人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

曹劌論戰(zhàn)教學設計一等獎5篇一

學習目標：

1,、積累文言文常用的實詞、虛詞,，能正確翻譯句子,。

2,、學習曹劌鐵肩擔道義，中心獻祖國的愛國精神,。

學習重點：

積累文言文常用的實詞,、虛詞，能正確翻譯句子,。

學習難點：

學習曹劌鐵肩擔道義,，中心獻祖國的愛國精神。

教學法：

自主,、合作,、探究、講解,。

知識鏈接：

齊國在今山東省東北部,，面臨大海，是周王朝開國功臣姜尚（齊太公）的封國,。都城設在臨淄（今山東省淄博市臨淄區(qū)）,。疆域最初只在今山東北部，東與紀,、萊,，西南與魯，北與燕,、衛(wèi)為臨,。周公旦攝政時，三監(jiān)作亂,，淮夷叛周,，周公命令姜太公曰：“東至海，西至河,，南至穆陵,，北至無棣，五侯九伯,，實得征之”,。齊由此有了征伐權，成為周王朝東方大國,。

周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區(qū),。周成王封周公旦長子伯禽于魯，建都于此,。到魯頃公二十四年(公元前249),，魯亡于楚，歷時900余年，是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一,。西漢景帝三年(公元前154)封子劉余為魯王,，都此，直至漢末,。

一,、預學思考：

1、給下列加橫線的字注意,。

曹劌（）又何間焉（）鄙（）徧（）

玉帛（）登軾（）轍（）盈（）

靡（）

2．翻譯下列句子,。

①衣食所安，弗敢專也,，必以分人,。

②犧牲玉帛，弗敢加也,，必以信。

③小大之獄,，雖不能察,，必以情。

④下視其轍,，登軾而望之,。

⑤一鼓作氣，再三衰,，三而竭,。彼竭我盈，故克之,。

⑥吾視其轍亂,，望其旗靡，幫逐之,。

3,、在疏通文意的基礎上，理清脈絡,，分層并概括大意,。

第一部分：（）：

第二部分：（）：

第三部分：（）：

4、在疏通文意,，理清脈絡的基礎上試著背誦課文,。

二、導學流程：

1．情景導入,。

同學們,，我們中國的抗日戰(zhàn)爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰(zhàn)爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰(zhàn)勝科技先進、經濟發(fā)達的日本嗎,？我們是正義的,，反侵略是一方面，更重要的是以中國共產黨為代表的軍民團結一心,，共同抗日,。在春秋戰(zhàn)國時，也有一場以弱勝強的典型戰(zhàn)例,，那就是齊魯長勺之戰(zhàn),，那么長勺之戰(zhàn)魯國取勝的原因是什么呢？我們今天就來學習《曹劌論戰(zhàn)》,，從中探究它的原因,。

2．聽錄音，整體感知,。

首先請同學們聽錄音,，注意句子的節(jié)奏。

3,、同學們再讀,，注意圈出不懂翻譯的字詞和句子，然后和同學交流,，教師點撥,。

4、在疏通文意,，理清脈絡的基礎上,，用原文回答下列問題。

①曹劌求見魯莊公的原因是什么,？

②魯莊公認為戰(zhàn)前的準備是什么,？曹劌又是如何評價他的準備的？

③在戰(zhàn)爭中,，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的,？

④魯國獲勝后，“公問其故”,，曹劌的解釋分幾層意思?

5,、細讀全文，思考回答下列問題,。

①本文作者是怎樣安排詳略的,？這樣安排有什么好處？

②曹劌與鄉(xiāng)人的對話,，表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質,？

③“既克,，公問其故”一句在文中是否能夠刪去？（有什么作用,？）

④魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里,？

⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關鍵原因是什么？

⑥魯莊公真的很鄙嗎,？

三,、點撥精講

①本文作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處,？

【本文以曹劌為中心,，詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中,、戰(zhàn)后的表現(xiàn),，對于戰(zhàn)爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排,，突出了曹劌的“遠謀”】

②曹劌與鄉(xiāng)人的對話,，表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質？

【曹劌雖身份低微,，卻能關心國家大事,，為國事深謀遠慮，體現(xiàn)了他對國家的高度責任感和愛國熱情,。】

③“既克,，公問其故”一句在文中是否能夠刪去,？（有什么作用？）

【不能刪,。這一句在結構上承上啟下,，內容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”?！?/p>

④魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里,？

【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰(zhàn)②在“曹劌請見”問及作戰(zhàn)條件時，莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰(zhàn)中他不觀戰(zhàn)況,，不解敵情就要進攻④戰(zhàn)勝后卻不知原因】

⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關鍵原因是什么,？

【政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人】

⑥魯莊公真的很鄙嗎,？

【“不鄙”表現(xiàn)在①廣開言路,，禮賢下士②盡職盡責，取信于民③知人善用,，用人不疑④虛心求教,，不恥下問】

四、延伸拓展：

稱肥水之戰(zhàn)，發(fā)生于公元383年,，當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉,，并于淝水（現(xiàn)今安徽省壽縣的.東南方）交戰(zhàn)，最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍,。苻堅親率步兵60萬,，騎兵27萬，以弟苻融為先鋒,，于八月大舉南侵,。謝安臨危受命，以謝石為前線大都督,，謝玄為先鋒,，并謝琰、桓伊等人,，領8萬兵馬,，分三路迎擊前秦軍。十一月,，謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲,，取得洛澗大捷，秦軍折損10名大將,，5萬主力,。十二月，雙方決戰(zhàn)淝水,，謝玄,、謝琰和桓伊率領晉軍7萬戰(zhàn)勝了苻堅和苻融所統(tǒng)率的前秦15萬大軍，并陣斬苻融,。淝水之戰(zhàn)以晉軍的全面勝利告終,，然而，晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良,，而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統(tǒng)不夠完善,，當時兩軍太過靠近淝水岸邊，兩方無法于陸地上作戰(zhàn),，恐將形長期的消耗戰(zhàn),，晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰(zhàn)，苻堅不顧將領反對下令后退,，由于秦軍人數(shù)過多,，導致誤傳軍令，后方軍隊一退不可收拾,，軍陣渙散,，晉軍這才借機趁亂進攻取勝,。

五、小結：1,、翻譯2,、幾個問題3、朗讀背誦

曹劌論戰(zhàn)教學設計一等獎5篇二

【寫作導航】

改寫就是對原文進行內容或形式的改編,，是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法,。改寫實質上是以原作為題材進行再創(chuàng)作，改寫既有助于提高閱讀和寫作能力,，又有助于發(fā)展思維,、提高聯(lián)想和想象能力。那么,，我們該怎樣改寫《曹劌論戰(zhàn)》一文呢,？

一、忠實原文,，把握重點,。

改寫此文，可以改寫整個故事,，也可以改寫其中的一個片段,，但一定要在準確翻譯的基礎上深入理解課文內容，認真分析重點要點,、人物性格,、事件的主要意義、作者的思想情感等問題,，把握重點后再加以改寫,。這是改寫獲得成功的前提。

二,、聯(lián)想想象，合理拓展,。

改寫時不必局限于課文本身而字字落實,，也不能固守原文簡單地解說，抑或把原文拋在一邊,，信馬由韁地另起爐灶,。要在忠于原文的基礎上，張開思維的翅膀,，借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展,，比如適當補充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等,。這是改寫獲得成功的關鍵,。

三,、細膩描繪，凸顯個性,。

改寫時要注意恰當?shù)剡\用語言,、外貌、心理,、動作等描寫,，尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會使人物性格更為突出,，形象更為鮮明,，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣,，如果運用生動的文筆細膩描繪曹劌的神態(tài)和曹劌的遠見卓識,，鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然,，也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫,，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段,。

【例文引路】

《曹劌論戰(zhàn)》改寫

兵民是勝利之本,！天下興亡，匹夫有責,！當一些有關戰(zhàn)爭的名言警句在此碰撞的時候,，那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭成敗的壯闊場面！--題記

慶功宴上的箴言

鑼鼓喧天,，馬嘶陣陣,！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋,！葡萄美酒夜光杯,，慶功宴漸入佳境！魯莊公看著眼前醉人的景象,，真是酒不醉人人自醉?。?/p>

“各位王公大臣,，各位將軍勇士們,，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中,，曹劌彬彬有禮地站起來,，人們的眼光齊刷刷地射向了他。“此次戰(zhàn)爭勝利的秘訣,，可用兩個字概括--‘勇氣’,！”“啊,，勇氣？”臺下傳來一片疑惑聲,。“對,，各位一定清楚彼消我長的道理，敵人三鼓之后,，我軍才一鼓出擊,，正是很好地利用了它！”“妙哉,，妙哉,！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭,。

