每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《冰燈》教學(xué)反思1

我一直在苦惱,，現(xiàn)在的孩子在上語文課的時候，孩子對學(xué)習(xí)經(jīng)常沒有什么興趣,，我們教師不得不絞盡腦汁來想很多的策略來進行教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的興趣。不過有一次在一節(jié)語文上孩子的表現(xiàn),，讓我有了新的一些收獲,。

那是一篇叫做《冰燈》的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個很美的玻璃燈,，作者也很喜歡透明的等,，就讓爸爸做一個，家里沒有玻璃,，爸爸為了做這個燈,，就凍了一塊冰，在除夕早上起來,，磨冰塊,，做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛,，但是為了讓孩子有思考,，討論的余地，我提了一個問題：你們覺得哪個冰燈更美一些,？

有學(xué)生回答我：＂老師我覺得小軍的燈更美,，因為它是玻璃做的，而'我'的燈是爸爸做的,，還是用冰做得,，怎么可能做得好看呢？＂

這時候,，很多學(xué)生愣了一下,，大家對這種想法都有點意外，很多學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了很大的興趣,，很多人開始思索,，有人馬上去讀課文,。

我咋一聽也覺得學(xué)生是不是沒有理解課文中得含義呢，我很想引導(dǎo)他理解這層含義,，可是轉(zhuǎn)念一想,，為什么不尊重一下學(xué)生的看法，讓學(xué)生再讀一讀,，和同學(xué)討論一下,，再來根據(jù)自己的理解來一場小小的爭論呢？新課程不是很注重學(xué)生的獨特的見解嗎,？我也尊重一下學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過讀,、討論,，開始發(fā)言。

一學(xué)生：＂老師我還是覺得'我'的冰燈更美,，因為那是爸爸忍受著寒冷,，在除夕早上做的……這是包含著爸爸對我深深的愛的冰燈，所以……＂然后學(xué)生還讀了書中的詞句來說明,。大家也很贊同他的看法,。因勢利導(dǎo)，我就讓他們帶著感情來朗讀課文,。我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的興趣很濃，讀得特別認真,。讀完后,，那個我讓另一方的同學(xué)來發(fā)表他的意見。

一學(xué)生說：＂老師,，你們都說那個冰燈含著爸爸對'我'的愛,，那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對他的愛。＂我和很多孩子都很感興趣,，我也一下子意識到了這一點,，對呀！我讓他繼續(xù)說說他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的,，這也是愛的表現(xiàn),，另外，他爸爸買的冰燈比較貴,，要花很多錢,，而這些錢不也是爸爸辛苦掙來的，和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎,？＂

我真佩服孩子這種獨特的想法,，真佩服他那樣與眾不同的思考方式,，同學(xué)們聽了都覺得很有道理，也表示贊同,，當(dāng)然其他孩子也針鋒相對,，認為'我'的爸爸的愛更美什么的，但是在爭論中更加深了對課文的理解,，我也毫不放過一次次的機會,，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)表各自的意見,，朗讀,，效果很好。

在另外一篇課文中,，也出現(xiàn)了一個小插曲,，在學(xué)習(xí)《電話的發(fā)明》的時候，課文中出現(xiàn)一句話＂……他們的實驗又失敗了……＂,，在朗讀課文的時候,，有個孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個＂又＂字，馬上提出：＂老師,，課文只講到他們做的一次實驗,，為什么這里還用'又'呢？＂這個問題我也沒有注意到,，備課的時候也沒有在意,，而其他孩子對這個問題很疑惑，很有興趣,，我趕緊抓住這個機會,，讓他們再讀課文，再來回答這個問題,。本來這篇課文沒有什么味道,，孩子不是很愛讀，來這么一個問題,，孩子們馬上來了興趣,，很多孩子認真讀起課文，尋找原因,。經(jīng)過這么一讀,，他們找到了了用＂又＂的原因，同時他們對課文中語言文字的興趣似乎也提高了很多,，接下來的學(xué)習(xí)中好像都不放過課文中的每個字眼,。

以上兩個的小環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，其實孩子的心理特點就是這樣,，對很對自己不明白的事物都很有興趣,，只要老師在上課的時候抓住這個特點，抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn),，拋棄原來固化的模式和你原來的打算,，讓孩子自發(fā)的對學(xué)習(xí)中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓孩子自己帶著自己的興趣去學(xué)習(xí),，這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎,？作為老師，我想要特別注意尊重孩子的想法,，設(shè)置有時還得鼓勵,；老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的閃現(xiàn)，要捕捉住那一瞬間,，因為有時候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過的,；老師更要因勢利導(dǎo)，抓住機會讓孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí),；老師還得要有熱情，我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣,，興奮地,、熱情地對待這些瞬間，孩子也對因為你地投入而更加投入,。

《冰燈》教學(xué)反思2

在教授《冰燈》這篇文章的時候,，我心中反復(fù)在思考：深沉的父愛在孩子們眼中是怎么樣的呢？現(xiàn)在的孩子和父母之間存在著太大的隔閡,，缺乏溝通,，以至于導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子不理解父母，父母不了解自己的孩子,。而《冰燈》是一篇極富教育意義的課文,，這是一篇描寫父愛的文章：快過年了，“我”看到別的孩子都有一盞美麗的燈籠,，雖然家里很窮,，但是“我”還是張口向父親要一盞透亮的燈籠，父親答應(yīng)了,。在大年三十的清晨,，父親長時間打磨一塊冰，正給我做冰燈,，父親凍僵的手不時塞進棉衣里,，冰鉆心的涼，但父親卻沒有放棄,，此時的“我”鼻子發(fā)酸,，趕忙讓父親到我的被子里來暖暖手,，但是父親說，他不冷,，讓“我”別凍著,。春節(jié)，我提著這盞冰燈,，心里很高興,，后來雖然這盞冰燈融化了，但卻永遠留在了我心中,。這故事中的父愛,，藏在一些平常的動作，平淡的話語中,，對三年級的孩子而言是那么不起眼,，更談不上震撼，仔細想想這才是父愛不同于母愛的地方??！如何讓三年級的孩子感受、感悟并感動于這父愛,，著實讓我費心思,。

