寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述,，不能脫離原文任意發(fā)揮,，應以寫“體會”為主。當我們想要好好寫一篇讀后感的時候卻不知道該怎么下筆嗎,？以下是小編為大家搜集的讀后感范文,，僅供參考，一起來看看吧

讀《微亦足道》有感劉麗平 中國古代稱“科學”為“格物致知”,。愛因斯坦指出,，“科學”是“探求意義的經(jīng)歷”。用兒童的話來說,，“科學”就是“探索大自然的秘密”,。科學到底是什么呢,？至今還沒有一個公認的結(jié)論,。 對深處一線的我來說，科學是一門課程,，把科學知識的學習寓于科學探究過程中,，寓于科學史及科學與社會，科學與人為的關(guān)系中,，同時在孩子們充滿好奇心的年齡段里,，捕捉那些稍縱即逝的細節(jié)，引導他們的行為和思考,，以小見大,，見微知著。 書中伊始,，有這樣一個小故事,，一個高中生力勸人們簽署一份名為《要求嚴格控制或完全銷毀一種氫氧化物》的文件，理由如下： （1）這種物質(zhì)會造成流汗過多和嘔吐,。 （2）它是酸雨的主要成分,。 （3）在氣態(tài)時它會造成嚴重的燙傷,。 （4）吸入時它會要了你的命。 （5）它是腐蝕的幫兇,。 （6）它會降低汽車的剎車效率,。 （7）人們在癌癥晚期患者的毒瘤里發(fā)現(xiàn)了它。 當讀完第7條時,，心里覺得怎么會有這種東西,，是需要嚴格控制或完全銷毀，當看到這種物質(zhì)就是我們賴以生存的水之后,，不禁感嘆我也容易上當受騙,，因缺乏對知識本身的了解以及對物質(zhì)的多樣性的認識。 作為一名科學教師,，在備課時,，我們首先要關(guān)注科學事實，考慮孩子們的生活經(jīng)驗,，這節(jié)課該學習什么,？怎樣去學習？怎樣上課才會引起孩子們的興趣,？ 現(xiàn)在回想起我小時候上的自然課,，印象最深的就是老師給我們每兩個人發(fā)了一份土電話的材料包，大家都興高采烈的玩弄著,，繼而拉直線進行測試,，那節(jié)課我們很開心，因在平平淡淡的理論課中增強了趣味性,。 我想,，引起孩子們的學習興趣，要考慮孩子們的年齡特點,，好奇,，喜歡動手實踐，需要我們進一步豐富學習過程,，創(chuàng)造開放的,、具有挑戰(zhàn)性的又聯(lián)系實際的問題情境，當然也要考慮孩子們在學完本節(jié)科學課之后應該記住什么,，避免將“偽科學”引入課堂,。 科學課上，我們經(jīng)常采用的是“探究-體驗”式教學策略,，孩子們自主合作探究未知的學習活動,，從提出問題開始,，經(jīng)歷預測,，假設和收集證據(jù),，最后得出結(jié)論。得出結(jié)論后和別人交流,，若獲得別人的認可就說明正確,，若說不認可，則還需要進一步驗證,。孩子們有了一個親身經(jīng)歷的過程,，在某一天與他人討論科學本質(zhì)時，可以侃侃而談的交流自己的思想,。 書中有這樣一個案例：幾個孩子們分工有序,，來測量水在不斷加熱時的最高溫度，在實驗開始大家一致認為它可以上升到200℃（溫度計刻度最大值）,，當水溫在一個數(shù)值停滯不前時,，孩子們依然堅持自己的想法，是不是溫度計壞了,？是不是火力不夠,？從測量工具到加熱工具的選擇上多次嘗試，最終他們不得不承認,，沸水的溫度不會超過100℃,。在這整個探究過程中，老師并沒有拋出概念直接講授,，而是引導孩子們一次又一次的動手驗證,，鼓勵他們積極參與所經(jīng)歷的各個過程，逐步推翻自己的猜測,，記錄下真實數(shù)據(jù),，用“心”來建構(gòu)自己的科學，而科學學習的本質(zhì)之一就是發(fā)現(xiàn)事實,，尋找各種有價值的信息,。 課堂上，教師讓孩子們用自己的感覺器官,，來判斷黑塑料袋里裝的是什么,。 第一步操作：不能打開袋子，只能依次在塑料袋的外面用手輕輕地摸,，憑感覺判斷袋子內(nèi)的東西,。 孩子們依靠觸覺感知物體外在的形狀、軟硬等,，判斷里面有水,、蘋果、硬幣、還有一塊又軟又硬的東西,。 第二步操作：袋子仍然不打開,，可以把手從解開的橡皮筋中伸進去輕輕地摸，眼晴仍然不能看,。 與第一次實驗結(jié)論比較,，孩子們通過嗅覺判斷出又軟又硬的東西是洋蔥，通過嘗一嘗的方法判斷出袋子里面有一個蘋果,，真切觸摸到了硬幣,。 