激戰(zhàn)前的唇劍

“大王,，齊軍進犯，來勢兇猛,，您肯定準備得相當充分了,！”曹劌試探著問。

“哈哈,，常言道,，‘養(yǎng)兵千日，用兵一時’,，各位王公大臣,，黎民百姓的飲食起居，哪一樣不是我的情系所在,？我與他們分享美味佳肴,，賞賜貴重財物，這些也都分明彰顯著我的圣賢之舉,！”

“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎,？他們一定會服從您嗎？”曹劌進一步追問,。

“我經常祈求神靈的庇護,，向神靈懺悔，到時蒼天定會睜開法眼,！”莊公毫不示弱地反駁道。

“您這只是欲蓋彌彰,！”曹劌一針見血地說道,。

“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守,，為百姓營造一個溫馨和睦的家園,！”莊公最后無奈地說道,。

“好！善哉,！大王勝券在握了,！”曹劌激動地說道。

沙場上的決斷

雙方陣勢如強龍對惡虎,！

雙方將士都摩拳擦掌,！

咚咚咚，敵軍率先擂響戰(zhàn)鼓,，聲震藍天,。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,，塵土飛揚,！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時阻攔,。咚咚咚,，敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠,，兵器也紛紛放下,。“大王，時機已到,，擊鼓進軍,！”咚咚咚，魯軍擂響戰(zhàn)鼓,，聲震藍天,。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,，塵土飛揚,！強敵在瞬間灰飛煙滅！

【名師點評】

本文改寫得非常成功,，不僅緊緊抓住了原文的中心,，而且形式新穎。主要體現(xiàn)在：一是采用了小標題的形式,，讓人眼前一亮,。三個小標題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結構整齊，概括精練,，理清了文章的思路,。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭,，設置懸念,，吸引讀者,，然后寫出戰(zhàn)爭的準備和經過。另外,，本文的語言富有特色,。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化，戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔,，但扣人心弦,。

曹劌論戰(zhàn)教學設計一等獎5篇三

學習目標

1、學習本文通過人物對話塑造形象的方法,，體會作品的藝術魅力,，理解課文的主旨。

2,、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料,、詳略得當?shù)奶攸c。

3,、認識長勺之戰(zhàn)以弱勝強的原因,，認識取信于民的道理，了解掌握戰(zhàn)機的重要性,，學習曹劌鐵肩擔道義,、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1,、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭;

2,、理解曹劌、魯莊公的人物形象;

3,、學習本文對比,、襯托的寫法，把握巧妙安排材料,、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述,。

教學過程

一、導入新課：課前聽說訓練：生講歷史故事,。

二,、解讀文題，探究設疑：

讀課文標題,，你讀出了哪些信息?又產生了哪些疑問?

三,、曹劌論戰(zhàn)：

1、生自由朗讀課文,，點撥：讀準字音要關注文中的生僻字,、多音字、通假字。

2,、師配樂朗讀課文，生整體感知文意,，概括主要內容,。

3、本文運用對話的形式,，扣住一個“論”字,，以時間為序，有條不紊,、逐層展開故事,。

思考：曹劌從哪些方面對戰(zhàn)爭進行了論述?

(1)戰(zhàn)前準備。

①文中有兩處對話描寫,，請找出來,。

②根據(jù)自己的理解，表演朗讀,，可用自己的話來說,，也可適當加入神態(tài)、動作或其它詞語

③在朗讀中提示文言文學習的正確方法,。

④學生分析后明確：什么是決定戰(zhàn)爭成敗的關鍵因素?為什么?

(2)作戰(zhàn)時機,。

①曹劌主要從哪兩個方面展開“論戰(zhàn)”?

②兩個“未可”，兩個“可矣”,，言語簡短卻暗藏玄機,。表情朗讀課文，補充曹劌此時心中所想而未講明的話,。(可以自己概括,，也可在下文中尋找原句)

(3)取勝原因。

①論取勝原因部分應用怎樣的語氣,、語調讀?為什么要這樣讀?

②大聲齊讀論戰(zhàn)部分,。

4、在個性朗讀中解讀文本,。

四,、我論曹劌：

1、俗話說“言為心聲”,，我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個怎樣的人?你是從哪些地方看出來的?

2,、作者是怎樣塑造這一形象的?

五、我論《曹劌論戰(zhàn)》：

史學家記錄歷史,，不僅僅是為了記事,，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?

