在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇一

一、學習這首詞所表達作者抗敵報國,、建功立名,、壯志未酬的思想感情。

二,、培養(yǎng)學生領(lǐng)悟宋詞優(yōu)美的語言及深邃的意境,。

教學設(shè)想：

一、這是一首著名的宋詞,，作者系豪放派詞人,，詞的意境廣闊、深遠,，要求學生想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場面,，從而進一步了解詞的主旨。

二,、本詞用字簡煉,，短短的62個字，給我們勾畫了一場塞外戰(zhàn)爭圖,，故本詞不宜作太多字面上的解釋,，讓學生在反復誦讀中體會詞意。

教學方法：

學生自主學習,，注重想像能力的訓練。

課時安排：

一課時

教學過程：

一,、導入：

用多媒體展示古代戰(zhàn)爭場面,，用講述歷史故事的方式導入新課。然后再展示“醉里挑燈看劍”圖,，請一學生描述畫面內(nèi)容,。畫里的這位老者他在沉思什么?他在追憶什么?今天我們師生就通過共同學習這首《破陣子》，來了解和認識南宋著名詞人——辛棄疾,。

二,、介紹小序、作者及時代背景,。(請學生介紹,，了解預習情況)

這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的，二人均為南宋著名詞人,，又都堅決主張抗金,，收復中原，這共同的志向使他們成為知心朋友,。

辛棄疾作這首詞時,，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居,，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國,。

三,、整體感知。

1,、教師范讀,，學生體會語氣，并在書上劃出斷句位置,。

2,、學生讀。(小組讀,、個人讀,，要讀出豪情壯志。有點評)

四,、分析(小組討論,，合作完成)

(一)上闋：

1、一,、二句寫了“我”的哪些活動?夢見了什么?(請同學用自己的語言來表述出來)

明確：第一句連用三個連續(xù)的,、富有特征的動作，塑造了一個壯士的形象,?！白怼焙汀皦簟北憩F(xiàn)出戰(zhàn)斗的場景是回憶出來的。

2,、三,、四句用了什么修辭手法?表現(xiàn)了什么?

明確：對偶。突出表現(xiàn)了雄壯的軍營,，表現(xiàn)了將軍及戰(zhàn)士們高昂的戰(zhàn)斗情緒,。

3、“沙場秋點兵”中哪個字用得好?(分組討論,，根據(jù)詞意,，想像出此時的場面)

明確：“秋”，寫出了肅殺的氣氛和作戰(zhàn)時的季節(jié),。

(二)下闋：

1,、哪些句子寫戰(zhàn)爭的畫面?哪些句子寫了作者統(tǒng)一祖國的愿望?

2、作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：作者一生抗金收復失地,，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活,，但由于朝廷的無能，自己的理想難以實現(xiàn),，當看到兩鬢新生的白發(fā),，感到自己已入暮年,，空有一身凌云壯志，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場,，心中不由涌起壯志未酬的悲情,。

五、拓展思維練習,。(培養(yǎng)學生探究能力)

1,、假如你是詞中的將軍，請你把馳騁沙場那驚心動魄的戰(zhàn)爭場面描繪出來,。 (小組討論后描述)

2,、假如你是他的好朋友陳亮，該怎樣勸慰一下“可憐白發(fā)生”的辛棄疾? (小組討論后表演)

六,、課后作業(yè)：

把《破陣子》改寫成一篇抒情散文,。

教后記：

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇二

一、教學目標：

1,、讀懂詞意,，領(lǐng)會全詞內(nèi)容[u1] 。

2,、通過誦讀加深理解,，在理解基礎(chǔ)上有感情地朗讀，熟讀背誦,。

3,、進一步理解詩人壯志難酬的愛國情懷。

二,、教學重點

誦讀,、理解詞意。

三,、教學難點

理解詞人的悲憤之情,。

四,、課時安排：一教時

五,、課前預習：要求學生查找辛棄疾的生平資料并結(jié)合注釋了解詞意

教學過程

一、導入：識盡愁滋味的辛棄疾來到了江西上饒,，如今他已經(jīng)49歲,，年少時的他曾是個驍勇善戰(zhàn)的將士。二十多歲他就在濟南起義,，曾帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營,，活捉叛徒。一天夜里他喝醉了酒寫下了這首[u2] 《破陣子》

二,、初讀感知

1,、教師范讀,。

2、學生自由誦讀,，讀準字音,，初步了解詞的內(nèi)容。

整首詞給大家一種什么樣的感覺?大家看看這幅圖,，感受辛棄疾的形象,，結(jié)合注釋讀。

拿起筆注音放在詞上,，值得注意的詞義加點解釋,。

(參考提示：豪放，有氣勢,，雄壯,，悲涼)

請個別同學朗讀全詞。

3,、小組誦讀,。

三、誦讀品析全詞

問題：以你怎么讀,，為什么這么讀?貫穿全詞講解,，師生互動品析全詞。

上闋

醉里挑燈看劍,，夢回吹角連營

“挑燈”“看劍”是寫動作和神態(tài),。燈的紅光，劍的寒光想相互交融,，透射著一種特有的壯烈氣氛,。

“吹角”：號角聲蒼涼雄渾。聯(lián)系李賀詩句“角聲滿天秋色里”“連”：一個軍營連著一個軍營,，氣勢宏偉,。

酒入愁腸，詞人挑亮了燈,，端詳著寶劍,，首句一醉一夢?！皦艋亍?起首兩句情景交融,，不勝感慨。這兩句緊扣“壯”字,，是現(xiàn)實生活的寫照,。朗讀指導：讀出詞人豪情在心難以熄滅，對夢的憧憬,，讀完這句可稍稍停頓,，留下遐想,。

朗讀，個人讀,，小組讀,，點評。

八百里分麾下炙,，五十弦翻塞外聲,，沙場秋點兵

營地中士兵們歡欣鼓舞，飽餐將軍分給的烤肉,，軍中奏起振奮人心的戰(zhàn)斗樂曲,。“壯士饑餐俘虜肉,，笑談渴飲匈奴血”何等豪情,。沙場，醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回,。戰(zhàn)場，戰(zhàn)士誓不回頭,。秋天正是肅殺之時,，秋天正是秋高馬壯之時，軍營里軍容嚴整,，戰(zhàn)士們士氣高昂,，等待著將軍點兵出征。好一派雄壯的場面,。只用五個字,，就栩栩如生地寫出了雄壯威武的陣容，再現(xiàn)了詞人立馬陣前,，點兵授令的形象,，筆酣墨飽地 對上文所描寫的情況作出了出色的小結(jié)，收束有力,。

朗讀指導：朗讀的時候要讀出雄壯豪邁之氣,，以英雄之氣錚錚鐵骨的味道來讀。

朗讀,，點評(停頓指導,，如何朗讀出雄壯豪邁之氣呢?通過重音,，秋,，兵)

下闋

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚,。

這兩句描寫的是戰(zhàn)爭場面,，戰(zhàn)場上將士們馳騁沙場,，英勇殺敵，弓箭雷鳴,，萬箭齊發(fā),，這是何等的激烈壯觀啊!的盧一匹傳奇的馬，當年劉備騎它沖出困境,。霹靂,，驚雷。將軍率領(lǐng)鐵騎,，風馳電掣奔赴前線,，弓弦雷鳴，萬箭齊發(fā),，雖無過多描寫,，但從的盧馬飛馳和霹靂弦的巨響中，仿佛看到敵軍紛紛落馬,，殘兵敗將潰退,。將軍身先士卒，凱歌入云,，旌旗招展,。

朗讀指導：讀出激烈豪邁之氣，還原戰(zhàn)爭場面,，讀時急切,，一氣呵成，節(jié)奏加快,，突出氣勢,。

朗讀 個別讀 齊讀

了卻君王天下事，贏得生前身后名

了卻 天下事是指什么事呢?收復失地,，恢復中原),，贏得為國建功的美名

朗讀指導：朗讀時要讀出大獲全勝的感覺，讀出詞人的志得意滿,，滿腹豪情,。

這正是辛棄疾早年的夢想啊，人說酒后吐真言,，折舊后的幻覺,，不正是他心心念念的事情嗎?

我們帶著理解集體讀一讀詞人的醉夢!

