。

過渡語：這畫面太美了,！幾支粉筆哪能表現出來呢,？一起讀出來吧。

*師：瞧,，這桃花,，這流水，讓老師想起一句詩——細雨桃花水,，輕鷗逆浪飛

*師：這斜風,，不就是 “吹面不寒楊柳風”嗎？讀句子

生：吹面不寒楊柳風,，風里帶著……

*師：這細雨,，也正是——讀句子

生：雨絲細細的，像牛毛……

*師：此景此情,，讓我們情不自禁想吟一曲《漁歌子》

? 生：西塞山前白鷺飛……（師跟上節(jié)奏指點黑板相應的畫面）

4,、想象畫中人。

過渡語：“斜風細雨不須歸”,。誰“不須歸”?。亢呛?，原來是這位頭戴“青箬笠”,、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這里,。這位漁人雖然只留給我們一個背影,，但非常耐人尋味。他是誰,？為什么“不須歸”呢,？

*詞人簡介。

到底是“不用歸”還是“不想歸”呢,？看看詞人簡介,。你讀懂什么了嗎？“貶官”,、“隱居”,、“煙波釣徒”,，這位漁人很有可能就是詞人張志和！

*想象神情,。

師：（引導看黑板漁人背影圖）,，如果說這位漁翁就是張志和，那么此時你一定看到他的神情了,。想象一下,，他的神情是怎樣的呢？

生：……

師：選一個最準確的詞語來描述他的神情吧,。板書：悠閑自在

小結：看樣子,，“不用歸”也好,，“不想歸”也好,，“不愿歸”也罷，都對,！但都不及一個“不須歸”來得爽快,，來得自在！

*情境誦讀,。

來,，讓我們靜靜地坐在烏蓬船上，或者站在古老的石橋上,，任清風撫面,，任細雨飄灑，任帶著桃花味兒的空氣的芬芳撲鼻而來,，閉上眼睛,，深深地吸一口氣，悠閑自在地吟誦——

生：西塞山前白鷺飛……（重復讀：斜風細雨不須歸）

*過渡語：好一個“斜風細雨不須歸”,！

*拓展：我們的猜想究竟對不對呢,？有詞為證，驗證一下,。出示《和答弟志和漁父歌》,，輕聲讀出來。

*品味：哥哥的這首詞寫什么,？讓我們對照兄弟二人的詞,，仔細品味。我當哥哥張松齡,，你們就是弟弟張志和,，咱們來一次作詞、和詞吧,。

1,、讀蘇詞。

瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑,！《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年,，很多文人墨客爭相填寫傳唱。

出示蘇軾《浣溪沙》,，學生試讀,。讀著讀著，發(fā)現什么了,？是啊,，蘇軾也曾貶官黃州，他太喜歡這首詞了,，于是乎,，一字不漏，直接把它納入自己的詞中,。

2,、吟唱。

詞是用來唱的,。最后,，請大家跟我一起深情吟唱這首詞，讓它在我們心中定格成一幅清麗自然,、醇香久遠的永恒畫卷吧,！

漁歌子 張志和

詞中有畫 畫中有詞 悠閑自在

（畫面）

漁歌子教學設計導入篇二

1、認識2個生字,。

2,、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》,。

1,、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思,。

2,、根據詞中描繪的景物，想象畫面,，培養(yǎng)學生想象能力,。

3、體會詩中所表現的內容,、意境及作者的思想感情,。

1、有感情朗讀,，在讀中悟情,、在讀中生情,、在讀中賞文。

2,、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感,。

3、感受詞的音樂美,，培養(yǎng)欣賞美,、鑒賞美的能力。

理解詞的意思,，根據詞中描繪的景物,，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情,。

課前搜集的有關資料,，多媒體教學課件

教學過程及設計意圖：

一、創(chuàng)設意境,，導入課題

1,、教師：同學們,，我們先放松一下,，請你看看畫面，猜猜是哪首古詩,，背一背,。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

2、教師：同學們積累的古詩真不少,。你有沒有發(fā)現這些詩歌中其實有一首是不一樣的,？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種,，配上音樂可以唱歌,，詞的句子有長有短，又叫長短句,。）

3,、師：今天，我們再來學習一首詞——《漁歌子》,。（課件出示古詩）

【設計意圖：利用學生已有的詩詞積累,，鞏固詩與詞的區(qū)別，進一步了解詞的知識,，從而調動學生內在的學習興趣,，創(chuàng)建學習古詩詞的氛圍，初步入情入境,?！?/p>

4,、解題：漁歌子，詞牌名,。

5,、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料，教師再進行補充,，最后課件展示相關資料,。【張志和：唐代詩人,。字子同,，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人,，年輕時在朝廷過個官,，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”,。與顏真卿等為好友,。擅長歌詞，能書畫,、擊鼓,、吹笛。作品多寫隱居時的閑散生活,?！稘O歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿,，因為船破舊了,，請顏幫助更換，并作《漁歌子》,?！?/p>

【設計意圖：在課前讓學生搜集資料，課上借助搜集的資料,，有助于學生對詩人及寫作背景的了解,，為學習古詩打下基礎，同時也培養(yǎng)了學生自主探究的習慣和學生搜集,、運用資料的能力,。】

二,、讀中明意,，讀中悟情

（一）、課件范讀,，營造氣氛,。

（二）,、學生自讀，讀通,、讀順,。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀,，把詞讀準,、讀通、讀順,，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音,。

2、鞏固字音,，記憶字形,，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

【設計意圖：詞語的朗讀教學是理解一首詞的基礎,，每一首詞都有自己的意境,，這些意境正是由這一個個的事物組構而成的，讀詞語便是讓學生在誦讀的過程中,，了解這些事物,，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎?！?/p>

（三）,、檢查,、指導：

1,、指名讀生字，并組詞,。

2,、指名讀詞，師生正音,。

3,、指導朗誦，讀準節(jié)奏,，讀出韻味,。

4、男生齊讀,，女生齊讀,，最后全班齊讀。

【設計意圖：利用多層次的朗讀指導,，讓學生自讀自悟,，由淺入深地激發(fā)學生通過朗讀來感悟詩詞之美,。其實，這也是有意識地對學生進行學習方法的滲透,，讓學生讀通,，讀出節(jié)奏和韻味，不僅是讓學生在讀中去體悟,，更是通過朗讀、傾聽,、感悟等學習方法，樹立自主學習的信心?！?/p>

