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學(xué)校管理論文摘要篇一

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴抓管理,，各個學(xué)校對其教學(xué)方法,、課堂紀律、教學(xué)安排都有嚴格的要求,，甚至不斷更新,、填充校園制度以加強管理,，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時卻因為達不到理想的效果,，甚至適得其反而備受非議,。可見,，在嚴格的教學(xué)管理下,，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn),。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求,，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué),，而忽視了更深一步的教學(xué)研究,。從學(xué)校角度來看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實際成績和課堂教學(xué),。從教師角度看,，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心,，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去,，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究,。不僅如此,，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計劃中，往往很少涉及探索性,、實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容,，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會大大影響學(xué)生的綜合能力,。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力,、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求遠遠大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求,，教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習(xí)上,，對學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因,，一方面教師對于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心,，認為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng),，這是一種客觀的現(xiàn)實情況,，主要與社會風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試,、就業(yè)等生存壓力下,，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績，認為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方,，而忽視了“教書”與“育人”的平衡,，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足

教學(xué)管理也是一項長遠的工程,，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向,，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地,，它肩負著保障學(xué)生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù),。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益,，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè),。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會,，追逐效益和一時風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的,。在學(xué)校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效,，不但不利于學(xué)校的前途,，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立,，對學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學(xué)管理制度不完善

管理制度是學(xué)校實行管理的依據(jù),，也是規(guī)范學(xué)校各部運行的依據(jù)所在,，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過于嚴格或者松散,，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來過重的壓力,，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性,，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能,。不僅如此，一些學(xué)校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡,，有些涉及學(xué)生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時在調(diào)整和更新,，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實也草草了之,，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便,，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難,，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā),，知道如何進行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細致和完美,，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展,，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變,。對此,，學(xué)校可以鼓勵教師進行教學(xué)研究,，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制,，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵,。不僅如此，學(xué)校也定期組織對教師的培訓(xùn),，引進先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法,，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學(xué)研究并落實在課堂上,，才能讓教學(xué)成果突飛猛進,。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實處

在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷,。從學(xué)校內(nèi)部來看,，學(xué)校要對教師進行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂,，讓教師親身體會到人文關(guān)懷的重要性,，同時也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營造和諧的校園氛圍,。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點出發(fā)進行管理,，本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對學(xué)生進行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友,，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng),。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一,。

2.3制定教學(xué)管理戰(zhàn)略方針

如何建設(shè)一個高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題,。在探究這個問題時，學(xué)校要從長遠角度出發(fā),，面對眼前的利益進行理智的判斷,，和諧地處理好學(xué)?，F(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面,，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來,，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上,。對于教師來說,，在課堂中傳授學(xué)生知識的同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力,，以便能夠應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)和生活,。

2.4研究建立本校教學(xué)制度

有一個完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認真對待制度的制定和調(diào)整,，做到管理制度綜合化,、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面,，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理,，對教師的教學(xué)和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度,，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化,，就是學(xué)校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長,，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時,，不要過于嚴肅,，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理,。

總而言之,，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決,。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發(fā),，豐富教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié),。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的,、知識與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生,，推進學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

學(xué)校管理論文摘要篇二

教學(xué)管理,，是指對學(xué)校的日常教學(xué)工作進行管理,。管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達到教學(xué)目標，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才,。教學(xué)管理,，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想,、內(nèi)容,、方法、特點及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科,，是研究“以教學(xué)為中心,，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科,。

遼寧科技大學(xué)的杜會剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本,，并從兩個方面對以人為本進行了闡釋。

①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實施者,，引導(dǎo)者,。這是堅持以教師為本的一個關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本,，調(diào)動老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù),。

②以學(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù),，是學(xué)校生存之本,。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本,。第三,，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生,，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個途徑,。