六,、課堂小結：

曹劌論戰(zhàn)教學設計一等獎5篇四

教學目標

1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣,、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術,、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理,。

2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法,。

集體備課

二次備課

第一課時

一,、導入新課，簡介出處

二,、朗讀課文,，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文,。

2．學生自由朗讀課文,，然后指名學生朗讀課文。

3．解決有關字音問題,。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn),，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)

4．解決有關句子的停頓,。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之,。

5．齊讀課文,。

三,、疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文,，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文注釋,，學生相互討論交流,，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導學生進一步解決難詞難句,。

4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,，主要是作介詞，表示“憑借”“根據(jù)”等,。

四,、把握課文寫作思路

1．要求學生思考如下兩個問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容,，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括,。

五、布置作業(yè)

1．收集歷史上以少勝多,，以弱勝強的戰(zhàn)例,。

2．整理本課的古漢語常識,、字詞及句式等。

3．背誦全文

第二課時

一,、復習,，指名學生背誦課文，引入新課,。

二,、從整體上把握課文，理解課文基本內容,。

1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),，能用原文來回答嗎,？

2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談談你對這兩個人物的認識,。

曹劌

（1）忠心愛國

眼見魯國形勢危急,，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公,，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,，可見他有正義和愛國心。

（2）有政治識見

曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理,。因此當魯莊公說及小大之獄,，雖不能察，必以情時,，他才說可以一戰(zhàn),。

（3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略,。

他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵,，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻,，到齊人三鼓,，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時,，便一鼓作氣,，擊敗齊軍。

（4）處事謹慎,，善審敵情

當齊軍敗走時,，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗,，暗埋伏兵,。待觀察過齊軍的車轍紊亂,，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走,，才讓莊公揮軍追擊,，終于大獲全勝。

莊公

（1）欠缺政治識見

從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么才是作戰(zhàn)的憑借,。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民,，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨軍出戰(zhàn),，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,，讓他指揮軍隊的進退。

（4）處事魯莽輕率,，齊軍敗績后,，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗,。

有人說,，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法,。

對于以上兩個問題,，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法,，教師要注意肯定學生答案中的合理點,，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

三,、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

長勺之戰(zhàn),，魯勝齊敗的原因如下：

同仇敵愾，上下一心,，把握戰(zhàn)機,，指揮得當，齊軍犯錯,，失去戰(zhàn)機,。

四、討論主旨和寫作特色

1．詳略剪裁詳寫論戰(zhàn)經過,，略寫戰(zhàn)事過程,；詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”,，略寫人物的行動,，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言,，詳寫了曹劌,，略寫了魯莊公,。突出主要人物，突出中心內容,。戰(zhàn)爭的起因和經過寫得十分簡略,，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目,，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去,；

2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn),。

3．襯托手法,。以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮,；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著,。

五、擴展：

1,、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例,。

2,、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,，200字左右,。

曹劌論戰(zhàn)教學設計一等獎5篇五

一、介紹背景,，導入新課

(“十面埋伏”音樂響起,，教師走上講臺。)

師：在“十面埋伏”音樂聲中,，我們一起走進春秋,，走進古戰(zhàn)場。春秋初期,，齊襄公政令無常,，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后,，公子小白搶先回到齊國奪取王位,，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下,，回國搶奪王位,，但被齊桓公打敗。魯莊公十年,，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,，舉兵攻魯,，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”,。下面我們了解《左傳》,。

(教師出示第一張幻燈片。)

文學常識：

《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,，傳說是魯國的史官左丘明所作,。

《左傳》，《公羊傳》,，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”,。

二、讀準音,，讀順文,，讀懂意

師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI大家進入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚,。

(教師出示第二張幻燈片,。)

錄音棚：

讀準音，讀順文,，讀懂意,。

1、教師范讀,，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音,。

2、學生互相聽讀,。學生同位之間,，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤,。

3,、師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言,，教師,、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言,。

師：大家朗讀得非常準確,。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯,，希望同學們互相討論后提出來,，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

(教師出示第三張幻燈片,，教師介紹“五字法”,。學生小聲交流,。)

文言翻譯五字法:

“留”：國號、年號,、地名,、人名、官位,，書名要留,，即直接寫下來。

“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入,，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞,。

“調”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調整過來,。

“補”：文言中省略的成份,，翻譯時要補出。

“刪”：刪去沒有實在意義的詞,。

學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?

師：這位同學帶頭提出問題了,，哪位同學來試著解決這個問題?

學生2：我認為可以用“五字法”的“調”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前,，“何”置后,，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”,，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”

師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?