因此我在教學(xué)時注重了讓學(xué)生通過感悟、朗讀,、體會,、想象來理解課文，感受深深的父愛和作者對父親的愛,，教學(xué)后有些許反思：

1,、在教學(xué)一篇課文時，可以不按照課文的寫作順序進行教學(xué),，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段,、第三段……，可以打破常規(guī)進行,。在教學(xué)這課時,，我先進行了第一、二部分的教學(xué),，學(xué)生了解到了爸爸答應(yīng)為我做冰燈,，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣,？”最后再學(xué)習(xí)課文的重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈,？”這樣做的目的，可以突出重點，加深對課文重點部分的認識,。

2,、在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表面認識到深入理解。在教學(xué)這一課時,，我也有了新的認識和理解,，在教學(xué)“父親做的燈怎樣？”這一部分時,，學(xué)生說到了“父親的燈雖然融化了,，但它留在了我的心里”。這時我問：“它”為什么留在了我的心里,。學(xué)生此時說可能是膚淺的表面的,，即便是說出了是因為父親的愛，那也是一個淺層次的理解,。此時我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分“父親為我做冰燈,，哪些地方最令你感動”。此時學(xué)生再理解,，就是對課文深入的理解,。這樣做，能夠體現(xiàn)一個由淺入深的過程,。

3,、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學(xué)第二部分“父親為我做冰燈,，哪些地方最令你感動時,？”當(dāng)一位學(xué)生談及自己的感受時,，可以引導(dǎo)學(xué)生品位他的感受,，把感受讀到課文當(dāng)中去，從而引起教學(xué)中的共鳴,。

4,、在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終,。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情,。父親做冰燈的部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理,，讀出“我”心疼父親,，及父親疼愛“我”的感情。教學(xué)第三部分,，以課后思考題“我為什么后悔了”自學(xué)課文,，體會我的心情變化。對于第二個思考題，學(xué)生默讀課文,，細細品味,，感受其樸實的文字所表現(xiàn)的父子間的深情，體味父親深沉的愛,。最后結(jié)合生活,，回憶父子、母子之間的事情,，體會父母對孩子的那份關(guān)愛,。

《冰燈》教學(xué)反思3

短短的一堂課結(jié)束了，回顧這堂課,，有成功的方面,，也有不足的方面。只有時時總結(jié)教育教學(xué)成功的地方,，不斷反思教育教學(xué)中的不足,，才能揚長避短，把課改落到實處,，提高課堂教學(xué)的有效性,。

回顧這堂課，成功的方面有：

一,、“課題入手”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始,，教師出示幾張有關(guān)冰燈的圖片,，說：“哈爾濱的冰燈節(jié)要到了，最近,，老師從網(wǎng)上收集到一些好看的圖片,，你們想知道嗎？”學(xué)生思維的積極性調(diào)動起來了,。這時,，教師立即把握導(dǎo)的方向，說：“老師和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《冰燈》這篇課文,，課文講了怎樣一個動人的故事呢,？讀了課文大家就明白了。”這一問題情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,，于是，學(xué)生帶著問題和懸念積極投入到讀書活動中,。

二,、讀中感悟,，讀中受到情感的熏陶。

1,、通讀全文,，整體感知課文主要內(nèi)容。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。”是中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實這一目標(biāo),，在布置預(yù)習(xí)時,，教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、默讀等形式通讀全文后,，要求學(xué)生說說課文主要講了什么,？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。檢查預(yù)習(xí)中,，教師提出問題：“這篇課文主要講了什么,？”在說課文的主要內(nèi)容時，先要求學(xué)生同桌互說,，保證了參與面,，為指名說奠基。在整體感知課文后,，再引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段,。

2、精讀課文,，理解內(nèi)容體會思想感情,。

“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個重點。本節(jié)課老師為了突破這一重點,，首先要求學(xué)生讀課文的第五自然段,，找出最能體現(xiàn)父親寒冷的一句話，思考：從哪些詞語看出父親在做冰燈時很寒冷,？你從中感受到什么,？自己試著讀一讀,，讀出這份感受,。

學(xué)生抓住重點詞語“磨一陣、停下來,、擦擦手,、暖一會兒”來理解。此時,，教師因勢利導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊自由朗讀這一句話,。指名讀，師生評價,，再指名讀,，全班齊讀,。接著,，教師三次深情地引讀，學(xué)生的情感再一次得到升華,。在讀中體會父親做冰燈很寒冷,，“我”特別特別感動。這正是父親對兒子的疼愛,，通過讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,。

學(xué)完這個句子，再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（1）自讀課文,，找出相應(yīng)的句子,。（2）抓住重點詞語理解（3）朗讀體會，讀出自己的感受,。

在學(xué)習(xí)“父親做冰燈”其他句子時,，引導(dǎo)學(xué)生用上面學(xué)過的方法，通過“劃——說——讀”,，抓住人物的動作,、語言和心理活動描寫深入理解課文內(nèi)容。通過指名讀,、同桌合作齊讀,、齊讀幾種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感動,，兒子心疼父親,、對自己行為后悔的感情。特別是“我急忙喊他：‘爹,，你到我這里來暖暖手吧,。’”這句話，我先讓學(xué)生理解“急忙”,、“喊”,，再指名讀，師生評價,，然后又指名讀,，老師范讀，全班齊讀,。學(xué)生進入到課文的角色中,，讀出了兒子心疼父親的感受,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的主體作用,，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮,。因為讀書是學(xué)生與文本之間對話的過程，是學(xué)生對文本進行個性化解讀的過程,，同一篇文章,，不同的人會有不同的感受，所以,，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中,，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”抓住學(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中體會文章的思想感情。