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對精細化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施,。精細化管理強調(diào)責(zé)任分工明確,，注重對細節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學(xué)管理工作時,，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際的辦學(xué)需求,，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細化教學(xué)管理過程的每一個環(huán)節(jié),，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,。在教學(xué)管理過程中，要將管理責(zé)任具體化,、明確化,，要求每一個步驟都要精心,，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一個人都要到位,、盡職,。進而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。

南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問題進行了總結(jié),。

①管理機制落后,。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問題突出,。目前大部分高職院校都是原來的中專學(xué)校升格而來,，教學(xué)管理機制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗，機制落后,。

②管理手段落后,。當(dāng)今的時代是數(shù)據(jù)的時代，教學(xué)管理中對于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié),，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時更新而不能滿足教育管理需要的情況,，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。

③考核方式不合理,。首先,，在教師教學(xué)業(yè)績考核上，存在著嚴重傾向于科研成果,、比賽成績,，忽視教學(xué)質(zhì)量的問題。其次,，對行政管理人員沒有明確的考核目標,，缺乏有效的激勵機制。

④管理隊伍缺乏建設(shè),。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗，來進行教學(xué)管理實踐,。

隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開,，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來越多的問題?，F(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下：

3.1教學(xué)目標不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)目標是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強,，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向,。兩種教學(xué)目標并不完全一致,，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標不明確,。

3.2考核手段有待改進

以金都管理學(xué)院的實訓(xùn)課程考核為例，實訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè),，教師,，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進行評定,。這種考核方式有如下問題：

①考核指標單一,，無法對不同的課程進行差異化評價，從而無法掌握各門課程具體情況,。

②考核主體單一,，側(cè)重于教師對教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小,，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實性,。

③考核目的本末倒置?？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問題,，提高教學(xué)水平。在實踐中,，變成了為了考核而考核,，無法得到真實有效的信息。

3.3溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節(jié)省時間,，提高工作效率,，還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異,，在校企共同體的構(gòu)建中,，會遇到各種溝通問題。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,，提高教學(xué)管理的水平,，筆者認為可以做如下改進：

4.1明確教學(xué)目標

校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè),、學(xué)生三者共贏,。教學(xué)目標不明確，會嚴重傷害到校企共同體的基礎(chǔ),，因此,，一個明確的教學(xué)目標，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn),。筆者建議在充分了解學(xué)校,、企業(yè)、學(xué)生的需求后,，總結(jié)出共性,，通過討論,，協(xié)商，得出一個三方都能接受的教學(xué)目標,，并文字化,，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

4.2考核手段的改進

明確考核的目的,。是為了找出教學(xué)工作中的問題,，提高教學(xué)水平。筆者建議針對各個課程的實際情況,，增加差異化的考核標準,，提高企業(yè)和學(xué)生的評價權(quán)重。同時,，為了打消教師,，企業(yè)，學(xué)生的顧慮,，可進行匿名考核,，提高考核信息的準確性，為發(fā)現(xiàn)問題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ),。

4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時

因為只有我們正確完整地掌握信息,，才能更好地進行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時間和空間上的差異,，常常會導(dǎo)致信息的不對稱,。因此，筆者建議建立一個共同的信息平臺,，實現(xiàn)信息及時,，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ),。

如何切實有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對的問題,，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問題進行了分析,，并提出了改進意見,。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義,。

學(xué)校管理論文摘要篇三

教學(xué)工作是有目的有計劃的活動,，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個系統(tǒng)工程,，它由多個要素構(gòu)成,，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實行控制,，取得效益還要靠管理,。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理,，必須認真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來我們在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進行探索和實踐,，積累了一定的經(jīng)驗,，形成了自己的一整套管理方法。

教學(xué)管理,；素質(zhì)教育,；管理意識

在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的,，也是教學(xué)管理追求的目標,，還是檢驗教學(xué)管理效果的標準，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心,。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn),。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理,，就不可能有質(zhì)量的提高,。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則,。

