無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇一

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個不斷總結(jié)和反省的過程,，只有經(jīng)過學(xué)生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生構(gòu)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，數(shù)學(xué)知識才能構(gòu)成系統(tǒng)，要幫忙學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器,。此刻許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大,，一個重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率,、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法,。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲,？你還有什么問題,？你有什么經(jīng)驗想告訴大家？

每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記,，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn),、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失,、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的思考過程,，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記,，讓學(xué)生學(xué)會自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識,，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的,。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理,，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方,，讓學(xué)生學(xué)會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié),，提出自己的努力方向,，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進(jìn)行分析,，進(jìn)行自我評價,，寫寫考試后的感想、體會,。這些辦法只要教師長期地堅持去做,，必須會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,，會使教師教得簡單,，學(xué)生學(xué)得簡單。

讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能,，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點,，這些特點是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考,，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣,，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注,，聚精會神,，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注,，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué),。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時要點頭示意,，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見,，要學(xué)會評點別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程,，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心,，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù),，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗算,，要讓自己會做的題都做對,。

如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時整理和收拾好學(xué)習(xí)用品,，做到有始有終,。我們要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)書報的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣,。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％,，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個長期復(fù)雜的過程,，我們要堅持不懈地去培養(yǎng),，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利,，時緊時松,，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實如果課堂教學(xué)秩序混亂,，課堂如同一盤散沙,，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實,，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話,。

因此，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因為課改的理念而一味地遷就,，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生,，一切按規(guī)矩、制度辦事,。好習(xí)慣會伴隨一個人的一生,，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實到學(xué)生身上,，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生,。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用,，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿,。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望,，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要,，這是一個值得探討的課題。

首先,，教師要轉(zhuǎn)變觀念,，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么,；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題,；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是,，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受,，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,，完全沒有了自我,，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思,，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木,，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本,，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要,，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了,。

教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的,，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器,，學(xué)生是有思想的,，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面,、和諧,、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷,。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次,，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難,，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會遇到困難,，一般有兩種結(jié)果：

一是教師不能及時地引導(dǎo)和幫忙,，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎,；

二是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難,，及時幫忙學(xué)生，在教師的點撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難,，掃除了學(xué)習(xí)中障礙,，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗到學(xué)習(xí)的成功感,，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗,。顯然，教師不同的處理方法,，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事,，但教師的作用是顯而易見的,，在教學(xué)實踐中，這往往被許多教師所忽視,，教師沒有耐心,，缺少對具體個案分析、指導(dǎo),，群眾評講是教師慣常采用的方式,，而這時有些學(xué)生對學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動性降低,，在這種狀況下,，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無益的。

因此,，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),，及時幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,。

第三,，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提,，會事半功倍,，事實上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從,，學(xué)習(xí)低效,，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué),，造成惡性循環(huán),，原因是我們的教師忽視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體,、細(xì)致,、經(jīng)?；?，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇二

時間過得真快,，轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)有一個多月了,，一個多月來，我有收獲,，也有遺憾,，有成功，也有不足……,。

1,、課堂教學(xué)方面：

（1）努力創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于思考,，敢于發(fā)言,。

（2）在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考,，并讓學(xué)生參與到課堂中,。

2、自身方面：

（1）對課堂教學(xué)有了一定的了解,，在課堂教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步,。

（2）能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

開學(xué)以來我認(rèn)為最頭疼的一件事情就是高年級學(xué)生上課的紀(jì)律問題,，面對學(xué)生人數(shù)多,，接觸時間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來,，遇上一些調(diào)皮的學(xué)生,，難免會感覺到課堂紀(jì)律不盡人意。

這段時間,，我一直在思考著這個問題——怎樣讓學(xué)生在心理健康課中既體驗活動過程,，又能保證課堂正常進(jìn)行呢？經(jīng)過一段時間的摸索,，根據(jù)自己平時的實踐,，總結(jié)了一些維持課堂紀(jì)律的方法。

1,、對學(xué)生不能太松,，也不能太緊

如果太松,，班級秩序會亂，如果太緊,，容易造成師生的對立情緒,。理想境界是有緊有松，該嚴(yán)肅的時候嚴(yán)肅,，該活潑的時候很活潑,。

2、激發(fā)興趣,，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,。

俗話說，興趣是最好的老師,。這就需要老師在備課時深挖教材,，及時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地在課堂上學(xué)到更多地知識,，讓教學(xué)過程更有吸引力,。