三,、教給方法,，輕松掌握形聲字的特點。

本課的生字有8個,，其中形聲字5個,，所以充分利用分析形聲字的構(gòu)字規(guī)律教識字有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，提高識字效果,。在教學(xué)中依據(jù)形聲字的特點,，啟發(fā)學(xué)生認識形旁和聲旁，并知道一些形旁的意義,。

如：“籠”,，上面的“q”是形旁表義，“籠”的本義：用竹條做成的籠子,，下面的“龍”是聲旁表音,。教完第一個生字，讓學(xué)生自己找出其他幾個形聲字“級”,、“吵”,、“按”、“碰”,。（用“碰”的小篆字體來輔助教學(xué)）這樣,，學(xué)生掌握了形旁和聲旁，也懂得聲旁表讀音,，形旁表字義,，從而提高識字能力,。

不足的方面,；

一,、指導(dǎo)朗讀力度不夠。

在“真情感染,，以情**”方面,，教師不能放得開、做得到,。

在指導(dǎo)朗讀時,，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以**引趣,。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂地誦讀把自己的真情實感傳授給學(xué)生,，極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴,。

二,、聯(lián)系生活實際不夠。課堂上,，沒能讓學(xué)生及時講述自己與父母之間的感人故事,，是缺憾。

總之,，一堂課中,，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲,。課堂是師生,、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設(shè)計好的,，老師的教學(xué)機智,、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要,，需要我們在實踐中進一步錘煉,。

《冰燈》教學(xué)反思4

《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動者,，他淳樸,、心靈手巧。他理解孩子,，對兒子體貼入微,。一年中，窮鄉(xiāng)僻壤的孩子們最大的快樂就是提著喜愛的燈籠“招搖”,。所以他憑借勞動者的智慧,，用深沉的父愛，圓了孩子的夢想,。他無言的行動深深地感動了孩子,。

如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走入文本,，感同身受作者所表現(xiàn)的思想感情呢？在課堂上,，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終,。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分,，引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理,，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛“我”的感情,。再把重點放在第三部分：寫大年三十的早上“我”看見父親給自己做冰燈,。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情境表演“我”看見父親給自己做冰燈,，通過學(xué)生一言一行的表演讓生入情入境,，感受到父親的愛。特別是小細節(jié)處“冰太涼,，每磨一陣,，父親就會停下來，用衣角擦擦手,，把手放在棉衣里暖一會兒,。”“父親的手碰著了我的手，他的手真涼??！”等語句讓學(xué)生多演多看多體會，感受父親做冰燈很辛苦,，前一天晚上就準(zhǔn)備,，天不亮就起來，家里不寬裕,，又是接近年根的寒冬,，父親很冷。但他還是認真地做,。“磨”顯然比用紙糊費勁得多,，而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦,，只是為了滿足兒子的心愿,。從而也在價值觀上引導(dǎo)學(xué)生有些東西是金錢買不到的，那就是“愛”,。最后結(jié)合生活,，指導(dǎo)學(xué)生回憶父子、母子、之間的事情,，體會父母對孩子的那份關(guān)愛,，再進行最后的小練筆：寫一寫與父母之間發(fā)生的感動故事，從而激發(fā)孩子們對父母的感恩之心,。從而達到讀中生情,、讀中感悟的效果,。

但是,，這堂課也有缺憾，教學(xué)中教師的牽制仍然較多,，不敢充分地放手,，學(xué)生的主體地位還彰顯不夠。在時間把握上也有所偏頗,，以至于最后結(jié)合生活,，指導(dǎo)學(xué)生回憶父母與自己之間的事情，體會父母對孩子的那份關(guān)愛,，再進行小練筆這個環(huán)節(jié)就沒時間交流了,。這些都有待于我在今后的教學(xué)中加以完善。

《冰燈》教學(xué)反思5

【設(shè)計理念】

閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，讓學(xué)生在讀中感知，讀中領(lǐng)悟,，在讀中受到情感熏陶,。以情激情，以情帶讀,，通過師生互動,，促進學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感,，感受課文所蘊含的語言美,、思想美和意境美，營造情感浸潤的課堂,。

【教材分析】

《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文,。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對孩子那深沉,、博大的愛以及孩子對父母的理解和愛戴,。課文文風(fēng)樸實，淺顯易通,，沒有太多的抒情,，但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。

【學(xué)情分析】

隨著生活水平的日益提高，現(xiàn)在學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到,，所以學(xué)生對課文描述的故事感覺會比較遙遠,，對父親的愛體會比較膚淺，因此課堂上要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,、句,，感悟品味語言文字，將自己的感情融于課文內(nèi)容,，更容易體會父子之間的情誼,，懂得無論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著對子女的關(guān)愛,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、學(xué)習(xí)本課的生字新詞

2、理解“樂趣”“享受”“繼續(xù)”“后悔”“稱贊”在課文中的意思

3,、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊,、思考、邊圈畫,、邊批注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事,，理解父親的心情,，體會父親對兒子的那份關(guān)愛，同時也理解兒子前后的心理變化,。

【教學(xué)重點】讀中感悟父親對兒子深深的愛,。

【教學(xué)難點】體會小作者的心理變化以及心情，教育孩子體諒理解父母,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】制作cai課件