1,、教師素質(zhì)提高

重點學(xué)校的教師隊伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的業(yè)務(wù)功,，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng),，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實現(xiàn)這一目標,，我們做了三方面的努力,，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以便更新知識提高素養(yǎng),，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個新臺階,，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動,。我們認為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑,。二是進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng),。教育理論貧乏,，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素,，因此,，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義,。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項重要任務(wù)，指定學(xué)習(xí)書目,，安排時間,，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學(xué)習(xí),，更新教育觀念,，我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討,，集中解決一些教育思想的突出問題,。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面,、教學(xué)改革方面國內(nèi)外的各種信息,，活躍了思想，開闊了眼界,，提高了認識,，促進了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)活動,。對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式,，實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑,。因此,，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)，把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行,，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分,，認真評選、獎勵并記入本人的教學(xué)檔案,，同教學(xué)成績一樣成為教師職務(wù)評定,、評選和提干的依據(jù)。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用,。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平,，課堂教學(xué)能力和水平的提高來自教學(xué)的研討活動,，通過研討深化對教學(xué)規(guī)律的認識、探討共同問題的解決,，探索舊的教學(xué)方法的改革,，開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化,，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來,。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會,。這一系列的教學(xué)活動有力地推動了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高,。

1、全面性原則

學(xué)校和其它的職能部門一樣,，也有不同的科室組成,，由于工作重點和性質(zhì)的不同，各個科室都應(yīng)有不同的制度對其工作進行規(guī)范和約束,，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作,，從而推動學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展,。所以，我們在修定制度時要顧及全面,，對各個方面的制度都要進行修定,。

2、針對性原則

修訂完善規(guī)章制度必須針對工作中出現(xiàn)的各種情況進行,，要認真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源,，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂,。

3,、長期性原則

作為制度，要具有相對的穩(wěn)定性,，所以,，我們在修定制度時，既要著眼于現(xiàn)在,，也要放眼于未來,，使之能在較長的時期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學(xué)工作的規(guī)則和準繩,，起到穩(wěn)定軍心和局勢的作用,，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改,。

4,、人性化原則

我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年,，這一時期正值上有老,、下有小，生活負擔(dān)較重，且身體也進入了亞健康狀態(tài),，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現(xiàn)象這個現(xiàn)實,，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點,。在不誤工作的情況下,，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題,，形成條文,，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化,。

提到教學(xué)質(zhì)量,，有很多人認為這只是校長、教導(dǎo)主任,、年級主任,、教研組長等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系,，一般教師只要每天按時上好課就可以了,。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實不然,，現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理論,，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道,、授業(yè),、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者,。

一是教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對學(xué)生的管理,、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的實踐,，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來源,。二是教師在講課、批改作業(yè),、課后輔導(dǎo),、測試等教學(xué)活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者,，更重要的教學(xué)過程中的管理者,、參與者。

和諧,、進步,、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障,。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),，要根學(xué)校的實際情況進行構(gòu)建,，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件，為教師的教育教學(xué)營造心情舒暢的環(huán)境,。一是集中精力,，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的,、和諧的教學(xué)環(huán)境,，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時地增添教學(xué)器材,，逐漸地改善教學(xué)器材,、教學(xué)設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用,。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置,、課堂紀律的維持、優(yōu)良作班級風(fēng)的形成等,，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點,、學(xué)生的生理心理特點等,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜,、和諧,、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理,。

總之，教育教學(xué)管理,，不僅僅要制定合理,、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度,，更重要的是要從情感上分析和思考管理,。通過有效的管理，為師生提供和諧,、民主,、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量,、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，最終增強師生的自我管理意識,。

學(xué)校管理論文摘要篇四

改進學(xué)校教學(xué)管理是推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理,、教學(xué)常規(guī)管理,、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型,。嘉興教育以理念變革,、實踐路徑、指導(dǎo)與管理機制等為抓手,，區(qū)域推進學(xué)校教學(xué)管理改進,，促進學(xué)校教學(xué)管理實踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài),。