3、加強(qiáng)師生之間溝通

學(xué)生不怕老師,。尤其是高年級的學(xué)生,。前段時間，對一些班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和自己的想法有很大出入,。能明白他們心里的想法，我想對自己的教學(xué)活動也是很有益的,。

4,、經(jīng)常換位思考

教師在備課時要站在學(xué)生的角度去觀察思考理解問題，同時預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題,。

5,、提升教師自身的魅力,。

要維持好課堂紀(jì)律,，必須在學(xué)生心中樹立威信,。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”,。

可見,，要管理好高年級的課堂紀(jì)律，就應(yīng)該多一些理智,，對學(xué)生多一份關(guān)愛,，多一份理解，多一份寬容,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇三

今年的高三上完,，我在康中已然完成了14年（完整的4輪+1個高二,、三）的教學(xué)工作。下面就談?wù)勎以趧倓偨Y(jié)束的一個學(xué)年里教學(xué)工作中的一些體會及反思 ：

前幾輪的教學(xué)中,，從自身反思,，講知識多，方法少,。在課堂上,，注重知識的落實，忽視了方法的強(qiáng)調(diào)及訓(xùn)練,。但理科學(xué)生的思維能力,、解題能力，更主要靠快速辨析題型,，尋找合理解題方法，一下抓準(zhǔn),，快速正確求解,。尤其是普通理科班，學(xué)生自身能力低,，大多數(shù)學(xué)生不能夠自己形成思路,、不會分類型、不講方法,、胡用公式,、盲目求解，碰對了是運(yùn)氣,，碰錯了晦氣,。通過這些年在教學(xué)中的摸爬滾打，對物理方法的教學(xué),，感覺是越來越迫切,，越來越必須。

1,、典型章節(jié)中的典型問題的典型方法

例：平衡和牛頓定律的不平衡問題,，一定訓(xùn)練學(xué)生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法,，優(yōu)先選什么方法,，具體如何構(gòu)建△，如何建立直角坐標(biāo)系,，一定要講明了,，講透徹，講全面,，別留隱患,。

2,、不同題型的處理方法

例：選擇題可以用排除法、直接判斷法,、定性分析法,、對稱法、假設(shè)法,、特殊值法,、極限法、圖像法,、模型轉(zhuǎn)換法,、微元法、等效法,、類比法,、逆向法、整體法與隔離法,、臨界條件法,、數(shù)理結(jié)合法、守恒法等等,。

這些方法起碼我們教師要明確,，要經(jīng)常在學(xué)生耳邊念叨，碰到時機(jī)就講,，慢慢學(xué)生就知道并且會用了,。

3、教會學(xué)生解題的程序

例：明確對象,、運(yùn)動分析,、受力分析，選擇方法,，列方程求解,、分析結(jié)果。但前提：讀完題能夠正確建立情景,。

此外,，在講課中，要講清怎么建立物理模型,；怎樣隨著審題而描繪物理情景,；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件,；如何挖掘隱含物理量等等,。這些，都是遠(yuǎn)

比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價值的東西,。實踐告訴我們,，在高三學(xué)年,，同學(xué)們畢竟比高一、高二時有了更強(qiáng)的理解能力,，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢,。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼,，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng),、更敏捷的思維能力。所以,，用方法去解題才是王道,，才是解題中的戰(zhàn)斗機(jī)。

陶行知告訴我們“處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

為了讓頭腦“能想”到多種方法,，甚至能“創(chuàng)造”出更多的好方法，我認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)行小組學(xué)習(xí),，每一個人都自由思考、大家自由討論,、自由發(fā)表見解,，要求所有學(xué)生都必須參與，不忽視任何一個微弱的聲音,。對個人來說,，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，應(yīng)訓(xùn)練自己多角度思考問題,，多尋找與問題相關(guān)的信息及知識,，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，敏銳的觀察力,，獨(dú)特的思考力,。

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力，那多題一解則可以培養(yǎng)“舉一反三”的能力,，這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征,。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學(xué)習(xí)過程中必須善于分類,、歸納,，抓問題本質(zhì)，異中求同,。

1,、上課應(yīng)該認(rèn)真聽講,，至于學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己,，而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法,。

2、做題的時候要多思考,，多提問題,。“我”做題的速度一向很慢的,，但是每次做完題后,，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的,，達(dá)到舉一反三的效果,，而不是做完后就置一旁。