四、結(jié)合背景,，走近詞人

醉里挑燈看劍,，豪情在心;軍營里士氣高昂，軍容雄壯;戰(zhàn)場豪氣沖天，激烈壯闊;了卻天下事,，獲功名,，躊躇滿志。整首詞無論是內(nèi)容還是朗讀時的感情都洋溢著豪壯之氣,。作者何以在最后發(fā)出“可憐白發(fā)生”的感慨呢[u3] ? (原來在現(xiàn)實中,，辛棄疾有壯志也有壯舉，但是在投降派把持的朝廷里他壯志難酬,?？蓱z白發(fā)生把我們從夢境拉回到了現(xiàn)實[u4] ，夢境中的豪情壯志和現(xiàn)實的壯志難酬形成強烈的對比,，更能體現(xiàn)出詞人那種壯志難酬的悲壯,。因此，“可憐白發(fā)生”是一個壯士歷盡艱難卻無法實現(xiàn)理想而發(fā)出的悲壯的吶喊,，這一句同樣也是壯語,，只是它已由雄壯變?yōu)榱吮瘔选?)從開頭，一路寫想象中練兵,、殺敵的場景氣氛,，痛快淋漓，雄壯無比,。了卻,、贏得之后，忽然連接末句,，壯志成空,，猶如一瓢冰水潑在猛火上，讓人不由驚栗震動,。

五,、相互誦讀，激發(fā)情感

在感受了這首詞的雄壯悲壯之后[u5] ,，我們以小組為單位,，每個人朗讀一遍這首詞，其他同學對他進行點評,，然后請同學朗讀,。請學生朗讀(兩到三位)，并作點評

我們再一起有感情地朗讀課文,，把壯的感覺讀出來,。

六、老師小結(jié)

這堂課我們通過朗讀,，每個人心中都有了一位精忠報國,、壯志難酬的詞人形象，讓我們回到那個醉里挑燈看劍的夜晚，在背誦中結(jié)束本課,，體味詞作的意境。

七,、作業(yè)

1,、背誦此詞

2、根據(jù)詞的內(nèi)容,，發(fā)揮想象,，把沙場秋點兵的場面描寫出來，150字左右

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇三

一,、教材

《破陣子》是九年級語文下冊第三單元,。本單元以宋詞文學為主，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風格,。通過鑒賞,，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的,。進一步了解詞的特點和寫法,，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理念。

辛棄疾南來著名的愛國詞人,，他力主抗金收復失地,，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。他的詞題材廣闊,、內(nèi)容豐富,、意境高遠、風格以豪放悲壯為主,，繼承和發(fā)展了蘇軾的豪放派詞風,，成為宋詞豪放派的代表。今天我們要學習的詞《破陣子》是作者在江西上饒閑居時期的創(chuàng)作,，是寫給在抗金主張上志同道合的好朋友陳亮的,。

二、教育教學思想

根據(jù)新課標標準,，語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力,，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣,，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ),。所以,，這節(jié)課我遵循的教學思想是：

1、有效提高學生語文素養(yǎng)。

2,、利于學生生動活潑地主動學習,。

3、進教注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,。

三,、說教學目標

根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：

知識與能力目標：

1,、了解著名詞人的生平,，詞的風格。

2,、了解詞的知識,，當堂背誦課文。

3,、緊扣“壯”品味詞句,。

過程方法目標：

1.引導學生反復誦讀，掌握停頓,，節(jié)奏與語氣,。

2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。

情感態(tài)度價值觀：

1,、體會詞表達的思想感情,。

2.認識詞人面生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

四,、教學方法

朗讀教學法

討論法與點撥法相結(jié)合：討論法是民主思想在課堂教學中的反映,，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力,。通過討論,，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑,，不斷提高思維能力,，有利于發(fā)展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,，引導學生品評鑒賞,。

五、教學步驟

一,、情境導入：有一位英雄帶騎兵五十人直闖有五萬人的金兵大營活捉叛徒,，英雄的故事蕩氣回腸，令人心馳神往,。這位青年將軍便是當時年僅23歲的辛棄疾,。他不僅是一位馳騁沙場的愛國戰(zhàn)將,，也是一位杰出的詞人。,，

二,、介紹詞的常識、題解,、作者及時代背景,。(請學生介紹，了解預習情況)

1,、詞的常識

《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾,。大家看,，寫在最上面的

破陣子”是題目嗎?

不是,，和我們已經(jīng)學過的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名;“為陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目,。

2,、“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結(jié)合注釋1,，我們知道這首詞是辛棄疾賦閑時寫給他的好朋友陳亮的,。我們知道，要理解詩必須先要了解作者,。那有誰能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳亮兩個人?

3、辛棄疾(1140—1207)字幼安，號稼軒,。他出生在北方,。他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向,。同時,，由于辛棄疾是在金人統(tǒng)治下的北方長大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文化教育,，在他身上,，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮,，為人才氣超邁,，喜談兵，論議風生,，下筆數(shù)千言立就,。隆興初，與金人約和,，天下忻然,，幸得蘇息,，獨亮持不可。

4,、這首《破陣子》是辛棄疾贈給他的好友陳亮的,，二人均為南宋著名詞人，又都堅決主張抗金,，收復中原,，這共同的志向使他們成為知心朋友。

辛棄疾作這首詞時,，已辭官在江西上饒農(nóng)村閑居,，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國,。

三,、整體感知

我們知道文章有“文眼”，詩有“詩眼”,，就是那篇文章或詩歌中最重要最核心的字詞或句子,。對與詞來說，我們姑且稱之為“詞眼”,。這首詞的“詞眼”就在題目里,，誰能把它找出來?

“壯”。這個字是本詞的“文眼”,，整首詞都是圍繞這個字來寫的,。大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”，這個“壯”字的含義又是什么呢?這兩個問題我們梳理了課文后再來回答,。

1,、首先，先聽一下錄音,，大家在書上注音;然后我請幾位同學試著為我們朗讀一下,。

2、學生朗讀,，理解這首詞的含義,。

3、齊讀課文,。

(朗讀是學習語文必不可少的過程,，它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀,、個人讀,、齊讀，師范讀,，教師作好朗讀指導,。

結(jié)合注釋,，疏通文意。培養(yǎng)自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎(chǔ)上感知文意,。小組內(nèi)交流解決疑難,。

師生共同賞析，體會詞人的思想感情,。在這個環(huán)節(jié),，讓各小組討論，思考出答案,。教師引導學生思考,，啟發(fā)思考。通過探討解決問題組織學生自我學習,、自主解決問題,，在學生回答結(jié)束以后，及時給予點撥,，幫助學生理解,。)

4,、賞析：

醉里挑燈看劍,，夢回吹角連營。

回：醒,。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來細看,，夢醒后各個營壘接連響起號角之聲。這時候作者回想夢中之事想到了下面的景象,。

八百里分麾下炙,，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵,。

八百里：牛,。(典故)。八百里分麾下炙是一個倒裝句,，正常的順序為“分麾下八百里炙”的倒裝,，分給部下烤牛肉，以犒勞出征的士卒,。

五十弦：瑟,，泛指樂器(典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它發(fā)出的悲哀之音,，才下令改為25弦),。

翻：演奏。

“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改為“彈”字好不好?為什么?

明確：不好,，“翻”字寫出了戰(zhàn)歌嘹亮,，樂器轟鳴的熱烈場面;如用“彈”字代之,，就表現(xiàn)不出這種氣氛。

“秋”僅僅表示這時是秋天嗎?

明確：不,，既點明了戰(zhàn)爭爆發(fā)的季節(jié),，也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓,，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂曲,。在肅殺的秋風中，戰(zhàn)場上軍隊正在檢閱準備出征,。

馬作的盧飛快,，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對偶,，這樣看來與“如”字相對的“作”字是什么意思?

明確：作：像,。這個字古今詞義不同要注意。的盧：額部有白色斑點的馬,。霹靂：弓弦的響聲,。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚,。

了卻君王天下事,，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!

君王的天下事是指什么?統(tǒng)一國家,。

多想完成君主完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的英名,?？上О装l(fā)已現(xiàn)兩鬢。

5,、我們梳理了整首詞后,，大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方?

這些句子表現(xiàn)出來的“壯”的內(nèi)涵是什么?

