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學(xué)校管理論文摘要篇一

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理,，各個(gè)學(xué)校對(duì)其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律,、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求,，甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理,，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來(lái)達(dá)成教育目標(biāo),。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議,?？梢姡趪?yán)格的教學(xué)管理下,，依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現(xiàn),。

1.1缺乏創(chuàng)新,、不重視教學(xué)研究

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)教師的課堂效果做出要求,，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī),，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究,。從學(xué)校角度來(lái)看,，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和課堂教學(xué)。從教師角度看,，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面,，對(duì)教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去,，即便在研究中也照搬前人研究成果,，沒(méi)有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對(duì)性研究。不僅如此,，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中,，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘,，這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力,、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生,，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上,，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài),。究其原因，一方面教師對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心,，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”,，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況,，主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系,；另一方面，在考試,、就業(yè)等生存壓力下,，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方,，而忽視了“教書”與“育人”的平衡,，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足

教學(xué)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向,，學(xué)校是培育人才的搖籃,，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù),。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒(méi)有從學(xué)生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè),。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少,，但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的,。在學(xué)校發(fā)展中沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想,，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途,，更影響到了學(xué)生的世界觀,、人生觀和價(jià)值觀的樹立,，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的,。

1.4教學(xué)管理制度不完善

管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在,，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo),。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力,，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶,。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能,。不僅如此,，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績(jī)環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新,，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理,，制度落實(shí)也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便,，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作,。

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難,，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā),，知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美,，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展,，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變,。對(duì)此,，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,，深化課程改革,，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì),。不僅如此,，學(xué)校也定期組織對(duì)教師的培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,，為教師的教研工作提供保障,，只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn),。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處

在學(xué)校教學(xué)管理中,，要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看,，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面關(guān)懷,，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性,，同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性,，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理,，本著為學(xué)生未來(lái)著想的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理,，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng),。這樣學(xué)校與教師共同努力,，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。

2.3制定教學(xué)管理戰(zhàn)略方針

如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題,。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí),，學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對(duì)眼前的利益進(jìn)行理智的判斷,，和諧地處理好學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面,，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來(lái),，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上,。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活,。

2.4研究建立本校教學(xué)制度

有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果,。因此學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化,、現(xiàn)代化和人文化,。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理,，對(duì)教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察,，更要完善獎(jiǎng)罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門,。所謂現(xiàn)代化,，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(zhǎng)，對(duì)保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色,。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí),，不要過(guò)于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā),，消除師生對(duì)制度的恐懼心理,。

總而言之，我國(guó)的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn),，但是依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決,。為此我們要堅(jiān)持“教書育人”的理念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā),，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀,，培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的,、知識(shí)與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展,。

學(xué)校管理論文摘要篇二

教學(xué)管理,，是指對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。管理者通過(guò)一定的管理手段,，使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理,，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì),、思想、內(nèi)容,、方法,、特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科,。

遼寧科技大學(xué)的杜會(huì)剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個(gè)方面對(duì)以人為本進(jìn)行了闡釋,。

①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實(shí)施者,，引導(dǎo)者。這是堅(jiān)持以教師為本的一個(gè)關(guān)鍵原因,。而且堅(jiān)持以教師為本,，調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。

②以學(xué)生為本：第一,，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù),，是學(xué)校生存之本。第二,，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本,。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本,。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生,，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個(gè)途徑。

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育,、楊益梅在《精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對(duì)精細(xì)化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施,。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)責(zé)任分工明確，注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握,，具體來(lái)說(shuō)就是在開展教學(xué)管理工作時(shí),，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上,，精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過(guò)程中,，要將管理責(zé)任具體化,、明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心,，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì),，每一個(gè)人都要到位、盡職,。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo),。

南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

①管理機(jī)制落后,。我國(guó)高職教育的發(fā)展仍處于探索階段,，教學(xué)管理問(wèn)題突出,。目前大部分高職院校都是原來(lái)的中專學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)管理機(jī)制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),，機(jī)制落后,。

②管理手段落后。當(dāng)今的時(shí)代是數(shù)據(jù)的時(shí)代,，教學(xué)管理中對(duì)于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié),，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時(shí)更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出,。

③考核方式不合理,。首先，在教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核上,，存在著嚴(yán)重傾向于科研成果,、比賽成績(jī)，忽視教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題,。其次,，對(duì)行政管理人員沒(méi)有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,。