漁歌子教學設計導入篇三

1,、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

2、通過品味詞的語言,，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫,，畫中有詩”的寫作特色,。

3,、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法,，提高課堂實效,。

揭題

1,、在一千多年前的唐朝，有一位詩人張志和,，他哥哥張松齡怕他不回家,，呼喚他回來寫了一首詞：

誰來讀讀：

太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還,。《和答弟志和漁父歌》

他在聲聲招呼弟弟回家,，一起讀,。你有什么疑問,？

2、為何不歸呢,？今天我們要學的一首詞就能解答我們心中的疑問,讀課題,。這是我們小學階段學的第二首詞，“子”在這里讀第三聲,，再來一遍,；讀得慢一點，悠一點

一回讀：讀流利（5分）

1．預習反饋

同學們都預習過課文,，我想考考大家,。把詞讀正確,、讀流利了嗎？（指名兩位學生）

（1）指名讀

預設：

a學生完全讀正確

你真能干,，聲音響亮,，字字有交代；詞中這幾個難讀的字你都讀正確了,，讀準了鱖字,，讀準了塞和蓑是平舌音；箬翹舌音,，讓我們一起讀好他們所在的詞,。

b你很努力地讀，讀準了幾個難讀的字,，可惜讀錯了字音,，再來正確地讀一讀。讓我們一起讀好它所在的詞,。

（2）寫字指導

看這個詞——“箬笠”,，你有什么發(fā)現？他們都是竹字頭,，說明是用竹子編的斗笠,。

誰還想來讀讀這首詞

2、讀書不僅要字字有交代,，還要有板有眼地讀,，誰來？

預設：a當學生讀得很好的時候,，評價：讀書,，尤其讀古詩詞，大家要向你學習,，語斷氣不斷,，讀出詞的感覺，詞的節(jié)奏,，獎勵你再讀一次,！

b當學生讀得不好時，評價：讀書,，尤其讀古詩詞,，不可一字一頓，要語斷氣不斷,，師示范,，讀出詞的感覺，詞的節(jié)奏,。

3,、師生合作讀

a我和你們一起讀,，好嗎？紅色字體你讀,，剩下的——我來,。

b讀得有滋有味,。我們再讀一次,，現在，我讀紅色字體,，剩下的——你來,。

c我讀題目和作者，你們讀詩歌,，注意那個節(jié)奏,，那個味道。

二回讀：感受美,，初解不須歸

一,、融情想象，感受意境美（13分）

同學們,，張志和不僅是著名的詩人,，還是知名的畫家，他的好友——大書法家顏真卿稱贊他的作品“詞中有畫,，畫中有詞”,。讓我們走進他如畫的詩詞中去，找一找,，圈一圈,，他都看到了哪些景物？交流,，我們一個一個的說,，有——

西塞山白鷺桃花流水鱖魚青箬笠綠蓑衣斜風細雨

共九種景物。透過這些景物,，我們可知道地點在——西塞山,，是江南地區(qū)；當時的天氣——下雨,，那時的季節(jié)是——春季,，怎么得知？桃花（桃花一枝知春來?。┌槪樖莻€形聲字,，我們可猜它是——一只鳥，是的,，羽毛是白色的,，它是一只候鳥,，天暖便回）鱖魚（春天最為肥美，它的肉曾被媲美為天上的龍肉呢）

1,、想象“西塞山前白鷺飛”

這九種景物勾勒成的春景圖,，給你什么樣的感覺？你能用一個字或一個詞來形容嗎,？美在哪兒呢,？又是從哪里體會到的呢？現在就讓我們跟隨作者的腳步,，按照詞的順序,，走進這畫卷——西塞山前白鷺飛

（1）讀詩句（輕輕地讀，緩緩地讀）,，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面,？學生自由交流

（2）指導朗讀

a在不同的詩人筆下，白鷺是不一樣的,。如白居易寫道：

何故水邊雙白鷺,，無愁頭上亦垂絲？——白居易《白鷺》

這是一雙讓人心生愁緒的白鷺

在李白眼里

白鷺下秋水,，孤飛如墜霜,。——李白《白鷺鷥》

這是一只孤獨的白鷺

在張志和眼里

西塞山前白鷺飛——張志和《漁歌子》

這是又是一只怎樣的白鷺,？自由自由,、悠然自得、快樂,、幸福

帶上這種感覺讀（指名兩位）青山,，白鷺，一靜一動,，這是一幅多么和諧的畫面,。齊讀

b如果詩人是一位攝影師，那么這個畫面應該是近景還是遠景——遠景,。請同學們再把遠景的那份幽遠,、寧靜讀出來。

2,、想象“桃花流水鱖魚肥”

（1）看過了遠山,，讓我們走到眼前的流水旁，讀——桃花流水鱖魚肥,，輕輕地讀,，緩緩地讀——同學們，你看到了什么,？

預設：

a鱖魚

江南是一水鄉(xiāng),，下幾場春雨,，溪滿河溢，于是魚群便多起來了,。春天的鱖魚最為肥美,，你看有些肥嘟嘟的鱖魚正躍出水面，濺起朵朵浪花,；有些——有些——還有些——

b流水

這水里都有哪些顏色?。?/p>

（3）指導朗讀

如果你就是水中的鱖魚,，生活在這片水域你覺得——那就幸福地讀讀吧,，指名讀，桃花紅,、溪水藍，鱖魚跳,，這是一幅多么艷麗,、生動的畫面，誰來讀,？指名讀,，齊讀

（4）齊讀一二兩句

如果說第一句是一幅遠景，那這一句則是近景,。這一遠一近的對比,，這寧靜與絢爛的對比，你能通過朗讀表達出來嗎,？

3,、想象“青箬笠，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸,。”

此刻讓我們頭戴箬笠,，身披蓑衣,，拿起釣竿，一同與漁翁坐在斜斜的細雨中——青箬笠,，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸。

（1）你覺得這斜斜的細雨像什么,？我們現代著名散文家朱自清先生也有一段文字描寫春雨的

雨是最尋常的,，一下就是三兩天?？蓜e惱,?？矗衽Ｃ?，像花針,，像細絲，密密地斜織著,，人家屋頂上全籠著一層薄煙,。——朱自清《春》

看,，朱自清把春天的雨比成了（牛毛,、花針、細絲）,?？磥頍o論是800年前的古代，還是幾十年前的現代,，無論是古詩詞還是散文,，大家對美的感受還是一樣的，我們一起來讀讀好嗎,？

（2）指導朗讀

這雨中給你怎樣的感覺——誰愿意把這朦朧,、輕柔的感覺讀出來？（點評：好大的雨啊,，大雨傾盆啊,，這是綿綿的細雨，潤物細無聲?。?/p>

（3）（音樂起）走在綿綿春雨中看風景會別有一番情趣,，欣賞ppt，看著遠山,，望著近水,，鷺在飛，水在流,，魚在潑剌潑剌地嬉逐,，漁翁在斜風細雨中垂釣。好一副煙波垂釣圖??！齊讀（配樂）

（4）你能用一個成語來形容這幅畫嗎？（如詩如畫,、詩情畫意,、栩栩如生、生機勃勃、萬紫千紅）張志和的確像一位畫家,，由遠及近,、由整體到局部，為我們描繪了一幅美妙的春景圖,。（板書：寫景如畫）讓我們帶上贊美之情,，再讀

二、

1,、在這樣的美景中,，此時此刻，你最想干什么,？你想回嗎,？為什么？

2,、詞中還有誰不想回,？漁翁、張志和,。你是從哪里知道的——不須歸,。（板書：不須歸；張志和自稱煙波釣徒,，或許這位不思歸的漁翁就是他本人。原來大家都因美景陶醉了,，連詩人都化為漁翁融進這春天的美景中,，樂而忘歸了！

