作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

初中語文《阿房宮賦》教案 篇一

教學目標

（一）知識教學點

1、理解課文善用豐富的想象,、對偶、比喻,、排比、夸張等修辭方法的特點,，并明確它們對突出主題思想的作用。

2,、掌握“一、愛,、取、族”等實詞的用法,，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力,。

（二）能力訓練點

學習本文善于從多種角度,，具體、生動,、細致地描寫藝術形象,，并在此基礎上議論的寫作特色。

（三）德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋,，了解本文作者借古諷今,、諷時刺世的寫作目的,，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸,、橫征暴斂,、不顧人民死活,、必然導致覆亡的道理。

第一課時

一,、導入

“以史為鑒，可以知興衰”,，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失,。在這種思想的指導下,，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也,。”針對漢初的情況，主張施行仁政,。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后,，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實,，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世,，那么，在這篇賦中,，杜牧又提出了怎樣的觀點呢,？讓我們通過學習來體會,。

二,、整體感知

1、教師范讀,、正音。

2,、學生大聲地自讀,。

3、在預習的基礎上,，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出,，以備質疑、釋疑,。

4,，完成課后練習第一題，從總體上把握全文,。

三,、學習第一段

1,、提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文,。

2,、找一學生讀第一段,。

3,、學生齊讀,。

4、學生質疑,、教師指導,、明確重點掌握的詞。

（1）需要掌握的重點實詞：

六王畢：完了,、結束

北構而西折：動詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

（2）特殊用法

四海一“一”數(shù)→動統(tǒng)一

驪山北構而西折“北”,、“西”名→狀向北,、向西“驪山”名→狀從驪山

未云何龍“云”名→動出現(xiàn)云彩“龍”名→動出現(xiàn)龍

未霽何虹“虹”名→動出現(xiàn)虹

歌臺暖響“響”動→名歌聲

5、段意理解,。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景,，點出地理環(huán)境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒,，但已顯愛憎,，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”,。

第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法,，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模,。“覆壓”言其廣,，“隔離”言其高,。驪山,，起伏不斷；二川,，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向,、座落地勢,、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東,。”以大量的對偶、排比等駢句,，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉,、豪華，橋梁復道的奇麗,、壯觀。“五步”“十步”,，寫出樓閣之密,；廊腰飛檐，指出宮室之美,。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美,。“盤盤焉、囷囷焉”,，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密,，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”,，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言,。

第四層：本段最后部分。

從行文上看,，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動,，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚,。“—日之內(nèi)，一宮之間,，而氣候不齊”，重在寫人之感受,，親疏各別，冷暖不均,。

6、小結“賦”的特點,。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物,，就某一客觀對象反復描寫,，多方渲染，極盡鋪陳之能事,，以達曲傳其義，情盡意足之效果,。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

7,、學生反復讀，嘗試背誦,。

四,、布置作業(yè)

背誦第一段，預習下幾段,。

第二課時

一、研讀第二段

1,、學生讀。

2,、學生就字詞質疑,，教師指點，明確重點,、難點。

（1）補充注釋,。

a.綠云擾擾：“綠云”,，濃墨有光彩的云,，此處形容女子的頭發(fā)黑密,；“擾擾”,，紛亂蓬松的樣子,。

b.“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營,，齊楚之精英。”

這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞,，因對偶、押韻或字數(shù)的限制,，臨時拆開來使用,，理解時又應合在一塊兒?？勺g為“燕、趙,、齊,、楚、韓,、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶。”

（2）重點掌握的詞,。

a.杳不知其所之也“杳”,，深遠,；“之”,，動詞,，去。

b.盡態(tài)極妍“妍”,，美麗,。

c.縵立“縵”通“曼”，久,。

d.“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子,。

（3）特殊用法。

a.輦采于秦“輦”,，名→狀,，乘輦。

b.燕趙之收藏,，韓魏之經(jīng)營,，齊楚之精英……

“收藏”“經(jīng)營”，動→名,，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營的金玉珍寶,。

c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”,，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

（4）段意理解,。

a.過渡：在第—段中，作者從背景,、外貌,、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前,，富麗堂皇。在本段中,，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人,、宮藏的描繪。

b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年,。”