壯： 點兵出征、飛馳敵陣——壯觀而激烈雄壯 統(tǒng)一國家,、名垂青史——雄心壯志

本詞的文眼“壯”,，僅僅是雄壯嗎? 我想我們與另一位南宋著名詩人的一首詩對照著看可以更深刻地理解：(放錄音)

十一月四日風雨大作 陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺,。

夜闌臥聽風吹雨,，鐵馬冰河入夢來。

僵臥：挺直躺著,，借僵硬的睡態(tài)來表現(xiàn)自己年老體衰,。

不自哀：自己不感到悲哀。

尚思：還想著,。

戍輪臺：守衛(wèi)邊疆,。

請一位同學結(jié)合注釋來給我們講解一下這首詩,。

我年老體衰卻不感到悲哀，還想著為國家守衛(wèi)邊疆,。深夜躺著聽到風雨的聲音,，就迷迷糊糊的夢見騎著戰(zhàn)馬跨過冰河。

這是陸游在68歲的時候?qū)懙脑?，他在年老時仍然沒有放棄自己的追求,，還希望為國出力，甚至在夢里都在為了國家的統(tǒng)一而戰(zhàn)斗,。對照這首詩,，我們來看《破陣子》中的最后一句的含義。

陸游說“僵臥孤村不自哀”,，他還要上戰(zhàn)場;那么,，當辛棄疾說“可憐白發(fā)生”的時候，他認為自己還能上戰(zhàn)場嗎?

不能! 那么他可惜的是什么呢?

不僅僅可惜自己不能為國盡力;也可惜因為不能指揮戰(zhàn)斗統(tǒng)一國家,，從而不能名垂青史了,。

那么，再回到本詞的文眼“壯”,，僅僅是雄壯嗎?

不是,，最后一句壯和悲，理想和現(xiàn)實,，形成強烈的反差,。而當翱翔天際之時,，陡然下跌,，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”,，由理想回到現(xiàn)實,，形成了強烈的對比，作者有抗金收復失地的強烈愿望,，卻只能在沉醉后的夢里馳騁沙場,，心中有壯志未酬的悲情。

6,、作者為什么會發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨嘆?

明確：作者一生抗金收復失地,，連夢中也不忘抗金的戰(zhàn)斗生活，但由于朝廷的無能,，自己的理想難以實現(xiàn),，當看到兩鬢新生的白發(fā)，感到自己已入暮年,，空有一身凌云壯志,，“報國欲死無戰(zhàn)場”只能在沉醉后馳騁沙場,，心中不由涌起壯志未酬的悲情。

7,、作者寫這首詞有什么用意?抒發(fā)了怎樣的情感?

明確：這首詞托名為安慰朋友,，實則是抒發(fā)詞人自己對青年時代抗金的戰(zhàn)斗生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原,，建功立業(yè)的壯志,，還有壯志難酬的悲憤。

8,、如何理解這首詞?

明確：這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一,，雖是為鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作,，但更是自己心志的流露,。詞人以早年戰(zhàn)斗生活為基礎(chǔ)，融夢境幻覺為一體,，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場,，雄偉壯闊的場面，全詞內(nèi)涵豐富,，造語豪壯,，結(jié)構(gòu)謹嚴，構(gòu)想奇特,，以夢境貫穿上下片,，自出機杼，情感雄奇高昂,。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉里和夢中實現(xiàn),。理想和現(xiàn)實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤,。

四,、小結(jié)全文

全詞從想象著筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰(zhàn)斗場景,。全詞在感情基調(diào)上是雄壯高昂的,，而結(jié)句又是悲涼低沉的。前后形成了一個鮮明的對比,。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術(shù)魅力,，有力地表現(xiàn)了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

五,、知識鏈接,，拓展延伸，學以致用

1 .稼軒名句集錦

(1)、眾里尋他千百度,，驀然回首,，那人卻在、燈火闌珊處,?！肚嘤癜?元夕》

(2)、最喜小兒無賴,，溪頭臥剝蓮蓬,。《清平樂 村居》

(3),、千古興亡多少事,，悠悠。不盡長江滾滾流,?！赌相l(xiāng)子 登京口北固亭有懷

2、讀到辛棄疾“了卻君王天下事,，贏得生前身后名”的名句,，不禁讓我們想起蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望 ,，射天狼 ”的壯志;也會讓我們想起李賀“報君黃金臺上意,，提攜玉龍為君死”的豪邁;還會使讓我想起陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的叮嚀;更能讓我們記起岳飛,、夏完淳,、岑參、王翰,、等更多的愛國志士,，讓我們收集這一類的詩句。

3,、吳伯蕭的《記一輛紡車》中寫到：“那場面真是沙場秋點兵”,，請學以致用，把我們的古詩詞用到我們的講話和寫作中去,，比如：我們在操場上舉行廣播操比賽，那場面不禁讓我想起辛棄疾的名句“沙場秋點兵”來;初三了,，學習真緊張,，大家真是“夜里挑燈看書，夢回書聲瑯瑯”奧運賽場上,，騎術(shù)比賽“ 馬作的盧飛快,，射箭比賽“弓如霹靂弦驚。(學生討論回答，教師引導學生運用古詩詞)

六,、布置作業(yè)

1,、朗讀、背誦這首詩,。

2/如果你是辛棄疾的摯友陳亮,，看到這首詞后，你會對辛棄疾說些什么?以此為主題寫一篇300這左右的文章,。

七,、說板書設(shè)計

板書設(shè)計的功能是簡要全面的概括教學內(nèi)容。

破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

沙場秋點兵——豪邁場面(志士熱情)

↓

可憐白發(fā)生——冷酷現(xiàn)實(朝廷冷漠)

七,、教學評價

在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,，也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內(nèi)容,，對詞人有了一個深入的了解,，能及時了解并熟悉課文，所提出的問題能夠調(diào)動學生的學習積極性,。鍛煉學生的思維能力,，鞏固原有知識，整個教學過程是這樣設(shè)計的,，但具體的課堂教學還要根據(jù)當時的情景調(diào)整,。

總結(jié)一下，本課的教學有以下特點：

1,、全新引入,，調(diào)動積極性。

2,、師生互動有效教與學

3,、愉快教學，能力提高,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇四

教學目標

1.了解劇情,，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)的變化。 2.領(lǐng)會“棗兒”在劇中所起的作用,。領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義,，理解劇本的主題。 3.把握劇中老人和男孩兩個人物形象,，理解他們的思想感情,。

教學重點

理解劇中象征意義。

教學難點

揣摩情節(jié),、語言,。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入課題

二、檢查預習

1.給生詞注音,，或根據(jù)拼音寫詞,。

驀(mò )然 撣( dǎn )灰塵

hú lún( 囫圇 ) 咀嚼( jǔ jué ) [來源:]

翹(qiáo)首遠望 chóu chú( 躊躇 )

2.解釋下列詞語意思。

喃喃自語：連續(xù)不斷地小聲自言自語,。

津津有味：形容很有滋味,。

喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特別高興。

開懷大笑：心情無所拘束,，十分暢快地大笑,。

心事重重：心里盤算的事很多，一層又一層,。

垂頭喪氣：形容情緒低落,、失望懊喪的神情。

驀然：猛然,。 囫圇：完整,，整個兒。

躊躇：得意的樣子,。 翹首：抬起頭來望,。

3.走近作者(學生匯報搜集的資料)

三、初讀劇本,，整體感知(分小組交流討論后匯報)

1.學生自由讀劇本后用自己的話概括劇情,。

2.全劇有幾個人物?在出場上有何不同 ?

3..老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何理解老人的心理?

4.老人對男孩的態(tài)度如何?

5.如何評價老人這個形象?

6.談談你對劇中男孩這一形象的認識,。

四,、劇情探究

1.“棗兒”在劇中起什么作用?[來源:學&科&網(wǎng)z&&&k]

2.“棗兒甜，……留給娃娃過年吃”在文中出現(xiàn)兩次,，請從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上說說它在劇中所起的作用,。

3.怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?

(各小組討論后匯報)

五、藝術(shù)特色

1.什么叫象征?

2.“棗兒” 象征什么?

3.怎樣理解劇中的象征手法?

六,、課堂小結(jié)

板書設(shè)計

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇五

教學目的：

1,、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法,。

2,、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學重,、難點：

重點：

(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學習,。

(2) 舉例論證、道理論證,、比喻論證等方法的運用。

難點：

本文論述的語言十分簡練，在學習時體會其作用,。

教學時數(shù)：安排1課時

教學過程：

一,、檢查預習情況。

分小組比賽,，檢查積累材料的情況,。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出,，以多者為勝方,。

(1)名言警句：

好(hǎo)讀書時不好(hào)讀書，好(hào)讀書時不好(hǎo)讀書,。

書山有路勤為徑,，學海無涯苦作舟。

書到用時方恨少,。

讀書破萬卷,，下筆如有神。

讀萬卷書,，行萬里路,。

……

(2)名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書!