4,、小結寫法

（1）當他仰望西塞山時——不須歸

凝望白鷺飛時——不須歸

近看桃花流水時——不須歸

笑看肥美鱖魚時——不須歸

垂釣斜風細雨時——不須歸

（2）若說它們是景的話,，那么，不須歸則是作者的情（板書：情）27個字,，24字的景,，字字看來皆是——景，其實,，聲聲品來卻是——情,。這樣的情感借助這些美景來抒發(fā)，這種寫法叫——借景抒情,。

三回讀：深入解讀不須歸（15分鐘）

一,、群詩閱讀

漁歌子，張志和共創(chuàng)作了五首,，我們再來讀讀其中的兩首,，看看它和我們今天學的這首詞有什么相同之處？

松江蟹舍主人歡,，菰飯莼羹亦共餐,。楓葉落,，荻花干，醉宿漁舟不覺寒,。

霅溪灣里釣漁翁,，舴艋為家西復東。江上雪,，浦邊風,，笑著荷衣不嘆窮。

2,、小組合作

合作學習要求：

a在組長的組織下,，把詞讀正確，讀流利,；

b討論并填寫表格（由記錄員記錄）,；

3、交流

（1）粘貼兩組,，看他們都共同發(fā)現了什么,？哪些可以歸到這幾點中去？還有補充的嗎,？

相同點：a都是詞；形式一樣（知道為什么形式一樣嗎,？）

補充資料：因為他們的詞牌名都是漁歌子,。詞原本是配合音樂而創(chuàng)作的歌詞,，有一定的旋律與節(jié)奏，詞牌名規(guī)定了它的形式,。）

b都采用借景抒情的手法來寫出作者的情感

第一首是顯而易見的,，其他兩首都寫到了哪些景？我們一起按順序去圈一圈,。借這些景到底要抒發(fā)什么情？流連景中,。何以見得,？

同一詞牌名下的幾首詞他們在內容、情感上都是一脈相承.

（2）同學們真能干,，從詞的形式,、內容,、情感、方法上去尋找,，竟發(fā)現了這么多的奧秘。

4,、從這三首詞,，我們知道詩人秋不歸，冬不歸,，春不歸,，猜測一下，他夏天歸不歸,？是的，夏也不歸,。此刻難道你沒問題要問嗎,？

5,、我們讀詞不僅要讀出詞中畫,，還要讀出詞中人,。讀讀這段文字,，相信會讓你有更多的發(fā)現,。

（1）出示作者生平簡介：出示：

張志和,，（約７３０－８１０），唐代詩人,，浙江金華人,。他多才多藝，不僅是詩人,，而且精通音律和繪畫,。他１６歲就給皇帝寫折子，寫的是治國良方,，深得皇帝賞識,，賜名“志和”。后來,，張志和厭倦了朝廷的你爭我斗,，而選擇了留戀于山水之間,。

（2）交流：

流連山水間,，這樣的生活讓他感到——愜意、自由自在,、幸福,、無拘無束等。是啊,，享受到內心的一份閑適安然,。（板書：享受閑適）難怪他說

（慢）青箬笠，綠蓑衣——斜風細雨不須歸,。

（更慢）斜風細雨——不須歸,。

（音樂起）不想回啊，不想回,。

晨曦微亮的早上,，張志和獨自劃著小舟，順著春江水,，繞過西塞山,，高興地吟唱——

午后時分，他依舊悠閑地坐在船頭,，津津有味地吟唱——

天色已近黃昏,，炊煙已裊裊升起,，他依然坐在船頭,，美美地吟唱著——

結課（2分鐘）

難怪哥哥張松齡聲聲呼喚張志和：太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還?！逗痛鸬苤竞蜐O父歌》

向大家推薦兩外兩首,。

板書：漁歌子

寫如畫：

景

借抒情：不須歸

醉情山水

享受閑適

漁歌子教學設計導入篇四

1,、能認識“塞、鱖,、箬,、笠、蓑”等字,，讀準字音,，會寫“塞、鷺,、笠”,。

2、有感情地朗讀并背誦這首詞,。

3,、體會詩詞內容，通過想象,，由詞到畫,，感受到鄉(xiāng)村風光的畫意詩情；走進詩人的內心世界,。

4,、學生感受古詩詞之魅力,，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣,。

：通過讀文和想象,，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意,；走進詩人的內心世界,。

：體會“斜風細雨不須歸”的意境。

通過此課,，讓學生意識到,，詩詞可讀，可畫,，可唱,。結合課文拼音、注釋,，想象畫面,、聯系作者生平和已學詩詞是學習詩詞的好辦法。

復習學生學過的詞——《憶江南》,。了解學生對詞的掌握情況,，因學定教。

一,、板書課題,，導入新課。

板書課題,，讀課題,。了解本首詞的詞牌名。

二,、初讀古詞,，整體感知。

1,、出示自讀提示,，讓學生先把整首詞讀通讀順，劃出不理解或難理解的詞句,。

2,、檢查六個詞的讀音。第一步讀準字音（西塞山,、白鷺飛,、鱖魚肥、青箬笠,、綠蓑衣,、不須歸）

3、讓學生對詞語進行質疑,，理解詞義——“箬笠,、蓑衣、不須歸”等,。再讀詞語,，第二步讀出詞語的含義來。

1,、教學本課生字,，著重指導“塞”字書寫。

2,、學生字正腔圓地讀讀整首詞。師范讀,，學生試著再把詞讀得有板有眼。

3,、讓學生暢所欲言,，讀了這首詞有什么感覺。

三,、走進文本,，想象畫面。

1,、伴隨著音樂,，想象畫面：看到什么，聽到什么,，嗅到什么還想到了什么。

2,、同桌交流感受到的美妙畫面,。

3、全班交流,，教師根據學生的發(fā)言板畫,。適時引入有關春天的其他詩詞，豐富畫面,，感受意境,；并且指導學生有感情地朗讀,。

1、讓學生把整個畫面連起來具體生動地說一說,。

2,、配樂感情朗讀全詞。

四,、揣摩語言,，指導背誦。

1,、第一次背誦,，看著板畫，試著背誦整首詞,。

2,、第二次背誦，閉眼,，邊想象邊背誦,。

3、第三次背誦,，邊背邊想：這首詞美在哪,？

4、交流這首詞的美：色彩豐富,、動靜結合,。

五、對比拓展,，升華情感,。

1、學生交流為什么張志和要說“斜風細雨不須歸”,。

a,、這里如詩如畫，令人如癡如醉,，女生讀前兩句詞,。

b、作者怡然自得,，怎不流連忘返,，男生讀后兩句詞。

2,、引入張志和的生平,，進一步理解他的“不須歸”的原因。

3、拓展延伸：出示另一首《漁歌子》,，學生自學感悟,。

4、交流讀出了詩人怎樣的心情,，是從哪些語句讀出來的,。

5、全班身臨其境地朗讀《漁歌子》,。

六、吟唱歌曲,，布置作業(yè),。

1、教師哼唱歌曲——《漁歌子》,。

2,、學生伴著樂曲，輕聲吟唱,。

3,、布置作業(yè)：繼續(xù)去了解張志和，找找其他幾首《漁歌子》讀讀,。

漁歌子教學設計導入篇五

1,、認識4個生字，會寫3個生字

2,、了解詞的基本特點,，理解《漁歌子》的意思

3、有感情朗讀背誦《漁歌子》,，體會鄉(xiāng)村生活悠然自得樂的一面

指導學生朗讀該詞,、理解詞意，明白不須歸的原因,，體會詩人鄉(xiāng)村生活的悠然自樂 教學難點：

指導學生通過反復讀詞,、觀圖想象等方法理解詞意，明白白不須歸的原因,，體會詩人鄉(xiāng)村生活的悠然自樂的愉悅心情,，激發(fā)學生對田園生活的熱愛，對自然對生活的熱愛 教學準備：