物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,，學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ),，同時更要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此很多同學(xué)都感到學(xué)好物理特別難,，尤其是進(jìn)入高中以后,，經(jīng)常可以聽到同學(xué)中流傳著這樣一句話：" 物理難,，化學(xué)繁,，數(shù)學(xué)作業(yè)做不完。"于是就更覺得中學(xué)物理非常難學(xué),。 物理固然有復(fù)雜性的一面,，但是只要我們抓住物理學(xué)的特點，掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，這門功課是完全可以學(xué)好的,。在此，筆者就想根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,，談?wù)勅绾螌W(xué)好中學(xué)物理,。

1、能做到經(jīng)常反思教學(xué)困惑,，但總懶于動手,，拖延了時機(jī)，未將其記錄下來,，形成教學(xué)論文,，這一點必須改。

2、能做到經(jīng)常反思教法,，但和同事就授課方式方法相互交流少,。這一點還的多琢磨。

3,、 反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)提高成績

教學(xué)只有在不斷的反思中才會有所進(jìn)步,，也只有學(xué)會反思的教師，所謂“親其師,，信其道”,，只有不斷反思的教師，才會獲得學(xué)生的喜愛,，才會立于教學(xué)不敗之地,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇四

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

初看課題,，我并沒有太在意這篇文章,。可細(xì)讀一遍后,，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚，主題明確,，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了,。

教學(xué)時,，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文,。

這是一篇略讀課文，所以,，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間,，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查,。雖然這是公開課,，在座聽課的除了校考核小組成員外,，還有外校的九名老師,，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué),、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查,、給予評價,。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破,。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生,，面對這種種出人意料的舉動,，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情,？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的,？在我們這個群情激憤的教室里,，請懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談,，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度,。

在教學(xué)的結(jié)尾,，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點嗎？說說你的看法,。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進(jìn)行了論證,，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢,！

我發(fā)覺，在整個授課過程中,，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

上完了那堂課,，我更愛《我最好的老師》了！

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇,。而這個單元的重點是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中,，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵,，同時,，也能初步學(xué)會用具體事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看,，本文在單元中所承擔(dān)的角色,，應(yīng)該是領(lǐng)會科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實說明道理的寫法,。而細(xì)讀本文之后,，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個性與哲理的話語中領(lǐng)會科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義。所以,，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達(dá)上缺少一些特色,。不過,，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方,，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫,，學(xué)生如能緊扣他的語言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如,，文章的開篇還是很有特色,，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味,?；趯滩牡倪@種理解，在教學(xué)設(shè)計中,，我主要有三個方面的思索：

一,、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深奧的科學(xué)精神的文章來說，極其重要,。必竟,，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟,，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因為通俗易懂而導(dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失,。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵,。于是,，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時有兩套方案：

1,、從可能會引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出,。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境,，讓學(xué)生有一種真切地體會,；

2、從文本出發(fā),，再現(xiàn)懷特森老師的課堂,，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題,，生成疑惑,，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后,，我選擇了后則,。

理由有三：

1、二套方案異曲同工,，但第二套方案是從文本出發(fā),，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,，那就是,，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者,；

2、利用文中對這堂課的描述,，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富個性的人物形象有一個入情入境地體會,，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,。而方案1則會暫時丟失懷特森先生的形象；

3,、采用方案2之后,，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果,，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,，可以在說服他人中體會科學(xué)精神的含義，可以在說服他人時得到語言的訓(xùn)練,。當(dāng)然,，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。

二,、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文,，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點,。一是從內(nèi)容上說,，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點,、難點幫助學(xué)生理解,，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說,，教師要更放手,，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力,。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別,。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么,？

1、課文的重點,、難點的理解還是需要教師的引導(dǎo),。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語,，在理解上還是有一些難度的,，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；

2,、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,，但重點應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,，在本文的教學(xué)中,，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀,；

3,、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié),。所以在本課的教學(xué)中,，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀,，去悟,。哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討,，更需要專家的引領(lǐng),。

三、人文性這么強(qiáng)的課文,，而且在語言的特點不甚顯明的情況下,，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時，我經(jīng)歷了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理,，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來說理。

在這堂中,，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象,，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具個性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵,。因為,，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力,。不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的,。如果，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射,，都會經(jīng)歷從抽象到直觀的過程,。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）,。因此,，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中,，更因為這段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象,。而且這個過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程,。

其二,，本文的結(jié)尾很有特點，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的,。這個結(jié)尾有一點戛然而止的味道，給人以深思,。在教學(xué)中,，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開研讀,，又會破壞其中的韻味,。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,，你還會有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎,？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么,？”以寫的方式,，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,，更成為一次寫的訓(xùn)練,。