學(xué)校教學(xué)管理；實踐轉(zhuǎn)型,；區(qū)域教育發(fā)展

隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布,，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實機制,，進一步健全與改進學(xué)校教學(xué)管理,，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時代教育的一個熱門話題,。近年來,，嘉興市從區(qū)域?qū)用妫詣?chuàng)新管理為舉措,，把追求管理的精致化,、效益化，努力實現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡,、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標,，并以區(qū)域“改進學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點項目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項重點，地,、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手,，市、縣二級教研部門聯(lián)動,，聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點問題,，整體推進學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時代學(xué)校發(fā)展,、教師和學(xué)生的成長賦能,。

所謂指導(dǎo)性管理，強調(diào)的是管理過程中的指導(dǎo),。與控制性管理相比,，指導(dǎo)性管理在管理特點,、管理策略、管理行為和關(guān)注點上都有著明顯不同,。在管理特點上,，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施,，而指導(dǎo)性管理以人為本,，重視教師的能力與成就感。在管理策略上,，控制性管理要求下級服從,，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能,。在管理行為上，控制性管理強調(diào)建立規(guī)章,，定期檢查,，量化評價，利益掛鉤,，以自上而下的督促與評價為主,，而指導(dǎo)性管理強調(diào)確定方向，條件支持,，能力立意,，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主,。在管理關(guān)注點上，控制性管理關(guān)注結(jié)果,，重視顯性指標是否達到要求,；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材,?？傊笇?dǎo)性管理注重被管理者的主動性,，弱化考評意識,，重在突出問題解決過程的指導(dǎo)。

浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對教學(xué)評一致性,、職業(yè)認同,、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學(xué),、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用,；指導(dǎo)性管理對認知激發(fā),、講授教學(xué)策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制,、認知激發(fā)策略也有促進作用,。基于上述認識,，結(jié)合嘉興市教育的實際情況,，我們認為，因各縣（市,、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件,、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊,，在教學(xué)管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異,，面對的困難與問題也會有所不同?？刂菩怨芾碓S多時候會制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動性,，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能,，而指導(dǎo)性管理則會顯示其靈活多樣的特點,，會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動的變革,。

指導(dǎo)學(xué)校改進教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能,。從嘉興市域?qū)用鎭砜矗瑓^(qū)域整體推進學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時,，需要我們以項目組織教研,，確立一批義務(wù)教育“改進學(xué)校教學(xué)管理試點學(xué)校”,，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑,，并將重點落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理,、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上,，從而促進學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施,，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進教學(xué)管理”的典型學(xué)校,、積累一批教學(xué)管理改進的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫,、最核心的任務(wù)。首先,，我們要科學(xué)理解質(zhì)量內(nèi)涵,。當(dāng)前,，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績或升學(xué)情況,，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題,。因此，著眼質(zhì)量,，需要通過項目區(qū)域推進,，促進學(xué)校教學(xué)管理的實踐轉(zhuǎn)型,。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：

（一）教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”，指向課程教學(xué)的過程型質(zhì)量

所謂過程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平,，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動的規(guī)范與有效性等,。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”,，更多的應(yīng)指向教學(xué)過程性質(zhì)量,，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?，我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動,。比如，通過專家經(jīng)驗介紹,、組織現(xiàn)場觀摩會等形式,，針對學(xué)校在備課、上課,、作業(yè)、輔導(dǎo),、考試評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問題,，落實《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究,、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī),，推動學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。

（二）學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”,，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量

結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，如學(xué)生的品德發(fā)展,、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展,、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平,。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，深化改革,，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,。堅持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程,。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分,，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量,。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計與課程管理路徑,，研究和實施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu)，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平,。同時,，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關(guān)文件精神,，即“改進結(jié)果評價,，強化過程評價，探索增值評價,，健全綜合評價”的四個評價,，進一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進中小學(xué)建立和實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度,，全面,、真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平,，探索形成多形式,、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制，進一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量,。

（三）校本研修管理中的“指導(dǎo)”,，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量

結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài),、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性,。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估,，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn),。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研,。從嘉興市域?qū)用?，我們旨在帶動下轄區(qū)域、試點學(xué)校的教學(xué)管理者們,，鼓勵他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理,，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量,。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項目,，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項目，均是很好地探索區(qū)域推進校本研修指導(dǎo)性管理的實踐項目,。