《漁歌子》課件,；學生用巜寫字》

1課時

1,、春天是個美麗的季節(jié)，你發(fā)現大屏幕上這些景物在春天的變化了嗎,？試著填一填,。（學生填空，教師點撥評價）

2、教師小結：如果把大家所形容的用畫筆描繪出來,，那將是一幅多么美麗的畫卷,！古人說：詩中有畫，畫中有詩,。正是這個意思,。

3、這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)走進23課《古詩詞三首》,，去尋找鄉(xiāng)村生活的樂趣。（師板書課題）

4,、學生背誦回顧前兩首詩

1,、今天我們要讀第三首，先默讀,，邊讀邊觀察它在形式上與前兩首有何不同,？

2、引導學生結合《憶江南》,，回顧詞的特點（長短句,，過去配樂唱，現曲己失傳,，只讀,，詞牌名與內容大多無關，只限制格式和字數）

3,、了解詞牌名《漁歌子》的意思,，本首詞內容與詞牌名有沒有關系呢？我們來讀一讀,。（師出示要求：自由讀,；第一遍讀準字音，特別注意這幾個詞的讀音,；第二遍,，邊讀邊注意恰當停頓并劃出來）

4、檢查自讀效果

a 檢查詞語,，強調個“塞”的讀音

b 檢查停頓

c 這首詞的內容與詞牌名有關嗎,？主要講什么時候，什么地方,，誰干什么,？

5、引導學生結合插圖,、注釋,、和自己的經驗，了解詞中出現的三個詞語“西塞山、箬笠,、蓑衣”,。

a 西塞山在哪里？是個什么樣的地方,？

b 箬笠,、蓑衣是什么東西？有什么作用,？怎么使用,？組合起來類似于現在的什么東西？

6,、指導學習生字

a 怎樣快速準確記住“塞,、箬笠、蓑”,？（引導學生利用形聲字特點記憶）

b 學生描紅：塞、箬,、笠,，邊描邊想怎樣寫美觀

c 獨立寫一寫

d 師生評價

1、引導學生質疑：刮風了,，下雨了,，一般情況下，你的第一反應是什么,？而刮風下雨時,，

詞人的反應卻是什么？（隨機指導學生了解“不須歸”的字面意思）看到這兒,，人們會產生什么疑惑,？你理解詞人的心意嗎？請反復讀詞,，想一想,，和同學說一說。

2,、學生交流不須歸的原因,，教師指導并適時板書

從以下幾個方面引導學生

a 景美（山青水秀、鳥白花紅）

b 魚肥（色美味美）

c 有備而來（箬笠,，蓑衣）

d 斜風細雨

3,、想象練習，加深對“不須歸”的理解

看來,，你們都懂詞人“不須歸”的心思,，假如你就是詞人，此時此刻：

a 如果有位牧童喚你：老爺爺，快回家吧,！你怎樣回答,？

b 如果有位老農問你：老先生，下雨了,，怎么還不回家,？你會怎樣回答？

c 如果你的老伴叫你：老頭子,，下雨了,，快回家吧！你會怎樣回答,？

4,、激情朗讀：

a 在古詩《鄉(xiāng)村四月》中鄉(xiāng)親們同是“斜風細雨不須歸”，你覺得兩首詩詞中不須歸的心情有什么不同,？學生交流

b 請用這首詞,，告訴古往今來的世人，張志和不須歸的原因?。▊€人讀,、集體讀）

5、師介紹小結：張志和曾經是朝廷官員,，深得皇帝喜愛,，后因事被貶官，最后辭去官職,，隱居西塞山,，他的哥哥見他沉醉鄉(xiāng)村生活，不愿返回朝廷,，大為不解,，于是，也寫一首詞勸他“且須還”,?？伤z毫未改“不須歸”的心意。據說,，他的魚鉤是直的,，也從來不放魚餌，他能釣著魚嗎,？看來他““不須歸”的目的,，不在釣著魚，而在享受這樣的風景這樣的生活,。

1,、這樣如畫的美景,，這樣悠閑的生活，千百年來,，引的無數人向往,，很多名人把其中的詩句引用到自己的詩詞文章之中。今天,，喜愛它的人們又給它譜上了曲子,，你們聽！

2,、像這樣的田園詩還有很多很多,，請課下搜集，準備辦一場“田園詩會”,。

漁歌子

西塞山前白鷺飛

桃花流水鱖魚肥

青箬笠 ,，綠蓑衣

斜風細雨不須歸

風景優(yōu)美，生活悠閑

漁歌子教學設計導入篇六

1．能正確,、流利,、有韻味地朗讀《漁歌子》。

2,、想像詞中的畫面,，并用自己的語言描述出來。

3,、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣,。

教學重點學會詞的吟誦,，根據詞所描繪的畫面，想象意境,。

教學難點讀出詞的韻味,，感受作者悠閑自在的生活情趣。

1,、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料,。

2、課件,。

教學課時一課時

一,、導入

1、結合課件,，欣賞歌曲《漁歌子》,。

2、啟發(fā)談話：在這首歌曲中,，蘊含著一首流傳千古的詞,，這首詞就是我們這節(jié)課學習的內容,。

3、出示課題,，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法,。

二、初讀《漁歌子》,。

1,、自由讀，

（要求：a,、注意每個字的讀音,。b、多讀幾遍,，讀通順,。）

2、指名展示讀（糾正讀音,，強調節(jié)奏,、韻律）。

3,、師生配合讀,。

4、齊讀,。

三,、細讀《漁歌子》，理解詞意,。

1,、讀了這首詞，你看到了哪些景物,？（學生用筆圈出）

2,、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢,？

3,、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書,。

4,、那么，看著,、想著,，這青山、這綠水就成了一幅畫,，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

5,、用自己喜歡的詞語描繪這些景物,。

6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物,。

7,、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

小結：是的,，置身在這美景中,，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

四、拓展延伸,，體會情感,。

1、如果你是這位漁翁,，在這美景中，你舍得離開嗎,？是的,，張志和也不愿意離開這兒?？伤母绺鐝埶升g卻擔心弟弟常年在外不歸家,，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

2,、補充《和答弟志和漁父歌》。

（1）哪兩句是勸弟弟回家的,？

（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》,。

3、討論：張志和為何不歸,？感受作者悠閑自在的生活情趣。

（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”,。

（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意,。

五、想像畫面,，感受意境,。

1,、是的,，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活,。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣,，獨坐著,，任清風拂面,，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然,，悠閑自在的生活,。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面,。）

2,、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作,，盡情地抒發(fā)自己的感情,；還可以用歌聲唱出來……

3,、同學們,，假如你來到浙江湖州,，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山,，你一定會想起千古詞人,？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的,？（漁歌子）

