每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

負荊請罪的反思篇一

所以,，在上第二課時我突然想起一個詞——放手。 于是，我對孩子們說,，我給他們二十分鐘的時間,，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞,，自己理解不懂的字詞,，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌,，也可以下位與別的同學交流,，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

二十分鐘左右,，匯報開始,，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解,，學生只要一開口,，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚,，引來的是學生的玉了,，我這樣想,。

生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思,，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。

生：我來補充一下,，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方,，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財主家住的地方也叫府??！

師：你們這一說，老師心里明白了,，“府邸”絕對不是茅草房,，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子,，都站著門衛(wèi)的人家,，他們住的地方一定是府邸了。

生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒,，寸步不讓”,。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量,，能撐船,。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂,。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職,。

生：“上卿”大概相當于宰相。

生：就像國務院總理,，像外國的總統(tǒng),。

生：“懼怕”就是害怕。

生：跟害怕還不一樣,，“懼怕”是說內心很恐懼,，非常害怕。

生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人,。

生：是跑堂的,。

生：不是，“門客”是藺相如出錢供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人,。

師：對,，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對,，門客可是謀士?。?/p>

生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪,。

生：“負荊請罪”就是指登門謝罪,。

生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語,，比喻誠心誠意地道歉,。

……

不知不覺，下課的鈴聲響了,，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里,。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點,，而在于學生提出更多的為什么,；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會,；不在于設計的課堂有無其基礎型,、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣,，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲,；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀,，拓展廣闊的心靈,，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃寣W生借助課本發(fā)展語言,、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求,，雖然我的課堂還存在著許多缺點,，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索,，我們才能不斷地前進,。

培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用,，是語文課堂教學研究的主題,，是時代的呼喚。在今后的教學中,，我更應該巧妙點撥,，善于激勵，讓學生學得有趣,，學得實在,，從而達到較好的教學效果。

底能夠吸收多少,？是有待于進一步了解的,。

負荊請罪的反思篇二

《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯,。深入挖掘,，里面不僅涉及到劇本的特點,，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展,，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題,。

所以我在教學中把重點放在教學生“怎樣閱讀劇本”,。這樣一來，目的明確而具體,，在操作過程中,，就容易精力集中，有效突破,。

劇本在書寫格式上固然有許多的特征,，但是內容的實質，最主要的還是“戲劇沖突”,，沒有沖突就沒有戲,，抓住戲劇的主要矛盾沖突,，就抓住了劇本的關鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程,，所以,，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明,，是一個劇本成功與否的關鍵,。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌,、小說類文體的閱讀方法,。

在這一課的教學中，我將目標最終定位“用抓主要戲劇沖突,、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本,，從而感受人物形象”。教學設計中,，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學生具體可操作的閱讀方法,，再讓學生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的理解,，也實現(xiàn)了對文本內容的理解,。

方法的實踐過程，是對文本的理解過程,，也是對文體的感受過程,。在教學過程的進行中，培養(yǎng)了學生文體把握的能力,。今后學生再遇到劇本類的文本時,，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識,。

在第一幕的教學實踐中,，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導學生抓住第一幕的主要戲劇沖突,。而后勾連第一幕中人物相關臺詞,，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內心世界,，從而在學生心中建構了“藺相如深明大義,、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學中,，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構成強烈的反差,，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人,，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧,！”時的潛臺詞,，學生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內心世界,，這樣才建構了廉頗“知錯就改”的形象,。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗,？”這一人物間的戲劇沖突的剖析,，學生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會,。

在教學內容的把握上,，我主要以“和為貴”作為線索，讓學生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時,，同時也能認識到,，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”,，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了,。

在作業(yè)設計中，我給學生出示了幾個來源于《史記》的文言句子,，讓學生結合所學的課文內容進行理解,，學生們最后的理解是比較到位的，應該說這一堂課的學習,，學生是有所收獲的,。

負荊請罪的反思篇三

《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話,，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事,，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中,，突出人物鮮明的個性,。

在教學本課時，我通過緊扣戲劇沖突,，揣摩“潛臺詞”,，來體會人物的精神品質繼而挖掘文本資源,，認識中國的“和”文化,。課前重視學生的預習作業(yè)，讓學生讀通,、讀準,、讀懂，為上課打好基礎,。課中啟發(fā)誘導學生,，營造和諧的課堂氛圍,，讓學生樂思、樂想,、樂說,。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關鍵,。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題,？”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突,。我?guī)ьI學生緊扣這個沖突，深入文本,，揣摩臺詞,，引出“和為貴”這一個中心。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，體會到廉頗請罪是誠心誠意的.，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真,，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局,。

整堂課上下來,，雖然是流暢的，學生也是投入的,，但總感覺少了什么,。細細想來，感覺朗讀不夠,，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”,，借朗讀來體會品質、升華情感,，學生的心與課堂就更融洽了,！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”,，讓學生模仿藺相如的口吻,，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法,，然后總結藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學生說過之后,，再指導朗讀這兩處“笑”,，然后總結人品,，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀,。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕,，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣,，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評了一下,，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點,，沒再指導讀,，就進入到下一環(huán)節(jié)。如果我當時讓學生評評讀的不足,，應該怎樣讀,，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點,。第三處：藺相如的五處“請”,。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，教學中,，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么,。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話,，再從“請”字中體會,，學生是不是更能體會到其中的內涵呢？

還有對“和”文化的拓展,，顯得有些倉促,，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想,，有點遺憾,。

我想，只有關注課堂,，反思課堂,，才能讓我們的學生愛上課堂。

負荊請罪的反思篇四

《負荊請罪》是篇歷史小話劇,，它通過人物對話,，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓,、請罪與攜手的對比之中,，突出人物鮮明的個性。

在教學本課時,，我通過緊扣戲劇沖突,，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質繼而挖掘文本資源,，認識中國的“和”文化,。課前重視學生的預習作業(yè)，讓學生讀通,、讀準,、讀懂，為上課打好基礎,。課中啟發(fā)誘導學生,，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思,、樂想,、樂說。

第一幕的教學主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關鍵,。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學生很容易就了解到一個信息,，即“韓勃認為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI學生緊扣這個沖突,，深入文本,，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心,。

第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的,，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真，彼此的誠,，才有了負荊請罪這樣好的結局,。

整堂課上下來，雖然是流暢的,，學生也是投入的,，但總感覺少了什么。細細想來，感覺朗讀不夠,，如果能注重指導朗讀“潛臺詞”,，借朗讀來體會品質、升華情感,，學生的心與課堂就更融洽了,！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”,，讓學生模仿藺相如的口吻,，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法,，然后總結藺相如是一個什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學生說過之后,，再指導朗讀這兩處“笑”,，然后總結人品，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀,。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如,、韓勃的語氣,，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度,。當時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣,，體現(xiàn)人物的特點,，沒再指導讀，就進入到下一環(huán)節(jié),。如果我當時讓學生評評讀的不足,，應該怎樣讀，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點,。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫,，教學中,，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么。如果當時我把這五處“請”出示出來,，指導學生讀好這些話,，再從“請”字中體會,，學生是不是更能體會到其中的內涵呢？

還有對“和”文化的拓展,，顯得有些倉促,，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想,，有點遺憾,。

我想,，只有關注課堂,，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂,。