④管理隊(duì)伍缺乏建設(shè),。目前的管理者普遍缺乏管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過(guò)傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐,。

隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開,，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來(lái)越多的問(wèn)題?，F(xiàn)將目前遇到的一些問(wèn)題總結(jié)如下：

3.1教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向,。而隨著校企合作的不斷加強(qiáng),，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué),，其目標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致,，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。

3.2考核手段有待改進(jìn)

以金都管理學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程考核為例,，實(shí)訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè),，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息,，綜合進(jìn)行評(píng)定,。這種考核方式有如下問(wèn)題：

①考核指標(biāo)單一，無(wú)法對(duì)不同的課程進(jìn)行差異化評(píng)價(jià),，從而無(wú)法掌握各門課程具體情況,。

②考核主體單一,，側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小,，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實(shí)性,。

③考核目的本末倒置?？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問(wèn)題,，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐中,，變成了為了考核而考核,，無(wú)法得到真實(shí)有效的信息。

3.3溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節(jié)省時(shí)間,，提高工作效率,，還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異,，在校企共同體的構(gòu)建中,，會(huì)遇到各種溝通問(wèn)題。

為了提高教學(xué)質(zhì)量,，提高教學(xué)管理的水平,，筆者認(rèn)為可以做如下改進(jìn)：

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè),、學(xué)生三者共贏,。教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ),，因此,，一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn),。筆者建議在充分了解學(xué)校,、企業(yè)、學(xué)生的需求后,，總結(jié)出共性,，通過(guò)討論，協(xié)商,，得出一個(gè)三方都能接受的教學(xué)目標(biāo),，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ),。

4.2考核手段的改進(jìn)

明確考核的目的,。是為了找出教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平,。筆者建議針對(duì)各個(gè)課程的實(shí)際情況,，增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn),，提高企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重。同時(shí),，為了打消教師,，企業(yè)，學(xué)生的顧慮,，可進(jìn)行匿名考核,，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ),。

4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時(shí)

因?yàn)橹挥形覀冋_完整地掌握信息,，才能更好地進(jìn)行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時(shí)間和空間上的差異,，常常會(huì)導(dǎo)致信息的不對(duì)稱,。因此，筆者建議建立一個(gè)共同的信息平臺(tái),，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí),，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ),。

如何切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對(duì)的問(wèn)題,，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對(duì)金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問(wèn)題進(jìn)行了分析,，并提出了改進(jìn)意見,。因此，本文對(duì)研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義,。

學(xué)校管理論文摘要篇三

教學(xué)工作是有目的有計(jì)劃的活動(dòng),，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統(tǒng)工程,，它由多個(gè)要素構(gòu)成,，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,，要對(duì)教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制,，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué),，要想搞好教學(xué)管理,，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐,，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法,。

教學(xué)管理,；素質(zhì)教育,；管理意識(shí)

在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的,，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo),，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心,。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現(xiàn),。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理,，就不可能有質(zhì)量的提高,。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則,。

1,、教師素質(zhì)提高

重點(diǎn)學(xué)校的教師隊(duì)伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功,，較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng),，并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，我們做了三方面的努力,，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)提高素養(yǎng),，使他們的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺(tái)階,，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng),。我們認(rèn)為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑,。二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論修養(yǎng),。教育理論貧乏,，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問(wèn)題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素,，因此,，教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項(xiàng)重要任務(wù),，指定學(xué)習(xí)書目,，安排時(shí)間，并制定了檢查措施,。為了推動(dòng)教育理論學(xué)習(xí),，更新教育觀念，我們還請(qǐng)教育科研部門專家開設(shè)系列講座,，舉行專題研討,，集中解決一些教育思想的突出問(wèn)題,。另外還請(qǐng)各方面的人士來(lái)校傳遞科技方面、改革開放方面,、教學(xué)改革方面國(guó)內(nèi)外的各種信息,，活躍了思想，開闊了眼界,，提高了認(rèn)識(shí),，促進(jìn)了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng),。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式,，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，總結(jié)是提高的途徑,。因此,，我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行,，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分,，認(rèn)真評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)并記入本人的教學(xué)檔案,，同教學(xué)成績(jī)一樣成為教師職務(wù)評(píng)定,、評(píng)選和提干的依據(jù)。對(duì)教師隊(duì)伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用,。

2,、教學(xué)環(huán)節(jié)的管理

教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對(duì)課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平,，課堂教學(xué)能力和水平的提高來(lái)自教學(xué)的研討活動(dòng),，通過(guò)研討深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、探討共同問(wèn)題的解決,，探索舊的教學(xué)方法的改革,，開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式,。目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化,，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來(lái)。這三個(gè)層次的公開課均實(shí)行一課一研討的辦法,，就是每次公開課后要有不同形式的研討會(huì),。這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。

1,、全面性原則

學(xué)校和其它的職能部門一樣,，也有不同的科室組成，由于工作重點(diǎn)和性質(zhì)的不同，各個(gè)科室都應(yīng)有不同的制度對(duì)其工作進(jìn)行規(guī)范和約束,，只有這樣,，各個(gè)部門才能有條不紊地開展工作，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展,。所以，我們?cè)谛薅ㄖ贫葧r(shí)要顧及全面,，對(duì)各個(gè)方面的制度都要進(jìn)行修定,。

2、針對(duì)性原則

修訂完善規(guī)章制度必須針對(duì)工作中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行,，要認(rèn)真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源,，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進(jìn)行修訂,。

3,、長(zhǎng)期性原則

作為制度，要具有相對(duì)的穩(wěn)定性,，所以,，我們?cè)谛薅ㄖ贫葧r(shí)，既要著眼于現(xiàn)在,，也要放眼于未來(lái),，使之能在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的規(guī)則和準(zhǔn)繩,，起到穩(wěn)定軍心和局勢(shì)的作用,，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改,。

4,、人性化原則

我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年,，這一時(shí)期正值上有老,、下有小，生活負(fù)擔(dān)較重,，且身體也進(jìn)入了亞健康狀態(tài),，再加上我校女教師很多以及她們獨(dú)有的生理現(xiàn)象這個(gè)現(xiàn)實(shí)，所以,，我們?cè)谛抻喼贫葧r(shí)要充分考慮到這一點(diǎn),。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想,，力所能及地為老師解決些實(shí)際問(wèn)題,，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化,。

提到教學(xué)質(zhì)量,，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任,、年級(jí)主任,、教研組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，與其他人沒(méi)有關(guān)系,，一般教師只要每天按時(shí)上好課就可以了,。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實(shí)不然,，現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理論,，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)橋梁，不僅僅是“傳道,、授業(yè),、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者,。

一是教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理,、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐,，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來(lái)源,。二是教師在講課、批改作業(yè),、課后輔導(dǎo),、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者,，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者,、參與者。

和諧,、進(jìn)步,、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好,、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),，要根學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件,，為教師的教育教學(xué)營(yíng)造心情舒暢的環(huán)境,。一是集中精力，吸收多方面的力量,，為教師構(gòu)建舒適的,、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材,，逐漸地改善教學(xué)器材,、教學(xué)設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用,。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置,、課堂紀(jì)律的維持、優(yōu)良作班級(jí)風(fēng)的形成等,，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求,、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)等,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜,、和諧,、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理,。

總之，教育教學(xué)管理,，不僅僅要制定合理,、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度,，更重要的是要從情感上分析和思考管理,。通過(guò)有效的管理，為師生提供和諧,、民主,、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量,、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。

學(xué)校管理論文摘要篇四

改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障,。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理,、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理,，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型,。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑,、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手,，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài),。

學(xué)校教學(xué)管理；實(shí)踐轉(zhuǎn)型,；區(qū)域教育發(fā)展

隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等文件的頒布,，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制,，進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理,，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時(shí)代教育的一個(gè)熱門話題,。近年來(lái),，嘉興市從區(qū)域?qū)用妫詣?chuàng)新管理為舉措,，把追求管理的精致化,、效益化，努力實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡,、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo),，并以區(qū)域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點(diǎn)項(xiàng)目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，地,、市級(jí)教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手,，市,、縣二級(jí)教研部門聯(lián)動(dòng),，聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題,，整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型,，為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展,、教師和學(xué)生的成長(zhǎng)賦能,。

所謂指導(dǎo)性管理，強(qiáng)調(diào)的是管理過(guò)程中的指導(dǎo),。與控制性管理相比,，指導(dǎo)性管理在管理特點(diǎn)、管理策略,、管理行為和關(guān)注點(diǎn)上都有著明顯不同。在管理特點(diǎn)上,，控制性管理以事為本,、重視計(jì)劃與計(jì)劃的實(shí)施，而指導(dǎo)性管理以人為本,，重視教師的能力與成就感,。在管理策略上，控制性管理要求下級(jí)服從,，通過(guò)執(zhí)行管理者的意志來(lái)提高系統(tǒng)工作效能,，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高系統(tǒng)工作效能,。在管理行為上,，控制性管理強(qiáng)調(diào)建立規(guī)章，定期檢查,，量化評(píng)價(jià),，利益掛鉤，以自上而下的督促與評(píng)價(jià)為主,，而指導(dǎo)性管理強(qiáng)調(diào)確定方向,，條件支持，能力立意,，激勵(lì)進(jìn)步,，以將心比心的攜手相助為主,。在管理關(guān)注點(diǎn)上，控制性管理關(guān)注結(jié)果,，重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求,；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過(guò)程，將過(guò)程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材,?？傊笇?dǎo)性管理注重被管理者的主動(dòng)性,，弱化考評(píng)意識(shí),，重在突出問(wèn)題解決過(guò)程的指導(dǎo)。

浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對(duì)教學(xué)評(píng)一致性,、職業(yè)認(rèn)同,、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用，而控制性管理對(duì)這些涉及教師教學(xué),、發(fā)展與體驗(yàn)的指數(shù)有“破壞”作用,；指導(dǎo)性管理對(duì)認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用,，但控制性管理對(duì)課堂控制,、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),，結(jié)合嘉興市教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為,，因各縣（市,、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平,、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊,，在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過(guò)程上必然存在著差異，面對(duì)的困難與問(wèn)題也會(huì)有所不同,?？刂菩怨芾碓S多時(shí)候會(huì)制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件,，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能,，而指導(dǎo)性管理則會(huì)顯示其靈活多樣的特點(diǎn)，會(huì)更加體現(xiàn)基于問(wèn)題解決的管理理念與行動(dòng),，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動(dòng)的變革,。

指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭?lái)看,，區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時(shí),，需要我們以項(xiàng)目組織教研,，確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點(diǎn)學(xué)校”,，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑,，并將重點(diǎn)落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理,、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上,，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過(guò)項(xiàng)目研究和實(shí)施,，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校,、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫,、最核心的任務(wù),。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量?jī)?nèi)涵,。當(dāng)前,，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡(jiǎn)單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)或升學(xué)情況,，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問(wèn)題,。因此，著眼質(zhì)量,，需要通過(guò)項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn),，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實(shí)踐路徑包括以下幾方面：

（一）教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”,，指向課程教學(xué)的過(guò)程型質(zhì)量

所謂過(guò)程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平,、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與有效性等,。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過(guò)程管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”,，更多的應(yīng)指向教學(xué)過(guò)程性質(zhì)量,，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?，我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動(dòng),。比如，通過(guò)專家經(jīng)驗(yàn)介紹,、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)等形式,，針對(duì)學(xué)校在備課、上課,、作業(yè),、輔導(dǎo),、考試評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問(wèn)題，落實(shí)《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施,，研究,、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理,。

（二）學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”,，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量

結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生的品德發(fā)展,、學(xué)業(yè)發(fā)展,、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展水平,。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,。堅(jiān)持“五育”并舉,，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分,，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計(jì)與課程管理路徑,，研究和實(shí)施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu),，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時(shí),，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能,，我們通過(guò)落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的四個(gè)評(píng)價(jià),，進(jìn)一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)制度,，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)建立和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，全面,、真實(shí),、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式,、人本化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制,，進(jìn)一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

（三）校本研修管理中的“指導(dǎo)”,，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量

結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局,、教育發(fā)展的均衡狀態(tài),、師資隊(duì)伍與經(jīng)費(fèi)等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度,，對(duì)教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)的評(píng)估,，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來(lái)看,，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素,，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實(shí)施能力提升的一個(gè)重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用?，我們旨在帶?dòng)下轄區(qū)域,、試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵(lì)他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理,，形成有效的管理經(jīng)驗(yàn),，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長(zhǎng)（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項(xiàng)目,，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項(xiàng)目，均是很好地探索區(qū)域推進(jìn)校本研修指導(dǎo)性管理的實(shí)踐項(xiàng)目,。

為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目,，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機(jī)制,，保障學(xué)校管理行動(dòng)的真正落實(shí),。實(shí)踐中，我們主要探索了三個(gè)維度的工作機(jī)制,。

（一）區(qū)域省試點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng),，分層探索子項(xiàng)目的研究與實(shí)踐

嘉興市在區(qū)域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動(dòng)實(shí)踐中，采取總分結(jié)合,，分層推動(dòng)的方式,，即：地市級(jí)層面開展相對(duì)宏觀的總項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)；各縣（市,、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項(xiàng)目研究,；學(xué)校層面結(jié)合本校實(shí)際,，開展具有學(xué)校特色、相對(duì)微觀的項(xiàng)目實(shí)踐,。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源,，建設(shè)區(qū)域校際共享機(jī)制。同時(shí),，將每個(gè)縣（市,、區(qū)）,、每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚，構(gòu)建多層次,、多形態(tài),、多類別的廣域性課程資源庫(kù)，以共享跨區(qū),、跨類,、跨學(xué)科的課程資源。比如,，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項(xiàng)目,，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測(cè)二年改進(jìn)”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心,，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素,，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過(guò)延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革,，區(qū)域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革,，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)踐的新樣態(tài),。

（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌,，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向

嘉興市積極探索區(qū)域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，以目標(biāo)管理為手段,，通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)施,，整合市域力量，形成了市,、縣兩級(jí)教研部門市域一體化聯(lián)動(dòng)推進(jìn),，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo),，區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理的實(shí)踐,。切實(shí)保障項(xiàng)目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組,，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作,。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家,、浙江省名師名校長(zhǎng)工作室,、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市,、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項(xiàng)目指導(dǎo)工作小組,，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐”市域一體化三級(jí)體系的工作機(jī)制。再次,，利用嘉興教育學(xué)院集教研,、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢(shì)，職能部門各司其責(zé),、密切分工,，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機(jī)制。其中,，作為項(xiàng)目改進(jìn)指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處,，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動(dòng)區(qū)域?qū)W校教研組,、備課組和年級(jí)組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究,，加強(qiáng)校本研修策劃與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過(guò)多種途徑,，激勵(lì)和提高教研組長(zhǎng)的管理,、策劃與指導(dǎo)能力。

（三）項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校區(qū)域聯(lián)動(dòng),，搭建合作共研交流平臺(tái)

在頂層設(shè)計(jì)中,，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺(tái),，創(chuàng)建行政推動(dòng),、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制,，通過(guò)實(shí)施合作辦學(xué),、課程共建、教研互助,、教師發(fā)展的“四大計(jì)劃”，全面實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念,、育人文化,、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高,。比如,，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程,、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤?、“初中強(qiáng)校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校,、“長(zhǎng)三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動(dòng),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐,，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),、海鹽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等,。同時(shí),，我們通過(guò)搭建展示交流的平臺(tái)，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄翱鼓鎸W(xué)?！钡墓芾斫?jīng)驗(yàn)展示交流研討活動(dòng),，提煉共性和特色,，以此發(fā)揮以點(diǎn)帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng),，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動(dòng),、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時(shí),，也實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”,，從而有效推動(dòng)教學(xué)管理的改進(jìn)。

總之,，堅(jiān)持“五育”并舉,，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代賦予我們的新使命,，更好地落實(shí)“五育并舉”精神,，需要我們區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對(duì)新的形勢(shì),，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”,？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項(xiàng)目組織教研,，通過(guò)市域一體化整體聯(lián)動(dòng),，在區(qū)域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續(xù)的研究,、實(shí)踐與探索,。

學(xué)校管理論文摘要篇五

目前,，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的 https:/// 事。認(rèn)為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事,，作為一名教師,，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了,。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后,。管理學(xué)生的過(guò)程就是教學(xué)管理，上課時(shí)使用教學(xué)設(shè)備,，響應(yīng)校園文化建設(shè)等,，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容?！捌渖碚?，不令而行；其身不正,，雖令不從”,，教學(xué)活動(dòng)安排是否合理公平，班級(jí)間活動(dòng)是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽(yù)感,，校際比賽里,，學(xué)生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)間配合與協(xié)作,，這些都是教學(xué)管理的一部分,。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級(jí)組成的,，教師則是班級(jí)管理的領(lǐng)頭人,。00后生長(zhǎng)的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍,，從事的課外活動(dòng),，對(duì)教師對(duì)父母對(duì)同學(xué)的觀念意識(shí)，00后的興趣愛(ài)好,，了解了這些之后,，才能有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)。如多是獨(dú)生子女的00后對(duì)于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒(méi)有太多概念,，對(duì)于手機(jī),、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極,。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí),，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動(dòng)漫形象作為教學(xué)活動(dòng)道具,，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)郵件,，通過(guò)網(wǎng)絡(luò),，通過(guò)班級(jí)主頁(yè)進(jìn)行心聲表達(dá)。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，才能用學(xué)生的思維體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義,，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高,。

教學(xué)管理最大的推動(dòng)者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與,。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí),，要調(diào)動(dòng)校園內(nèi)各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍,。00后的家長(zhǎng)大部分都是接觸新生事物較多的青年人,，重視教育，重視進(jìn)修,，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動(dòng),。利用校園網(wǎng)進(jìn)行家校交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的情況,。發(fā)動(dòng)社會(huì)力量支持小學(xué)教學(xué)管理,，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場(chǎng)、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng),，讓學(xué)生實(shí)打?qū)嵉亟佑|社會(huì),，體驗(yàn)社會(huì)。利用平等的交流機(jī)會(huì)建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度,，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提意見,，讓家長(zhǎng)來(lái)提出親子教育項(xiàng)目的點(diǎn)子，并聯(lián)合一切資源去實(shí)踐,，打下教育改革的群眾基礎(chǔ),。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種,。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施,，校園建議，硬件配備,，教學(xué)器材與教學(xué)場(chǎng)地等,。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學(xué)校硬實(shí)力的前提,。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍,，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入,，外界環(huán)境與社會(huì)的干擾是否能及時(shí)清除,，學(xué)生與教師是否能在一個(gè)平等自由的校園環(huán)境里感受自身價(jià)值的提升,。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,，決定學(xué)校校風(fēng),、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績(jī)效考核系統(tǒng),，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新,，為教師提供進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。合理制訂教學(xué)管理目標(biāo),，如以全局觀為基礎(chǔ),，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計(jì)方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量,，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計(jì)與靈活完成,。只有發(fā)動(dòng)起教師的主動(dòng)性，帶動(dòng)起學(xué)生的興趣,，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng),，管好00后，教好00后,。

綜上所述,，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)立足于00后的自身特點(diǎn),，與時(shí)俱進(jìn),，跟上時(shí)代，更新教學(xué)觀念,，扎根00后現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新,，才能讀懂00后，管好00后,。

學(xué)校管理論文摘要篇六

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開,，新的教育技術(shù)手段層出不窮,，新高考新課改對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理工作的要求,，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，要求教學(xué)管理工作人員必須提升自身素質(zhì),，科學(xué)有效的運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)工具,，提升教學(xué)管理的科學(xué)性,、有效性,，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，增強(qiáng)其發(fā)展效果,。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,；教學(xué)管理；改革措施

借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,，學(xué)校教學(xué)管理人員必須要制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)管理模式,，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸優(yōu)化其發(fā)展體系,，提升教學(xué)管理的信息化水平,，打破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的局限性，提升其工作的可靠性,。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)管理人員需要科學(xué)應(yīng)用各類信息技術(shù),，提升教學(xué)管理的信息化水平,，發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的作用，提升其工作質(zhì)量,。

第一,，在學(xué)校教學(xué)管理模式改革中，學(xué)校管理人員需要建設(shè)學(xué)籍管理信息系統(tǒng),。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理,，并融合綜合管理學(xué)生入學(xué)信息,、獎(jiǎng)勵(lì)信息與處分信息、軍訓(xùn)信息等,，提升數(shù)據(jù)信息管理的可靠性,。在學(xué)生成績(jī)管理中，學(xué)校教學(xué)管理人員可借助網(wǎng)絡(luò)中的任意終端,，通過(guò)集成信息系統(tǒng)平臺(tái),，自動(dòng)生成學(xué)生考試成績(jī)，并系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的考試情況,，將其自動(dòng)生成成績(jī)表格等,，提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。

第二,，學(xué)校教學(xué)管理人員需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng),。教學(xué)管理人員需要將教務(wù)系統(tǒng)作為重要平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)流程等制定完善的教學(xué)計(jì)劃,，開發(fā)適合本校實(shí)際的課程體系,，并根據(jù)新高考的課程設(shè)置要求,，開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)校實(shí)際的走班選課系統(tǒng)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),，讓學(xué)生自主選擇適合自己情況的課程,，提升選課工作質(zhì)量，并對(duì)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的管理,。

第三,，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的教師管理系統(tǒng)，該子系統(tǒng)主要包括教師的職務(wù)信息,、科研成果信息,、論文及期刊等著作信息等，保證可以自動(dòng)生成教師的基本信息,。同時(shí),，還應(yīng)該包含教師的課程計(jì)劃、利用數(shù)據(jù)信息管理方式對(duì)其進(jìn)行全面的計(jì)算與總結(jié),，明確教師的工作量與教學(xué)水平,，準(zhǔn)確評(píng)估教師的教學(xué)情況，提升分析數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的工作質(zhì)量,。

第四,，學(xué)校教學(xué)管理人員需要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的排課管理系統(tǒng)，主要針對(duì)老師的排課情況進(jìn)行統(tǒng)一的管理,，在一定程度上，更具課程教學(xué)時(shí)空等,，對(duì)課程進(jìn)行合理的調(diào)整與修改,，并對(duì)接到選課平臺(tái)，合理優(yōu)化課程設(shè)置與師資調(diào)配,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,，并采取積極有效的措施解決問(wèn)題，全面優(yōu)化排課系統(tǒng)的使用體系,。

第五,，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校實(shí)際的考務(wù)管理系統(tǒng)與試題管理系統(tǒng)。現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方式,，有利于教學(xué)管理人員對(duì)考務(wù)情況進(jìn)行分析,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)試題選擇中存在問(wèn)題，并采取有效措施解決選擇問(wèn)題,，提升教學(xué)管理工作水平,，達(dá)到預(yù)期的管理目的。

第六，學(xué)校教學(xué),、德育部門的管理人員要根據(jù)現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)適合學(xué)校的用戶管理與信息交流平臺(tái),。隨著4g的覆蓋跟智能手機(jī)的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)借助微信,、手機(jī)登等渠道進(jìn)行家校聯(lián)系,，獲取學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)。因此,，教學(xué)管理技術(shù)人員必要建立屬于學(xué)校的專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),。要求學(xué)生與老師、家長(zhǎng)與老師,、老師與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展信息交流與常見問(wèn)題問(wèn)答等活動(dòng),，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解與管理，提升現(xiàn)代化教學(xué)管理工作質(zhì)量,。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，教學(xué)管理人員必須要科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提升信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量,，發(fā)揮系統(tǒng)建設(shè)的作用,。

第一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，學(xué)校需要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用多媒體教學(xué)技術(shù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與信息素質(zhì),，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)各類知識(shí),，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

第二，教學(xué)管理部門需要對(duì)教師進(jìn)行階段性的培訓(xùn),，使其掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)技能,，提升教師的教學(xué)可靠性。首先,，引導(dǎo)教師養(yǎng)成電子備課習(xí)慣,，要求教師根據(jù)課程教學(xué)要求與特點(diǎn)等，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中搜索各類教學(xué)資料,，以此提高教師的備課質(zhì)量,。在教師備課中，需要應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù),，制作完善的課件,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次,，引導(dǎo)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),，要求教師將課堂講解情況錄制下來(lái)，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題,，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度控制方案,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三,，在學(xué)生管理過(guò)程中,，教學(xué)、德育部門需要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中形成交互界面,，利用便捷的方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),，還要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。另外,，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)管理過(guò)程中，相關(guān)工作人員需要保證教學(xué)管理工作質(zhì)量符合相關(guān)規(guī)定,，逐漸提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)管理工作可靠性,。對(duì)于學(xué)生管理工作面言，管理者需要對(duì)其進(jìn)行全面的分析,，保證可以提升教學(xué)管理工作質(zhì)量,，優(yōu)化其發(fā)展體系。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,，教學(xué)管理人員必視要制定完善的管理方案,，創(chuàng)新教學(xué)管理方式，建設(shè)個(gè)性化學(xué)生管理系統(tǒng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求,，不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作方式,，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用作用。