學生吟誦《漁歌子》,。

漁歌子教學設計導入篇七

在學習《漁歌子》(人教版實驗教材第八冊23課)以前，通過《憶江南》(人教版小學語文實驗教材第八冊1課)的教學,，學生已對詞有了初步的了解,，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容,，以填詞和唱詞的形式,，讓學生對詞有進一步的認識和了解,。

1,、認識7個生字，會寫8個生字,。

2,、有感情地朗讀,、背誦《漁歌子》。

1,、訓練學生通過查找資料,，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2,、根據詞中描繪的景物,，想像畫面，培養(yǎng)學生想像能力,。

3,、通過對詞的理解，能夠初步填詞,。

1,、有感情朗讀，在讀中悟情,、在讀中生情,、在讀中賞文。

2,、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感,。

3、感受詞的音樂美,，培養(yǎng)欣賞美,、鑒賞美的能力。

理解詞的意思,，根據詞中描繪的景物,，想像畫面，并用自己的話描述出來,。

1,、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創(chuàng)作情況。

2,、課文插圖,。

3、《漁歌子》教學課件,。

一,、復習導入

1、背誦《憶江南》(齊背,、單獨背)

2,、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍”景色,。

二、學習《漁歌子》

1,、解題：

①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名,，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系,，作詞者只是依譜填詞,。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合,，是專門用來寫漁父的,。

②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽,，想一想：詞和我們以前學過的古詩有什么區(qū)別?(由于詞的長短不一,，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處,。)

③簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官,，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”,。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣,。

④你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。(課件準備：一剪梅,、虞美人,、水調歌頭、滿江紅,、念奴嬌 赤壁懷古,、江城子密州出獵、永遇樂京口北固亭懷古)

2,、自主探究,，了解詞的意思：

①自由讀詞，練習讀正確,、讀流利,，注意“塞”“蓑”的讀音。

②鞏固字音,，記憶字形,，指導書寫，重點指導“蓑”字,。

③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音,，記住字形的,。

④課件展示：《漁歌子》朗誦flash;《漁歌子》畫面flash;

⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物,。

⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句,，先按照學習古詩的方法自己理解,，解決不了的問題和同桌交流討論。

⑦帶著課件中的3個問題讀文,、全班交流：

a,、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色?

b,、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家?“不須歸”?

c,、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣,。斜風細雨不須歸”,。

4、指導朗讀,，想象畫面

①教師導語：雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸紅桃,，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力,。

②教師范讀,，體會詩情畫意。

③學生練讀,，想象整體畫面,。

④指名朗讀，教師指導,。

⑤同桌互讀,，相互欣賞，能夠背誦,。

三,、拓展性練習

1、填詞

①有的詞牌原來就是詞的題目,。如《漁歌子》就是寫漁父的,，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》,、《憶江南》,，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來,，有人把各種詞牌的句式,、平仄、韻律標出來,，編成詞譜,，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關,，有的作家就在詞牌之外另注明詞題,，如蘇東坡《江城子(密州出獵)》。(課件出示蘇東坡《江城子(密州出獵),、《采桑子(重陽)》)

②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。

③教師填詞《漁歌子(教學)》、《憶江南(家鄉(xiāng)美)》,。

④學生討論,，練習填詞。

⑤師點評，小結,。

2,、唱詞

①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》,，引唱詞,。

②詞是唱出來的,，詞初名曲,、曲子,、曲子詞，詞牌名,，我們知道詞牌與音樂曲譜有關,，也就是曲譜的調子。今天,，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的,。

③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂,、歌詞,。(課件準備：一剪梅,、虞美人、水調歌頭,、滿江紅,、念奴嬌 赤壁懷古,、辛棄疾mp3)

④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》,。

⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂,。

四、小結：今天我們學了《漁歌子》,，通過通過查找資料,，看注釋等方式讀懂了詞的意思;填詞《憶江南》,，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》,，感受了詞的音樂美;今后我們要多讀多背優(yōu)美的古詩詞,，感受古文化的美。

漁歌子教學設計導入篇八

1,、學會《漁歌子》中的3個生字,。

2、朗讀《漁歌子》,。

3,、理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣,。

4,、能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

1

板書設計

漁歌子(詞)

張志和

西塞山前白鷺飛,，

桃花流水鱖魚肥,。

青箬笠，綠蓑衣,，

斜風細雨不須歸,。

檢查《江南春》背誦情況。

1,、簡介作者,。(可以播放視頻)

2,、解題,。漁歌子，詞牌名,。

3,、自學。

(1)自由讀,，說說這首詞主要講的是什么?

(2)再讀這首詞,，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思,，遇到不懂的地方作上記號,。

(3)小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方,。

(4)全班交流,。

①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑,，可以補充,、更正,，教師給予適當點撥。

②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物,。

③教師小結：這是一幅垂釣的畫面,，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明,，而由于斜風細雨的籠罩,，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比,，這首詞所表現的平和與怡悅,，自然別有一番韻致,。

(5)有感情地朗讀這首詞。

1,、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音,，記住字形的。

2,、教師指導書寫,，重點指導“蓑”字,。

1,、朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來,。

2,、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫,、水彩畫,、油畫棒畫、彩筆畫,，愛好畫畫的同學,，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧!

1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習,。

2.同學之間交流自學情況,。

3.讀一讀、背一背,。

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子,，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光，塑造了一位漁翁形象,，贊美了漁家生活情趣,，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學中,，我緊抓情感主線,，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果,。

一,、發(fā)現美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟,，兩岸紅桃,，雨中青山，天空白鷺,，色澤鮮明但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由,、愛自然的情懷,。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境,，讓學生與詩人產生共鳴,，更深刻地體會詩人的情感。

二,、師生互動,，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛,，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍,，將自己的感受、感悟,、感情,、感動融于其中,，不露痕跡卻不忘引導,，學生也在笑聲中、沉思中,、感動中一起領悟,。

三、談話交流,，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思,，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容,，再通過想象畫面對詞入座落實了字形,、詞義，整體結合起來,，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前,。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去,，用自己的語言表述出來,，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受,，對詞有新的認識以后,，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展,，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境,，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解,。

四,、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值,，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力,。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會,，這都是學生發(fā)揮想象,，讓思想深入其中的過程。為此,，我在課上積極讓學生圖文結合,，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言,，很好的鞏固了內化語言的功效,。

漁歌子教學設計導入篇九

1、有感情地朗讀并背誦這首詞,。

2,、體會詩詞內容，通過想象,，由詞到畫,，感受到鄉(xiāng)村風光的畫意詩情;走進詩人的內心世界。

3,、學生感受古詩詞之魅力,，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

通過讀文和想象,，能由詞到畫,，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意;走進詩人的內心世界。

體會 “斜風細雨不須歸”的意境,。

一,、板書課題，導入新課,。

板書課題,，讀課題。了解本首詞的詞牌名,。

二,、指導朗讀，初步感知,。

1,、要注意把詞讀通順。

2,、再讀詞語,，理解詞義——“西塞山、鱖魚,、箬笠,、蓑衣、不須歸”等,。

3,、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫,，輕重緩急,。誰再來念念?讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味,。

三,、走進文本，想象畫面,。

1,、默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物?拿上筆,，做上記號,。

2、學生圈畫,，交流。

你找到了幾種景物?

