在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇一

1,、背誦全文,，積累文言詞匯。

2,、了解神話故事的含義及夸父形象,。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、拓展思維訓(xùn)練,、口語(yǔ)訓(xùn)練,。（教學(xué)重點(diǎn)）

4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索,、征服大自然的愿望和意志,，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

多媒體課件

一,、導(dǎo)入新課

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,。女娃造人的故事還記得嗎,？你還讀過(guò)哪些神話故事？（盤(pán)古開(kāi)天辟地,，后羿射日,，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海）

2,、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。

3,、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》,。

二、整體感悟(品讀神話)

1,、師配樂(lè)朗讀,。

2、生自由朗讀,，勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),，師生共同解決。

逐走：競(jìng)跑,，賽跑,。欲得飲：想要。

飲于河：黃河,。大澤：大湖,。鄧林：桃林。

3、展示朗讀,，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,，師生一起評(píng)點(diǎn)（可以從字音,、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）,。

4,、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折,，這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父,？

明確：逐走，入日——渴,，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

三,、問(wèn)題探討

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么,？

明確：《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一,。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,，最后口渴而死,，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,，反映了古代人民探索,、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2,、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法,？你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄,，他不向自然屈服,，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身,，更令人感動(dòng)的是,，死后，他的手杖,，還要化成一片桃林,，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索,、不怕?tīng)奚?、造福人類的可貴精神

(對(duì)夸父這個(gè)人物,，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,，教師對(duì)此也不要斷然否定,，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄,。)

夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫(xiě),，然后交流。

3,、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖,，化為鄧林。應(yīng)如何理解,？

夸父口渴而死,，“棄其杖，化為鄧林,?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),，在現(xiàn)在大別山附近河南,、湖北,、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,，“鄧”“桃”音近,，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧睘榈孛f(shuō),，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,，“鄧林”既是地名,，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的,。此處,，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處,；夸父的口渴如焚,，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林",，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,，豐富了夸父的形象,，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已,，甘為人類造福的精神,，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4,、成語(yǔ)“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄,。

5、背誦課文,。

四,、拓展訓(xùn)練激活思維

1、朗讀余光中的詩(shī),。

夸父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢,？

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,，

那只是落日的倒影,。

與其窮追蒼茫的暮景，

埋沒(méi)在紫藹的余燼,，

——何不回身?yè)]杖,，

迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心,？

壯士的前途不在昨夜,，在明晨，

西奔是徒勞,，奔回東方吧,，

既然是追不上了，就撞上,！

2,、學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受,。

明確：余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”,，也并不表示gameover，面對(duì)人生的困境與僵局,，不是一味的勇往直前,，浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,，而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望，一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破,。

轉(zhuǎn)換思維的視角,，便柳暗花明。這就是逆向思維,。

3,、拓展思維訓(xùn)練。

例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事,，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的,、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神,。

逆向思維：與其搬山，不如搬家,；移山貽誤子孫,；“愚公移山，精神可嘉,，方法不當(dāng)”,；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法,，三者結(jié)合,，才能把事情辦好。

創(chuàng)設(shè)情景：

（1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海,，寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn),、持之以恒的精神。

我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊,、爬行主義,、慢慢騰騰,、四平八穩(wěn)等,。

我們還可以這樣思考……

學(xué)生四人小組討論，選代表展示討論情況,。

五,、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。

六,、布置作業(yè)

1,、朗讀背誦課文。

2,、閱讀下面材料,，完成后面練習(xí),。

烈日下，沙漠中,，兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖,。一個(gè)旅行者說(shuō)：“唉呀，太糟糕了,，我們只剩半壺水了,。”而另一個(gè)旅行者卻高興地說(shuō)：

（1）另一旅行者會(huì)說(shuō)些什么呢,？

（1）兩個(gè)旅行者的話分別說(shuō)明了什么,？

參考答案：

1、“哎呀,，太好了,，我們還剩半壺水呢！”

2,、第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路,，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀,。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望,，堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠,，充滿樂(lè)觀和自信,。

3 夸父逐日

曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向,。我在自己的課堂上也這么去做，去追求,，就是編一個(gè)筐,，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么,，我就更難預(yù)設(shè)了,，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成,。這次我上《夸父逐日》,，我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫(huà)面？于是學(xué)生積極思維,，紛紛發(fā)言,，在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,，我還是選擇了“筐”,，因?yàn)槲矣X(jué)得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息,，一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力,。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好,。離開(kāi)了目的去談手段,，是沒(méi)有意義的。

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇二

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要貫徹自主,、合作,、探究的理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，并獲得一些課外知識(shí)的補(bǔ)充,。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、交流,、探究的能力，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)輕松,、活潑,、愉悅的平臺(tái)，從而達(dá)到接受新知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)我國(guó)古代文字的學(xué)習(xí)興趣的目的,。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念并結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中提高自學(xué)淺顯文言文的能力和多角度理解人物形象的能力,，拓展學(xué)生的思維,。

《夸父逐日》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》,。本文篇幅短小,，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生能夠根據(jù)工具書(shū)和課下注釋翻譯課文,。從這個(gè)故事中衍生了“夸父逐日“這個(gè)成語(yǔ),，這個(gè)成語(yǔ)同時(shí)有褒義和貶義兩層含義，在學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生能依據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分并熟練運(yùn)用,。同時(shí),，在學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)的雙面含義的同時(shí),，幫助學(xué)生形成一種意識(shí)：語(yǔ)言是要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解的,。

青島中心聾校，九年級(jí)一班,，共有12名學(xué)生,。聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平較同齡人相對(duì)緩慢,，因此，我校針對(duì)學(xué)情為九年級(jí)學(xué)生選用普校人教版七年級(jí)用書(shū),。即使如此,，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)生仍會(huì)感到很困難。學(xué)生的語(yǔ)言中時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒,、詞語(yǔ)亂用等現(xiàn)象,。他們的詞匯匱乏、閱讀淺顯,，思維缺乏深度和廣度,。針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授和講解,，還要時(shí)刻注意糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤,，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀和思維水平,。

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1,、積累文言詞語(yǔ)，掌握翻譯文言文的方法,，能根據(jù)課下注釋翻譯課文,。

2、理解“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)的兩種含義,。

3,、背誦全文。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

1,、多角度理解神話故事的內(nèi)容及夸父形象,，提高學(xué)生分析概括的能力。

2,、通過(guò)學(xué)生翻譯,、復(fù)述等方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。

3,、通過(guò)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)淺顯的文言文學(xué)習(xí)的能力,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,，學(xué)習(xí)夸父的精神,，并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

正確流利地朗讀課文,，借助注釋,、工具書(shū)理解文章內(nèi)容。

理解夸父逐日的積極意義，感悟古代先民探索自然,、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志,。

誦讀法、合作探究法,、講解法,。

主要采用多媒體輔助教學(xué)（ppt及電子白板）的手段，將課文原文和譯文展示在電子白板上,，給學(xué)生以直觀印象,，幫助學(xué)生建立正確的語(yǔ)序。

1課時(shí),。

學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文義,，熟讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一,、激趣導(dǎo)入

師：月亮上面有白兔和嫦娥嗎,？海里真的有海龍王嗎？

同學(xué)們是如何知道這些的,？

ppt出示神話故事的來(lái)歷,。

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于太陽(yáng)的神話——《夸父逐日》（板書(shū)課題）

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生所熟悉的神話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，引出神話故事的來(lái)歷,，更易被學(xué)生理解、接受,。）

二,、新授

（一）作品簡(jiǎn)介

1、師：《夸父逐日》選自哪里,？生：《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》,。

2、ppt出示作品簡(jiǎn)介,，學(xué)生默讀,。

3、師：這本書(shū)是不是一個(gè)人所寫(xiě)的,？書(shū)中主要記錄的是什么知識(shí),？它重要嗎？有什么作用,？

（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)障學(xué)生由于閱讀能力較弱,，常常有看沒(méi)有懂，因此,，在這里,，我在學(xué)生自讀《山海經(jīng)》的簡(jiǎn)介后，針對(duì)簡(jiǎn)介中的主要內(nèi)容提問(wèn)。一可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,，二可以潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣抓住閱讀重點(diǎn),。）

（二）誦讀課文

1,、請(qǐng)學(xué)生自由地,、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音,、節(jié)奏,。

2、請(qǐng)一位同學(xué)代表全班朗讀課文,。（教師注意學(xué)生的發(fā)音及停頓問(wèn)題并給予糾正,。）

3、全班齊讀課文,。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生誦讀古文的語(yǔ)感和節(jié)奏感,。）

（三）疏通文義

1、小組合作：對(duì)照注釋,，口頭翻譯課文,，劃出疑難詞句，小組成員間相互交流,，解答疑難,。

2、考察鞏固：請(qǐng)學(xué)生翻譯重點(diǎn)詞匯,，其他同學(xué)糾正不當(dāng)之處,。若仍有不足之處，教師予以補(bǔ)充糾正,。

3,、學(xué)生翻譯全文。

（設(shè)計(jì)意圖：由個(gè)別學(xué)生起來(lái)疏通文義,，這就需要學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)含義有序連接,、有機(jī)結(jié)合。這里,，學(xué)生必將出現(xiàn)許多病句,，教師針對(duì)他們語(yǔ)言上出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正。這樣,，不僅進(jìn)一步鞏固了對(duì)詞語(yǔ)含義的掌握,，同時(shí)還可以鍛煉、提高學(xué)生的邏輯表達(dá)能力,。）

4,、教師出示原文和譯文，學(xué)生比較閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生常常出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒,、用詞不當(dāng)?shù)炔【洮F(xiàn)象,，在這里讓學(xué)生將原文和譯文對(duì)照著看，目的是使其在看譯文的時(shí)候了解正確的語(yǔ)言順序,，減少病句的出現(xiàn),。）

5、再讀課文（能背誦的背誦）,。

（四）研讀課文內(nèi)容

1,、全文僅37個(gè)字，但故事情節(jié)波瀾曲折,，請(qǐng)問(wèn)：這篇神話故事描寫(xiě)了夸父逐日經(jīng)歷了哪些波折,？

（板書(shū)：入日渴飲道死棄杖化林）

2、文中的夸父具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神,？

（板書(shū)：褒：勇敢追求,、不畏艱苦、堅(jiān)持不懈,、意志頑強(qiáng)）

3,、“棄其杖，化為鄧林”是什么意思,？作者為什么要寫(xiě)這個(gè)情節(jié),？

明確：這一情節(jié)更加豐富了夸父的形象，也豐富了文章的內(nèi)涵,。它表明夸父不僅是一個(gè)勇于追求,、鍥而不舍的人，還是一個(gè)甘于為人類造福,，是一個(gè)鞠躬盡瘁,、死而后已的人。（板書(shū)：鞠躬盡瘁,，死而后已,。）

（課前設(shè)想：學(xué)生不一定能想起用“鞠躬盡瘁、死而后已”這個(gè)詞來(lái)形容,。教師可進(jìn)行提示：可以用我們學(xué)過(guò)的一篇課文（《鄧稼先》）中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容夸父嗎,？這樣，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地與舊知聯(lián)系起來(lái),，做到溫故知新,，潛意識(shí)中明白了知識(shí)的聯(lián)系性，從而慢慢地構(gòu)建起知識(shí)體系,。）

4,、文中說(shuō)“河,、渭不足，北飲大澤”,，夸父真有那般海量嗎,？那這是一種什么寫(xiě)作手法？

5,、文章內(nèi)容是真實(shí)的嗎,？作者采用了什么寫(xiě)作手法？

（設(shè)計(jì)意圖：如果直接問(wèn)這篇文章運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法,，很多學(xué)生肯定會(huì)茫然不知,，因此,，前面加一個(gè)小的問(wèn)題,，給予學(xué)生思考的引導(dǎo)，“夸張和想象手法”的運(yùn)用自然不再難以理解,。后面緊跟著神話故事的寫(xiě)作特色介紹,，更易被學(xué)生理解。）

6,、ppt出示神話的寫(xiě)作特色,。

（設(shè)計(jì)意圖：把課文內(nèi)容和理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)上升到理論的層面,，為以后的閱讀奠定理論基礎(chǔ),。）

7、歷史發(fā)展到今天,，人們對(duì)夸父這一形象褒貶不一,，有人贊揚(yáng)有人批判，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（板書(shū)：貶：有勇無(wú)謀,、魯莽,、自不量力）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，拓展學(xué)生的思維,，多角度地理解人物形象,，從而突破本課難點(diǎn)。）