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

朱熹談讀書時要注意三到：心到,、眼到,、口到。

孔子的“學思結(jié)合法”：學而不思則罔,，思而不學則殆,。

……

(3)名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪,、鑿壁偷光的刻苦讀書,。

……

二、簡介作者導入新課

培根(1561—1626)英國哲學家,、作家,，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè),，后又學習法律,，1618年任大理院院長，封為勛爵,。1621年因受賄為國會彈劾去職,，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死,?！峨S筆》是其文學方面主要著作,，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三,、指導學生通讀全文,，把握內(nèi)容：

1、指導學生朗讀課文

明確：這篇隨筆寫法不同一般,，它論述的范圍相當廣泛,，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點,。

2,、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書?

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納,、總結(jié),。

明確：文章可以分為三個層次去理解：

第一層：(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。

(1)先從正面說,，讀書有三種不同目的：怡情,、傅彩和長才。(學生集體回答)

重點闡述了讀書的好處,。

(2)后從反面指出讀書的三種偏向：

并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系：

(學生通過看書迅速作答)

(3)最后指出,，只有明察事理的人才能夠讀書、用書,，而用書的智慧是在觀察生活中得來的,。

(4)提問體會句子含義及作用。

文章開頭的第一句話,，運用的是排比說理,。

(5)提問體會論證方法：

對比論證、比喻論證,。

“蓋天生才干猶如自然花草,，讀書然后知如何修剪移接?！?/p>

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法,，顯出其文筆老練，說理透徹,。又如：“德行猶如寶石,，樸素最美?！薄奥暶q如大河,，空虛無物者浮，實學有才者沉,?！薄?/p>

這種比喻的運用,，使其文章更顯生動形象，通俗易懂,。

第二層：(讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知)

闡述讀書的方法,。

(1)本層第一句,，作者這樣寫的用意是什么?

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思,，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求,。

延伸：孟子“盡信書不如無書”,。

(2)對不同的書，作者又主張怎樣?

明確：學生找出語句,，明確作者主張采用的不同的讀書方法,。(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文,、做筆記結(jié)合起來的那些句子,。

明確：

第三層：(讀史使人明智—結(jié)尾)

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

(1)作者在這一層舉了一系列的例子,，目的是論述讀書能塑造人的性格,，體會其說理方法。

明確：排比說理,、歸納說理,。(正面指出)

(2)作者進一步指出，人的精神上的缺陷,，可以用讀書來彌補,，就像身體百病，可以用運動驅(qū)除一樣,。 (反面指出)

論證方法：對比論證,、舉例論證。

四,、討論與交流：(1)學習本課后,，對議論文的寫作的認識體會。

(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多,，以小組為討論單位,，談談對這些內(nèi)容的看法。

五,、總結(jié),、歸納：

六、布置練習：摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫,，積累寫作經(jīng)驗,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇六

【教學目標】

知識與能力目標：

1.了解作者,理解詩歌內(nèi)容,，體會詩歌意境，品味詩歌語言,，理解詩歌主旨,。

2.學習詩人運用想象和對面著筆來表情達意的寫法。

3.培養(yǎng)學生在比較中鑒賞古典詩歌的能力,。

過程與方法目標：

學生通過探究,、分析、煉字,、比較,、揣摩等過程來賞析詩歌，采用學生自學,，合作交流,，教師啟發(fā)點撥，比較鑒賞等方法,，完成學 習任務,。

情感態(tài)度和價值觀：

教讀本詩，激發(fā)學生熱愛 祖國的傳統(tǒng)文化,，培養(yǎng)健康的審美情趣和價值觀,。

【教學重點和難點】

1.引導學生品味語言，賞析詩歌意境,，把 握詩歌主旨,。

2.通過比較掌握對面著筆的表現(xiàn)手法，提高鑒賞古典詩歌的能力,。

【教學方法】

自主品味 比 較探究

【教學過程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課,。

(出示背景資料：天寶十五載(756)六月,，安史叛軍攻入潼關(guān)，玄宗南逃,，杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣),，寄居在羌村。七月,，肅宗在靈武即位(今屬寧夏),。杜甫得知肅宗即位的消息后，便于八月間離家北上延州(今延安),，企圖趕到靈武,，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北,，他啟程不久,，就被叛軍捉住,，困在淪陷后的長 安，在一個 月夜,，詩人望月生情,，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

學生說杜甫：

(學生根據(jù)已有的知識積累,，說說對杜甫的了解,。)

(多媒體展示)

杜甫，字子美,，自稱“少陵野老”,，又稱“杜工部，他的詩被稱為“詩史”,，他被后人稱為“詩圣”，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,。)

二,、品讀詩歌，讀準讀暢,。

1.學生自讀,，注意字音和節(jié)奏。

2.出示難讀字字音,，正音,。

3.聽錄音范讀，(指導學生把握節(jié)奏,、語速及語氣,。)

4.指名學生讀。

三,、自主學習,，梳通詩意。

1.自己對照課下注釋和相關(guān)資料自譯,。

2.說給同桌聽,，合作解決疑難詞句。

3.學生自主展示,。

(教師點撥指導,。)

四、精讀細品,，探究新知,。

(一)整體感知，初步 體會意境,。

學生自讀詩歌,，思考：詩人在詩中共寫了幾個場面?

妻子思念丈夫的場面(想象)

詩人與妻子團圓的美好場面(想象)

詩人思念妻子兒女的場面(現(xiàn)實)

(教師適當點撥并板書,，引導學生初步感知思念之 情。)

(二)研讀詩歌,，探究情感,。

1.細品妻子思念丈夫的場面(想象)

(1)探究：妻子明明有兒女在身邊，為什么說是“獨看”呢?

(學生抓住“遙憐小兒女,，未解憶長安”思考分析,。)

教師適時點撥明確：

(妻子看月，并不是欣賞自然風光,，而是“憶長安”,，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!不懂得思念遠在長安得父親,，也不理解母親對父親的思念,，所以，妻子只能“獨看”,，突出了那個“獨”字,。)

———活動：設(shè)身處地的揣摩妻子“獨看”時的心理活動。

(教師以寫作背景和杜甫被困的處境加以引導)

(當長安淪陷,，一家人逃難到了羌村的時候,，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中,，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”,，那“憶”就不僅充滿了辛酸，而且交織著憂慮與驚恐,，進一步映射出了是人的心理,。

(2)賞析：妻子獨看時的的情景“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒,?！?/p>

①再說說詩句的大意，思考：最能體現(xiàn)佇立之久的字,，進行賞析

②學生在小組內(nèi)交流“濕”和 “寒”的精妙之處,。

③學生展示，教師點撥,。

(突出了妻子望月之久,，思念之癡。)

———明寫妻子思夫至深,，暗寫作者的思妻至切,，突出了作者的思念之苦。

2.細品團圓的美好場面(想象)

學生自讀詩歌，思考：作者通過想象團圓幸福的情景來表達了怎樣的感情?

明確：想象一個團 圓的幸福場面反襯作者思念之情,。

———與《夜雨寄北》比較,，理解“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的異曲同工之妙,。

(教師出示《夜雨寄北》,，進一步分析借助團圓的美好反襯分隔兩地的思念之苦。)

——與杜甫的《述懷》比較,，進一步深層探究主旨,。

(出示《述懷》的相關(guān)詩句，通過分析《述懷》,，結(jié)合寫作背景及杜甫濟世情懷點撥學生進一步研讀詩歌主旨,。)

“去年潼關(guān)破，妻子隔絕久”;

“寄書問三川 ,，不知家在否”;

“幾人全性命 ?盡室豈相偶!”

(明確：在詩人“獨看”的淚痕里,，不僅表現(xiàn)了對妻子思念之情，也浸透著天下離亂的悲哀;在“雙照”的清輝中,，閃耀著詩人對和平幸福生活的向往,。)

五、鑒賞比較,。

(教師出示《望月懷遠》，進 行鑒賞比較)

1.學生自主學習,，把握詩意

(1)借助資料,，學生自譯。

(2)交流展示,。

2.學生自讀,，思考：同為思念之作，兩首詩在構(gòu)思上有什么不同之處?