《我最好的老師》教學(xué)反思

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得它是篇略讀課文,，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡,，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼,。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華,，相蕩既成漣漪；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢,？這是我最初的設(shè)想。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。可以融入情感這一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示,。從這個意義上說,，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵,。至此,，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是,，在研究過程中,，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處,，可掘之處,。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望,！

尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文,，也可以說是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文,。中國人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”。而我也在想,，最后一篇課文如何教,，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢,？

這篇課文是一篇閱讀課文,，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦,，采取不同一般的教學(xué)方法,，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威,。這課的教學(xué)重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,，同時也讓孩子們認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

一如既往,，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論,。交流的時候：

沉默。

對視。

皺眉,，壓抑,，咬咬嘴唇，深深呼吸,。

繼續(xù)沉默,。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā),?！毙α耍嘈?？訕笑,？微笑？無從辨別,。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界,，打心眼里瞧不起我這個老師,，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了,。

稍微輕松過后依舊是沉悶,，默然無聲，無動于衷,。

長長舒出一口氣,。呆呆地靜望。

“休息會,，你們大概累了,。閉上眼睛，躺在桌上,?！蹦涿睿沁€是聽從指揮,。

3分鐘后,，“起來吧，休息好了沒有,？”居然是兩種絕然不同的回答,。“休息好了,！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小,，但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來源。“那你繼續(xù)休息會,，好嗎,？”低下了頭，無語,，但是搖了搖頭,。

“那好，我們接著上個問題繼續(xù)討論好嗎,？”陸續(xù)有小手在向我示意,，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的意見,，自己的看法,。

不熱鬧，不激烈,，不深入,，沒什么見地。失望依舊,。不咸不淡,。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲,，渴望已久的鈴聲,，終于響起。

逃向辦公室,。

《我最好的老師》教學(xué)反思

第二堂課,。

改變方式，不再交流,。哪怕很多東西未竟,。

寫，寫體會,，寫看法,，寫愿望。隨心,，隨意,。

等待。

看杰作,。萬般滋味涌上心頭,。

“懷特森是個好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,，我們一定能學(xué)到更多的東西,，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師?。∥覀兊睦蠋熤皇且晃兜刈屛覀冏x書,，背書,，做習(xí)題……”

“今天我們認(rèn)識了一個非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發(fā)問,，敢于懷疑,。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

失望的是他們,，失望的是孩子們,，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來……

《我最好的老師》教學(xué)反思

孩子的愿望是單純的,，孩子的眼睛是透明的,，孩子的世界是干凈的。

我的失望對比他們的失望顯得渺小,。

思緒,。

綿長，悠遠(yuǎn),。

孰之過,？

小學(xué)老師教學(xué)反思篇五

有人說，認(rèn)真做事,，只能把事情做對，用心做事,，才能把事情做好,。__教師從課件的設(shè)計，到課堂的活動都精心設(shè)計,，用盡苦心,。從形象直觀的圖表，精美的圖片到中考鏈接,，深入淺出,，娓娓道來，形式各異,。使單調(diào)的歷史復(fù)習(xí)課的形象,，在教師，學(xué)生的腦海中鮮活起來,，豐滿起來,。整節(jié)課時時處處無不彰顯著提高學(xué)生的課堂效益而設(shè)計。有人說：課堂教學(xué)分為四種境界,。第一種境界遭受——一川碎石大如斗,，隨風(fēng)滿地石亂走；第二種境界忍受——此情無計可消除，才下眉頭,，卻上心頭,；第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開,；第四種境界享受——悠然心會,，妙處難與君說。要想到達(dá)第四種境界,，我認(rèn)為應(yīng)做到向__教師那樣用“心”備課,、上課。

活力是歷史課堂教學(xué)的生命,，教育是一棵樹撼動另一棵樹,，一朵云推動另一朵云的事業(yè)。如果教師自身死水微瀾,，而期待學(xué)生洶涌澎湃,，只能是癡心妄想。__教師活力高昂,，妙語連珠,，實屬課堂一道亮麗的風(fēng)景，這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑,，“親其師,，信其道”怎能不學(xué)好歷史。

工欲善其事,，必先利其器,，回眸__教師這堂課，在今后的工作中,，我要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng),，重點做好以下幾點。

在學(xué)科知識方面,，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科知識樹，做到深挖井,。在教育科學(xué)知識方面,，要廣泛閱讀，做到廣積糧,。僅有輸入,，才有輸出，才能在課堂上做到旁征博引,，左右逢源,。