為確保有序推進“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目,，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機制,，保障學(xué)校管理行動的真正落實,。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制,。

（一）區(qū)域省試點項目統(tǒng)領(lǐng),，分層探索子項目的研究與實踐

嘉興市在區(qū)域推進教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動實踐中，采取總分結(jié)合,，分層推動的方式,，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設(shè)計與引領(lǐng)；各縣（市,、區(qū)）層面協(xié)作和支持,，開展具有地域特色的子項目研究；學(xué)校層面結(jié)合本校實際,，開展具有學(xué)校特色,、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源,，建設(shè)區(qū)域校際共享機制,。同時，將每個縣（市,、區(qū)）,、每所實驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進行集聚，構(gòu)建多層次,、多形態(tài),、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū),、跨類,、跨學(xué)科的課程資源。比如,，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項目,，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心,，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素,，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革,，區(qū)域探索和推進“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革,，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實踐的新樣態(tài),。

（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌,，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標導(dǎo)向

嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機制，以目標管理為手段,，通過項目研究與實施,，整合市域力量，形成了市,、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進,，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo),，區(qū)域推進項目的實施與管理的實踐,。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組,，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目的工作,。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家,、浙江省名師名校長工作室,、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市,、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項目指導(dǎo)工作小組,，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點學(xué)校實踐”市域一體化三級體系的工作機制,。再次,，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢,，職能部門各司其責(zé),、密切分工，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機制,。其中,，作為項目改進指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動區(qū)域?qū)W校教研組,、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究,，加強校本研修策劃與設(shè)計指導(dǎo)，通過多種途徑,，激勵和提高教研組長的管理,、策劃與指導(dǎo)能力。

（三）項目試點學(xué)校區(qū)域聯(lián)動,，搭建合作共研交流平臺

在頂層設(shè)計中,，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺,，創(chuàng)建行政推動,、專業(yè)驅(qū)動、學(xué)校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制,，通過實施合作辦學(xué),、課程共建、教研互助,、教師發(fā)展的“四大計劃”,，全面實現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化,、課程師資,、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如,，在項目實施過程中,，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤?、“初中強校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準教學(xué)”學(xué)校,、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動,，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，并指導(dǎo)進一步進行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實踐,，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗,、海鹽縣實驗中學(xué)數(shù)字化精準教學(xué)經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗等,。同時,，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄翱鼓鎸W(xué)?！钡墓芾斫?jīng)驗展示交流研討活動,，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點帶面,、共同繁榮的示范輻射效應(yīng),，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動、學(xué)科互通和研發(fā)互助,。同時，也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”,，從而有效推動教學(xué)管理的改進,。

總之，堅持“五育”并舉,，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命,，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進學(xué)校教育教學(xué)管理的改革,。面對新的形勢,，如何真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量,，以項目組織教研,，通過市域一體化整體聯(lián)動，在區(qū)域中推進學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化,。這需要我們進行持續(xù)的研究,、實踐與探索。

學(xué)校管理論文摘要篇五

目前,，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的 https:/// 事,。認為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事，作為一名教師,，上好課,，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后,。管理學(xué)生的過程就是教學(xué)管理,，上課時使用教學(xué)設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等,，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容,。“其身正,，不令而行,；其身不正，雖令不從”,，教學(xué)活動安排是否合理公平,，班級間活動是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽感,，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與,，體現(xiàn)個人與班級間配合與協(xié)作,，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手,，學(xué)校是由班級組成的,，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長的環(huán)境如何,，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍,，從事的課外活動，對教師對父母對同學(xué)的觀念意識,，00后的興趣愛好,，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動,。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念,，對于手機、平板,、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極,。所以教師在進行教學(xué)管理時，從00后熟悉的事物中入手,，用學(xué)生關(guān)注的動漫形象作為教學(xué)活動道具,，鼓勵學(xué)生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò),，通過班級主頁進行心聲表達,。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗一個教學(xué)活動是否有意義,，是否有趣,，是否能真正讓00后有所提高。