(教師以表格點撥引導學生,，在比較中鑒賞體會作者獨特的構(gòu)思,。)

(明確：作者主要通過對方著筆、借人映己的表現(xiàn)手法,，通過想象家人思念自己的畫面,，突出自己對故鄉(xiāng)親人的思念之深。)

六,、拓展運用,，自主提升。

出示《邯鄲冬至夜思家》,，學生自學,，進一步學習對面著筆的寫法。

1.簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情,。

(明確：“抱膝”二字生動地勾畫出作者默默呆坐的神態(tài),，坐在“燈前”自然引出“影”，而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來,，抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”,，充分反映出作者思家的孤寂心情。)

2.作者是怎 樣寫“思家”的?寫得怎樣?

(明確：作者主要通過借人映己,、對方著筆的表現(xiàn)手法,，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對故鄉(xiāng)親人的思念之深,。)

七,、課后 小結(jié)

以“月”為線索，貫通全詩,，采用對面著筆,、借人映己的表現(xiàn)手法，通過寫詩人對妻子的思念,，反映了亂離時代人民的痛苦,，表達了對和平幸福生活的向往。

八,、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》,。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩名句，制作名句卡片,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇七

教學目標】

(一)知識與能力

1,、 了解詩歌解讀“詩無達詁”的特點，引導學生進行個性化解讀;

2,、以小組合作學習方式培養(yǎng)學生質(zhì)疑的學習習慣,，鍛煉交流、表達能力;

2,、 理解并分析短詩的主旨;

(二)過程與方法

1,、詩歌鑒賞教學按“初步感知--合作探究--互動交流--拓展升華”的過程進行;

2、學生自主學習基礎(chǔ)上,，小組合作學習,，共同探究;

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過朗讀，分析意象特征,，在交流討論中理解詩歌主旨,。引導學生體會詩歌中真、善,、美的情感體驗,，激發(fā)學生關(guān)注自我,、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識和情感,。

【教學重,、難點】

用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文,。

【教學設(shè)想】

布置同學預習五首短詩,，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預習作業(yè)情況看,，多數(shù)同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確,，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時,，表述還欠嚴密,，賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而,，在組長匯報本組討論情況時,，須特別強調(diào)在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明,，共同完成任務,。

【教學流程】

一、新課導入

我國古代詩論中有所謂“詩無達詁”論,，(“達詁”的意思是確切的解釋或理解)認為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解,。西方也有所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”的說法,，因此在文學閱讀過程中特別強調(diào)讀者參與,。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁,，智者見智。

二,、解讀《斷章》

1,、介紹作家作品：

卞之琳(1910-20__)，祖籍江蘇溧水,，生于江蘇海門,。詩人、學者,。1933年畢業(yè)于北京大學英文系,，就學期間曾師從徐志摩，深受賞識,，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表,，還請沈從文先生寫題記。因為這段經(jīng)歷，卞之琳被公認為新文化運動中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人,。此外,，在這一時期，卞之琳與何其芳,、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集,，因此三人又被合稱為漢園三詩人。以后,，卞之琳擔任了北京大學西語系教授,、中國社會科學院文學所研究員、中國莎士比亞研究會副會長,、中國作家協(xié)會理事等職務,，是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等,。

卞之琳于20世紀30年代出現(xiàn)于詩壇,，受過“新月派”的影響，但他更醉心于法國象征派,，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng),，形成自己獨特的風格。他的詩精巧玲瓏,，聯(lián)想豐富,，跳躍性強，尤其注意理智化,、戲劇化和哲理化,，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵，詩意偏于晦澀深曲,，冷僻奇兀,，耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品,，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”,。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴謹，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn),，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新,，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面,。有些詩作被譯成多種文字,，并成為海外學者專題研究的對象。在半個多世紀中,，詩人堅持不懈地進行詩歌創(chuàng)作和理論研究,，成功地實驗和引進了西方多種現(xiàn)代詩歌形式,，對中國象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀,，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻,，并取得了相當?shù)乃囆g(shù)成就。

2,、整體把握

卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人,，《斷章》寫于1935年，是卞之琳的代表作,。這首詩雖只短短4行,，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對“風景”的剎那間感悟,，涉及了“相對性”的哲理命題,。“你站在橋上看風景”,，而相對于樓上的人來說,，橋上的“你”就是他們眼中的風景，他們“在樓上看你”,?！懊髟卵b飾了你的窗子”，而相對于夢見“你”的人來說,，“你”則像窗外的明月一樣,，“裝飾”了他們的“夢”。

這首詩從字面上看非常簡單,，好像看一遍就懂了,。但看完后又覺得不全懂，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理,。學者,、翻譯家李健吾認為，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章,，暗示人生不過是互相裝飾,，蘊含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然,，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境,。我當時愛想世間人物,、事物的息息相關(guān)，相互依存,、相互作用,。人(你)可以看風景,，也可能自覺、不自覺點綴了風景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子,，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾,。”又說：“我的意思是著重在相對上,?！边@樣看來，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間,、物與物之間,，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對關(guān)系。如此抽象的哲理,，卻能通過這樣一首極其短小,、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來,，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服,。

三、問題探究：

1,、《斷章》一詩中,，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?

《斷章》的4行詩，是4個形象的畫面,。前兩個畫面,，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，表面似乎互不相關(guān),，“橋上”“樓上”這兩個地點,，卻在看風景時發(fā)生了聯(lián)系。后兩個畫面,，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”,，窗子與夢互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系,。十分平常的生活畫面,，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合,，變得耐人尋味,。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2,、有人說《斷章》是一首情詩,，還有人說它是一首哲理詩，你說呢?

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意,，歷來有不同的理解,。有人認為這是一首愛情詩,，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風景，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”,。一個是白天夜晚都在關(guān)注著,、想念著心中的人;另一個是被別人深愛著，自己卻沒有感覺,。詩人自己說他的意思著重在“相對”上,。他通過對自己剎那間感觸的描述，巧妙地融入了他多年來的哲學深思：在同一時空中,，作為主體的人或物,，有可能變成客體，客體又可能變成主體,。原來,，《斷章》的深刻哲理，就是通過兩幅生動,、優(yōu)美的畫面隱喻,、暗示出來的，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解,。而自己的理解就是一種創(chuàng)造,。

3、 這是我中學時代很喜歡的兩首詩,，當我讀著《斷章》和《錯誤》時,，這兩首詩就在眼前晃著，同學們能不能說一說其中的原由?

明確：閱讀時所產(chǎn)生的情感體驗很相似,。(可就詩意與同學簡單進行交流)

教師點撥：讀詩若能抓住詩中意象進行聯(lián)想和想象,，就能較準確地把握作者詩中所要表達的情感了。

4,、品讀《斷章》,，討論小結(jié)：從字面上看，《斷章》極其短小,，好像看一遍就懂,，又似乎覺得簡單的字眼里蘊藏著很深的道理,。仔細品味,，你認為作者的寫作意圖是什么?

5,、學生分組討論,，力求有自己獨特的見解。

(1)請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況;

4,、課件展示學術(shù)界對《斷章》的幾種解讀;

教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料：

a)學者,、翻譯家李健吾先生認為,，這首詩在“裝飾”兩字上做文章，詩面呈浮的是不在意,，暗地里卻埋著說不盡的悲哀--人生不過是互相裝飾。

b)評論家章亞昕認為,，《斷章》寫了一位絕代佳人,。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對象,、“風景”的一部分,，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對象、“夢”中的花朵,。不寫她的外貌,，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在,，意味的微妙,。(詩人臧克家也有同感)

c)《斷章》這首小詩，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之,，原擬足成一首完整的詩,，接著感到說完了，也無需多說,，可獨立成篇,，故名《斷章》?！薄皩懹谝痪湃迥晔?，觸景生情，儲藏在記憶中,，當還遠遠早于這個日期”,。“這是抒情詩,，當然說是情詩也可以,，但決不是自己對什么人表達思慕之情，而是以超然而珍惜的感情,，寫一剎那的意境,。我當時愛想世間人物、事物的息息相關(guān),，相互依存,、相互作用。人(“你”)可以看風景,，也可能自覺,、不自覺點綴了風景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾,。意味進一步體會,，也就會超出一對男女相互關(guān)系的意義,。”