分別從宮人的來源、宮人的生活,、宮人的命運幾方面進行描寫。明星,、綠云、渭流,、膩煙,、霧,、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩,，想象奇特，又經(jīng)過了藝術的夸張,，極寫宮女之多，妃嬪彩娥,，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸,，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”,，可是卻“有不得見者三十六年”,！“望幸”與“不得見”,，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露,。

c.寫宮藏：本段余下的部分,。

“收藏”“經(jīng)營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石,，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮,，但在宮中卻視若土石,，任意拋灑，有奢侈之心,，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”,，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

二,、研讀第三段

學生讀、背第三段

1,、學生質疑，教師點撥,，明確重點,。

（1）補充注釋

a.紛奢：繁華奢侈b.直欄橫檻檻：欄桿

（2）重點實詞

a.函谷舉舉：被攻取

b.可憐焦土可憐：可惜

2,、段意理解

這一段由上文的描寫轉入議論。

（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙,。”

以常理和反問斥秦統(tǒng)治者只顧個人享受,，不顧百姓死活、橫征暴斂,、揮霍無度的罪行。

（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒,。”

擺出秦皇罪證,，六個排比分句,，運用比喻,、夸張,，緊扣阿房宮,，進行強烈的對照描寫,，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫,。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面,。民怨積深,，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡,。”農(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的,。

（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”,，三個動詞,，短促相連,，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢,，火山爆發(fā)之烈,，迅猛異常，不可壓抑,。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力,，概括了秦的速亡,。

三,、研讀第四段

1,、學生齊讀。

2,、理解內(nèi)容,。

歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心,。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水,。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡,，回心轉意,，更弦易轍。

3,、學生反復讀,、背第3、4兩段,。

四,、布置作業(yè)

完成課后練習第五題

初中語文《阿房宮賦》教案 篇二

【學習目標】

知識與技能：

1、走進杜牧，了解寫作背景,；

2,、了解“賦”這種文體；

3,、理解常見文言詞語的含義和用法；

4,、概括各段段意并理清文章結構。

過程與方法：

1,、小組合作，依據(jù)課下注釋,，疏通文意,，了解文章的寫作背景。

2,、加強朗讀,。讓學生在反復誦讀的基礎上感受本文的語言特點,，同時體會課文精彩的描寫藝術和蘊含其中的思想感情，最后能夠基本背誦,。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生樹立正確的價值觀，批判封建統(tǒng)治者窮奢極欲,、橫征暴斂、勞民傷財?shù)淖飷骸?/p>

【教學過程】

一,、導入：“以史為鏡,，可以知興亡”，總結歷史的興亡教訓,，可以補察當今為政的得失。“六王畢,，四海一”,，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國,、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡,，讓我們再回唐朝，看杜牧是怎樣對秦的滅亡加以評述的,？今天,，學習杜牧的《阿房宮賦》,。

（一）解題：

1,、阿房宮：“阿房宮”的“阿房”舊讀為ēpáng,。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名,，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名,，“房”同“旁”,，寬廣的意思。但據(jù)《史記》記載,，似以前說為是,。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的,，大意是：秦始皇以咸陽城小人多,，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規(guī)模的宮殿,。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺）,，南北五十丈,，殿上可坐萬人,，殿下可建五丈旗,，周邊馳道修成閣道,，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道）,，渡過渭水,，直達咸陽,。這一巨大工程,，直到秦代滅亡都沒完成,。

2、賦：在古典文學中,，詩、詞,、歌、賦并稱,。賦是由《詩經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來,，前者是賦的遠源,，后者是賦的近源,。賦大體上經(jīng)歷了騷賦,、漢賦,、駢賦,、律賦,、文賦等幾個發(fā)展階段,。在晚唐時的古文運動的影響下,，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差,，押韻比較隨便，重

視清新流暢,，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。至于賦的作用,，班固說：“或以抒下而通諷喻,，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說,，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧,。在特點上，劉勰說過：“賦,，鋪采文也。”借景抒情,，鋪敘風物,，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志,，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點,。杜牧的《阿房宮賦》是在《史記》記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲,，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規(guī)諫唐敬宗,。敬宗李湛16歲時繼位為君,，一為君就大興土木，游宴無度,，不視朝政，沉溺聲色,，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現(xiàn)實意義的,。

3,、杜牧，唐時期杰出的詩人,，“賦”和古文也都堪稱大家,。在詩歌方面,，人稱他為“小杜”,，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱,，稱“小李杜”,。他的古文頗多針貶時事的作品，他對“賦”這種文體的發(fā)展,，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起,，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化,，稱為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”,。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一,，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作,。