3、一起看九種景物,， 看著看著 ,，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子,，我們一起看這九種景物誦讀這首詞。

4,、張志和把江南寫得多美啊!其實不僅張志和寫江南,，還有許多寫江南的詩詞。

作者僅用27個字就為我們描繪了一個有聲有色的畫面,，老師不僅看到了春天的美景,，還聽到了悅耳的聲音，感受到了春的氣息了,，你們感受到了嗎?

請聽老師讀這首詞,，然后告訴我，你仿佛看到什么?聽到什么?聞到什么?你又想到什么?

詞人向遠方望去,，他看到了什么?怎樣的西塞山?怎樣的白鷺?

西塞山：郁郁蔥蔥,，不是墨線勾勒，而是綠色渲染的山水畫,。

白鷺：兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天。多么快樂而悠閑啊!

西塞山前就是一個——世外桃源,。

5,、讓我們把這樣的美景讀出來吧。

四,、入情入境,，體悟心情。

1,、這首詞中,，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人,，這個人是怎樣的穿著?怎樣的姿態(tài)?

悠然自得的漁夫

2,、此時的漁夫心情如何?

3、詞中沒有一個字寫到人物的心情,，那你是怎么感受到的?

(句子所描寫的景物中體會到詩人的心情,。)

你看，張志和筆下的白鷺,、桃花,、鱖魚,、斜風細雨……你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。

再讀讀這首詞,，請問,，這里的“歸”指的是回到哪里?(回到自己的家)

五、深探“不須歸”,。

1,、同學們，讓我們聯系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷,。

所以這里的不須歸是指回哪里?后來朝廷派人找張志和回去做官,，張志和說斜風細雨不須歸。

據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣,，他的魚鉤是沒有魚餌的,。有魚餌，魚才會上鉤,，沒有魚餌,，能釣到魚嗎?

師：是啊，世人哪得識深意,，此翁取適非取魚!

我們再來讀一讀,，讀出不愿歸的情感。

2,、你覺得這是一個怎樣的漁父?

3,、我們學過的《江雪》，這首詩的漁父又是一個怎樣的人呢?

同是漁父,，為什么《江雪》中的漁父如此孤獨郁悶呢?有理想卻不能實現,，只能被迫泛舟江湖。

4,、這首《漁歌子》流傳至今,，已上千年。讓我們深情地吟誦這首千古絕唱,，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然,、醇香久遠的永恒畫卷吧!

六、作業(yè),。

1,、背誦《漁歌子》,。

2,、根據《漁歌子》想象畫面寫一篇文章。

漁歌子教學設計導入篇十

1,、認識3個生字:“鱖、箬,、蓑”。

2,、有感情地朗讀,背誦《漁歌子》。

能力目標:

1,、訓練學生通過查資料、看注釋的方式讀懂詞的意思。

2,、根據詞中描繪的景物,想象詞所展現的畫面,培養(yǎng)學生的想象力。

3,、體會詞中所表現的內容、意境及作者的思想感情,。

1,、在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

2,、培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感,。

3、感受詞的音樂美,培養(yǎng)學生的審美能力。

教學重點:理解詞的意思,背誦《漁歌子》,。

教學難點:體會詞中的意境和詩人的思想感情,。

教具準備:課前搜集的有關資料,、多媒體課件

一、創(chuàng)設情境,導入新課,。

1、導語:同學們在平時已經積累了不少的描寫春天的古詩,如:《春曉》、《詠柳》,、《早春》、《晚春》等,。大家有沒有發(fā)現今天所學的這首古詩與我們以前學過的古詩是不一樣的?這是一首——詞。什么是詞呢?【課件出示】

2、這節(jié)課,我們一起來學習這首詞——《漁歌子》,。(板書題目)

3,、解題:漁歌子,詞牌名,也是題目,其意思是漁夫捕魚時哼唱的歌曲,。

4,、了解詩人及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師補充,最后【課件出示】相關資料,。

二,、讀中明意,讀中悟情,。

(一),、【課件出示古詩并范讀】

(二)、學生自讀,讀通,、讀順,。

1、學生自讀,把詞讀準,、讀通,、讀順。(注意:“塞,、鱖,、箬、笠”的讀音)

2,、重點掌握多音字“塞”在詞中的讀音,。(塞:sai sai se )

(三)、檢查指導朗誦

1,、指名讀生字,并組詞,。

2、指名都詞,師生正音,。

3,、指導朗誦,讀準節(jié)奏,讀出韻味。

4,、全班齊讀,。

(四)、讀中想象,理解詞意,。

1、學生默讀,思考:這首詞描寫的是哪一個季節(jié)的景物?詞中描寫了哪些景物,各有什么特點?(板書)

2,、指名反饋學習情況,。

3,、教師(配樂)范讀,學生聆聽,閉目想象畫面,。交流:學生結合插圖口述自己想象到得畫面,。

4,、結合注釋,理解詞意,。

(1),、學生交流自己理解的詩句及不懂得地方,。

(2),、教師相機指導,指名說說詞意,。

(3),、教師歸納,【課件出示】詞意,。

(五)、探究質疑,領悟情感,。

1,、這首詞中的漁翁為什么在這樣的雨天還不想回家呢?詞中的漁翁到底指的是誰?(學生發(fā)言,教師點撥小結)

2、這首詞表達了詩人一種怎樣的思想感情?(教師引導,【課件出示】詩人的思想感情)

3,、我們曾學過一首古詩《江雪》【課件出示古詩】,這首詩中的漁翁與這首詞中的漁翁有什么異同?兩位詩人所表達的思想感情一樣嗎?(不愿;不舍)

三,、讀中感悟,升華情感。

1,、詩是作者的心聲,我們可以從詩的字里行間感悟詩人的內心情感?，F在,請大家?guī)е娙藢﹄[居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,在美妙的音樂中,有感情地朗誦——《漁歌子》。

2,、(配樂)學生朗誦,當堂背誦,。

3、欣賞歌曲《漁歌子》,?！菊n件出示】

4、師:同學們,讓我們從美妙的音樂中回到現實,。再美的詩,、再美的音樂都無法與大自然中的春天相媲美,我們趕快到大自然中去尋找春天,用我們的筆去描寫春天吧!