小結(jié)：優(yōu)秀詩作的深層意蘊是不可窮盡的,，就像一道包含有無窮解的方程一樣,，具有多個層面，不同層面之間又互相交織與折射,，從而使詩歌衍生出不同的含義來,。不同的讀者讀同一首詩，由于生活環(huán)境,、文化傳統(tǒng),、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,，會形成不同的審美期待,，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風景”“明月”“夢”幾個意象作適當?shù)难a充,。)

6,、在理解的基礎(chǔ)上誦讀，當場背誦,。

四,、拓展延伸

補充余光中《連環(huán)》一詩，讓學生進一步感知詩無達詁,、個性化解讀這種閱讀特點,。

連環(huán)--仿卞之琳詩意

余光中

你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠樓 /有人在樓頭正念你

你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠窗 /有人在窗口正夢你

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇八

學習目標

1.能夠把握文章內(nèi)容及論證思路。 2.學會論證方法,。

3.認識藝術(shù)中的無言之美,，提升的審美素養(yǎng)。 教學過程 一.新課導入

冰泉冷澀弦凝絕,， 凝絕不通聲暫歇,。 別有幽愁暗恨生， 此時無聲勝有聲,。

二.作者簡介

朱光潛(1897—1986),，現(xiàn)代美學家、文藝理論家,，安徽桐城人,。朱光潛是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學的人,。

三.整體感知

1.作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意蘊應該從哪方面著手研究? 作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認為要探究“無言”的意蘊應該從美術(shù)的觀點去研究,。

2.閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，用一句話概括言和意之間的關(guān)系。 明確：“言不盡意”,。 四.細讀感悟

1.作者對文學的定義是怎樣的? 所謂文學,，就是以言達意的一種美術(shù)。

2.作者在文中提到了一個盡善盡美的條件,，作為以言達意的文學,，能否滿足這個條件?不能達到這個條件，文學還能達到美嗎?

“文字語言固然不能全部傳達情緒意旨”,，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學依然有“美”的境界,，因為作者認為對于表達全部意旨,，不僅是文學，“一切美術(shù)作品也都是這樣,，盡量表現(xiàn),，非唯不能，而也不必”,，就算言語不能表現(xiàn)所有意旨也能達到美,。

3.作者從哪些方面證明“無言”也能產(chǎn)生美?主要運用了什么論證方法? 作者一共從五種藝術(shù)入手，運用舉例論證的方法證明了“無言”也能產(chǎn)生美,。 以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比,，以圖畫之美證明了無言之美; 以文學作品的含蓄之美凸顯無言之美; 從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美; 從戲劇中“靜”的表現(xiàn)來突出無言之美; 從雕刻藝術(shù)的低眉含蓄不流露來論述無言之美。

4. 你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的,。

①作者首先從孔子與學生的對話中引出無言的話題,，并點明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美。 ②接著論證言意關(guān)系,，并用以言達意的文學為例,，說明文學乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，而不能全然用言表意,，也無需全然用言表意,，即說明有無言之美。

③為了論述自己的觀點,，作者分別從繪畫的選擇之美,，文學的意蘊之美，音樂的無聲之美,，話劇的靜態(tài)之美,，雕刻的含蓄不流露之美來論證。

五 文本探究

1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù),，說說你對“無言之美”的感受,。

詩歌本是極其簡短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直,，長河落日圓”,，短短的十個字，但是讀來卻似看見大漠的一切寬闊宏偉之景,，一切悲涼之意,，給人以悲涼雄壯的美感。

然而,，要描寫出這寬闊宏偉之景,，悲涼之意，恐怕樹萬言都是難以說盡的,，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學中深蘊的“無言之美”,。

2.體會下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子,。

“拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感……因為在欣賞者的頭腦里所生的印象和美感,，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻?！?/p>

如《孤獨之旅》,，文章結(jié)尾僅以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間,，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了,。作者不出一言，而像是以千言萬言促使著我們在腦中構(gòu)造圖景,，這就是一種“無言之美”,。

(言之成理即可) 板書設(shè)計

繪畫是選擇之美 文學的無聲之美

音樂的無聲之美 無言之美

話劇的靜態(tài)之美 雕刻的含蓄不露之美

《無言之美》教學設(shè)計

教學目標：

1.閱讀文章，把握作者行文思路,。 2.學習舉例論證的方法,。

3.認識藝術(shù)中的無言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng),。 教學過程： 一,、導入新課

a：大漠孤煙直，長河落日圓,。

b：大荒漠中一縷炊煙升起,，因為沒有風，所以它顯得特別直;遠方橫著一條大河,，落日好像自河面上升起,，看起來格外的圓。

比較a與b兩個句子,，你覺得哪個句子更美,，更能打動你?

學生明確：a句,，雖然b句描寫得十分詳細，還包括了a句中的景物,，但是,，它卻沒法像a句一樣呈

現(xiàn)出悲涼雄渾的意境。

教師再問：明明b句描寫得更加詳細,，為何反而還達不到a句的效果呢?難道是因為說得太多反而不夠好?也許,，今天的課文內(nèi)容，能解答這個疑問,。

教學提示

教師亦可以選擇其他意境深遠的詩句作為教學導入,，引導學生關(guān)注中國古典詩歌中的意在言外之句，引導學生關(guān)注文學作品中的“無言”現(xiàn)象,，以便于深入把握課文,。

二、教學新課

目標導學一：認識作者

朱光潛(1897—1986),，現(xiàn)代美學家、文藝理論家,。筆名孟實,。安徽桐城人。朱光潛是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一,，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學的人,。他以自己深湛的研究溝通了西方美學和中國傳統(tǒng)美學，溝通了舊的唯心主義美學和馬克思主義美學,，溝通了“五四”以來中國現(xiàn)代美學和當代美學,。他是中國美學史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”,，是我國現(xiàn)當代最負盛名并贏得崇高國際聲譽的美學大師,。

目標導學二：把握行文思路，理解課文內(nèi)容

1.作者是如何引出“無言”這一話題的?作者認為“無言”的意蘊,，應該從哪方面著手研究?

明確：作者首先從孔子與子貢的對話引出“無言”的話題;作者認為要探究“無言”的意蘊,，應該從美術(shù)的觀點去研究。

2.請閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段,，用一句話概括言和意之間的關(guān)系,。

言所以達意，然而意決不是完全可以言達的,。因為言是固定的,，有跡象的;意是瞬息萬變，是縹緲無蹤的,。言是散碎的,，意是混整的;言是有限的,，意是無限的。以言達意,，好像用斷續(xù)的虛線畫實物,，只能得其近似。

明確：用一句話概括言與意的關(guān)系,，即“言不盡意”,。 3.作者對文學的定義是怎樣的?

明確：所謂文學，就是以言達意的一種美術(shù),。

4.作者在文中提到了一個盡善盡美的條件,，作為以言達意的文學，能否滿足這個條件?不能達到這個條件,，文學是否還能達到美呢?

明確：“文字語言固然不能完全傳達情緒意旨”,，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學依然有“美”的境界,，因為作者認為對于表達全部意旨,，不僅是文學，“一切美術(shù)作品也都是這樣,，盡量表現(xiàn),，非唯不能，而且不必”,，意思是意志不能也無必要全部清楚地用言語表現(xiàn)出來,，就算言語不能表現(xiàn)所有意志也能達到美。

5.作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者在此主要運用了什么論證方法?