8,、歸納成語(yǔ)：千百年來(lái),，這個(gè)故事深受人們的喜愛(ài)，它已演繹成一個(gè)成語(yǔ)——夸父逐日,。

后世人常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向和巨大的力量和氣魄,。但有時(shí)也用“夸父逐日”來(lái)比喻不自量力。

因此,，這個(gè)成語(yǔ)具有兩種含義,，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中褒貶不同,。下面，請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)：

請(qǐng)說(shuō)出成語(yǔ)在下列各句中的感情色彩：

（1）我們要學(xué)習(xí)夸父逐日那種堅(jiān)持不懈的精神,。

（2）確立目標(biāo)一定要根據(jù)實(shí)際,，切不可做夸父逐日一樣的人。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)象,，為使學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ),。我設(shè)計(jì)在歸納成語(yǔ)含義后再根據(jù)語(yǔ)境判斷成語(yǔ)的感情色彩的練習(xí)。由此檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)含義的掌握,。）

三,、拓展延伸

（一）感悟

讀了這則神話，你有什么感悟,？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從正,、反兩方面結(jié)合生活實(shí)踐談?wù)勛约旱母形颉Ｔ阱憻拰W(xué)生多角度思維能力的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,，在生活中學(xué)習(xí)文中人物的精神。）

（二）口才展示：請(qǐng)同學(xué)們講講你所知道的神話故事

（設(shè)計(jì)意圖：可以讓學(xué)生在交流中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。）

四、課堂小結(jié)（教師提示,，學(xué)生總結(jié)）

五,、推薦閱讀

我給同學(xué)們介紹兩本書(shū)，希望大家根據(jù)自己的閱讀能力有選

擇地閱讀：《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》

（設(shè)計(jì)意圖：幾年的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀主要還是以故事性的文章為主,。特別是對(duì)神話、童話故事興趣較濃,。我班學(xué)生也是如此,。但是，學(xué)生在平時(shí)又不會(huì)主動(dòng)看書(shū),，也不知道哪些書(shū)適合自己看,。因此，借此機(jī)會(huì),，我向?qū)W生推薦了兩本書(shū)——《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話故事》,。

但是，只是推薦一下還不夠,，他們不知道如何選書(shū),，不知道哪些才是適合自己的。因此,，我又根據(jù)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合這兩本書(shū)的版本內(nèi)容作了分層推薦,。能力較強(qiáng),、對(duì)文言文有一定興趣的學(xué)生可以嘗試看中華書(shū)局和上海古籍出版社的文言文版本（帶注釋）的《山海經(jīng)》；古文閱讀能力較弱的學(xué)生可以看浙江少年兒童出版社出版的《山海經(jīng)》,；耐性不夠,、覺(jué)得純文字版的書(shū)籍枯燥的學(xué)生可以看京華出版社出版的《中國(guó)古代神話故事》（圖文版）。這樣的指導(dǎo)更具有針對(duì)性,、方向性,、實(shí)效性。同時(shí),，也通過(guò)這種形式激發(fā)學(xué)生看書(shū)的興趣,。）

六、作業(yè)

1,、改寫(xiě)《夸父逐日》,，運(yùn)用想象和夸張的寫(xiě)作手法，豐富故事內(nèi)容,。（200字）

（設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生的想象力,，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,。）

2,、用“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)造句，要求貶義,、褒義各一個(gè),。

（設(shè)計(jì)意圖：這一作業(yè)承接課上的成語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在能夠分辨不同語(yǔ)境中成語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上,，做到自己可以靈活運(yùn)用成語(yǔ),。）

3、感悟“夸父”,。

（設(shè)計(jì)意圖：由于課上時(shí)間有限,，不可能讓每個(gè)學(xué)生談出自己對(duì)課文的看法。因此,，很多學(xué)生并沒(méi)有真正地思考過(guò)文章所帶來(lái)的啟發(fā)和感悟,。針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生課后將每篇課文中學(xué)到的道理或受到的啟發(fā)寫(xiě)下來(lái),。這樣,，可以督促學(xué)生去主動(dòng)思考并著手寫(xiě)作，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,。）

夸父逐日

《山海經(jīng)》

歷程：入日,、渴飲、道死,、棄杖化林

人物形象：褒：勇敢追求,、不畏艱苦,、意志頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈,、死而后已,、甘為人類造福

貶：有勇無(wú)謀、魯莽,、自不量力

表現(xiàn)手法：想象,、夸張

成語(yǔ)：夸父逐日

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇三

注重引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀,、誦讀,、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究,，主要圍繞“理文意,、品人物、悟情理,、說(shuō)心語(yǔ)”的教學(xué)思路開(kāi)展,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文章意蘊(yùn),。

1,、知識(shí)目標(biāo)：掌握基本的文言字詞，學(xué)會(huì)翻譯課文,，能當(dāng)堂成誦,。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀,、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父形象和理解文章主題,，提高概括分析能力。

3,、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)夸父精神,，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，疏通文意,，誦讀課文,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物形象,，理解文章主題,。

1、朗讀法

2,、討論探究法

（一）視頻導(dǎo)入,，設(shè)疑激趣：

1,、設(shè)疑導(dǎo)入：艷陽(yáng)如血，日出日落,，永無(wú)止息,，火辣辣的太陽(yáng)爺爺夠神奇吧！可世上還有一位更神奇的男子,，他日夜不停地去追趕太陽(yáng),，誰(shuí)有這膽量呢，他究竟是個(gè)怎樣的神人,？欲知詳情,，請(qǐng)看影片。（播放欣賞《夸父逐日》）

由疑引題：這個(gè)神奇故事叫什么,？要找到這個(gè)故事,，應(yīng)查找哪本書(shū)呢？（簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》）,。

2,、“神話故事知多少”，你們還知道哪些這樣的神奇故事呢,？（演示5個(gè)神話故事圖片,，概括神話特點(diǎn)）。

（二）,、整體感知,，疏通文意

1、朗讀感知：你們知道學(xué)習(xí)文言文最有效,，最高效的方法是什么？（朗讀）①錄音范讀,，讀準(zhǔn)音節(jié),。②學(xué)生齊讀，檢查糾正,。③個(gè)人試讀,，讀出情味。

2,、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生圈點(diǎn)出有疑問(wèn)的重點(diǎn)字詞,，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文,。（呵呵,，誰(shuí)有膽來(lái)翻譯一下？看看誰(shuí)能拿下“翻譯王”稱號(hào)）,，先逐個(gè)明確重點(diǎn)字詞,，后請(qǐng)一生翻譯全文,，其他人點(diǎn)評(píng)。

（三）,、探究品味,，深化主題

1、合作探討,，品人物：夸父究竟是個(gè)怎樣的神人,？下面讓我們一起走近夸父，探討以下兩個(gè)問(wèn)題：①夸父“棄其杖,，化為鄧林”,，你能看出夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個(gè)什么樣的人,，你怎么看待他?