漁歌子教學設計導入篇十一

1、認識2個生字,。

2,、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》,。

3,、根據詞中描繪的景物，想象畫面,，體會詩中的情境,。

理解詞的意思，根據詞中描繪的景物,，想像畫面,，體會詞中的意境及詩人的思想感情。

付娜的古箏曲《漁光曲》

1,、板書課題：9詞兩首

2,、導入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課，請同學們拿出筆和本子,，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》,。

【設計意圖：課的開始設計這個環(huán)節(jié)是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環(huán)節(jié),，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力,?！?/p>

3、解題：漁歌子,，詞牌名,。

（一）學生自讀，讀通,、讀順,。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀,，把詞讀準,、讀通、讀順,，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音,。

2、鞏固字音,，記憶字形,，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。

（二）檢查,、指導：

1,、指名讀生字，并組詞,。

2,、指名讀詞，師生正音,。

3,、指導朗誦，讀準節(jié)奏,，讀出韻味,。

4、男生齊讀,，女生齊讀,，最后全班齊讀。

【設計意圖：利用多層次的朗讀指導,，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發(fā)學生通過朗讀來感悟詩詞之美,。讀出韻味和節(jié)奏,，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁,?！?/p>

（三）讀中想象,，理解詞意。

1,、過渡語：詞的作者是張志和,，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起,，或擊鼓,，或吹笛,，舞筆飛墨,。詞中有畫，畫中有詞,。讀了這么多遍了,，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢,？

2,、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢,？

如果就讓你來畫這西塞山,，你的山會是什么樣的,？你會為它涂上什么顏色呢,？并試著說說你的理由。

學生交流：

生a：我會涂上綠色,，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋,。

生b：我的山是翠綠色,，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發(fā)芽了,，但長得還不是那么茂盛。

生c：我的山是五顏六色的,，因為山上不只有嫩綠的小草,，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花,。

生d：我的山前還會有白鷺在飛翔,，我想把這些白鷺畫成不同形狀的,，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴,，還有的正要飛翔,，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形,。

【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色,，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面,？”要更能激起學生的探究意識,，更能激起他們表達的欲望?！?/p>

3,、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞,，理解其它三句的意思,，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。

【設計意圖】古箏曲的導入,，可以感染到課堂里的每一個人,，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

交流：自己心中的畫面,，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來,。

【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力,，培養(yǎng)他們的口頭表達能力,、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情,?！?/p>

4、精讀,，結合注釋理解詞意,。

（1）小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。

（2）匯報交流情況：a,、學生自由反饋自己理解的句子,；b、指名完整地說出詞意,。

（3）并將自己理解詞的意思寫下來,。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力,。寫下整首詞意的過程是學生將對詞“碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸,?！?/p>

（四）探究設疑，領悟詩情

1,、引導學生質疑,、師發(fā)問：

（1）詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢？

（2）詞中描繪的漁翁到底指誰,？了解詞人生平,，讀懂詞中人？

2,、了解作者及背景：先讓學生匯報課前搜集的有關資料,，教師再進行補充，最后課件展示相關資料,?！緩堉竞停禾拼娙恕Ｗ肿油?，初名龜齡,，婺州金華（今屬浙江）人，年輕時在朝廷過個官,，后因仕途不順而隱居江湖,，自號“煙波釣徒”。與顏真卿等為好友,。擅長歌詞,，能書畫、擊鼓,、吹笛,。作品多寫隱居時的閑散生活?！稘O歌子》這首詞據《詞林紀事》轉引的記載說,，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了,，請顏幫助更換,，并作《漁歌子》?！?/p>

【設計意圖：緊扣“不須歸”,，引導學生質疑，然后通過小組合作進行探討，使學生釋疑,，從而升華主題,，領悟詩情?！?/p>

1,、背誦全詞。

2,、總結全詞：

詞人張志和正如其名,，他一生淡泊名利、心志平和,，他釣著的是一份悠閑,、自在。

漁歌子教學設計導入篇十二

1．認識詞中的生字,，會寫3個生字,。

2．有感情地朗讀、背誦詞,。

3．體會詩詞所表現的內容,、意境，體會詩人的思想感情,。

4．培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

體會詩詞所表現的內容,、意境,，體會詩人的思想感情。

準備詩詞內容的課件,。

教學過程：

回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》

二,、檢查初讀情況

1．出示《漁歌子》

2．指名讀，讀準,、讀通,、讀順。

3．聯系你的預習收獲,，試著有節(jié)奏的讀,。 ？

三,、熟讀,，理解詞意

1．交流預習收獲。解決了哪些詞,？還有那些不能解決,？小組交流,，還不能解決的提出來大家共同解決。

2,、讀詩,，試著用自己的話說說詞意。

3．老師請你再好好讀讀這首詞,，仔細品味一下,，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺,？

提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前,，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔,。（青山、白鷺,，一動一靜,，這是一幅多么明麗、和諧的畫面,，如果詩人是一個攝影師,，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來,。

“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里,，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英,。（桃花紅,、溪水藍，鱖魚跳,，這是一幅多么艷麗,、生動的畫面）

這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比,，你能通過朗讀出現出來嗎,？

“青箬笠，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸”,，（一個“斜”字，寫出了春風的柔,，春雨的細,，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣,，迎著斜風,，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在,！

如此美景,，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返,。讀出那份無憂無慮,，逍遙自在！

4,、此時此刻,，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）

交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景,。 （自然景物 人 顏色 動靜）

5,、有感情朗讀（背誦）詩句。

四,、精讀,，品詞味

1．師；短短27個字,，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,、豐富秀麗的水鄉(xiāng)風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢,？老師請同學們再細細品讀這首詞時,，你能發(fā)現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心,、反復斟酌推敲的詞語嗎,？

2．品析“青、綠”

“青,、綠”是同一種意思嗎,？都表示綠色，為什么要用不同的字,？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的）,，“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）,；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）,；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）

為什么這么多表示綠色的詞,，作者偏偏用了“青”和“綠”呢,？能不能用其他的字來代替，或者,，能不能把“青,、綠”的位置換一下,？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下,，有什么不同的感受,。

學生品讀，說自己讀后的感受,。

a,， 詞義不符；（舉例說明）

b,， 音律不和諧,。（舉例說明）

看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲,、斟酌的結果,，那簡單就是惟一的,。瞧，我們學著詩人,，用心去讀,、去觀、去品,、去悟,，總會有深妙的體悟和發(fā)現。

五,、了解詩人,，品味詩情

1．那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢,？請同學們再次用心地讀讀全詞,，連題目,、作者都讀,。

學生自主探究。

（1）有可能是漁人：a,、趁著春水漲,、鱖魚肥,，多打魚,，好養(yǎng)家，連斜風細雨都不顧,。

b．從詩題《漁歌子》,，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人,。

是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩,。

（2）有可能是詩人,。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美,，所以留戀不歸,。

（3）（只要說得有道理，都應肯定）

2．了解作者：

（出示燈片： 張志和：初名龜齡,，字子同,，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,，而到湖州居住,，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”,。他歸隱時,，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中,。在這種情勢下,，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉(xiāng),，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷,。）

看了這段介紹，你有了什么新的想法,？

從以上介紹可以看出,，此詩，作者明寫漁父,，暗寫他本人,，秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。

3．再誦古詩,，讀出韻味

師引：

作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗,，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀

作者多么希望人們能遠離戰(zhàn)亂,，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

（層層遞進）

六．課外拓展,，升華詩情：

1．師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時,，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣,，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿,。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱,，而且詩家騷人多仿其體式,、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾,。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：

浣溪沙

宋 蘇軾

西塞山邊白鷺飛,，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥,。 自庇一身青箬笠,，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸,。

2．學生讀通詩句,。

師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同,？（比張詞多了幾句）

既然模仿張的詩,，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢,？我們來看蘇軾這詩題下的自注：

題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕,，恨莫能歌者,，故增數語，令以《浣溪沙》歌之,?！?/p>

