每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手,。 于是,，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間,，讓他們自學(xué)：自己讀生字,，自己讀詞，自己理解不懂的字詞,，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我,，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流,，還可以去查閱手頭的資料,，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開(kāi)始,，我想,，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口,，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了,。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了,，我這樣想,。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方,。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下,，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸,。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府?。?/p>
師：你們這一說(shuō),，老師心里明白了,，“府邸”絕對(duì)不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠,，都臥著石獅子,，都站著門衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了,。
生：我知道“針?shù)h相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒,，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣,。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量,，能撐船,。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂,。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂,。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相,。
生：就像國(guó)務(wù)院總理,，像外國(guó)的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕,。
生：跟害怕還不一樣,，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕,。
生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人,。
生：是跑堂的。
生：不是,，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人,。
師：對(duì)，門客可不是傭人,，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì),，門客可是謀士啊,！
生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪,。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門謝罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》,，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉,。
……
不知不覺(jué),，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里,。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課,，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么,；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分,，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少,，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈,，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言,、訓(xùn)練思維,、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),，還留下了不少遺憾,，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn),。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題,，是時(shí)代的呼喚,。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥,，善于激勵(lì),，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在,，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果,。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的,。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇,，它通過(guò)人物對(duì)話，描寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事,，在擋道與避讓,、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性,。
在教學(xué)本課時(shí),，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”,，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ),。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)思,、樂(lè)想,、樂(lè)說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關(guān)鍵,。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息,，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突,，深入文本,，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心,。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的,，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真，彼此的誠(chéng),，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局,。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的,，學(xué)生也是投入的,，但總感覺(jué)少了什么。細(xì)細(xì)想來(lái),，感覺(jué)朗讀不夠,，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺(tái)詞”，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì),、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了,！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”,。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻,，任選一句,，繼續(xù)往下說(shuō)說(shuō)他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人?，F(xiàn)在想想,，如果在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品,，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕,，但都沒(méi)能很好地把握藺相如,、韓勃的語(yǔ)氣，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒(méi)能讀出他的寬容大度,。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評(píng)了一下,，讓他們注意讀出人物的語(yǔ)氣,，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒(méi)再指導(dǎo)讀,，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié),。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀,，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請(qǐng)”,。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫,，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)“請(qǐng)”字中體會(huì)到什么,。如果當(dāng)時(shí)我把這五處“請(qǐng)”出示出來(lái),，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再?gòu)摹罢?qǐng)”字中體會(huì),，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢,？
還有 對(duì)“和”文化的拓展，顯得有些倉(cāng)促,，沒(méi)能與學(xué)生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾,。
我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂,。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對(duì)它的解讀必須尊重其劇本特性,，緊扣其通過(guò)“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過(guò)個(gè)性化,、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言展開(kāi)劇情塑造形象”的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言,，戲劇沖突帶有故事性,，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，而個(gè)性化,、動(dòng)作化的人物語(yǔ)言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗(yàn)確實(shí)較少,，是教師尤其要關(guān)注的,。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，是用劇本的形式寫的,，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個(gè)小學(xué)階段也沒(méi)有幾個(gè)劇本,，學(xué)生平時(shí)接觸也極少，它既是學(xué)生的難點(diǎn)又是知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn),。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略,，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，大膽運(yùn)用自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)抓手,。
任何一種有目的的教學(xué)活動(dòng),，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進(jìn)行“預(yù)設(shè)”,。
但是,，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案,。如：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過(guò)如何?結(jié)果如何?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?藺相如,、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動(dòng)中,，教案是無(wú)形之手,，教師成了主角，學(xué)生是配角,，有些學(xué)生甚至成了“看客”,。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的,，學(xué)生主體性喪失，有時(shí)簡(jiǎn)直是心靈上的折磨,。
其實(shí),，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài),，不出“差錯(cuò)”的課是不存在的，否則就是不真實(shí)的,。新的課程理論昭示我們,，課堂應(yīng)該是開(kāi)放而靈活的，是動(dòng)態(tài)生成的,，一定要樹(shù)立以“人”(學(xué)生)為本的觀念,。
在展示的課例中，一開(kāi)頭,，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法,，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景,，又提示了學(xué)習(xí)的方向,，毫無(wú)思維上的限制，是開(kāi)放靈活的,。
課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體,，但也都是策略性的。如,，規(guī)定了時(shí)間(10分鐘)和空間(合理利用教室),，合理選擇道具，發(fā)揮想象等,，導(dǎo)向性和操作性強(qiáng),，強(qiáng)制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊,。合作是更是開(kāi)放學(xué)習(xí)的需要,，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán),，學(xué)生對(duì)文本的不同解讀都能生存下來(lái),，不一定性和不確定性增強(qiáng)。在全班交流表演中,，教師根據(jù)反饋,，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),，把探究引向深入,，促使學(xué)生對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言和內(nèi)心作了細(xì)心入微的感悟;在教師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗(yàn)式的表達(dá)”,。這才是真正地自主地動(dòng)態(tài)式生成,，尊重了主體，張揚(yáng)了個(gè)性。
當(dāng)然,，新理念下的教學(xué)情景是多變的,，隨時(shí)都有認(rèn)知沖突，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn),。如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，把握不好,，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散,，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無(wú)效率可言!教師必須錘煉教學(xué)技藝,，適應(yīng)多變的教學(xué)情景,，熟練地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力,，能及時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程,，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護(hù)者,，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同建構(gòu),，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力
