每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

負荊請罪的反思篇一

所以,，在上第二課時我突然想起一個詞——放手,。 于是,，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間,，讓他們自學：自己讀生字,，自己讀詞，自己理解不懂的字詞,，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我,，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流,，還可以去查閱手頭的資料,，可以去問不開口的老師……

二十分鐘左右，匯報開始,，我想,，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口,，字音的問題就可以隨機解決了,。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了,，我這樣想,。

生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方,。

生：我來補充一下,，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢的人家住的地方都可以叫府邸,。

生：大財主家住的地方也叫府?。?/p>

師：你們這一說,，老師心里明白了,，“府邸”絕對不是茅草房,，那種連大門口都掛著燈籠,，都臥著石獅子，都站著門衛(wèi)的人家,，他們住的地方一定是府邸了,。

生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”,。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣,。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船,。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事,。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂,。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職,。

生：“上卿”大概相當于宰相,。

生：就像國務(wù)院總理，像外國的總統(tǒng),。

生：“懼怕”就是害怕,。

生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內(nèi)心很恐懼,，非常害怕,。

生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。

生：是跑堂的,。

生：不是,，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。

師：對,，門客可不是傭人,，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士??！

生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

生：“負荊請罪”就是指登門謝罪,。

生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》,，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉,。

……

不知不覺,，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里,。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課,，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么,；不在于教師運用什么方法,，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分,，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲,；不在于學生從課本中接受了多少,，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈,，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。”能夠讓學生借助課本發(fā)展語言,、訓練思維,、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點,，還留下了不少遺憾,，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進,。

培養(yǎng)學生自主學習,，發(fā)揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題,，是時代的呼喚,。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥,，善于激勵,，讓學生學得有趣，學得實在,，從而達到較好的教學效果,。

底能夠吸收多少？是有待于進一步了解的,。

負荊請罪的反思篇二

《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本,，文體特征極其明顯。深入挖掘,，里面不僅涉及到劇本的特點,，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關(guān)系,，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題,。

所以我在教學中把重點放在教學生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來,，目的明確而具體,，在操作過程中，就容易精力集中,，有效突破,。

劇本在書寫格式上固然有許多的特征,，但是內(nèi)容的實質(zhì),，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲,，抓住戲劇的主要矛盾沖突,，就抓住了劇本的關(guān)鍵,。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以,，有無戲劇沖突,、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵,。這些劇本文體的特征,，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法,。

在這一課的教學中,，我將目標最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本,，從而感受人物形象”,。教學設(shè)計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學生具體可操作的閱讀方法,，再讓學生通過兩次閱讀實踐,，以加深他們對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解,。

方法的實踐過程,，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程,。在教學過程的進行中,，培養(yǎng)了學生文體把握的能力。今后學生再遇到劇本類的文本時,，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中,，發(fā)展其文體意識。

在第一幕的教學實踐中,，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理,，引導學生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞,，并通過揣摩“藺相如說和為貴”,，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義,、寬容大度”的人物形象,。第二幕的教學中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構(gòu)成強烈的反差,，抓住這一主要戲劇沖突,，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時的潛臺詞,，學生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞,，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象,。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱,，為什么還會真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析,，學生對藺相如“寬容大度,、申明大度”的形象又有了更深的體會。

在教學內(nèi)容的把握上,，我主要以“和為貴”作為線索,，讓學生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認識到,，人與人之間需要以“和為貴”,，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了,。

在作業(yè)設(shè)計中,，我給學生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學生結(jié)合所學的課文內(nèi)容進行理解,，學生們最后的理解是比較到位的,，應該說這一堂課的學習，學生是有所收獲的,。

負荊請罪的反思篇三

《負荊請罪》是篇歷史小話劇,，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事,，在擋道與避讓,、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性,。

在教學本課時,，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”,，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業(yè),，讓學生讀通,、讀準、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ),。課中啟發(fā)誘導學生,，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思,、樂想、樂說,。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題,？”學生很容易就了解到一個信息,，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突,。我?guī)ьI(lǐng)學生緊扣這個沖突,，深入文本，揣摩臺詞,，引出“和為貴”這一個中心,。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，體會到廉頗請罪是誠心誠意的.,，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真,，彼此的誠,，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局。

整堂課上下來,，雖然是流暢的,，學生也是投入的，但總感覺少了什么,。細細想來,，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”,，借朗讀來體會品質(zhì),、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了,！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”,。原設(shè)計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻,，任選一句,，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想,，如果在學生說過之后,，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品,，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如,、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒能讀出他的寬容大度,。當時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣,，體現(xiàn)人物的特點，沒再指導讀,，就進入到下一環(huán)節(jié),。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀,，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”,。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，教學中，我只設(shè)計了學生從五個“請”字中體會到什么,。如果當時我把這五處“請”出示出來,，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會,，學生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢,？

還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促,，沒能與學生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想，有點遺憾,。

我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學生愛上課堂,。

負荊請罪的反思篇四

《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話,，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事,，在擋道與避讓,、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性,。

在教學本課時,，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”,，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業(yè),，讓學生讀通,、讀準,、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導學生,，營造和諧的課堂氛圍,，讓學生樂思、樂想,、樂說,。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵,。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題,？”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突,。我?guī)ьI(lǐng)學生緊扣這個沖突，深入文本,，揣摩臺詞,，引出“和為貴”這一個中心。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真,，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局,。

整堂課上下來,，雖然是流暢的，學生也是投入的,，但總感覺少了什么,。細細想來,，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”,，借朗讀來體會品質(zhì),、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了,！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”,。原設(shè)計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻,，任選一句,，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想,，如果在學生說過之后，再指導朗讀這兩處“笑”,，然后總結(jié)人品,，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀,。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣,，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點,，沒再指導讀,，就進入到下一環(huán)節(jié)。如果我當時讓學生評評讀的不足,，應該怎樣讀,，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點,。第三處：藺相如的五處“請”,。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，教學中,，我只設(shè)計了學生從五個“請”字中體會到什么,。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話,，再從“請”字中體會,，學生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢,？

還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促,，沒能與學生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想，有點遺憾,。

我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學生愛上課堂,。