生讀，說說你是怎么是理解這段話的,？

（師在學生自悟的基礎上,，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境,、這樣的話語,，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意,。）

3．學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

簡單理解詩意及作者想要表達的意境,。

蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎,？

（ 張在詞中所表達的情懷,，正是蘇軾想要釋放的心情,，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間,，他關心人民疾苦,，當時，國家動蕩不安,，他自己也被一次又一次的貶職……所以,，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音,。張和蘇隔朝隔代,，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了,，智慧與才情相融了,。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）

（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》,。

七．總結,，升華。

有一位詩人說：再美的詩,，也美不過春天的一棵樹,。所以，再好的文字營造的風景,，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光,。同學們，讓我們回到現實,，回到我們身邊的春天,，在校園里尋找春天，去大自然感受春天,，也用我們的心我們的筆表達春天吧,。

漁歌子教學設計導入篇十三

1、學習生字,。

2,、理解《漁歌子》的詞意，想象畫面,，體會作者的思想感情,。

3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,。

：

學習詞的內容,，體會詩人的情感。

一課時

激趣設境,，導入新課,。

一,、以歌曲導入。

1,、聽歌曲,。

2、板書課題,。解題：《漁歌子》讀題,。

3、介紹詞,。

4,、生介紹張志和。

二,、初讀,，學習生字，讀準讀通詞,。

1,、以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準,，讀通順,。

2、學習生字,。

三,、想象，品出詞中畫,。

1,、再讀詞，要求：讀出節(jié)奏感,。

2、多種形式引導學生讀詞,。在多讀中熟悉文本,，體會詞義。

3,、引導學生抓住“不須歸”來理解詞,。

解詞。質疑,。

4,、結合圖，邊讀詞,，邊想,。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因,。（你從哪里讀懂的。）

5,、分析詞的一二句,。

詞中描寫了什么景物。生動筆劃,。

指名說,，師畫簡筆畫,。

6,、引導學生想象畫面的內容。

7,、師總結：詩人就住在岸邊,，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）

師總結：天空白鷺飛翔,，岸邊桃花盛開,，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍,，好一幅秀麗宜人的水鄉(xiāng)風光圖,，難怪詩人說：“我不須歸?！?/p>

8,、你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。

9,、抓住“斜風細雨”引出三四句的教學,。

10、課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”,。

用（）風（）雨來說詞,。

11、張開你想象的翅膀,，聯系生活實際,，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活,。

12,、師總結：

哦！我明白了,，是自在的生活讓詩人說“我不須歸,。”

四、品出釣中情,，師生對讀,。

1、師介紹：張志和不僅詩人,，畫家,，還精通音律。他被貶官后,，從此再也不作官,，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣,，自稱“煙波釣徒”,。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活,。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家,，就作了一首詞：

2、課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑,，草堂松徑已勝攀,，太湖水，洞庭山,，狂風浪起且須還,。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的,？

3,、師生作詩和詩。

4,、師總結：張志和釣魚不用魚餌,，那他釣來了什么呢？我們明白了,，張志和垂釣,，釣來清閑，飄逸,。也只有這樣清閑飄逸的心,，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀,。（配樂讀）

漁歌子教學設計導入篇十四

1、自主識記生字,。

2,、正確、流利、有感情的朗讀課文,，背誦課文,。

3、對詞描寫的景象展開想象,，理解詞的意思,，體會詞所表達的思想感情。

正確,、流利,、有感情的朗讀，背誦課文

教學課件 相關資料

1課時

一,、引入：

1,、冬天已經逐漸遠去，春天即將到來,，如果讓你用一個詞來形容春天,，你想用哪個詞？

（春光明媚,、春暖花開,、春華秋實、春回大地,、春光無限,、……）

除了用詞我們也可以用詩句，比如：

千里鶯啼綠映紅——

還可以用詞,，比如：

江南好——

2,、你覺得詩和詞最大的區(qū)別是什么？你了解詞嗎,？（交流詞的`資料）

你還知道哪些詞牌名,？

有些詞牌能表示詞的內容，比如說：《漁歌子》,，看到之后你會想到什么,？

3、古詩詞是我國古代文化中的一顆璀璨明珠,，這節(jié)課我們一起去欣賞唐代詞人張志和的《漁歌子》,，去感受他的釣魚世界。

出示課題,、齊讀課題

二,、初讀詩詞

1、學生自由讀詞,，注意: 讀準字音,，字正腔圓,。

2、指名讀

3,、讀了這么多遍,，老師考考你們，詞中描繪的是什么季節(jié),？從哪里看出來的,？

（春天）

桃花 “你見過桃花盛開嗎？（學生描述）

流水 想象小溪

斜風細雨 “春風給人的感覺是什么樣的,？人們常把春雨比作什么,？ 下這樣的綿綿細雨的時候，你會躲起來嗎,？

白鷺 “見過白鷺嗎,？”出示白鷺圖片

師：你們理解的真準確，你們真了不起,。

三,、想象，品出詞中畫

1,、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友,，他評價張志和“詞中有畫，畫中有詞,?！遍]幕聆聽，你的眼前呈現了一幅什么樣的畫面,？

配樂范讀

2,、詞中描寫了哪些景物？動筆畫出來

學生交流：西塞山,、白鷺,、桃花、流水,、鱖魚,、箬笠、蓑衣 斜風細雨

其實不僅僅是這些景物,，還有很豐富的顏色呢,？

3、這些景物組合在一起,，又組成了一幅怎樣的畫面呢,？

課件演示，

再讀讀這首詞,，詞你理解了嗎,？同組的同學互相說說

4,、全班交流，其他同學用心傾聽,，補充完善

5、好美的景色：白鷺高飛,、桃花盛開,，溪水上漲、鱖魚肥美,、怪不得詩人深深的陶醉了呢,。面對此情此景，你想說什么,？

6,、讓我們猜測一下，詩人此刻的心情怎樣,？是啊,，帶著這份悠閑自在，我們也來吟誦這首詞吧,，（自由讀）

誰還想在當一回詞人,？（指名讀）

4、小結：目前為止,，你掌握了哪些學習古詩文的方法,？（看注釋，查字典,、……）剛才我們通過想象把短短幾句詞想象成了那么豐富的畫面,，這也是讀好詩詞的好方法

四、拓展體會釣中情

1,、讀出詞中畫,、詞中人就會有無限想象的空間，如果我們了解了詞人的生平會有更大的發(fā)現交流作者資料

2,、詞人的哥哥張松齡怕張志和不回家曾作詩《和答弟志和漁父歌》,。

自由讀讀這首詩，你能讀得懂它嗎,？這首詞要表達什么,？ （要他回家）。你從哪句話中體會到的,？

詩中“狂風浪起且須還”和《漁歌子》中哪句相對應,？

師生合作：整詩對讀

整句對讀

“且須還” “不須歸”

因何不歸？

你釣魚不放魚餌,，你又得到了什么,？

3,、張志和垂釣，調來清閑,、飄逸,。也只有這樣飄逸的心才會有這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀——齊讀,。

4,、有許多詩人都是仕途不利后寄情山水之間，除了《漁歌子》你還知道哪些是這樣的詩,？（《江雪》,、《樂游園》）

漁歌子

景色美

不須歸

自由樂