第三步操作：打開袋子，把里面的物品一一拿出來,，用更多的方法去認識,、去感知這些物品，小組內(nèi)依次操作,，相互交流,。 這一次，所有的物體出現(xiàn)在眼前,，孩子們不斷重復原有的經(jīng)驗,，在觀察活動中層層深入，相互比較,，依靠多種感官來了解事物,，最終收集到全面而準確地信息。 科學觀察是小學科學課的重要內(nèi)容,，通過一系列觀察活動的實施,，讓孩子們意識到人體的各種觀察器官都為大腦提供各種信息，而且,，觀察器官運用得越多,，觀察越準確，使用工具可以得到更為豐富的觀察信息,，從而實現(xiàn)“手的運動”與“腦的興奮”交替進行,。 蘭本達教授提出：材料引起經(jīng)歷，與科學概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)能揭示科學概念,。在材料準備環(huán)節(jié)中,，材料的種類和數(shù)量是我們需要考慮的重要因素。 在“磁性的強弱比較”這個案例中,，A教師在備課中充分進行預設,，準備豐富的探究材料，并能很好地融入課堂探究中,，孩子們也能夠從不同角度去思考問題,，利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。而B教師在備課中，只考慮了一種方案,，當學生提出方案2及方案3時,，由于缺少探究材料，孩子們的猜測得不到驗證,，感受不到科學的魅力，整個過程如同蜻蜓點水,，很顯然這節(jié)課是不成功的,。 探究材料要滿足孩子們需要，但也不是多多益善,，在“冷水與熱水”教學案例中,，B教師只提供了紅墨水、冷水袋兩種典型材料,，卻真正讓孩子們的探究活動落到實處,，保證了探究質(zhì)量。 同時,，材料的準備應蘊含多種相互作用,，能引起孩子們探索的經(jīng)歷，給他們留有思考的余地,。通過操作材料的實踐活動,，發(fā)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的事實，這些事實又會促成孩子們思考的習慣,，幫助他們從相互關(guān)聯(lián)的事實中發(fā)現(xiàn)意義,，認識事物及現(xiàn)象。也要注意需要在恰當?shù)臅r機出示材料,，把握好材料出示的次序,，防止材料過早出現(xiàn)，分散孩子們的注意,，產(chǎn)生自由活動的沖動,。讓材料真正為教學目的服務，我們的實驗才有說服力,。 在“觀察樹枝”一課的交流環(huán)節(jié)中,，對比兩位教師關(guān)于傾聽的要求，A教師只對學生說“注意傾聽”,，實際上學生各自做著自己的事情,，使場面一片混亂。B教師在交流環(huán)節(jié)之前給出了更詳細,、具體的要求：“大家邊聽邊比較,，他們觀察的樹枝和你們桌上的樹枝一樣嗎？注意力要集中，可以隨時用筆記下來”,，短短的幾句話,，教師為孩子們找到了一個思維焦點，孩子們在任務驅(qū)動下認真傾聽,，整個過程有條不紊,。在我們平常的課堂中，要保證傾聽的質(zhì)量就不得不思考問題指向性是否明確,？孩子們對內(nèi)容關(guān)注度如何,？能否正確有效的傾聽？ 特級教師章鼎兒曾說：在學生發(fā)言的時候,，教師首先要側(cè)過耳朵,，做出一副專心傾聽的樣子。教師有效的傾聽,，既能給孩子們一種關(guān)懷,，又能給予孩子們有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達,。 在我們在平常的教學中,，還要注意人文精神的滲透，讓孩子們懂得珍愛生命,，對大自然負責,，不能以“科學實驗”的名義，任意殘害生命,，不能因要觀察螞蟻的身體特征,，捕捉螞蟻時將螞蟻穴翻個底朝天，敲碎蝸牛殼看看里面的結(jié)構(gòu),，探究魚鰭的作用,，依次剪掉胸鰭、尾鰭...要感受他者的疼痛,，保護弱小,，對生命有敬畏之心，豐盈兒童的心靈,。 《微亦足道》這本書讓我受益匪淺,，通過案例找到自己的不足及今后努力的方向，研讀教材,，明確課堂目標,，重視過程中細節(jié)的處理，推敲語言,，傳達豐富的信息,，在課堂上真誠的面對孩子們,，傾聽他們的發(fā)言，理解他們思維,，根據(jù)孩子們的思維順勢而為,，撥動思維之弦。

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