教學(xué)管理最大的推動者是教師,，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與,。在進行小學(xué)教學(xué)管理時，要調(diào)動校園內(nèi)各方面的力量,，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍,。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育,，重視進修,，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動。利用校園網(wǎng)進行家校交流,，讓家長及時了解學(xué)生的情況,。發(fā)動社會力量支持小學(xué)教學(xué)管理,，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗活動,，讓學(xué)生實打?qū)嵉亟佑|社會,，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度,，對學(xué)校的教學(xué)管理提意見,，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯(lián)合一切資源去實踐,，打下教育改革的群眾基礎(chǔ),。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種,。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施，校園建議,，硬件配備,，教學(xué)器材與教學(xué)場地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入,，也是決定一座學(xué)校硬實力的前提,。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境,，教師工作中是否能全身心投入,，外界環(huán)境與社會的干擾是否能及時清除，學(xué)生與教師是否能在一個平等自由的校園環(huán)境里感受自身價值的提升,。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境,，也是決定學(xué)生核心競爭力，決定學(xué)校校風(fēng),、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素,。制訂合理的績效考核系統(tǒng)，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新,，為教師提供進修與培訓(xùn)的機會,。合理制訂教學(xué)管理目標，如以全局觀為基礎(chǔ),，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計方面突出學(xué)校特色,，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計與靈活完成,。只有發(fā)動起教師的主動性,，帶動起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng),，管好00后,，教好00后,。

綜上所述，在進行小學(xué)教學(xué)管理時,，應(yīng)立足于00后的自身特點,，與時俱進，跟上時代,，更新教學(xué)觀念,，扎根00后現(xiàn)實情況進行教學(xué)管理創(chuàng)新，才能讀懂00后,，管好00后,。

學(xué)校管理論文摘要篇六

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，班班通的普及,，智慧校園如火如荼的在各地鋪開,，新的教育技術(shù)手段層出不窮，新高考新課改對學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn),。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式已遠遠無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理工作的要求,，無法促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，要求教學(xué)管理工作人員必須提升自身素質(zhì)，科學(xué)有效的運用現(xiàn)代化的信息技術(shù),，借助網(wǎng)絡(luò)工具,，提升教學(xué)管理的科學(xué)性、有效性,，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量,，增強其發(fā)展效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,；教學(xué)管理,；改革措施

借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校教學(xué)管理人員必須要制定適合本校實際情況的教學(xué)管理模式,，創(chuàng)新教學(xué)方式,，逐漸優(yōu)化其發(fā)展體系，提升教學(xué)管理的信息化水平,，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限性,，提升其工作的可靠性。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，學(xué)校教學(xué)管理人員需要科學(xué)應(yīng)用各類信息技術(shù),，提升教學(xué)管理的信息化水平，發(fā)揮現(xiàn)代先進技術(shù)的作用,，提升其工作質(zhì)量,。

第一,，在學(xué)校教學(xué)管理模式改革中，學(xué)校管理人員需要建設(shè)學(xué)籍管理信息系統(tǒng),。通過網(wǎng)絡(luò),，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)籍進行管理,，并融合綜合管理學(xué)生入學(xué)信息,、獎勵信息與處分信息、軍訓(xùn)信息等,，提升數(shù)據(jù)信息管理的可靠性,。在學(xué)生成績管理中，學(xué)校教學(xué)管理人員可借助網(wǎng)絡(luò)中的任意終端,，通過集成信息系統(tǒng)平臺,，自動生成學(xué)生考試成績，并系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生的考試情況,，將其自動生成成績表格等,，提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。