2,、體驗(yàn)反思，悟情理：夸父,，這位傳說(shuō)中的英雄雖已逝去,，但他卻能賦予我們神力，激勵(lì)我們勇于探索,，勇于追求,，下面的三個(gè)問(wèn)題，或許會(huì)勾起你人生路上的許多感慨：①?gòu)目涓干砩?，你能感悟到我們中華民族先人們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)?②從夸父身上,，你受到了什么啟示？

3,、心靈互動(dòng),，說(shuō)心語(yǔ)：夸父雖去，掩卷沉思,，感慨良多,，面對(duì)夸父，你心底里定有千言萬(wàn)語(yǔ)和他訴說(shuō),，請(qǐng)把你的心里話對(duì)著夸父,，大聲地喊出來(lái)吧！（請(qǐng)一生上來(lái)說(shuō)說(shuō)）,。

（四）,、比較積累，拓展延伸

正是有了像夸父這些先人們堅(jiān)強(qiáng)勇敢,、堅(jiān)持不懈地去探索,、去追求、去征服，我們今天的中華兒女,，才能自豪地以神舟七號(hào)實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想,，以嫦娥一號(hào)圓奔月愿望。下面我們?cè)賮?lái)共賞另一則精彩神話（多媒體顯示《精衛(wèi)填?！肺谋荆?/p>

思考：1,、誰(shuí)來(lái)翻譯一下這個(gè)精彩神話故事給大家聽(tīng)聽(tīng)？

2,、以上神話故事的名字（）,。

3、這個(gè)神話與《夸父逐日》在內(nèi)容上都寫(xiě)了（）,。

（五）,、體驗(yàn)反思，板書(shū)小結(jié)

1,、誦讀回顧：夸父雖然倒下了,，但他自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏的精神,，在世人心中,，卻永遠(yuǎn)不會(huì)倒下，讓我們用誦讀的方式,，心里永遠(yuǎn)銘記他的英雄事跡,。想一想，你有什么好方法,，能很快背誦出課文,，試試你的妙招吧！呵呵,，看看誰(shuí)能拿下“背書(shū)王”稱號(hào),？（請(qǐng)一生背誦，其他人跟著默背,，總結(jié)出按文章思路記憶的背誦方法）,。

2、板書(shū)小結(jié)：夸父逐日有宏大志向

3,、結(jié)束贈(zèng)語(yǔ)：青春，因?yàn)閯?chuàng)新而美麗,；生活,，因?yàn)樯裨挾衿妗Ｔ改銈冇肋h(yuǎn)富于創(chuàng)新,，熱愛(ài)神話,，擁有美麗人生！

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇四

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）掌握基本的文言字詞,，學(xué)會(huì)翻譯課文,，盡量能當(dāng)堂成誦。

（2）了解《山海經(jīng)》有關(guān)知識(shí)及神話的含義,。

2,、能力目標(biāo)：

（1）復(fù)述故事，拓展思維訓(xùn)練,，口語(yǔ)訓(xùn)練,。

（2）學(xué)會(huì)分析夸父形象，提高概括分析能力,。

3,、情感目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)夸父精神，并將其用于學(xué)習(xí),、生活之中,。

（2）體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索精神,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：感悟人物形象,，體會(huì)人物精神。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)夸父精神,，體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索,、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的

一,、導(dǎo)入：

同學(xué)們知道這節(jié)課學(xué)習(xí)哪篇課文嗎,？

這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)神話《夸父逐日》！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下題目,？（生譯）

夸父追趕太陽(yáng)！夸—父—逐—日,？同學(xué)們有疑問(wèn)沒(méi)有,？請(qǐng)同學(xué)們就這篇神話的題目提問(wèn)，每個(gè)同學(xué)至少?gòu)摹笆鞘裁础?、“為什么”,、“怎么樣”三個(gè)方面各提一個(gè)問(wèn)題。（生提問(wèn),。）還能不能跨越時(shí)空提問(wèn),？（生：夸父逐日對(duì)今天和未來(lái)有怎樣的影響？夸父逐日這個(gè)中國(guó)的神話對(duì)世界文明產(chǎn)生怎樣的影響？）同學(xué)們提了很多很好的問(wèn)題,，如果我們能夠經(jīng)常用“是什么”,、“為什么”、“怎么樣”來(lái)提問(wèn),，能夠跨越時(shí)空來(lái)提問(wèn),，那么我們的思維品質(zhì)一定會(huì)有大的飛躍。

這篇神話選自哪一部書(shū),？請(qǐng)看課文注解,。《山海經(jīng)》是一部怎樣的書(shū),？根據(jù)書(shū)名,，能猜猜這本書(shū)的內(nèi)容嗎？

下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文,，看看通過(guò)課文學(xué)習(xí),，這些問(wèn)題能不能迎刃而解。

二,、自學(xué),，翻譯課文：

（一）自學(xué)，翻譯課文,。要求：字字落實(shí),，字從句順，補(bǔ)充省略的成份,，并找出倒裝句,。

（二）釋疑討論：

1、省略句：

（1）未至（大澤）

（2）北飲（于）大澤

（3）（其杖）化為鄧林

2,、倒裝句：

（1）飲于河,、渭

（2）北飲大澤

3、重點(diǎn)字解釋：

“棄”怎么翻譯,？（生：丟棄,、舍棄）

討論：“棄”能不能翻譯成“丟棄、舍棄”,？為什么,？（不能，因?yàn)椤皝G棄,、舍棄”是主動(dòng)的,，而這時(shí)夸父的生命已耗盡，不僅沒(méi)有主動(dòng)“丟棄,、舍棄”的力量，而且從心里不想“丟棄、舍棄”,，不想倒下去,，因?yàn)榭涓感闹械膹?qiáng)烈的逐日夢(mèng)想還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此,，“棄”是不得已,，是因夸父生命竭盡而遺棄，應(yīng)翻譯成“遺棄”,。）

三,、誦讀，把握神話情節(jié)：

1,、這則神話故事只有37個(gè)字,，卻有開(kāi)端、發(fā)展,、高潮和結(jié)局,，曲折有致。全文分為三個(gè)層次,，第一句是開(kāi)端和發(fā)展,，第二句是高潮，第三句是結(jié)局,。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)標(biāo)點(diǎn),，讀出層次：男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句,，全班讀第三句,。

2、教師進(jìn)入情境,，有感情地范讀,，要求學(xué)生用最少的字來(lái)歸納故事的情節(jié)：

“走”“入”（開(kāi)端）——“渴”、“飲”（發(fā)展）——“死”（高潮）——“化”（結(jié)局）

3,、用一句話概括這則神話的內(nèi)容：

夸父逐日入日,，渴死，其杖化為鄧林,。

4,、全班齊讀：要求身臨其境，感同身受,。

四,、誦讀，概括夸父形象和主旨：

1,、走入概括的過(guò)程——分解,、分析,、歸類、抽象,、綜合,，概括“夸父逐日”的意義：

（1）分解、歸類,、抽象：

“日”歸類為“未知的事物”,、“帶來(lái)光明、溫暖的事物”,、“時(shí)間,、生命”、“大自然”,。

“逐日”歸類,、抽象為“探索、征服大自然”（追求趕太陽(yáng),，就是人類要探索太陽(yáng)這個(gè)未知的事物,；太陽(yáng)你想走就走？我偏要追上你,，讓你一直留在大地上,，使大地不再有黑夜和寒冷，即想要控制,、征服太陽(yáng),；追趕太陽(yáng)，即追時(shí)間,、追生命,，表現(xiàn)了人類想要自己控制時(shí)間和生命。這些都是探索,、征服太陽(yáng)的愿望,，也就是探索、征服大自然的愿望,。）為什么要探索,、征服大自然呢？可進(jìn)一步歸類為“追求美好生活以及好奇心,、求知欲,、英雄氣概的表現(xiàn)等”。

“夸父”歸類為“古代勞動(dòng)人民”,，歸類為“想要造福人類,、表現(xiàn)英雄氣概以及有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲的人”,。

板書(shū)：

日——未知的事物——光明,、溫暖,、時(shí)間、生命——大自然,；

逐日——探索,、征服大自然——追求美好生活以及好奇心、求知欲,、英雄氣概的表現(xiàn)等。

夸父—古代勞動(dòng)人民——想要造福人類,、表現(xiàn)英雄氣概以及有強(qiáng)烈的好奇心,、求知欲的人。

（2）綜合：“夸父追日”表現(xiàn)的是古代勞動(dòng)人民探索自然,、征服自然,、追求美好生活的宏大志向和氣概。

2,、進(jìn)入情境想象,，感同身受，逐句誦讀并逐句概括夸父的形象：

（1）讀“夸父與日逐走”要喚起探索,、征服大自然的豪氣,，讀出敢于挑戰(zhàn)的氣概，懷揣著對(duì)光明,、溫暖的強(qiáng)烈渴望和追求,。

概括夸父形象：具有探索自然、征服自然,、造福人類的宏大志向和英雄氣概以及強(qiáng)烈的好奇心,、求知欲等。

（2）讀“入日”時(shí)腦中展現(xiàn)夸父“一直不停地賽跑”,，從日出到日落,，讀出堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈和“逐日”的強(qiáng)烈愿望,。

概括夸父形象：堅(jiān)持不懈,、愿望強(qiáng)烈。

（3）讀“渴,，欲得飲”,，調(diào)動(dòng)起自己“渴”的感覺(jué)，看誰(shuí)能把“渴”的`感覺(jué)讀得最傳神,。

“飲于河,、渭”，讀“飲”時(shí)要讀出因渴而大口猛喝的情景,，讀出豪壯,。讀“河,、渭”時(shí)心中要想象“黃河、渭水”的場(chǎng)景,。

讀“河,、渭不足”時(shí)，要想象夸父傾刻間喝干黃河,、渭水的情形,。

讀“北飲大澤”，“北”要讀出“大澤”的遠(yuǎn),，讀出夸父口渴難耐,、不得已由向西逐日而改變方向向北。要讀出“大澤”的清涼給人解渴的感覺(jué),，想象“飲”的暢快,。

“道渴而死”，“道渴”要一字一頓,，讀出非?？省㈦y受的感覺(jué),，“而死”要讀出悲壯和不甘,。

探究：夸父與日逐走，還有其他情形可寫(xiě)嗎,？為什么這個(gè)神話里沒(méi)寫(xiě),？

還可以寫(xiě)夸父逢山過(guò)山，逢水過(guò)水,，路途的艱辛和遙遠(yuǎn),；可以描寫(xiě)夸父的肖像、神態(tài),、跑的動(dòng)作,；還可以寫(xiě)旁人對(duì)夸父的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)……

為什么不寫(xiě),？因?yàn)椤翱?、飲于河、渭,；河渭不足,，北飲大澤。未至,，道渴而死”最能體現(xiàn)逐日的艱苦卓絕,，體現(xiàn)夸父逐日的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志，足以表現(xiàn)夸父的巨大的力量與氣概,。

概括夸父形象：逐日的強(qiáng)烈愿望,、頑強(qiáng)意志和雄偉氣魄,。

（4）讀“棄其杖”時(shí)想象夸父超越生命的極限，最終倒下去的情形,。讀“化為鄧林”時(shí)眼前展現(xiàn)桃林翠綠,、桃花灼灼、桃子甜甜,，想象到后人在桃林里得到蔭蔽,、享受果實(shí)。

質(zhì)疑,、討論：為什么會(huì)“其杖化為鄧林”,，會(huì)“死而不已”？因?yàn)榭涓笡](méi)有追到太陽(yáng),，心中很是不甘，因?yàn)榭涓赣袕?qiáng)烈的逐日,、造福人類的愿望和頑強(qiáng)意志,。

概括夸父形象：死而不已，探索自然,、征服自然,、造福人類的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

夸父形象

具有探索自然,、征服自然,、造福人類的宏大志向和英雄氣概以及好奇心、求知欲等,。

堅(jiān)持不懈,、愿望強(qiáng)烈

逐日的強(qiáng)烈愿望、艱苦卓絕,、頑強(qiáng)意志和雄偉氣魄

死而不已,，探索自然、征服自然,、造福人類的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志

3,、綜合、概括夸父的形象和神話主旨：

（1）上表中“夸父形象”一行去掉重復(fù)的詞語(yǔ)并保主舍次得出“夸父的形象”：有探索自然,、征服自然,、造福人類的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志，有巨大的力量與氣概,。

人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量與氣概,。

（2）根據(jù)上表，綜合,、概括主旨：這篇神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,，反映了古代人民探索自然,、征服自然、追求美好生活的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志,。

（3）誦讀全文,。

五、探究神話的特點(diǎn)和影響：

1,、“古代人民探索,、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志”在本文中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？（生：通過(guò)想象夸父逐日這個(gè)神話故事表現(xiàn)出來(lái)的,。）

2,、神話故事有什么特點(diǎn)？神話出生在人類文明的最初期,，是先人們關(guān)于世界的想象,。馬克思說(shuō)過(guò)“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力,，把自然力加以形象化,。”神話寄托了人類的夢(mèng)想,，給人以精神力量,。神話有時(shí)竟是科學(xué)的預(yù)言，或幻想的科學(xué),。同學(xué)們知道哪些神話是有關(guān)人類夢(mèng)想的,？哪些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)？

3,、逐日這個(gè)宏大的志向?qū)崿F(xiàn)了嗎,？夸父逐日的神話對(duì)后代有怎樣的影響？對(duì)現(xiàn)代科技有怎樣的影響,？（生討論,。）

4、古人通過(guò)想象,，運(yùn)用神話來(lái)表現(xiàn)對(duì)自然的探索,，表達(dá)征服自然的宏大愿望；現(xiàn)代人用科學(xué)來(lái)探索自然,、征服自然,，有了科學(xué)就不需要神話了嗎？現(xiàn)代人還需要神話嗎,？（生討論）

五,、結(jié)語(yǔ)：

我們要敢于實(shí)踐、敢于想象，不僅以科學(xué)精神來(lái)探索,、征服自然,，使人類生活越來(lái)越美好，而且還要用想象來(lái)構(gòu)筑我們的夢(mèng)想,?？涓钢鹑帐侨祟愅昶诘膲?mèng)想，人類為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想堅(jiān)持不懈地努力著,，那么處在兒童少年期的我們也應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,，擁有自己的夢(mèng)想，并為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱難,，努力奮斗,。讓我們頑強(qiáng)拼搏并努力創(chuàng)造夢(mèng)想、為未來(lái)創(chuàng)造神話,！

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)：

寫(xiě)作：《我有一個(gè)夢(mèng)想》或?qū)懸黄绦〉目苹眯≌f(shuō)，看誰(shuí)的夢(mèng)想最異想天開(kāi),，看誰(shuí)創(chuàng)作的科幻小說(shuō)最神奇,！

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇五

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀并背誦課文,。

2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文,，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然,、征服自然的愿望和意志,，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。

4,、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“渭,、鄧”兩個(gè)字。

教學(xué)生結(jié)合注釋,，或查閱工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思,，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。

引導(dǎo)理解這個(gè)故事所揭示的意義,。

多媒體課件,。

一、走進(jìn)神話,。

1,、神話是文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶，我國(guó)古代的神話故事浩如煙海，你都讀過(guò)哪些神話故事呢,？簡(jiǎn)單地給大家講一講,。（后羿射日、嫦娥奔月,、女?huà)z造人,、精衛(wèi)填海……）

2,、今天我們一起學(xué)習(xí)另一個(gè)神話故事《夸父逐日》,。（板書(shū)：夸父逐日）

二、品讀神話,。

（一）練習(xí)朗讀,，培養(yǎng)語(yǔ)感。

1,、學(xué)生注意傾聽(tīng)老師范讀,，聽(tīng)清字音與停頓。

2,、學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音與停頓。

3,、學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)生字,。

4、展示朗讀,，激發(fā)興趣,。

（二）自主學(xué)習(xí)，疏通文義,。

1,、學(xué)生回憶以前是用什么方法理解文言文的，發(fā)表自己的見(jiàn)解,。

（總結(jié)學(xué)法：看注釋,、查詞典、組詞法,、換字法,、聯(lián)系上下文理解等。）

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，試著用這些方法譯出全文。遇到生字和不理解的詞語(yǔ),，勾畫(huà)出來(lái),，師生共同解決,。

3、學(xué)生翻譯全文,。

參考譯文：

夸父追趕太陽(yáng),，一直追到太陽(yáng)落下的地方。他感到口喝,，想要喝水,，就到黃河、渭水喝水,；黃河,、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水,。還沒(méi)趕到大湖,，半路上就渴死了。他遺棄的手杖,，化成了桃林,。

4、學(xué)生復(fù)述課文,。

（二）組織自主學(xué)習(xí),，引導(dǎo)疏通文義。

1,、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前是用什么方法理解文言文的,。

2、師生共同評(píng)議,，幫助學(xué)生理解難詞難句的意思,。

（三）再讀課文，熟讀成誦,。

（四）品析課文，描述畫(huà)面,，背誦課文,。

1、思考：課文一共用了幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父逐日,。

2,、分小組小描述精彩畫(huà)面。

3,、學(xué)生匯報(bào),。

（夸父與日逐走，入日——渴,，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林）

4,、表演古文,，配解說(shuō)詞。

5,、背誦課文,。

三、感悟神話,。

（一）感悟夸父形象,。

1、學(xué)生小組交流匯報(bào)自己心目中,，夸父是個(gè)怎樣的人,。

2、個(gè)人匯報(bào)交流,。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先民愿望,。

《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。他表現(xiàn)了夸父怎樣的精神,？寄托了古人怎樣的愿望呢,？

（三）總結(jié)神話特點(diǎn)。

再次回顧以前閱讀過(guò)的神話故事,，結(jié)合這篇課文,，思考它們的共同點(diǎn)是什么。

四,、布置作業(yè)

完成作業(yè),。

1、抄寫(xiě)生字,。

2,、背誦課文。

飲于河,、渭難解渴胸懷大志

3,、夸父逐日北飲大澤——未至英勇頑強(qiáng)

遺棄手杖，化鄧林征服自然

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇六

1.了解課文內(nèi)容,，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,。

2.交流從故事中得到的收獲。

3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,。

教學(xué)目標(biāo)2.3

1.談話引入：

同學(xué)們都喜歡聽(tīng)民間神話故事和神話傳說(shuō)嗎?你們都聽(tīng)過(guò)那些故事?如：盤(pán)古開(kāi)天地,、嫦娥奔月等，今天,，我們要閱讀一篇我國(guó)最早的神話之一──夸父追日,，講的是夸父追趕太陽(yáng)，長(zhǎng)眠虞淵的故事,，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往,，以及征服大自然的雄心壯志,。

2.課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)，學(xué)這種課文有什么要求?(這是略讀課文,，要求采用各種方式學(xué)習(xí),，讀懂故事大意……)現(xiàn)在我們繼續(xù)用這方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，請(qǐng)大家默讀課文,，邊讀邊思考,，哪些地方有趣，哪些地方感人,，還有什么疑問(wèn)

3.讀課文,，自學(xué)生字詞，抓住主要內(nèi)容,。

①查字典,、詞典、細(xì)讀課文,。

②圍繞夸父追日的故事,，課文可以分為幾個(gè)部分?(分三部分)

一⑴：寫(xiě)夸父為什么要追趕太陽(yáng)(勾出夸父心中所想的詞句)

二(2—4)：寫(xiě)夸父追趕太陽(yáng)，最后長(zhǎng)眠在“虞淵”的壯舉,。(從夸父追趕的過(guò)程中,，體現(xiàn)出什么精神?)

三(5)寫(xiě)倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林,。(大山和桃林表示什么?)

4.有感情地朗讀課文,，體會(huì)夸父雖心想事未成，但夸父自強(qiáng)不息,，頑強(qiáng)拼搏地民族精神十分可貴,。激勵(lì)人們精神百倍，奮勇前進(jìn),，去完成夸父未竟地事業(yè),，使夸父的精神世代相傳。

5.感受神話的想象和神奇,。

課文通過(guò)豐富又夸張的想象,，把神奇地地方具體化了。在文中找出來(lái)：

“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父跑的速度快,。

“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”，形容口渴,，為了解渴,。

6.布置作業(yè)：指導(dǎo)課后小練筆。

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇七

1,、背誦全文,，積累文言詞匯,；

2、擴(kuò)寫(xiě)神話,，體會(huì)夸父的形象,；

3、了解神話的特點(diǎn),，探究本文的主題,。

積累文言詞匯，體會(huì)夸父形象,。

探究本文主題,。

誦讀法、聯(lián)想想象法

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入

大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)夸父追日的故事,？給大家講講你聽(tīng)過(guò)的故事。

生自由發(fā)言,。

今天,，我們一起學(xué)習(xí)夸父逐日這篇神話，看看課文和你所知道的故事有什么不同,。

二,、文學(xué)常識(shí)

1、你覺(jué)得神話有什么特點(diǎn),？

歸納：

（1）遠(yuǎn)古時(shí)期人類對(duì)世界起源,、自然現(xiàn)象及社會(huì)生活的原始理解。

（2）通過(guò)超自然的形象和想象的形式來(lái)表現(xiàn),。

2,、《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介

《山海經(jīng)》，內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí),，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō),，有《精衛(wèi)填海》,、《盤(pán)古開(kāi)天辟地》等

三,、朗讀釋義

1、朗讀,，要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句讀。

對(duì)讀錯(cuò)字,、斷句進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

2、字詞釋義

逐走走：跑（幾欲先走）

入日

欲：想要（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）

于：到（1）說(shuō)明動(dòng)作的時(shí)間,、處所,、范圍,、原因等，一般解釋為在,、到,、從、向等,，比如于舅家見(jiàn)之

（2）一般放在形容詞后面,，解釋為比、勝過(guò),，比如賢于材人遠(yuǎn)矣,。

河：特定表示黃河古今異義

北：向北（代到句子中體會(huì)）名詞用作狀語(yǔ)，說(shuō)明方向

大澤：大湖

道：在路上名詞用作狀語(yǔ),，說(shuō)明處所

棄：丟棄

3,、朗讀，帶著字詞意思朗讀,，嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容,。

4、前后座合作嘗試翻譯,。

5,、再讀理解，全面感知,。

四,、探究、擴(kuò)寫(xiě)神話

1,、文章意思我們剛剛理解了,，但是這篇神話內(nèi)容相當(dāng)簡(jiǎn)短，你還想知道哪些內(nèi)容文中沒(méi)有提到呢,？

夸父是個(gè)什么樣的人,？

夸父為什么逐日？

夸父為什么能喝這么多水,？

為什么手杖要化為桃林,？

2、你想知道哪些內(nèi)容,，但是文中沒(méi)提到,，自己盡管發(fā)揮創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫(xiě)神話故事，選擇一處情節(jié),，寫(xiě)一個(gè)片斷，一組一個(gè)片段。

3、學(xué)生自由讀一讀,。這一個(gè)小組有什么不一樣的想法，其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充,？

(1)夸父與日逐走，入日,；

夸父為什么逐日,？（追求光明、權(quán)威,、探索自然奧秘,，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地強(qiáng)烈愿望）（板書(shū)）

夸父是個(gè)什么形象,？（其他小組可以補(bǔ)充）（高大（具體））

(2)渴,，欲得飲,，飲于河、渭,；

為什么能喝那么多水,？（生想象）

(3)河、渭不足,，北飲大澤。

渴時(shí)奔跑的狀態(tài)、渴的狀態(tài),。

(4)未至，道渴而死,。

倒下時(shí)天地的狀態(tài)。（為什么,？身體高大等）

(5)棄其杖，化為鄧林,。

他的手杖化作桃林有什么作用？（使夸父形象更為豐富,，造福后人,、舍己為人）（板書(shū)）

4、古人想通過(guò)神話告訴我們什么道理,？

也就是夸父逐日的原因,。

追求光明,、權(quán)威、探索自然奧秘,，也是古代人名追求自然,，探索自然征服自然地強(qiáng)烈愿望,。

五、回顧復(fù)習(xí)

六,、指導(dǎo)背誦

1、背誦技巧

2,、自由背

3、集體背

七,、檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)。

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇八

1,、了解有關(guān)神話和山海經(jīng)的知識(shí),。

2,、積累文言詞語(yǔ)和文言知識(shí),，能按不同要求朗讀課文，能正確翻譯理解課文,。（重點(diǎn)）

3,、感受夸父的英雄氣概，能在老師的指導(dǎo)下抓住課文主要信息對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě),。（難點(diǎn)）

一課時(shí)

一．談神話導(dǎo)入新課,。

二．神話及《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介,。

三．精細(xì)地讀。

1.課文朗讀,，要求讀出文中的節(jié)奏,。

2.解說(shuō)課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。

北：向（到）北,，道：在路上，名詞作狀語(yǔ),。

省略句：（其）渴,，（其）欲得飲，飲于河,、渭,；河渭不足,，（其）北飲（于）大澤。未至,，（夸父）道渴而死,。（夸父）棄其杖,，（其杖）化為鄧林。

3.說(shuō)成語(yǔ),。

逐走渴飲河澤至道棄化

逐鹿中原，不脛而走,，求賢若渴，飲水思源,，河清海晏，竭澤而漁,，

賓至如歸,，道聽(tīng)途說(shuō),，背信棄義,，化干戈為玉帛。

四．精致地譯說(shuō),。

1.課文朗讀,，要求讀出故事的波瀾,。

2.集體訓(xùn)練,，每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)課文原文進(jìn)行準(zhǔn)確.流暢譯說(shuō),。

3.示范譯文。

五．精美地改寫(xiě),。

1.課文朗讀,，要求讀出故事的“雄壯”與“悲壯”,。

2.集體訓(xùn)練：精美地改寫(xiě).擴(kuò)寫(xiě)。

3.提示：故事內(nèi)容可以分為四層,。

夸父與日逐走,，入日,。

渴，欲得飲,，飲于河,、渭,；河,、渭不足,，北飲大澤,。

未至,，道渴而死,。

棄其杖，化為鄧林,。

4.要求：

a.關(guān)注故事的背景，

b.設(shè)想故事的情景,，

c.添加生動(dòng)的細(xì)節(jié)，

d.帶著情感去描寫(xiě),。

5.四人小組動(dòng)筆實(shí)踐,。

6.逐層展示學(xué)生習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng),，教師出示范文。

六．本課小結(jié),。

七．作業(yè)：背誦課文及注釋。

八,、板書(shū)：略

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇九

1、熟練地朗讀課文,，初步感知神話的特點(diǎn)。

2,、體會(huì)夸父不畏困難、意志堅(jiān)決的品質(zhì),。

3,、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,。

熟練朗讀課文體會(huì)課文內(nèi)容

認(rèn)字,、識(shí)字

朗讀的基礎(chǔ)上理解課文并識(shí)記生字

2課時(shí)

圖片,、相關(guān)課件等

教材等

神話知識(shí)的了解

學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入,、激發(fā)興趣：

1、出示太陽(yáng)圖片和課后的一首詩(shī)：

說(shuō)一說(shuō)

(1)太陽(yáng)有什么特點(diǎn)?

(2)如果沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)怎樣?

2,、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)神話故事《夸父追日》

二,、朗讀課文,，了解課文內(nèi)容：

1,、師范讀課文,，學(xué)生畫(huà)出生字,，注意讀音。

2,、自由讀課文，思考夸父為什么要追趕太陽(yáng)?

3,、學(xué)習(xí)第一自然段

(1)夸父是什么樣的人?

(2)夸父為什么要追趕太陽(yáng)?

4,、學(xué)習(xí)第二自然段(學(xué)生讀)

(1)夸父是怎么追趕太陽(yáng)的?

(2)指導(dǎo)朗讀,。

5、夸父最后追到太陽(yáng)了嗎?

三,、練習(xí)：

四、小結(jié)：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

夸父追日

黑暗——光明寒冷——溫暖

教學(xué)流程：

一,、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了神話故事《夸父追日》，誰(shuí)能給大家講一講故事的內(nèi)容,。

二、學(xué)習(xí)生字：

1,、自由讀課文,，讀準(zhǔn)生字字音。

2,、借助生字表,，同桌互相讀，糾正字音,。

3,、把自己好的識(shí)記方法講給同學(xué)們聽(tīng)。

4,、出示生字：

夸,、追、巨,、暗,、充、胃,、且,、尚

(1)指名讀一讀

(2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這幾個(gè)字的?

(3)組詞

5,、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

夸,、巨、胃

三,、練習(xí)：

1,、完成課后練習(xí)

(1)比一比，說(shuō)一說(shuō)

(2)讀一讀,，會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái),。

2、從文中找出反義詞：

光明——黑暗寒冷——溫暖

四,、小結(jié)：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

夸父逐日

夸,、追,、巨、暗,、充,、胃、且,、尚趟

夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)第二篇十

1．誦讀《夸父逐日》,，初步感知文言文，培養(yǎng)孩子的文言語(yǔ)感,。

2．通過(guò)文白對(duì)照,，感知文言文與白話文不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3．學(xué)習(xí)夸父敢于挑戰(zhàn)自然,、追尋光明的,。

一、誦讀文言故事,，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),。

1．教師誦讀文言文《夸父逐日》，引起孩子的誦讀興趣,，初步培養(yǎng)他們的文言語(yǔ)感,。

2．學(xué)生模仿誦讀。

3．借助注釋,，理解文言大意,，感知故事內(nèi)容。

二,、閱讀白話故事,，進(jìn)行文白對(duì)照，感知文白語(yǔ)言特點(diǎn),，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。

1．自讀白話文《夸父追日》，感知故事內(nèi)容,，掃除生字,。

2．接龍朗讀課文，師指導(dǎo)重點(diǎn)句段的朗讀語(yǔ)氣,。

3．在白話文旁標(biāo)注文言文,，進(jìn)行文白對(duì)照，正確理解文言文內(nèi)容,，培養(yǎng)孩子閱讀文言文的興趣,。

4．同桌交流對(duì)照內(nèi)容（一人文言，一人白話）。

5．根據(jù)屏幕上出示的句段,，找出對(duì)應(yīng)的文言部分或白話部分,。

三、再讀文章,，感受故事背后蘊(yùn)涵的,。

1．思考：夸父為什么要追趕太陽(yáng)？

2．你認(rèn)為“光明”指的是什么,？

3．你從夸父的身上學(xué)到了什么,？

4．你有沒(méi)有自己的“光明”，該怎樣去實(shí)現(xiàn)他,？

四,、延展閱讀任溶溶先生主編的《神話故事》之《夸父追日》，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格與魅力,，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)技巧,。

五、布置作業(yè)：

寫(xiě)一《夸父追日》讀后感,。