【課時劃分】兩課時

【教學(xué)流程】

第一課時（略）

一,、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二、初讀課文整體感知

1,、課文圍繞冰燈寫了一件什么事,？帶著這個問題自由讀課文，圈畫生字,、生詞,。

2、讀后指名反饋,。

三,、合作學(xué)習(xí)、掌握生字。

四,、學(xué)習(xí)1—4段,，了解事情原因。

1,、指名分段讀課文,，學(xué)生思考；我為什么要父親做燈,？

2,、指名反饋。

3,、指導(dǎo)有感情地朗讀課文中對大軍的燈籠描寫的句子,，體會作者的羨慕心情,。

五,、作業(yè)：

1、抄寫生字,、生詞,。

2、正確流利地朗讀課文,。

第二課時（詳）

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1,、多媒體出示,，認讀生詞。

2,、課文主要講了一件什么事,？作者為什么要父親做燈，用“因為——所以——”說話,。

3,、父親做燈辛不辛苦，從課文中哪里可以看出呢,？今天我們接著學(xué)習(xí),。板書：冰燈。

二,、研讀課文體驗情感

▲研讀父親對孩子的愛

1,、父親做冰燈辛不辛苦，讀出有關(guān)語句“大年三十的早上,，﹍﹍父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰,。”

⑴“沙沙”指的是什么聲音，你能說出表示聲音的詞語嗎？

⑵父親做冰燈起得早不早,，從哪句話可以看出來,，讀一讀。（很暗的光線）

⑶比較句子,，你體會到什么,？

父親正在打磨一塊冰。

父親起碼在離炕很遠的地方打磨一塊冰,。

⑷指導(dǎo)讀父親做冰燈非常冷的句子,。

2、“父親的手碰著了我的手,，他的手真涼?。?rdquo;

3,、父親做冰燈這樣辛苦,，這樣冷，為什么還要幫孩子做冰燈,，你想說點什么,？

▲研讀“父與子對話的語句”

1、默讀課文6—9段,，用“—”劃出父親說的話,，用“～”劃出孩子的語言，想想讀了他們的話,，你體會到什么,？作簡單批注。

2,、指導(dǎo)讀好人物的對話,。

3、匯報通過人物的語言描寫,，你體會到什么,？

4、男女生分角色讀人物的對話,。

5,、師生合作朗讀，師生共同評價,。

▲研讀“我”對父親的理解和愛戴,。

（一）找出兒子前后心理變化的語句。

（二）看到父親做冰燈,，“我”為什么后悔,？

1,、“理解后悔”，聯(lián)系生活實際,，你以前做了一件什么事,，讓你后悔。

2,、生匯報“我”后悔的原因,。

（三）理解最后一段

1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪里,？

2,、“小伙伴們都稱贊我的冰燈”，小伙伴是怎么稱贊我的冰燈的呢,？

3,、“我”提著冰燈時的心情怎樣。

4,、“它從此留在了我心里”它指的是什么,？你體會到什么？

5,、指導(dǎo)讀好這一段,。

三,、拓展延伸,，升華情感

1、你想對文中父親說什么,？對作者說什么,？

2、說說父母愛我們的事兒,。

四,、作業(yè)：

1、有感情朗讀課文

2,、寫一寫讀《冰燈》有感,。（寫片斷即可）

【板書設(shè)計】

冰燈

做冰燈

父子

理解愛戴

【教學(xué)反思】

當(dāng)我第一次讀《冰燈》時，我就深深被文章中濃濃的父子情所感動,。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈,，兒子理解、心疼父親,。文章沒有堆砌華麗的詞藻,，沒有描摹激情的話語，沒有大段大段的抒發(fā)感情,，只用白描手法將父子之間的深情,，自自然然地在字里行間流露出來,。如何讓學(xué)生理解父子情深，在教學(xué)中我是通過品詞析句,、玩味語言,，讓學(xué)生真真切切地感受，實實在在地領(lǐng)悟,。

一,、品味詞語方法多樣

1、創(chuàng)設(shè)情境,，理解詞語

“繼續(xù)”一詞在本文中要求學(xué)生會寫會掌握,，為了幫助學(xué)生理解這一詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣情境：我先認真地看書,，讓學(xué)生說老師在干什么,，忽然，老師的手機響了,，我接手機,，接完手機后，我再看書,。要求學(xué)生運用“繼續(xù)”說一段話,，把剛才老師創(chuàng)設(shè)的情境說清楚，說明白,。然后向?qū)W生說清楚在什么情況下可以運用“繼續(xù)”一詞,。某人開始做某件事，中間因其它的原因,，暫且放下這件事,，后來又接著做這件事，就可以用“繼續(xù)”一詞,。最后指導(dǎo)學(xué)生理解課文是寫誰繼續(xù)做什么事,。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅幫助學(xué)生很容易地理解了詞語,，而且培養(yǎng)了學(xué)生說話,，寫片段的能力。

2,、聯(lián)系生活,，理解詞語

我是這樣幫助學(xué)生理解“后悔”的。

師：后悔是什么意思,？你們以前做過讓你后悔的事嗎,？如果有，請你告訴我們好嗎,？

生：有一次,，我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利,，我用斧子砍我家的桃樹，結(jié)果桃樹被砍死了,，爸爸責(zé)備我怎么把樹砍死了呢,？我當(dāng)時很后悔，不該用斧子砍桃樹,。

師：那文中寫作者后悔因為什么呢,？

生：因為是作者讓父親為他做燈籠，父親為了滿足“我”的愿望,，起早冒著徹骨的寒冷為“我”做冰燈,，“我”非常心疼父親，所以“我”后悔讓父親為“我”做燈籠,。

在不知不覺中,，同學(xué)們深刻地理解了“后悔”，我想這得益于在理解詞語時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，將理解詞語與理解課文內(nèi)容,、體會文章情感緊密聯(lián)系在一起。