明確：作者一共從四種藝術(shù)入手,，運用了舉例論證,，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比,，圖畫之美證明了無言之美;(2)以文學作品的含蓄之美凸顯無言之美;(3)從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美,。

教學提示

本文讀來有一定深度，基礎(chǔ)較差的學生難以理清論證思路,，教師宜將上述問題先行展示,，讓學生在閱讀預習的過程中尋找答案，從而把握文本寫作思路,。

6.你能簡要說說文本的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的,。

明確：作者首先從孔子與學生的對話中引出無言的話題，并點明要從藝術(shù)的角度關(guān)注無言之美,。接著論證言意關(guān)系,，并以言達意的文學為例，說明文學乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意,，而不能全然用言表意,，也無須全然用言表意,，即說明有無言之美。為了論述自己的觀點,，作者分別從繪畫的選擇之美,、文學的意蘊之美、音樂的無聲之美,、雕刻的含蓄不露之美來論證,。

目標導學三：深入理解，體會“無言之美”

1.請你結(jié)合作者的任意一則論據(jù),，說說你對“無言之美”的感受,。

明確：正如作者探討文學作品時的數(shù)個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話,，但是其包含的意境卻是極其寬廣的,。如“大漠孤煙直，長河落日圓”,，言語只有短短的十個字,，但是讀來卻似看見大漠的寬闊宏偉之景，悲涼之意,，予人以悲涼雄壯的美感,。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景,，悲涼之意，恐怕書萬言都難以說盡,，這不是意味著作者將它們寓于無言之中了嗎?這就是古典文學中深蘊的無言之美,。

2.拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到“無言之美”的例子,。

拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感,，與其盡量流露，不如稍有含蓄;與其吐肚子把一切都說出來,，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會,。因為在欣賞者的頭腦里所產(chǎn)生的印象和美感，有含蓄比較盡量流露的還要更加深刻,。

明確：以課文《孤獨之旅》為例,，文章以鴨子下蛋結(jié)尾，這就給讀者留下了足夠大的想象空間,，鴨下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也許要抒發(fā)自己長大的感慨了,。作者不出一言，促使著我們在腦中構(gòu)造圖景,，這就是一種“無言之美”,。

三,、板書設(shè)計

無言的意蘊要從藝術(shù)的觀點去研究

繪畫的選擇之美 文學的意蘊之美 音樂的無聲之美 話劇的靜態(tài)之美

雕刻的含蓄不露之美無言之美

教后記

可取之處 本文教學在注重理清文章思路的同時，也注重對“無言之美”深刻內(nèi)蘊的探索,，以詩歌為導入,，又以詩歌為探究中心，深刻挖掘中國古典文學的無言之美,。在引導學生探究文本觀點內(nèi)蘊的過程中,，注重培養(yǎng)學生的審美能力。這篇課文整體上不易理解,，但是仍以學生自主探究為主,，教師盡量引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,。

不足之處 由于“無言之美”的概念不僅針對文學,，還針對其他藝術(shù)，而學生對其他藝術(shù)的了解不深,，因此,，在把握論據(jù)的過程中會有一定的難度，宜增加相應的輔讀資料,，加強學生對其他藝術(shù)“無言之美”的理解,，從而更好地把握文章內(nèi)容。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇九

實用教案

【創(chuàng)意說明】

這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說,，語言大多是民間口語,、俗語，活潑伶俐,。因此,，本創(chuàng)意的設(shè)計是：多層面的誦讀小說，感受,、觸摸和積累語言,。

【教學步驟】

一、變體式閱讀小說(即把本文節(jié)選的兩章節(jié)當作寫人敘事的記敘文來讀)

1,、指導學生擬如下小標題： 何滿子與奶奶何滿子與爺爺

2,、學生通讀全文，完成字詞疏解,。

3,、積累詞語：

咬牙切齒人高馬大膀闊腰圓兩肋插刀三顧茅廬腰纏萬貫

咬文嚼字望影而逃天倫之樂如坐針氈望眼欲穿影影綽綽

一氣呵成妙手回春斷壁殘垣芒刺在背榮膺膩歪坍塌

戲謔捯氣

二、選讀描寫人物的文段,，感受特色語言

1,、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒;光屁股,，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

寫奶奶：如“大高個兒,，一雙大腳,，青銅膚色，長滿老繭的大手……”

寫爺爺：如“人高馬大,，膀闊腰圓,，面如重棗，濃眉朗目,，一副關(guān)公相貌,。”

寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋,，整天板著一張陰沉沉的臉,。”

2,、評書式的人物介紹：

寫奶奶：“嗓門也亮堂,，罵起人來，……就像雨打芭蕉,，長短句,，四六體，鼓點似的……”,?！八€會扎針、拔罐子,、接生,、接骨、看紅傷……,?！?/p>

寫爺爺：“好戴高帽兒，講排場,，擺闊氣，編起故事來,，有枝有葉,，有文有武，生動曲折,，驚險紅火,。”……

3,、妙用純鄉(xiāng)土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的潑辣：“一丈青大娘罵人,，像雨打芭蕉，長短句,，四六體,，鼓點似的……”

寫纖夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬,，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)……”“像正月十五煮元宵，紛紛落水,?！?/p>

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠……

寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云,，叫人喘不過氣,。”

寫爺爺?shù)暮纾骸熬拖窀舍槨?/p>

4,、趣用壓韻和對偶的民間口語,、俗語，讀來抑揚頓挫,，有節(jié)奏感：

排比對偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子,，肺葉子，眼珠子,，命根子,。”

句中短語對偶：“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn),，擰了三圈,，滿臉開花，口鼻出血,，緊一口慢一口倒氣,，高一聲低一聲呻吟?！薄坝譄阌稚瞎?，又拜佛又許愿”;“嘮叨這個，嘟噥那個”;“有枝有葉,，有文有武,，生動曲折，驚險紅火”;“房無一間,，地無一壟”;“頭發(fā)長,，見識短”;

學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩,。

三,、總結(jié)與歸納

備學教案

【創(chuàng)意說明】

本課活動安排學生先從文中找事例支撐人物性格，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例,。

【教學步驟】

一,、通讀全文，熟悉小說情節(jié)

二、在線閱讀,，了解劉紹棠及其作品

劉紹棠(1936～1997),，當代作家，北京人,。1949年中學時開始發(fā)表小說,，作品深受孫犁的熏染，擅長鄉(xiāng)土文學的創(chuàng)作,，作品反映農(nóng)村的背景閱讀,，了解小說。

時間：抗日戰(zhàn)爭的年代,。 地點：京東北運河畔一個普通人家

構(gòu)思：沒有章回體,，但浸潤著古典文學色彩。采用兒童視角,。

語言：生動活潑,，讀來朗朗上口。

歷史和風土人情,，格調(diào)清新淳樸,，文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”,。作品有短篇：《青枝綠葉》《中秋節(jié)》;中篇：《運河的槳聲》《蒲柳人家》(獲首屆全國優(yōu)秀中篇二等獎)長篇：《春草》《京門臉子》等,。

三、感受人物形象與性格

何滿子： 好動玩劣,，聰慧靈秀;

好學好問,，伶俐可愛;

疼愛爺爺，有愛憎立場,，有男子漢氣;

何大學問： 剛正不阿,，仗義輕財;

慷慨豁達，俠肝義膽;

能說會道,，嫉惡如仇;

一丈青大娘：口苦心甜,，寵愛孫子;

身強體壯，能干潑辣;

信神拜佛,，思想守舊;

直腸直性,，愛憎分明;

性格豪爽，勤勞善良;

學生從文中組合語言,，支撐以上說法,?？筛攀鍪录?，可直接摘引。還可由教師示例或按照句式完成說話,。

四,、說說身邊的“他”或“她”

1,、自由回憶與醞釀?；貞浬磉呌械湫吞卣鞯娜?。

2、具體描述他(她)的一兩個生動有趣的細節(jié),，不超過100字,。

3、表達,、交流,，學生互評，教師點撥,。

五,、聯(lián)展閱讀，擴大視野

1,、趣談中國四大名著中的人物綽號,。

例：《水滸》中林沖、魯智深,、孫二娘,、宋江、吳用,、李逵等,。

《三國演義》中的諸葛亮;《西游記》中的孫悟空、豬八戒等

鼓勵有能力的同學講述與綽號有關(guān)的趣事,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十

一,、題解

1、口占

(1)不打草稿,，口頭述說出來：～電文,。

(2)指即興作詩詞，不打草稿,，隨口吟誦出來：～一絕,。

“口占”表明，這首詩是作者“情感的自然流露”,，不是刻意為之的,，而是情感的沉淀和文學的素養(yǎng)聚合在一起產(chǎn)生的一種“裂變”，一種“反應”,。特定的時代,、特定的場景、特定的傾述對象、特定的心情,，這些要素匯流在作者的筆下,，由此一揮而就，成就了不朽篇章,。

在中國近現(xiàn)代史上,，以“口占”為題的詩，很少采用現(xiàn)代詩的形式,，下面非常有名的兩首,，都是以古典詩歌的形式出現(xiàn)的。

口占一絕：李大釗

壯別天涯未許愁,，盡將離恨付東流,。

何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓,。

(1916年春,，日本，李大釗先生送摯友幼衡回國所作,。)

被逮口占：汪精衛(wèi)

慷慨歌燕市,，從容作楚囚。引刀成一快,，不負少年頭,。

( 1910年3月31日，汪精衛(wèi)和同盟會同志刺殺攝政王載灃事敗被捕,，清法庭判汪精衛(wèi)“大逆不道,，立即處斬”。汪精衛(wèi)在獄中寫下此詩,，表明他革命的決心,。這首“口占”，讓我們看到了一個完全不一樣的汪精衛(wèi),，一個烈士,，一個革命者，所以,，人是很復雜的,。)

2、蕭紅是誰?