學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

學生4：我看注釋,，這里“加”是“虛夸”的意思,，和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決,。

師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語,。

……

三、演角色,，品人物,，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌,，將文中人物的對話用自己的語言說出來,，演一場課本劇。

教師出示第四張幻燈片：

小舞臺

演角色,，品人物,，釋疑難。

(學生反響熱烈,，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌,。)

師：魯莊公,、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮,，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車,。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰(zhàn)──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白,，你們就開始演,。

(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲,。)

師：請同學們評一評這兩位同學的表演,。

學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確,，還自己設計了一些人物動作,，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應了“下視其轍”,。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作,。

師：你來表演這個動作，可以嗎?

(學生5手搭涼棚,，做了一個朝遠處望的動作,。)

師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,，“視”是從近處察看的意思,，“望”是朝遠處看的意思。

同學們在觀看表演時,，肯定有一些關于這兩個人物的問題,，請大家互相討論，不能解決的問題提出來,。

(學生互相提出問題,，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論,。)

學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件,，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

師：這位同學抓住了文中關鍵語句來提問，哪位同學回答?

學生7：魯莊公按照實情斷案,，這是忠于職守,，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護,。我認為“取信于民”是治國的根本,。

師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時,，僅憑常規(guī)部隊是不夠的,，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主,，他們就不會跟隨君主去賣命的,，正所謂：“君為舟也，民為水也,，水能載舟,，亦能覆舟。”曹劌深知這點,。

(教師板書：戰(zhàn)前──取信于民)

學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章,，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來,。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機,，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊,。

學生10：應該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊,，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊,，可以看出曹劌謹慎小心,，深謀遠慮。

師：分析得有依據(jù),。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然,，而是必然,，曹劌有勇有謀，成竹在胸,。

教師板書：

戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機,，戰(zhàn)后──分析勝因

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

(學生快速閱讀,，找到了“遠謀”,。)

教師板書：

“曹劌遠謀”

師：同學們還有什么問題?

學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?

師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。

生13：我不同意他的觀點,，我認為魯莊公是一位昏君,。

師：有何依據(jù)?

生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了,，還不知道取勝的原因,。

生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗,，但他能廣開言路,，虛心聽取曹劌的建議,，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教,。

師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人,，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年,，孔明遇上后主劉禪,，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關鍵之時,，懷疑他,，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主,，卻不懂治國,，不懂打仗，有點說不過去,。魯莊公在文中起什么作用呢?

生14：本文主人公是曹劌,，魯莊公起襯托作用。

教師板書：

魯莊公襯托

四,、觀全文,，談啟發(fā)，作交流

師：品完人物,，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒,，相互交流，暢所欲言,。

(教師出示第五張幻燈片)

私語軒:

我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

學生小聲相互交流,。

生15：我要學習曹劌做事膽大。

師：何以見得曹劌膽大?

生15：曹劌一個平民百姓,，竟然不顧鄉(xiāng)人的勸阻,，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件,，膽子夠大的,。

師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質呢?

生15：表現(xiàn)曹劌關心國家命運，具有強烈的責任感,。

師：你膽子怎樣?

生15：不是很大,。

師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做,。該出手時就出手,。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。

生16：我要向曹劌學習打仗,，做一個軍事家,。

師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗,，維護和平,。有關戰(zhàn)爭文化的內容我們知道哪些?

生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因,。

師：能透過現(xiàn)象看本質,。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”,、“攻心者為上,，攻城者為下”、“得道者多助,，失道者寡助”等,。……

師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課,。

【

教學反思

本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主,。

我設計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓,、語速,、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范,，帶領學生進入了課文描繪的情境中,，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象,。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文,，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊,。

我嘗試了“學生問題教學法”,。“學生問題教學法”是我校今年結題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設問題情境之后,，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題,，由于課前我對學生的問題做了充分的預設，所以課堂上面對學生臨時生成的問題,，例如圍繞魯莊公的人物形象上,，我對學生的質疑進行了肯定,，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論,，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚,，更要授人以漁,。學習文言文，文意疏通必不可少,，但如果逐字逐句地串講,，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,，讓學生提出不懂的字詞句,，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果,。

這節(jié)課的教學,，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題,，我的引導有時略顯生硬,。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時,，我應該順著這個問題,，讓學生討論。但我繞了一個彎子,，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君,，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺,。當課堂生成與教學預設不一致時,，教師隨機應變，相機點撥,，順勢引導的功夫,，我是要千錘百煉，不斷提高的,。

總之,，不管是成功，還是不足,，這節(jié)課給我的收獲太大了,，有自信，有啟發(fā),，有冷靜的審視,，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去,。

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