二,、感悟句子形式多樣

1,、比較句子

文章第五自然段有這樣一句：父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。教學(xué)這一句時,，我讓學(xué)生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進行比較,，兩句有什么不同，你認為哪一句比較好,？為什么,？通過比較句子，讓學(xué)生明白父親為什么離炕很遠地地方打磨冰呢,？是因為孩子睡在炕上，父親生怕吵醒孩子,，耽誤孩子休息,，通過“很遠”一詞，我們能體會到那濃濃的父愛,。

2,、動作表演

片段：當(dāng)我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹,，你到我這里來暖暖手吧,。”

教學(xué)時，我首先讓學(xué)生理解“喊”,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演,。在上學(xué)路上,，你看到你的好朋友小紅，離你有一段距離,，你想和他一起上學(xué)校,，你怎么喊他呢？誰來試試,？文中“喊”前面加了一個什么詞呢,？“急忙”說明喊的速度快，誰來急忙喊一喊,。當(dāng)“我”看到父親做冰燈,，非常寒冷，我為什么急忙喊呢,？透過急忙一詞,，你能體會到什么呢？（“急忙”一詞,，說明“我”非常心疼父親,，生怕父親凍著，想讓父親快點兒來到被窩里來暖暖手,。）

以上片段,，我是抓住重點詞“急忙喊”“趕快”師生進行表演，玩味語言,，這樣學(xué)生水道渠成地體驗到濃濃父子情,，學(xué)生情趣盎然，印象深刻,。

這堂課,，我就是抓住重點詞句，讓學(xué)生品詞嚼句,，玩味語言,，體驗?zāi)菨鉂獾?ldquo;愛”，當(dāng)然,，這堂課也有缺憾,，在時間把握上有所偏頗，后來拓展延伸部分：說說父母關(guān)心我們的事,，沒時間交流了,。

《冰燈》教學(xué)反思6

《冰燈》是三年級語文上冊第十二單元的一篇課文，文章無論是描寫還是情感都是一篇引領(lǐng)孩子寫作和領(lǐng)悟父子之愛的很好的范文,，所以這節(jié)課我重在知道孩子在閱讀中感悟,，教學(xué)隨筆——《冰燈》教學(xué)反思 王會勤。

在教學(xué)本課時,，我著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶,。“能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情。”是中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),。為落實這一目標(biāo),，在初讀課文時，我組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀,、指名小組分自然段讀,、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說說課文主要講了什么,？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法,。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，我組織,、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文,，都有不同的要求、目的,，而不是在同一平面上做反復(fù)平推,，采用各種形式，有目的,、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入,。特別是指名小組流利地讀課文,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評價,，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

精讀課文,，深入理解課文內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情。“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個重點,。本節(jié)課老師為了突破這一重點，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，畫出己感受最深的句子或段落,，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽。并說說自己從中感受到了什么,？

這篇課文文風(fēng)樸實,，沒有大段的抒情,，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事,。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。

不足：

一,、在“真情感染,，以情激情”方面，教師不能放得開,、做得到,。

如，在指導(dǎo)朗讀時,，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用,，以激情引趣。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學(xué)生,，極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣,，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。

二,、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時,，那純真的語言，生動的比喻,，很感人,。課堂上，沒能讓學(xué)生及時寫下來,，是缺憾,。并且，在學(xué)生講述,、感受到父母的深情厚愛時,，老師沒能及時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報父母的深情厚愛,，德育滲透力不夠強,。

三、沒能把小組間的競爭機制引入課堂,，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的合作意識和競爭意識,。

總之,，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲,。

《冰燈》教學(xué)反思7

一,、課前準(zhǔn)備不夠充分

教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小,，事先沒有處理好,。三年級學(xué)生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女,，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對他們的成長影響也很大,，自私自利的孩子大有人在,，不懂得關(guān)心父母,，不懂得尊敬長輩也是部分學(xué)生身上的特點所以，本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛,，事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。

二,、朗讀體悟不夠充分

在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛,。首先，我把生自讀和生自悟放在首位,，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字出發(fā),，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，經(jīng)過再閱讀,，再思考，來解決問題,。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升,，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛父母的情感教育,，父子之間的深情在字里行間流露出來,，但是,，因為時間關(guān)系,，學(xué)生朗讀不夠充分,。

三,、問題提出后,，引導(dǎo)學(xué)生思考不夠

我設(shè)計了一個大問題，默讀這一部分,，你感受到了什么,？有學(xué)生說感受到了父親做燈很辛苦，我就問具體表現(xiàn)在什么地方,，學(xué)生就分別找到了時間很早,、天氣冷等等。還有學(xué)生說我體會到了父親很關(guān)心我,，有人也說我也很關(guān)心父親,，這樣，思路一下子就打開了,，教學(xué)的重點也能得到體現(xiàn),，但這一部分進行較為倉促，如蜻蜓點水,，不夠扎實,。

四、課后拓展不夠

學(xué)生認為“冰燈”好玩,，我就簡單口頭講制作冰燈的方法,，讓他們課后上網(wǎng)查閱，但大部分孩子家庭條件有限,，查不到,。而我也將此任務(wù)拋之腦后。

還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想,，可能和我提問的準(zhǔn)確性,，合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些,，要考慮到差生的情況,，引導(dǎo)更細致一些，提問更準(zhǔn)確一些,，讓學(xué)生慢慢體悟,，不一味追求“拔高”，讓每一個孩子在其中都有所收獲,，有些許的成長,。

五、鼓勵評價不夠,，課堂氣氛沉悶

課堂中鼓勵性評價不夠充分,，沒有全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激勵個性發(fā)展,，當(dāng)眾口頭評價較少,，非語言式評價也很少，如,，一個真誠的微笑,，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神,，一個輕輕的撫摸等等,，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心,，而我由于趕進度,，把它也忽略了，沒有促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,，提高學(xué)習(xí)語文的

興趣,，促進學(xué)生的進一步發(fā)展，致使課堂氣氛沉悶,。

六,、專業(yè)知識及教學(xué)機智有待提高

教高年級和教低年級不一樣，我的板書中字跡較為潦草,，高年級學(xué)生能識別,，低年級學(xué)生不能識別。個別字的筆順也不正確,，在今后要格外注意,。

以上是我對《冰燈》這一課教學(xué)的反思，我會在今后的教學(xué)中努力改進,，不再出現(xiàn)同樣的錯誤,。

《冰燈》教學(xué)反思8

教學(xué)內(nèi)容：北師大版語文第五冊第十單元第三篇主體課文第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、 了解父親給兒子做冰燈的故事,，體會父親對兒子的那份愛,。

2、 激發(fā)學(xué)生去用心感受自己父母的愛,，從而用實際行動去愛自己的'父母,。

3、 有感情地朗讀課文,。

教材分析：

《冰燈》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊教材第12單元的第三篇主體課文,。這篇課文的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，通過記述作者的父親為他制作冰燈的故事,，反映了父親對孩子那種深切的愛,。根據(jù)這篇課文的特點,，我在執(zhí)教的第一課時時，掃除了字,、詞障礙,，并對課文進行了初步感知，了解了課文的主要內(nèi)容,。重點學(xué)習(xí)了課文1——7自然段,。這節(jié)實錄是第二課時，重點是深入理解課文內(nèi)容,，立足課文8——11自然段，進行有效的拓展延伸,，使學(xué)生的心靈經(jīng)受洗禮,，情感得到升華。

學(xué)生分析：

寧安市是黑龍江省的一個小鎮(zhèn),，這里有著北國特有的物產(chǎn)及人文景觀,。我所執(zhí)教的班級有63名學(xué)生，作為課改的第一批孩子,，他們有思維活躍,、自信心及表現(xiàn)力強的特點?！侗鶡簟愤@篇課文的教學(xué)時間恰逢歲末年初,，正值隆冬。北國的孩子愛冰雪,，冰雪鑄就了一代代北方人粗曠,、豪放、純樸的性格,。做為冰城雪鄉(xiāng)的孩子,，對冰燈的感受更是親切，加上這篇課文濃濃的親情及北方特點,，學(xué)生樂于品味,，利于達到“三維”目標(biāo)。

教學(xué)實錄：

一,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課學(xué)習(xí)了這篇課文,，你已經(jīng)知道了什么？

生1：我知道了作者看到大軍有漂亮的玻璃燈,，也讓他爸給他做一個,。

生2：我知道爸爸很愛他,。給他做了一個最漂亮的冰燈,。

二、品讀感悟,，深入理解

師：這篇課文語言樸實，感情真摯,，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，你會有更大的收獲。首先請大家有感情地朗讀課文,，看 哪部分最讓你感動,。

（生讀，師巡視）

師：誰來說說哪部分最讓你感動,？

生,；我看到爸爸給我做冰燈的時候和爸爸的對話部分，我最感動,。

師：能把這部分最有感情地讀給大家聽嗎,？

生：能

師：請你自己找同學(xué)說說聽了你的朗讀有什么感受。

生：選付貴彬

生：張帆,，你讀得很有感情,，尤其是“爹，你到我這里來暖暖手”這句我聽出了你關(guān)心爸爸,。就是你讀的“我不冷,， 小心凍著，要過年了”不像爸爸的語氣,。爸爸的聲音再粗點,，就更好了。

生：謝謝你付貴彬

師：付貴彬評得真好,，爸爸的聲音是要再成熟和深沉些,，表現(xiàn)出父親疼愛兒子那種親切的感情。

生：對,，我就是這么想的,，沒說出來。

師：張帆,，那請你再讀讀這句吧（生讀）

師：有進步了,。誰再說說，還有哪個部分讓你最感動,。

生：我最感動的是第10自然段,。“我的鼻子發(fā)酸”我覺得小作者后悔得都要哭了。

師：你能讀出這種要哭的感覺嗎,？

生：我試試吧,。（生讀）

師：老師覺得你讀的不錯。你們選擇這部分,，我也很受感動,，我也想讀讀,，行嗎？

生：行,！

師：聽老師朗讀8——10自然段,，大家邊聽邊想，看你能提出什么問題,。（師讀）

生：老師我想給你評一評,。

師：可以

生：老師你讀得真好。第一句“我再也睡不著了”,。“再”字重讀得很好,。

生：老師，你讀的“我鼻子發(fā)酸”這一句聽得我都要哭了,，非常感人,。

師：謝謝你們的鼓勵，這就是有感情朗讀,，用自己的感情打動聽眾，就是朗讀的高境界,。聽了這部分,。你能提出什么 問題？（眾生舉手）先把你的問題說給小組同學(xué)聽,，讓大家試著回答,。

（生交流問題，并解答）

師：哪個小組來說說你們最感興趣或認為最重要的問題,。

生：我認為最重要的問題是“看到父親做冰燈,，小作者為什么后悔了？”

師：大家想聽聽他們小組的回答嗎,？

生：想

生1：因為他看到父親暖手,，知道冰很涼，心疼爸爸了,。所以后悔了,。

生2：爸爸“用力磨”做冰燈很費勁，所以后悔了,。

生3：作者后悔的是我要是不要透亮的燈,，爸爸就不用挨凍給我做冰燈了。

師：你們回答的不錯,，其他同學(xué)還有補充嗎,？

生：爸爸那么早就起來，我還睡著呢,，所以后悔不應(yīng)該讓爸爸早起,。

生：爸爸那么凍手,，還不到我的被里暖手，我更后悔了,。

師：大家說得真好,，其實，作者后悔就是看到了爸爸做冰燈很不容易,，體會到了爸爸那種深沉而偉大的愛,。你還從哪 能看出爸爸愛孩子。

生1：作者要燈,，他爸就答應(yīng)了,，是因為爸爸愛他。

生2：他爸爸明知沒錢給兒子買燈,，卻答應(yīng)了兒子,。還給他做了個透亮的冰燈。

生3：爸爸起來了,，卻讓兒子再睡一會兒,。

生4：爸爸把棉被按下去也是愛兒子。

生5：“冰燈融化了,，卻留在我的心里”其實留下的就是爸爸對他的愛,。

師：同學(xué)們說得太好了，了解了父親的愛,，讓我們再在小組中深情的讀讀這一部分,。

二、 拓展延伸

師：父愛母愛是世界上最偉大,、最無私的愛,。我們生活中的衣食住行用，點點滴滴都有著父母的愛,，想想你的爸爸媽 媽對你有沒有像課文中這樣感人的事,。先和小組同學(xué)說說。

師：誰和大家說說你感到的父愛,。

生1：我看到小飯桌有溜肉段,，和爸爸說我想吃，那天中午我爸爸就給我做了溜肉段,，那是他打電話問別人學(xué)著做的,。 我知道，那盤溜肉段就是爸爸的愛,。

生2：我的小車子扎了,，我爸修了一晚上，第2天,，我又騎上小車子了,。這也是爸爸的愛,。

生3：我叔叔家買了一臺游戲機。我去玩,，給弄壞了,。我以為爸爸能打我呢。結(jié)果他沒打我,，幫叔叔修理好了游戲機,， 還給我買了一個新的游戲機，那就是爸爸的愛,。

師：他們說得老師都感動了,。爸爸是如此地疼愛我們，文中小作者是怎么對爸爸的呢,？

生：小作者也愛爸爸,。

師：從哪能看出來呢？

生1：他讓爸爸到被里暖手,。

生2：他后悔就是愛爸爸,。

生3：他說把冰燈留在心里，也是記住爸爸的愛,。

師：大家看得真明白,，說得也很清楚。那么你想怎么對待爸爸媽媽呢,？

生1：我好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué),，回報爸爸媽媽,。

師：不錯，可有點遠,，現(xiàn)在我們能為父母做些什么,？

生1：我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)，洗碗,、擦桌子,，掃地。

生：到他們過生日的時候,，我給他們禮物,。

師：小時候，爸爸媽媽給你洗過腳嗎,？

生：洗過,。

師：今天，讓你給爸爸媽媽洗一次腳,，你能洗嗎,？

生：能,。

師：那好，今天的作業(yè),，就是給爸爸或媽媽洗腳,，并且寫成一篇日記?？凑l做得好,。看誰寫得好,。

三,、 結(jié)束

讓我們帶著真摯的情感，再把課文朗讀一遍,，進一步體會父母的愛,，表達子女對父母的愛。

執(zhí)教反思

《冰燈》這節(jié)教學(xué)結(jié)束了,，我還沉浸在課文那濃濃的親情中,，沉浸在課堂上學(xué)生那活躍的思維中。如今的孩子,，享受著親人的愛已習(xí)以為常,。感受別人的愛卻很遲鈍。真誠回報親人的為數(shù)不多,。本節(jié)課,，通過對課文的品讀、理解,，感悟和拓展,。擦亮了學(xué)生讀愛的心靈之眼。有的學(xué)生下課還圍著我說：“老師今早我還感到媽媽的愛,。出門時她讓我系圍巾,，怕我凍著。”

尤其是“洗腳日記”這一課外延伸,，還有頗多趣事,、樂事、感人事,。一個學(xué)生學(xué)寫道：我給爸爸洗腳,，以為爸爸的腳很臭，結(jié)果,，爸爸的腳不香也不臭,。又一個學(xué)生寫到。媽媽說：養(yǎng)女兒真好，還能給媽媽洗腳,。我感到給媽媽洗腳,，她很幸福，我很快樂,。

班級有一個學(xué)生的父親是聾啞人,，只靠裝車掙錢。這個孩子寫道：爸爸的腳上有土又有泥,，還有水泡,，我一點點洗著，一塊塊撮著,，爸爸哭了,，我也哭了，我要好好學(xué)習(xí),，長大再不讓爸爸干這么重的活,。

也許我執(zhí)教的這節(jié)課還有許多不足，但我覺得讓學(xué)生有情可感,、有話可說,、有事可記也算是有所收益了。

實錄評析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上講：“閱讀教學(xué)是老師,、學(xué)生和文本三者之間的對話過程”,。聽完張老師執(zhí)教的《冰燈》這一課，我深深地被感動著,。我被這篇優(yōu)美的文章所表達的父子情深所感動,。被張老師為孩子搭建的平臺所感動，為孩子們精彩的發(fā)言所感動,。張老師在本節(jié)課中真正起到了組織,、引導(dǎo)、激勵的作用,。引導(dǎo)著孩子和書本一次次地對話，在充分的對話中,，孩子們感受到了濃濃的親情,。張老師趁熱打鐵，又將話題引入到生活之中,。讓孩子們想一想在自己的生活中有沒有感人的事,，這也是張老師把學(xué)語文延伸到家里，延伸到學(xué)生的情感中的一種巧妙的做法,，既培養(yǎng)了孩子們的思維能力,，又培養(yǎng)了孩子們的表達能力。更重要的是使孩子們愛自己的父母，受到了深刻的情感教育,，使三維目標(biāo)有機地統(tǒng)一在一起,。冰燈是北方的孩子非常熟悉的事物，在熟悉的事物中,，孩子們的心靈又經(jīng)受了一次洗禮,，得到了凈化。同時,，張老師還特別注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，注重評價在課堂教學(xué)中的作用。