加強(qiáng)專業(yè)技能的提高,。要做到用教材教，而不是教教材,。要大膽的開發(fā),、整合教材，不唯教材,。

總之,，正如中學(xué)教師所說的那樣，暖暖的三月,，我們蓄勢待發(fā),，播下期望的種子，在我們細(xì)心的呵護(hù)下,，期待六月絢麗的開放,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇六

洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好,，老師對她如何喜歡,，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子,，多了一份好奇,。 一洋洋終于來了。她長得漂亮,，伶牙俐齒,，能說會道，特別討人喜歡,。再加上先前我對她默認(rèn)的好印象,，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權(quán)”,。

直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來,。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩,。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意,。原來,，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來,，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒,，每天都是你搶著玩的，我才不下呢,?！毖笱笠娬f服不了她,，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來,，我就不讓你走,。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了,。洋洋生氣地站在原地猛跺腳,。忽然她看見我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來,。只是她還不知道,，我已經(jīng)目睹了全過程。

洋洋“委屈”地對我說：“老師,，瑩瑩搶了我的羊角球,，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”,。突然間,，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴(yán)肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了,，又似乎是心虛了,，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f完我扭過頭,，不再看她。洋洋失落地走了,。

事后,，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復(fù)問自己。

傍晚時候,，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場,。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽,?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事,，洋洋忐忑不安地看著我,，輕聲說：“對不起,，老師，早上我說謊了,?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭,，語重心長地說道：“一個好孩子，應(yīng)該在任何時候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣,。答應(yīng)老師,，永遠(yuǎn)不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了,，相信我,。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手,，歡快的笑聲回蕩在操場上。

以后的日子里,，洋洋真的改變了很多,。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人,、用心學(xué)做大家的榜樣,。看著洋洋一天天的進(jìn)步,，我感到由衷的欣慰,。

愛孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛,，僅僅膚淺地放在臉上,，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住薄＿@份愛應(yīng)該深深地埋藏在心底,，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇七

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中,，我真切地看到了自我成長的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂,。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思,，“三維整合”耳濡目染,。我曾興奮地說,，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思,，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時候，很多教師,、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么,。”

1,、一個語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”,。一個沒有激情的教師,，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,，我找來銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,，躍躍欲試,。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和用心性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”,。

“則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境,。

以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”,。

1,、讓孩子去“展示自我”。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,。是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”,。這一向以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自我思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形),，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了個性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴,，所以是三點水旁,。

2、注重實踐,，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，只有在實踐中,，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩,，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

3、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點,。大街上、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無處不在。

1,、把人家的情感變成自我的情感,。

《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時也將自我深深地感動。

2,、把人家的語言變成自我的語言,。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng),。

4,、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自我,，感悟自我，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自我的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

小學(xué)老師教學(xué)反思篇八

揭題激趣：看到“老師”這兩個字,，你想到了什么,？誰是人類的老師？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋?？為什么要在老師這兩個字上面加上引號,？

帶著問題自由讀文。

指名交流,。

精讀課文,。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學(xué)生再去讀課文,，細(xì)細(xì)的體會,，圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍,，還可以做上記號,。

精讀4——5自然段。

1,、說說課文第三自然段講了幾層意思,，在此基礎(chǔ)上概括出段意。

2,、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過程中明白了什么道理,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀,！”從而使學(xué)生明白這些動物只是給人類啟發(fā),，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動物，對此加以研究,。這個環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號,。

學(xué)習(xí)6——7自然段,，拓展延伸。

1,、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多,，你從文中什么地方看出來的？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號,。

2,、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師？

3,、閱讀老師提供的資料,，然后在省略號處補(bǔ)充一兩句話，并用上“模仿”這個詞,。

4,、總結(jié)。

從教案的實施情況看,，學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了,，并且也很好地領(lǐng)會了觀察、思考在人類發(fā)展史上的重要性,，明白了大自然中的生物豐富多樣,，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究,、探索,，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇九

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆,，引起思考,。在《我最好的`老師》教學(xué)中,，我以讀為本,，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,?！比缓笞プ　八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動,。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,，咀嚼課文的重點詞句,，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外,，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,，從而體會懷特森先生確實是最好的老師,。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué),，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對本課的教學(xué)重難點,，我力求削枝去葉,，理清課文的主線，凸顯主體,，從而提高教學(xué)效率,。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出

先生是一個教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個性的人,。”交流時原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點語句品讀,，沒想到,，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后,，就顯得有點繁瑣,，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

反思自己的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點,，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，

先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個性的人,。”那情況就大不一樣了,，學(xué)生會很快找到重點語句品讀,，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成,。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣,，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,，線條簡明。

總之,，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜,，要找準(zhǔn)問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。