第二,，學(xué)校教學(xué)管理人員需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)計劃系統(tǒng),。教學(xué)管理人員需要將教務(wù)系統(tǒng)作為重要平臺,，針對教學(xué)流程等制定完善的教學(xué)計劃,，開發(fā)適合本校實際的課程體系，并根據(jù)新高考的課程設(shè)置要求,，開發(fā)設(shè)計符合學(xué)校實際的走班選課系統(tǒng),，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自主選擇適合自己情況的課程,，提升選課工作質(zhì)量,，并對子系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行全面的管理。

第三,，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實際的教師管理系統(tǒng),，該子系統(tǒng)主要包括教師的職務(wù)信息、科研成果信息,、論文及期刊等著作信息等,，保證可以自動生成教師的基本信息。同時,，還應(yīng)該包含教師的課程計劃,、利用數(shù)據(jù)信息管理方式對其進行全面的計算與總結(jié)，明確教師的工作量與教學(xué)水平,，準確評估教師的教學(xué)情況,，提升分析數(shù)據(jù)與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的工作質(zhì)量,。

第四，學(xué)校教學(xué)管理人員需要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實際的排課管理系統(tǒng),，主要針對老師的排課情況進行統(tǒng)一的管理,，在一定程度上，更具課程教學(xué)時空等,，對課程進行合理的調(diào)整與修改,，并對接到選課平臺，合理優(yōu)化課程設(shè)置與師資調(diào)配,，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題,，并采取積極有效的措施解決問題，全面優(yōu)化排課系統(tǒng)的使用體系,。

第五,，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實際的考務(wù)管理系統(tǒng)與試題管理系統(tǒng)。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方式,，有利于教學(xué)管理人員對考務(wù)情況進行分析,，及時發(fā)現(xiàn)試題選擇中存在問題，并采取有效措施解決選擇問題,，提升教學(xué)管理工作水平,，達到預(yù)期的管理目的。

第六,，學(xué)校教學(xué),、德育部門的管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校的用戶管理與信息交流平臺。隨著4g的覆蓋跟智能手機的普及,，越來越多的家長借助微信,、手機登等渠道進行家校聯(lián)系，獲取學(xué)生在校的動態(tài),。因此,，教學(xué)管理技術(shù)人員必要建立屬于學(xué)校的專門網(wǎng)絡(luò)平臺。要求學(xué)生與老師,、家長與老師,、老師與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺中開展信息交流與常見問題問答等活動，以便對學(xué)生進行全面的了解與管理,，提升現(xiàn)代化教學(xué)管理工作質(zhì)量,。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)管理人員必須要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),，提升信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量,，發(fā)揮系統(tǒng)建設(shè)的作用。

第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，學(xué)校需要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,，利用多媒體教學(xué)技術(shù)等對學(xué)生進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與信息素質(zhì),，提升學(xué)生的綜合素質(zhì),。同時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，使其科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)各類知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

第二,，教學(xué)管理部門需要對教師進行階段性的培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)技能,，提升教師的教學(xué)可靠性,。首先，引導(dǎo)教師養(yǎng)成電子備課習(xí)慣,，要求教師根據(jù)課程教學(xué)要求與特點等,，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中搜索各類教學(xué)資料，以此提高教師的備課質(zhì)量,。在教師備課中,，需要應(yīng)用先進的多媒體技術(shù)，制作完善的課件,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次,，引導(dǎo)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),，要求教師將課堂講解情況錄制下來,，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,，并采取有效措施解決問題,，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)進度控制方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

第三,，在學(xué)生管理過程中，教學(xué),、德育部門需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中形成交互界面，利用便捷的方式對其進行教學(xué)。同時,，還要為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。另外,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)管理過程中，相關(guān)工作人員需要保證教學(xué)管理工作質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定,，逐漸提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理工作可靠性,。對于學(xué)生管理工作面言，管理者需要對其進行全面的分析,，保證可以提升教學(xué)管理工作質(zhì)量,，優(yōu)化其發(fā)展體系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，教學(xué)管理人員必視要制定完善的管理方案,，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，建設(shè)個性化學(xué)生管理系統(tǒng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求,，不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作方式,，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用作用。