《冰燈》教學(xué)反思9

很喜歡《冰燈》這篇課文,，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了,。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設(shè)計了一系列很細的問題來引導(dǎo)孩子理解：為什么后來“我”后悔了,？做冰燈容易嗎,？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈,？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈,，“我”是怎么做的？你體會到什么,？為什么說“我”的冰燈是最特別的,？提著這盞最特別的冰燈，“我“會是什么心情呢,？

整堂課上下來,，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛，對重點詞語的意思也理解了,。但是,，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性,，讓他們自主讀文,、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力,。課后,，在教研組討論時，李老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文,，感覺效果不錯,，孩子們也動起來了。李老師是這樣上的：先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況,，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟,，然后問孩子：文中哪些地方感動了你,，勾畫出相關(guān)句子，并思考,，為什么讓你感動,？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情,，課堂氣氛也非?；钴S，孩子們都樂于自己去讀書,，然后勾畫,、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎,。細細想來,，是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李老師那樣,，充分相信學(xué)生,，大膽放手讓學(xué)生自己讀書，然后談體會,。就好像孩子學(xué)走路一樣,，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會走路,。

現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進入中段了,，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會在原地踏步,。所以,，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實踐,，自己去讀書,，然后談體會，他們才是課堂的主角,。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€引導(dǎo)者,、啟發(fā)者，“不憤不啟,，不悱不發(fā)”,，當(dāng)孩子思維受阻時，適時啟發(fā)他們,；當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時，我需要及時矯正,，引領(lǐng)他們找到正確的方向,。

《冰燈》教學(xué)反思10

《冰燈》一文是北師大三年級上冊第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見小伙伴買了一個漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕,，就讓父親給他做一個透明的燈籠,，家里沒有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰,，冒著嚴寒給孩子做冰燈,。

本文的教學(xué)重點是體會父親對兒子的那份關(guān)愛，但現(xiàn)實生活中,，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到,，所以學(xué)生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父愛的體會也比較膚淺,。因此,，我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，從文章《地震中的父與子》入手,，引出偉大無私的父愛,。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時，以課后思考題“看到父親做冰燈,，我為什么后悔了,？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文,。通過對課文的品讀,、理解、感悟和想象,，感受到深深的父愛和作者對父親的愛,。最后，我鼓勵學(xué)生說一說自己和父母間的故事,，從而引起共鳴,，引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母,。

本課課堂教學(xué)由于時間關(guān)系,，學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時，沒能讓學(xué)生及時地寫下來,，課后,，我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫成小作文，將使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中進一步地受到思想教育和人文熏陶,。

《冰燈》教學(xué)反思11

一,、重視從“課題入手”，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到情感的熏陶。

1,、通讀全文,，整體感知課文主要內(nèi)容。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。”是中年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實這一目標(biāo),，在初讀課文時,，教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名小組分自然段讀,、默讀三種形式通讀全文后,，要求學(xué)生說說課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中,，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文,，都有不同的要求,、目的，而不是在同一平面上做反復(fù)平推,，采用各種形式,，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,，并通過恰當(dāng)?shù)目陬^評價，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不但注意學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動,，而且特別注意問題出示的時機,，如，在學(xué)生通讀課文兩遍后,，提出問題：“這篇課文主要講了什么,？”要求學(xué)生帶著問題默讀課文,，一邊讀，一邊想,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)以后的閱讀實踐,。在說課文的主要內(nèi)容時,，先要求學(xué)生同桌互說，保證了參與面,，為指名說奠基,。在整體感知課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)的第二階段,。

2,、精讀課文，深入理解課文內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情,。

“體會重點詞句段在課文中的表情達意作用”是中年級閱讀教學(xué)的一個重點。本節(jié)課老師為了突破這一重點,，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，畫出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽聽,。并說說自己從中感受到了什么,？因為讀書是學(xué)生與文本之間對話的過程，是學(xué)生對文本進行個性化解讀的過程,，同一篇文章,，不同的人會有不同的感受，所以,，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中,，教師特別“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”抓住學(xué)生感受最深的句子和段落引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中體會文章的思想感情。

三,、在學(xué)生充分讀文之后,，以課后思考題為重點，組織學(xué)生小組內(nèi)討論,、交流,，深化對課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生讀文充分,，理解課文水到渠成,，當(dāng)他們圍在一起討論時,，你側(cè)耳傾聽，他們的回答幾乎是人云亦云,，意見達成了共識,。學(xué)習(xí)思路、文章思路,、教學(xué)思路三路合一,，取得了好的教學(xué)效果。且全班交流時,，根據(jù)學(xué)生的回答,，教師相繼進行板書，板書突出了文章的重點,。

四,、聯(lián)系學(xué)生生活實際，滲透人文教育

這篇課文文風(fēng)樸實,，沒有大段的抒情,，但父子之間的深情從字里行間流露出來。教師能夠挖掘本文所蘊含的人文教育因素,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中與父母之間感人的小事,。使學(xué)生在語言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。

不足的方面,；

一,、在“真情感染，以情激情”方面,，教師不能放得開,、做得到。

如,，在指導(dǎo)朗讀時,，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣,。教師應(yīng)該通過自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實感傳授給學(xué)生,，極大地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴,。

二,、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時，那純真的語言,，生動的比喻,，很感人。課堂上，沒能讓學(xué)生及時寫下來,，是缺憾,。并且，在學(xué)生講述,、感受到父母的深情厚愛時,，，老師沒能及時啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生說說自己應(yīng)該怎樣做來回報父母的深情厚愛,，德育滲透力不夠強。

三,、沒能把小組間的競爭機制引入課堂，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，增強學(xué)生的合作意識和競爭意識,。

總之，一堂課中,，不可能面面俱到,，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。

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