4、結合注釋1了解其寫作背景,。

《阿房宮》的寫作緣由：“寶歷大起宮室,，廣聲色，故作《阿房宮賦》”,，杜牧做此文的目的是希望對當時的皇帝提出勸諫。

二、讀文：

方法：（課文應該在上課前要求學生預習,，預習最主要的就是熟讀課文）

1、學生指名讀,，一生讀其他學生糾錯；

2,、教師范讀,，進一步正音；

3,、齊讀，進一步鞏固,。（可能出現(xiàn)的難字）：

縵回màn囷囷焉qūn

不霽何虹jì輦來于秦niǎn

妃嬪媵嬙Pínyìngqiáng焚椒蘭jiāo

轆轆lù杳不知yǎo

盡態(tài)極妍yán摽掠piāo

鼎鐺chēng邐迤lǐyǐ

錙銖Zīzhū架梁之椽chuán

在庾之粟粒yǔsù橫檻jiàn

嘔啞ōuyā參差Cēncī

驪山lí

三,、翻譯課文：

方法：1.字詞疏通,。請學生以小組為單位，結合課文注釋,，弄懂本段大意。2.歸納本段文言知識：3,、一個小組派代表發(fā)言，其他成員可以補充,，或者其他小組提出質疑、糾錯,。

第一部分：第一段

1、重點詞語：

六王畢,，四海一一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一

驪山北構而西折北,、西：方位名詞作狀語,；而，表承接關系的連詞

廊腰縵回縵：名詞作狀語

各抱地勢抱：適合,，隨著

盤盤焉焉：用于形容詞之后,，……的樣子,。

矗不知乎幾千萬落落：量詞,，座

未云何龍，不霽何虹云,、龍,、虹：名詞作動詞

而氣候不同氣候：指宮室內(nèi)部的氣氛

2、這一段主要寫什么內(nèi)容,？

明確：阿房宮建筑的宏偉壯麗,。

行文思路：建宮背景——總體規(guī)模——細寫內(nèi)部——（樓閣多、構造奇,、布局巧、橋道美觀）——歌舞盛況

第二部分：第二段,、第三段“燕趙之收藏……秦人視之,，亦不甚惜”

1、字詞疏通,。請學生以小組為單位,，結合課文注釋，弄懂本段大意,。

２．歸納本段文言知識

輦來于秦 輦：名詞作狀語,，坐著車

朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語,，在早上,，在夜晚,。

弦：名詞作動詞,，彈琴,。

綠云擾擾 綠云：黑頭發(fā)

杳不知其所之也 杳：遠。之,，到,。

燕趙之收藏,，韓魏之經(jīng)營 收藏、經(jīng)營：動詞作名詞,，收藏經(jīng)營的珠寶

齊楚之精英 精英：古今異義詞,。古義為奇珍異石,，今義為出類

拔萃的人才

鼎鐺玉石,、金塊珠礫 鼎、玉,、金、珠：名詞作狀語,；

鐺、石,、塊、礫：名詞作動詞,。

歸納第二部分的段意:寫阿房宮里的美人，揭露秦朝統(tǒng)治者奢靡的生活,，為下文的議論做準備,。

第三部分：從“嗟乎！一人之心,，千萬人之心也”至課文最后。

1,、字詞疏通

2,、歸納這一部分文言知識

使負棟之柱使：使得

釘頭磷磷磷磷：形容釘頭密密突出的樣子

九土之城郭九土：九州

使天下之人使：使得，讓

不敢言而敢怒而：連詞,，表轉折

函谷舉舉：攻占,。本句為被動句

可憐焦土可憐：可惜

族秦者族：滅族

使六國各愛其人使：假使

后人哀之而不鑒之鑒：以……為鑒，意動用法

（1）詞類活用

1、可憐焦土名詞作動詞,，變成焦土

（2）古今異義

1、可憐焦土古義：可惜,；今義：值得同情，憐憫,；

（3）特殊句式

1、戍卒叫,，函谷舉被動句

2,、使負棟之柱,，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽,，多于機上之工女；釘頭磷磷,，多于在庾之粟粒；瓦縫參差,，多于周身之帛縷；直欄橫檻,，多于九土之城郭；管弦嘔啞,，多于市人之言語。狀語后置

3,、一人之心，千萬人之心也

判斷句式

第四段翻譯：

唉,！滅掉六國的，是六國自己,，并不是秦國,。使秦宗族滅亡的是秦統(tǒng)治者本身,，而不是天下的人民,。唉,！假使六國諸侯各自愛護他們的百姓,，那么就能夠抵抗強秦；如果秦能夠愛護六國的百姓,，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王,，誰使他們被滅族呢,？秦王朝的統(tǒng)治者來不及哀嘆自己,，而只有后人去哀嘆它的滅亡；然而后人為他們哀嘆，卻不以他們的滅亡為教訓,，也會使他的后代人又哀嘆他了（重蹈秦的覆轍）。

四,、歸納大意：

1,、鋪敘阿房宮的雄偉壯觀。

2,、鋪敘宮內(nèi)的豪華奢靡,。

3、轉發(fā)議論,，指出秦亡的必然,。

4、總結歷史教訓,，諷諫唐統(tǒng)治者勿蹈覆轍,。

五,、總結全文：本節(jié)課我們重點翻譯了課文,，我們要知道文言文必須會的幾個方面,，實詞,、虛詞,，各種句式等。

六,、作業(yè)：背誦課文。

初中語文《阿房宮賦》教案 篇三

設計指導思想

《阿房宮賦》膾炙人口,，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽。賦的主要特點在于鋪陳事物,。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍,？詮賦》中說：“賦者,，鋪也，鋪采,？文，體物寫志也,。”因此，它對于事物的描寫總是淋漓盡致,，極盡鋪陳夸張之能事；結尾部分則往往發(fā)一點議論,，以寄托諷刺之意。“體物”最終的目的是為了“寫志”,。《阿房宮賦》一二兩節(jié)屬于“體物”,，三四兩節(jié)屬于“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點（“志”）,，再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義,，從而掌握賦的特點。

另外,，如果按照傳統(tǒng)教法先介紹寫作背景再研究課文,，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢拋出寫作背景,，效果就好得多了,。

由于本文的文體特征，誦讀也應是學習本文的重要手段之一,。要教給學生一些記憶的方法，培養(yǎng)他們背誦的能力,。

教學目標

1．了解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻,、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用

2．認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸,、橫征暴斂的罪惡,。了解作者借古諷今的寫作目的。

3．學習本文描寫和議論的作用和關系,。

教學重點與難點

1．本文“體物”和“寫志”的各自特點以及兩者之間的關系。

2．借古諷今的寫作目的,。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

【教學重點】

了解作者借古諷今的寫作目的。

一,、導入

上一篇課文我們學習的是《六國論》。蘇洵在《六國論》中提出：六國滅亡的原因是賄賂秦國,。六國滅亡了，秦始皇統(tǒng)一了中國,。雖然嬴政希望自己的子子孫孫都能做皇帝，但這個強大的封建王朝還是避免不了走向滅亡的命運,。秦朝滅亡的原因又是什么呢？（學生討論）

同學們從不同的角度對這一問題發(fā)表了自己的看法,。其實晚唐詩人杜牧在他的《阿房宮賦》一文中也表達了他本人的看法。今天我們就一起學習《阿房宮賦》,。

二、本文的結構層次是怎樣的,？

分析：全文四段可分兩大部分,。

第一部分（第１,、２段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動,，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,，極寫宮中生活荒淫、奢靡,。

第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,。

一層（段首前１２字）兩句偶句,，交待建宮背后的巨大耗資,。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規(guī)摸,。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉,、豪華,、奇麗,、壯觀。

四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動,。

第２段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫,、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源,。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫,、奢靡,。

三層（余下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑,。

第二部分（第３、４段）議論分析,，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運,，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

第３段：指出秦必亡之命運。

一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽,，橫征暴斂，揮霍無度的罪行,。

二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢,，以致眾叛親離。

三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道,，導致了農(nóng)民起義,、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路,。

第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍,。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因,。

二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演,。

三、杜牧認為秦朝滅亡的原因是什么,？（學生在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文回答問題）

明確：族秦者,，秦也，非天下也,。四,、杜牧的這個結論從何而來？課文哪些部分對這個問題進行了議論,？是如何議論的,？

研習三、四小節(jié),。教師范讀,，學生齊讀，逐句翻譯并理解文意,。

分析：

以兩個反問句引發(fā)議論,，從人之常情著筆，揭露了秦的奢侈荒淫,。接著用一組排比的比喻句―一列舉秦的紛奢,。排比的句子一連用幾個“多于”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對比,，語氣強烈,。結論顯而易見：秦朝統(tǒng)治者的驕奢淫逸是導致國家滅亡的根本原因。

如果說第三段是就秦論秦,，第四段則擴展到治國方針的議論,。“滅六國者，六國也”，“族秦者,，秦也”,。“使”字句的假設進一步闡發(fā)立國之本：統(tǒng)治者要愛護百姓，千萬不能驕奢淫逸,。

五、如何理解“秦人不暇自哀,，而后人哀之,；后人哀之而不鑒之,，亦使后人而復哀后人也”這句話在文中的重要作用？

明確：最后的警告如警鐘長鳴,，對治國者有啟發(fā)和警示作用。

介紹寫作背景：

杜牧所處的時代,，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳,，藩鎮(zhèn)跋扈，吐番,、南詔、回鶻軍等紛紛入侵,，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處于崩潰的前夕,。杜牧針對這種形勢，希望當時的統(tǒng)治者勵精圖治,、富國強兵，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn),，加強統(tǒng)一，外御侵略,，鞏固國防,。然而穆宗李恒因沉溺聲色送命,，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚,。本文作于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室,，廣聲色,，故作《阿房宮賦》,。”借古諷今是寫這篇文章的根本目的。

這類文章一般都不會為了寫史實而寫史實,，都有其現(xiàn)實針對性,。總結歷史的興亡教訓可以被察當今為政的得失,。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點共同進行探討,。

六,、課后背誦三,、四兩小節(jié)。

第二課時

【教學重點】

1．了解“體物”與“寫志”的各自特點以及兩者之間的關系,。

2．背誦一、二兩小節(jié),。

一,、既然作者已經(jīng)將自己要表達的觀點論述清楚了,，前兩節(jié)是否有些多余呢？如果不多余又有什么作用,？

研習一、二兩小節(jié),。

這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的特點，不需要逐字逐句翻譯,。

先聽錄音，再請兩三個學生有感情地朗讀,，最后齊聲朗讀。

1．思考：從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的,？

明確：從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾,，三是寫阿房宮珍寶之多。

2．思考：這樣描寫對后文表達中心有什么作用,？

明確：透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面,，作者旨在說明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂,，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

二,、介紹“賦”體鋪陳的特點,，并介紹“體物”與“寫志”之間的關系,。

賦的特點是“鋪采攡文，體物寫志”（《文心雕龍·詮賦》）,。“鋪采文”就是鋪陳文采辭藻，極力渲染夸張,，這是其形式上的特點，“體物寫志”就是詠物說理,，即通過對山水、風物,、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗,、音樂舞蹈等事物的描寫來表現(xiàn)作者的思想意圖，這是其內(nèi)容上的特點。前者是手段,，后者是目的。因此,，盡管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現(xiàn)內(nèi)容的需要,。“寫志”是立賦的根本。

本文前兩節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實和真實”,，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫,，更能充分體現(xiàn)秦朝滅亡的原因。

三,、背誦一、二兩小節(jié),。

明確：師生合作理出第一小節(jié)的寫作思路,，再試著背誦。

第一小節(jié)寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統(tǒng)一天下的氣概,，接下來的兩句寫的是阿房宮的宏偉規(guī)模和建造它的辛苦,。“覆壓三百余里,，隔離天日。驪山北構而西折,，直走咸陽。二川溶溶,，流入宮墻,。”這是概括全貌的寫法,，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大,。下面由寫渭水和樊川的“流入宮墻”，自然地過渡到寫阿房宮的建筑特點,。其中實寫了樓閣、廊檐,，描寫地細致入微；虛寫了長橋,、復道,，想象得神奇瑰麗。然后用夸張和襯托的手法,，借寫歌舞的冷暖,，描述阿房宮“一日之內(nèi),，一宮之間,，而氣候不齊”的怪現(xiàn)象,，陪襯出它的宏大寬廣,。

第二小節(jié)由學生獨自整理寫作思路并完成背誦任務。

四,、問題探究

1,、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓,，諷諭朝政,。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬,，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情,？

分析：這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字,，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解,，迅速滅亡,；覆壓三百余里的阿房宮,，也在一場烈火之中化為灰燼,。秦朝速亡的史實說明,，不能愛民，難圖久安,。但是，當時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓,，沉湎聲色，又大起宮室,，身居積薪之上，仍以為安,。歷史興亡，激蕩胸中,；目睹現(xiàn)實，感慨萬端,。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆,，前事不忘，后事之師,，不意今人又在步秦人之后塵,，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬,，可憐焦土”,，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文,，許多地方并不直說,，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心,。

2、杜牧寫這篇賦,，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊,，為何開頭要從六國覆滅下筆,？

分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒,；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊,。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也,，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”,。可見,，六國滅亡，是不能愛民的結果,。從何看出六國之不愛民呢,？“燕趙之收藏,，韓魏之經(jīng)營,，齊楚之精英，幾世幾年,，剽掠其人，倚疊如山,。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國,；六國之珍寶取自百姓,，統(tǒng)治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮,，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統(tǒng)治,；秦如吸取教訓，“復愛六國之人,，”那就不致迅速滅亡,。然而“蜀山兀,，阿房出”,，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路,。開頭１２個字,，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建,，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用,。

《阿房宮賦》優(yōu)秀教案 篇四

一,、教學目標

【知識與能力】

1,、掌握常用文言詞語的含義和用法。

2,、理解課文中形象的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其突出主題思想的作用,。

【過程與方法】

通過教師范讀，學生反復朗讀,，體會阿房宮賦的雄偉,。

【情感態(tài)度與價值觀】

認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸,、橫征暴斂,、不顧人們死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的,。

二,、教學重難點

【重點】

結合寫作背景，梳理文章內(nèi)容,。體會阿房宮賦的雄偉,。

【難點】

文言文修辭手法的使用

三、教學方法

朗讀法,、探究與合作法,、情境設置法。

四,、教學過程

(一)談話激趣,，導入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂,；憂民之憂者,，民亦憂其憂。樂以天下,，憂以天下,，然而不王者，未之有也,。”荀子又說：“君者舟也,，庶人者水也。水則載舟,，水則覆舟,。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本,。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實在后代的著作中多有論及,。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中再次提起，為什么呢,？這節(jié)課,，我們就來解讀這篇賦。

運用談話法,，自然引入課題,，并板書課題。

(二)初讀課文

1,、教師范讀課文,，學生默讀全文。

2,、學生互相交流難點字詞,。安排同桌互查互助。

(三)品讀課文

1,、學習第一自然段,，指定學生朗讀第一段。

2,、難點解釋

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”,、“遲緩”等義；這句的“縵”,，注釋為“縈繞”,，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”,，注釋為“久”,，是“遲緩”義的引申。“回”,，注釋為曲折,。按“回”，它的本義是“轉”,、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”）,，引申義有“旋轉、回旋”（“素湍綠潭,，回清倒影”）,、“曲折”“回轉”（“碧水東流至此回”）、“取回,、拿回”（“添酒回燈重開宴”）,，等等。

3,、從第一段中體會到阿房宮的規(guī)模如何,？

明確：第二句：從全景寫阿房宮的雄偉壯觀,。

第三四句：寫阿房宮依山水而建，突出它利用自然,，巧奪天工的氣派,。

第五句：由實寫樓閣、廊檐到虛寫長橋復道,。

4,、學習第二自然段，學生集體齊讀第二段,。

5,、難點解釋

明確：“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量,、極力”的意思,。整個詞語是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思,。按“盡”,，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡,，止有剩骨）,，引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）,、“盡量,、盡可能”、“到盡頭,、到頂點”（林盡水源）,、“死”（轉側床頭，惟思自盡）,，等等,。

6、第2段主要寫什么,？內(nèi)容可分幾層,？

明確：第2段寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活,。本段內(nèi)容可分三層,。

第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者,，乃是六國的“妃嬪媵嬙,，王子皇孫”。同時又回應“六王畢,，四海一”說明歌舞者的由來,。

第二層（從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”）通過六組排比句,，寫宮人梳妝打扮，既表現(xiàn)了他們的悲慘命運,，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

第三層（從“燕趙之收藏”到段末）承上歌舞之盛,，美人之多,，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉而寫物的被踐踏,。

(四)總結文章前兩段寫作特點,，體會語言

大膽運用想象、比喻,、夸張等手法,。

例如：第一段中對阿房宮的雄偉壯觀描繪得細致入微，虛寫了長橋,、復道,，運用想象將神奇瑰麗之景展現(xiàn)出來。然后用夸張和襯托的手法,，借寫歌舞的冷暖,，描述阿房宮一日之內(nèi)，一宮之間,，而氣候不齊”的怪現(xiàn)象,，陪襯出它的宏大寬廣。

(五)作業(yè)設計

1,、從文言知識和品味語言兩個方面預習3,、4自然段。

2,、背誦1,、2自然段。

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