(1)蕭紅,，民國時期最重要的女作家之一,。

蕭紅(1911-1942)，原名張迺瑩,，中國近現(xiàn)代女作家,，“民國四大才女”(呂碧城,、蕭紅、石評梅,、張愛玲)之一，被譽為“30年代文學洛神”,。

1911年出生于黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)一個封建地主家庭,，幼年喪母。蕭紅一生命運極為悲苦,，也是一位傳奇性人物,。她的一生是不向命運低頭，在苦難中掙扎,、抗爭的一生,。

1935年，在魯迅的支持下,，發(fā)表了成名作《生死場》,。1936年東渡日本，并寫下了散文《孤獨的生活》,，長篇組詩《砂?！返取?940年與端木蕻良同抵香港,，之后發(fā)表了中篇小說《馬伯樂》和著名長篇小說《呼蘭河傳》,。

(2)1942年1月22日，蕭紅在香港的一家法國醫(yī)院去世(1月12日日軍占領(lǐng)香港 ),，時年31歲,。1月24日，蕭紅遺體在跑馬地背后日本火葬場火化后,，葬于淺水灣,。

(3)展現(xiàn)一組蕭紅的老照片。

(4)推薦兩部電影：

①電影《蕭紅》(20__年3月上映)為紀念蕭紅誕辰百年拍攝,，霍建起執(zhí)導,，宋佳主演。故事講述了民國四大才女之一的女作家蕭紅凄美的愛情和充滿傳奇色彩的人生經(jīng)歷 ...

本片主演宋佳因主演蕭紅一角先后在金雞獎,、中美電影節(jié),、溫哥華華語電影節(jié)中共三次獲得影后桂冠。

②電影《黃金時代》劇情介紹：

上世紀二十至四十年代的中國,，那是一個民氣十足,、海闊天空的時代，一群年輕人經(jīng)歷了一段放任自流的時光,，自由地追求夢想與愛情,，有人在流離中刻骨求愛,，有人在抗爭中企盼家國未來……蕭紅(湯唯主演)，一個特立獨行的女子,，一路流亡,，從北方到南方，從哈爾濱到香港,，一邊躲避戰(zhàn)亂,，一邊經(jīng)歷著令人唏噓又痛徹心扉的愛情與人生。對生的堅強對死的掙扎在她筆下穿透紙背,，她的人生亦是如此,。

20__年4月19日，第34屆香港電影金像獎,許鞍華執(zhí)導的蕭紅傳記片《黃金時代》獲得最佳影片,、最佳導演,、最佳攝影、最佳美術(shù)執(zhí)導,、最佳服裝造型設(shè)計五項大獎,，成為最大贏家。

《蕭紅墓碑口占》賞析(教學設(shè)計)

3,、蕭紅的墓在哪里?

(1)1942年1月22日,，蕭紅病歿香港法國醫(yī)院，遵照她的遺愿：身后要能看到大海,。在蕭紅去世后的第四天,，端木先生帶著筆、墨和裝有蕭紅骨灰的一只花瓶來到淺水灣的一個山坡上,，他把骨灰瓶深葬之后,，親筆題寫了“蕭紅之墓”的木牌立于墳前。

(2)1957年8月15日,，中國作家協(xié)會廣州分會將蕭紅骨灰從香港遷到廣州銀河公墓,，重新安葬。

(戴望舒先生寫這首詩的時候,，他去探望的當然是位于香港淺水灣的山坡上的蕭紅墓,。)

二、關(guān)于作者

1,、戴望舒簡介

戴望舒,，1905年11月15日出生于杭州，祖籍南京,。1950年在北京病逝,，享年45歲。安葬于北京西山腳下的北京香山萬安公墓,，墓碑上有茅盾親筆書寫的“詩人戴望舒之墓”

戴望舒能在文學史上留名最大的原因是他所創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌,，他本人在二十年代末和三十年代初因為其風格獨特的詩作被人稱為現(xiàn)代詩派“詩壇領(lǐng)袖”,。

1927年，他的詩《雨巷》顯示了新月派向現(xiàn)代派過渡的趨向,，而1929年所創(chuàng)作的《我底記憶》則成為現(xiàn)代詩派的起點,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十一

一、指導思想

培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情,，指導學生正確的理解和運用祖國語言,，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,，閱讀能力,，寫作能力，口語交際能力,，并重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發(fā)展,。

二,、教材分析

九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源,，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光,。全書共六個單元：

1.詩的激情2.文學魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞

三、學生分析

學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求,，部分學生對語文知識較感興趣,，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發(fā),。此外,，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象,。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ),，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散,，沒有很明確的學習目標,，沒有較好的學習態(tài)度，上課就當小和尚,，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度,。口頭能力和寫作能力一般,。

四,、教學策略

1.堅持上好教材上的閱讀課,，充分尊重學生，建立平等民主,、和諧輕松,、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系,。

2.堅持在復習階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學資源,，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和社會生活能力,。

3.充分發(fā)揮學生的自主能動性,，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主,、探究,、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,，借助先進的教學手段實現(xiàn)教學信息的時空跨越和交互反饋,，促進教學效率的提高。

5.充分重視學生的情感,、態(tài)度,、價值觀的取向，注重培養(yǎng)學生的人文精神和文化內(nèi)涵,，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng),。

6、充分發(fā)揮講學稿的導向作用和復習作用,，使它既是學生學習的好工具,，也是復習迎考的好幫手。

五,、主要教學工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學的基礎(chǔ)上,，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)

(二)指導學生進行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復習和模擬考試,。(詳)

這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細的計劃,。如下：

1、認真研究《湘教考苑中考總復習》,，明確考試的范圍與目標,，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢,。按課程標準要求進行知識點的歸納,、總結(jié)，掌握每課的重點,、難點,，輔之以少量的練習;并不斷地由課內(nèi)向課外延伸,。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練,，培養(yǎng)學生獨立分析,、解決問題的能力。

2,、有計劃地進行兩次模擬考試,，針對學生考試當中出現(xiàn)的問題，查漏補缺,，及時鞏固,。并且指導學生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識,，

3,、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實、學習有困難的學生,。對不同層次的學生應提出不同的要求,，優(yōu)等生可適當“放”,，中等生宜“引”,，后進生需“扶”。

4,、大膽取舍復習內(nèi)容,，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊,，然后再分體裁復習,。分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識,，然后讓學生進一步明確要求,，避免學生盲目復習。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考,，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應對,，讓學生掌握一些基本的技能和方法。

5,、分階段進行

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十二

教學目標：

1.把握本文的寫作思路,，把握文本內(nèi)容。

2.品味山水畫的意境,，認識“意境”的本質(zhì),，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。

教學過程：

一,、導入新課

同學們,，我們已經(jīng)學習了不少中國古典詩詞,，也屢次提到了“意境”一詞，同學們能結(jié)合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎?

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直,，長河落日圓”一聯(lián),，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊,，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境,。

可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界,。

二,、教學新課

目標導學一：認識作者，了解其“意境”觀

李可染(1907—1989),，江蘇徐州人,。中國近代杰出的畫家、詩人,，畫家齊白石的弟子,。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水,。43歲任中央美術(shù)學院教授,，49歲為變革山水畫，行程數(shù)萬里旅行寫生,，晚年用筆趨于老辣,，擅長畫山水、人物,，尤其擅長畫牛,。

李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么?意境是藝術(shù)的靈魂,，是客觀事物精粹部分的集中,，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達到情景交融,、借景抒情,，從而表達出的藝術(shù)的境界、詩的境界,，就叫意境,。”

目標導學二：文章初探,，把握文本行文思路

1.在文中找出作者原話,，說說什么是“意境”。

明確：意境就是景與情的結(jié)合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結(jié)合全文做簡要概括,。

明確：首先,，要仔細觀察對象，深刻認識對象,，從而產(chