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《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識(shí)與能力：掌握基本的文言字詞,，學(xué)會(huì)翻譯課文，并在課堂內(nèi)背誦,。

2,、過(guò)程與方法：通過(guò)積極完成“交流展示”、“鞏固與提升”等環(huán)節(jié),，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)夸父不畏艱險(xiǎn),、追逐夢(mèng)想的精神,，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中,。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1,、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯,。

2,、整體感知文章內(nèi)容,，理解文章的主旨。

3,、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

1,、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。上個(gè)學(xué)期我們知道了女?huà)z造人的神話故事,，你還讀過(guò)哪些神話故事（學(xué)生口述）,？

2、老師為大家準(zhǔn)備了幾幅畫(huà)面,，請(qǐng)仔細(xì)觀察,，分別講述的是怎樣的故事？（教師出示幻燈片,，女?huà)z造人,、后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天,、嫦娥奔月,、愚公移山、精衛(wèi)填海）,。

3,、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于神話的這一體裁相關(guān)知識(shí)。教師出示幻燈片加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),。

神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的,，那時(shí)的人們無(wú)法對(duì)許多自然現(xiàn)象做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是,，人類又想要探求這方面的知識(shí),，所以，只好借助于想象來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了,，而這種大膽而奇特的想象恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn),。這種想象體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以,，這種想象力,、創(chuàng)造意識(shí),，都是我們今天仍迫切需要的。

二,、學(xué)習(xí)《夸父逐日》

（一）,、教師介紹《山海經(jīng)》。

《山海經(jīng)》,，書(shū)名,，18篇。作者不詳,，各篇著作時(shí)代亦無(wú)定論,，近代學(xué)者多認(rèn)為不出一時(shí)一人之手，其中14篇是戰(zhàn)國(guó)時(shí)作品,，《海內(nèi)經(jīng)》四篇?jiǎng)t為西漢初年作品,。內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí),，包括山川,、地理、民族,、物產(chǎn),、藥物、祭祀,、巫醫(yī)等,，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)。對(duì)古代歷史,、地理,、文化、中外交通,、民俗,、神話等研究，均有參考價(jià)值,。其中的礦物記錄,，為世界最早的有關(guān)文獻(xiàn)。

（二）,、整體感知

1．指名讀課文,，要求起來(lái)朗讀的學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,。其他同學(xué)聽(tīng)讀,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

2．學(xué)生齊讀一遍,。讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏,。

3．自主、合作,。學(xué)生對(duì)照課文下注釋,，疏通文意,，初步理解文句,，劃出疑難字詞,，然后小組討論,。（注意：小組成員發(fā)揮合作精神,，會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué),。討論不能解決的問(wèn)題做上記號(hào),。討論完老師抽小組成員匯報(bào),?？茨囊恍〗M認(rèn)真，仔細(xì),，看哪一小組質(zhì)疑精神最強(qiáng),。）（時(shí)間8分鐘）

出示幻燈片，強(qiáng)調(diào)翻譯方法,，出示幻燈片,。

對(duì)譯：對(duì)譯是按原文詞序，逐字逐句地進(jìn)行翻譯,。

移位：翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣移動(dòng)詞語(yǔ)位置,。

增補(bǔ)：增補(bǔ)是指古代漢語(yǔ)省略或表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單的地方，今譯時(shí)要作必要的增補(bǔ),。

刪減：只要譯文已把原文的意思表達(dá)清楚了,，個(gè)別詞語(yǔ)可以不譯。

4,、小組討論,，教師巡視，小組討論結(jié)束后,，抽小組成員匯報(bào)討論結(jié)果,，及時(shí)提出質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥指正,。

重點(diǎn)字詞：

飲于河,、wèi（渭）北飲大zé（澤）

夸父逐日（追趕太陽(yáng)）？與日逐走（競(jìng)跑,，賽跑）,？入日（追趕到太陽(yáng)落下的地方）北飲大澤（大湖，傳說(shuō)其大縱橫千里,，在雁門(mén)山北）欲：想要,。河：黃河,。鄧林：桃林。

一定注意古今異義,、詞類活用,、特殊的文言句式喲！

古今異義——河：古義—————專指黃河今義—————泛指一切河流,。

走：古義————跑今義————步行,。

詞類活用——北飲大澤：北：名詞作狀語(yǔ)，向北,。

文言句式：

省略句——“棄其杖,，化為鄧林”等于“（夸父）棄其杖，化為鄧林”,。譯為：他遺棄的手杖,，化成桃林。

狀語(yǔ)后置句——飲于河,、等于“于河,、渭飲”。譯為：就到黃河,、渭水喝,。

5、參考譯文：夸父與太陽(yáng)競(jìng)跑,，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方,；他感到口渴，想要喝水,，就到黃河,、渭水喝水。黃河,、渭水的水不夠,，又去北方的大湖喝水。還沒(méi)趕到大湖,，就半路渴死了,。他遺棄的手杖，化成桃林,。

（三）,、品析文本，體會(huì)夸父逐日的艱辛,，感悟其精神品質(zhì),。

⑴“入日”：一直追到太陽(yáng)落山的地方，說(shuō)明夸父逐日路程之遙遠(yuǎn)，夸父不辭勞苦,，堅(jiān)持不懈的精神,。

⑵“河、渭不足,，北飲大澤”：口渴難忍,，飲干黃河、渭河的水仍無(wú)法解渴,，足見(jiàn)夸父在追日途中英勇頑強(qiáng)的精神,。

⑶“未至，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死,，從中體會(huì)到夸父為探索自然,、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。

⑷“棄其杖,，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息,，為了鼓勵(lì)追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖,，化為一片桃林，希望樹(shù)上的鮮果能為追求光明的人解渴,，并給予他們前進(jìn)的力量,，我們可以體會(huì)古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,。

（四）,、探討人物形象和主題

1、你怎么看待夸父這一人物,？

夸父是個(gè)不怕困難,，勇于探索；敢于挑戰(zhàn)大自然,；熱愛(ài)光明,，憎惡黑暗；有理想,、有抱負(fù),、有犧牲精神、甘為人類造福的英雄人物,。

2,、你如何理解這則神話的主題？

通過(guò)神話,，表現(xiàn)夸父無(wú)比的英雄氣概,，反映了古代人民探索自然、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

3,、你對(duì)夸父逐日的行為有什么看法,？

表面看來(lái)，夸父逐日的行為是以失敗告終,，但上古時(shí)代的神話是人類用來(lái)表達(dá)征服自然愿望的一種手段,，這類神話的著眼點(diǎn)并不在于最終的失敗，而是以此來(lái)表達(dá)那種勇于探索,，不怕?tīng)奚?，造福人類的可貴精神。

4,、這則神話為我們叩開(kāi)了一扇藝術(shù)之門(mén),，它借助豐富的想象力，散發(fā)著燦爛的藝術(shù)魅力,。不必說(shuō)栩栩如生的人物形象,，也不必說(shuō)曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，單是那深刻的思想內(nèi)涵,，就是對(duì)我們?nèi)松詈玫膯⒌?。．從夸父這個(gè)神話人物的身上，我們得到了什么啟示,？

樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,，為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱難，不懈努力,。（教師做充分的準(zhǔn)備：夸父是一個(gè)有膽量有決心,，目標(biāo)遠(yuǎn)大，氣魄非凡,，意志堅(jiān)強(qiáng)的英雄人物,。通過(guò)神話，表現(xiàn)夸父無(wú)比的英雄氣概,，反映了古代人民探索自然,、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志?？涓杆篮?，他的手杖，還要化成一片桃林,，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去,，為人們提供有甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，這一結(jié)尾,，以富有詩(shī)意的想像力,，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求,，死而不已,，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力,。后來(lái)人們用夸父逐日來(lái)比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄,。）

我擴(kuò)寫(xiě)的是“化為鄧林”這幅畫(huà)面。（老師可以先做個(gè)示范,，拋磚引玉）

夸父十分疲憊,，渴死在半路上。頃刻間,，電閃雷鳴,，北風(fēng)呼嘯，被丟棄在路邊的拐杖騰空而起,，在半空中獨(dú)自旋轉(zhuǎn),。突然，一聲霹靂,，拐杖落到地底下,，粉紅的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花釀蜜,，蝴蝶在林間追逐嬉戲,。

（五）、作業(yè)：

1,、背誦課文，翻譯全文,。

2,、課文短小，但故事情節(jié)波瀾曲折,，《夸父逐日》是由“夸父逐日,、飲于河渭、北飲大澤,、道渴而死,、化為鄧林”五組動(dòng)畫(huà)構(gòu)成的，任選一個(gè),，展開(kāi)想象,，將其擴(kuò)寫(xiě)。

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二

【創(chuàng)意說(shuō)明】

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事,，篇幅短小,，內(nèi)容精練，意蘊(yùn)豐富，易理解,。學(xué)習(xí)本文,，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯,、了解神話故事反映的內(nèi)容外,，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力,、思維能力,。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1,、 背誦全文,，積累文言詞匯。

2,、 了解神話故事的含義及夸父形象,。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、 拓展思維訓(xùn)練,、口語(yǔ)訓(xùn)練,。（教學(xué)重點(diǎn)）

4、 體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索,、征服大自然的愿望和意志,，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

[教學(xué)過(guò)程]

一,、 導(dǎo)入新課

1,、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎,？你還讀過(guò)哪些神話故事,？（盤(pán)古開(kāi)天辟地，后羿射日,，女娃補(bǔ)天,，精衛(wèi)填海）

2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事,。

3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》,。

二,、整體感悟（品讀神話）

1、師配樂(lè)朗讀,。

2,、生自由朗讀,，勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決,。

逐走：競(jìng)跑,，賽跑。 欲得飲：想要,。

飲于河：黃河,。 大澤：大湖。 鄧林：桃林,。

3,、展示朗讀，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,，激發(fā)興趣,。學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)（可以從字音,、語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

4,、全文僅37個(gè)字,，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父,？

明確：逐走,，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

三,、問(wèn)題探討

1,、這篇短文的主要內(nèi)容是什么？

明確：《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一,。在這篇神話中,，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死,，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,，反映了古代人民探索,、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2,、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法,？你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄,，他不向自然屈服,，敢于和自然斗爭(zhēng),，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是,，死后,，他的手杖，還要化成一片桃林,，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去,。勇于探索、不怕?tīng)奚?、造福人類的可貴精神

（對(duì)夸父這個(gè)人物,，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,，教師對(duì)此也不要斷然否定,，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄,。）

夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫(xiě),，然后交流。

3,、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖,，化為鄧林。應(yīng)如何理解,？

夸父口渴而死,，“棄其杖，化為鄧林,。”那么,，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),，在現(xiàn)在大別山附近河南,、湖北、安徽三省交界處,。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” ,。“鄧林”為地名之說(shuō),，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,，“鄧林”既是地名,，也是“桃林” ,，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,，“杖”與“桃林”同為木,，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚,，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的桃林,，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,，豐富了夸父的形象,，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已,，甘為人類造福的精神,，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4,、成語(yǔ)“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄,。

5、背誦課文,。

四,、拓展訓(xùn)練激活思維

1、朗讀余光中的詩(shī),。

夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢,？

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,，

那只是落日的倒影,。

與其窮追蒼茫的暮景，

埋沒(méi)在紫藹的余燼,，

——何不回身?yè)]杖,，

迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心,？

壯士的前途不在昨夜,，在明晨，

西奔是徒勞,，奔回東方吧,，

既然是追不上了,，就撞上,！

2,、學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受,。

明確：余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”,，也并不表示 gameover，面對(duì)人生的困境與僵局,，不是一味的勇往直前,，浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上，而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,，一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破,。

轉(zhuǎn)換思維的視角，便柳暗花明,。這就是逆向思維,。

3拓展思維訓(xùn)練。

例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事,，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的,、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神,。

逆向思維：與其搬山，不如搬家,；移山貽誤子孫,； “愚公移山，精神可嘉,，方法不當(dāng)” ,；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法,，三者結(jié)合,，才能把事情辦好。

創(chuàng)設(shè)情景：

（1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海,，寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn),、持之以恒的精神。

我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊,、爬行主義,、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等,。

我們還可以這樣思考……

……

學(xué)生四人小組討論,，選代表展示討論情況。

五,、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果,。

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三

一 ,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)自讀,、挑讀,、齊讀等多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音,，讀清節(jié)奏,。

2、結(jié)合課下注釋和工具書(shū),，翻譯課文,。

3、小組合作交流,，說(shuō)出夸父的形象和本文的主題,。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

翻譯課文,，說(shuō)出夸父的形象和本文的主題,。

三．學(xué)習(xí)過(guò)程及策略：

1、導(dǎo)入新課：

神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,。女娃造人的故事還記得嗎,？你還讀過(guò)哪些神話故事？（盤(pán)古開(kāi)天辟地,，后羿射日,，女?huà)z補(bǔ)天，精衛(wèi)填海）

2,、自主學(xué)習(xí)：

目標(biāo)：翻譯課文

內(nèi)容：朗讀課文,，疏通文意

方法：朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書(shū),，自主翻譯課文,，然后前后桌對(duì)譯，仍不能解決的做出標(biāo)記,，全班解決,。

時(shí)間：7分鐘

自主檢測(cè)題：、

⑴學(xué)生對(duì)照注釋,，初步理解文句,，劃出疑難字詞，師生交流,。

逐走：競(jìng)跑,，賽跑。 欲得飲：想要。

飲于河：黃河,。 大澤：大湖,。 鄧林：桃林。

⑵學(xué)生口頭翻譯句子,。

A、 夸父與日逐走,，入日,；渴，欲得飲,，飲 于河,、渭；河,、渭不足,，北飲大澤。

B,、未至,，道渴而死。

C,、棄其杖,，化為鄧林。

3,、合作探究

⑴,、夸父付出了生命的代價(jià)卻仍未追上太陽(yáng)，你認(rèn)為夸父是個(gè)失敗者嗎,？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由,。

⑵．你如何理解這則神話的主題？

⑶．對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖,，化為鄧林,。應(yīng)如何理解？

展示方法：各小組派代表回答,，并提出問(wèn)題,，加分獎(jiǎng)勵(lì)。

4,、拓展延伸

從夸父這個(gè)神話人物的身上,，我們得到了什么啟示？

5,、課 堂 小 結(jié)

學(xué)生回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)談收獲：

從知識(shí)上：

從做人上：

從寫(xiě)法上：

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇四

【設(shè)計(jì)理念】

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要貫徹自主,、合作、探究的理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，并獲得一些課外知識(shí)的補(bǔ)充,。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、交流,、探究的能力，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)輕松,、活潑,、愉悅的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而達(dá)到接受新知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)我國(guó)古代文字的學(xué)習(xí)興

趣的目的,。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念并結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中提高自學(xué)淺顯文言文的能

力和多角度理解人物形象的能力,，拓展學(xué)生的思維,。

【教材分析】

《夸父逐日》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》,。本文篇幅短小,，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生能夠根據(jù)工具書(shū)和課下注釋翻譯課文,。從這個(gè)故事中衍生了“夸父逐日“這個(gè)成語(yǔ),，這個(gè)成語(yǔ)同時(shí)有褒義和貶義兩層含義，在學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生能依據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分并熟練運(yùn)用,。同時(shí),，在學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)的雙面含義的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一種意識(shí)：語(yǔ)言是要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解的,。

【學(xué)情分析】

青島中心聾校,，九年級(jí)一班，共有12名學(xué)生,。聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較同齡人相對(duì)緩慢,，因此，我校針對(duì)學(xué)情為九年級(jí)學(xué)生選用普校人教版七年級(jí)用書(shū),。即使如此,，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生仍會(huì)感到很困難。學(xué)生的語(yǔ)言中時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒,、詞語(yǔ)亂用等現(xiàn)象,。他們的詞匯匱乏、閱讀淺顯,，思維缺乏深度和廣度,。針對(duì)這些問(wèn)題,，在課堂教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授和講解，還要時(shí)刻注意糾正學(xué)生

的語(yǔ)法錯(cuò)誤,，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀

和思維水平。

【教學(xué)目標(biāo)】

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1,、積累文言詞語(yǔ),，掌握翻譯文言文的方法，能根據(jù)課下注釋翻譯課文,。

2,、理解“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)的兩種含義。

3,、背誦全文。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

1,、多角度理解神話故事的內(nèi)容及夸父形象,，提高學(xué)生分析概括的能力。

2,、通過(guò)學(xué)生翻譯,、復(fù)述等方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。

3,、通過(guò)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)淺顯的文言文學(xué)習(xí)的能力,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,，學(xué)習(xí)夸父的精神,，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確流利地朗讀課文,，借助注釋,、工具書(shū)理解文章內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解夸父逐日的積極意義,，感悟古代先民探索自然,、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。

【教學(xué)方法】

誦讀法,、合作探究法,、講解法。

【教學(xué)手段】

主要采用多媒體輔助教學(xué)（PPT及電子白板）的手段,，將課文原文和譯文展示在電子白板上,，給學(xué)生以直觀印象，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)序,。

【課時(shí)安排】

1課時(shí),。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文義，熟讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一,、激趣導(dǎo)入

師：月亮上面有白兔和嫦娥嗎,？海里真的有海龍王嗎？

同學(xué)們是如何知道這些的,？

PPT出示神話故事的來(lái)歷,。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于太陽(yáng)的神話——《夸父逐日》（板書(shū)課題）

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生所熟悉的神話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引出神話故事的來(lái)歷,，更易被學(xué)生理解、接受,。）

二,、新授

（一）作品簡(jiǎn)介

1、師：《夸父逐日》選自哪里,？生：《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》,。

2、PPT出示作品簡(jiǎn)介,，學(xué)生默讀,。

3、師：這本書(shū)是不是一個(gè)人所寫(xiě)的,？書(shū)中主要記錄的是什么知識(shí),？它重要嗎？有什么作用,？

（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)障學(xué)生由于閱讀能力較弱,，常常有看沒(méi)有懂，因此,，在這里,，我在學(xué)生自讀《山海經(jīng)》的簡(jiǎn)介后，針對(duì)簡(jiǎn)介中的主要內(nèi)容提問(wèn),。一可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,，二可以潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣抓住閱讀重點(diǎn)。）

（二）誦讀課文

1,、請(qǐng)學(xué)生自由地,、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏,。

2、請(qǐng)一位同學(xué)代表全班朗讀課文,。（教師注意學(xué)生的發(fā)音及停頓問(wèn)題并給予糾正,。）

3,、全班齊讀課文。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生誦讀古文的語(yǔ)感和節(jié)奏感,。）

（三）疏通文義

1,、小組合作：對(duì)照注釋，口頭翻譯課文,，劃出疑難詞句,，小組成員間相互交流，解答疑難,。

2,、考察鞏固：請(qǐng)學(xué)生翻譯重點(diǎn)詞匯，其他同學(xué)糾正不當(dāng)之處,。若仍有不足之處,，教師予以補(bǔ)充糾正。

3,、學(xué)生翻譯全文,。

（設(shè)計(jì)意圖：由個(gè)別學(xué)生起來(lái)疏通文義，這就需要學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)含義有序連接,、有機(jī)結(jié)合,。這里,，學(xué)生必將出現(xiàn)許多病句,，教師針對(duì)他們語(yǔ)言上出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正。這樣,，不僅進(jìn)一步鞏固了對(duì)詞語(yǔ)含義的掌握,，同時(shí)還可以鍛煉、提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,。）

4,、教師出示原文和譯文，學(xué)生比較閱讀,。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生常常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒,、用詞不當(dāng)?shù)炔【洮F(xiàn)象，在這里讓學(xué)生將原文和譯文對(duì)照著看,，目的是使其在看譯文的時(shí)候了解正確的語(yǔ)言順序,，減少病句的出現(xiàn)。）

5,、再讀課文（能背誦的背誦）,。

（四）研讀課文內(nèi)容

1、全文僅37個(gè)字,，但故事情節(jié)波瀾曲折,，請(qǐng)問(wèn)：這篇神話故事描寫(xiě)了夸父逐日經(jīng)歷了哪些波折,？

（板書(shū)：入日渴飲道死棄杖化林）

2、文中的夸父具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神,？

（板書(shū)：褒：勇敢追求,、不畏艱苦、堅(jiān)持不懈,、意志頑強(qiáng)）

3,、“棄其杖，化為鄧林”是什么意思,？作者為什么要寫(xiě)這個(gè)情節(jié),？

明確：這一情節(jié)更加豐富了夸父的形象，也豐富了文章的內(nèi)

涵,。它表明夸父不僅是一個(gè)勇于追求,、鍥而不舍的人，還是一個(gè)甘于為人類造福,，是一個(gè)鞠躬盡瘁,、死而后已的人。（板書(shū)：鞠躬盡瘁,，死而后已,。）

（課前設(shè)想：學(xué)生不一定能想起用“鞠躬盡瘁、死而后已”這個(gè)詞來(lái)形容,。教師可進(jìn)行提示：可以用我們學(xué)過(guò)的一篇課文（《鄧稼先》）中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容夸父嗎,？這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地與舊知聯(lián)系起來(lái),，做到溫故知新,，潛意識(shí)中明白了知識(shí)的聯(lián)系性，從而慢慢地構(gòu)建起知識(shí)體系,。）

4,、文中說(shuō)“河、渭不足,，北飲大澤”,，夸父真有那般海量嗎？那這是一種什么寫(xiě)作手法,？

5,、文章內(nèi)容是真實(shí)的嗎？作者采用了什么寫(xiě)作手法,？

（設(shè)計(jì)意圖：如果直接問(wèn)這篇文章運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法,，很多學(xué)生肯定會(huì)茫然不知，因此,，前面加一個(gè)小的問(wèn)題,，給予學(xué)生思考的引導(dǎo),，“夸張和想象手法”的運(yùn)用自然不再難以理解。后面緊跟著神話故事的寫(xiě)作特色介紹,，更易被學(xué)生理解,。）

6、PPT出示神話的寫(xiě)作特色,。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文內(nèi)容和理論知識(shí)相結(jié)合,，讓學(xué)生的知識(shí)上升到理論的層面，為以后的閱讀奠定理論基礎(chǔ),。）

7,、歷史發(fā)展到今天，人們對(duì)夸父這一形象褒貶不一,，有人贊揚(yáng)有人批判,，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（板書(shū)：貶：有勇無(wú)謀、魯莽,、自不量力）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，拓展學(xué)生的思維，多角度地理解人物形象,，從而突破本課難點(diǎn),。）

8、歸納成語(yǔ)：千百年來(lái),，這個(gè)故事深受人們的喜愛(ài),，它已演繹成一個(gè)成語(yǔ)——夸父逐日。

后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向和巨大的力量和氣魄,。但有時(shí)也用“夸父逐日”來(lái)比喻不自量力,。

因此,，這個(gè)成語(yǔ)具有兩種含義,，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中褒貶不同。下面,，請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)：

請(qǐng)說(shuō)出成語(yǔ)在下列各句中的感情色彩：

（1）我們要學(xué)習(xí)夸父逐日那種堅(jiān)持不懈的精神,。

（2）確立目標(biāo)一定要根據(jù)實(shí)際，切不可做夸父逐日一樣的人,。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)象,，為使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)。我設(shè)計(jì)在歸納成語(yǔ)含義后再根據(jù)語(yǔ)境判斷成語(yǔ)的感情色彩的練習(xí),。由此檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)含義的掌握,。）

三、拓展延伸

（一）感悟

讀了這則神話,，你有什么感悟,？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從正,、反兩方面結(jié)合生活實(shí)踐談?wù)勛约旱母形颉Ｔ阱憻拰W(xué)生多角度思維能力的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,，在生活中學(xué)習(xí)文中人物的精神。）

（二）口才展示：請(qǐng)同學(xué)們講講你所知道的神話故事

（設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生在交流中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。）

四、課堂小結(jié)（教師提示,，學(xué)生總結(jié)）

五,、推薦閱讀

我給同學(xué)們介紹兩本書(shū)，希望大家根據(jù)自己的閱讀能力有選

擇地閱讀：《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》

（設(shè)計(jì)意圖：幾年的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀主要還是以故事性的文章為主,。特別是對(duì)神話、童話故事興趣較濃,。我班學(xué)生也是如此,。但是，學(xué)生在平時(shí)又不會(huì)主動(dòng)看書(shū),，也不知道哪些書(shū)適合自己看,。因此，借此機(jī)會(huì),，我向?qū)W生推薦了兩本書(shū)——《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》,。

但是，只是推薦一下還不夠,，他們不知道如何選書(shū),，不知道哪些才是適合自己的。因此,，我又根據(jù)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合這兩本書(shū)的版本內(nèi)容作了分層推薦,。能力較強(qiáng)、對(duì)文言文有一定興趣的學(xué)生可以嘗試看中華書(shū)局和上海古籍出版社的文言文版本（帶注釋）的《山海經(jīng)》,；古文閱讀能力較弱的學(xué)生可以看浙江少年兒童出版社出版的《山海經(jīng)》,；耐性不夠、覺(jué)得純文字版的書(shū)籍枯燥的學(xué)生可以看京華出版社出版的《中國(guó)古代神話故事》（圖文版）,。這樣的指導(dǎo)更具有針對(duì)性,、方向性、實(shí)效性,。同時(shí),，也通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生看書(shū)的興趣。）

六,、作業(yè)

1,、改寫(xiě)《夸父逐日》,，運(yùn)用想象和夸張的寫(xiě)作手法，豐富故事內(nèi)容,。（200字）

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象力,，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。）

2,、用“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)造句,，要求貶義、褒義各一個(gè),。

（設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)承接課上的成語(yǔ)練習(xí),，讓學(xué)生在能夠分辨不同語(yǔ)境中成語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，做到自己可以靈活運(yùn)用成語(yǔ),。）

3,、感悟“夸父”。

（設(shè)計(jì)意圖：由于課上時(shí)間有限,，不可能讓每個(gè)學(xué)生談出自己對(duì)課文的看法,。因此，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地思考過(guò)文章所帶來(lái)的啟發(fā)和感悟,。針對(duì)這種情況,，我要求學(xué)生課后將每篇課文中學(xué)到的道理或受到的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)。這樣,，可以督促學(xué)生去主動(dòng)思考并著手寫(xiě)作,，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

夸父逐日

《山海經(jīng)》

歷程：入日,、渴飲,、道死、棄杖化林

人物形象：褒：勇敢追求,、不畏艱苦,、意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈,、死而后已,、甘為人類造福

貶：有勇無(wú)謀,、魯莽,、自不量力

表現(xiàn)手法：想象、夸張

成語(yǔ)：夸父逐日

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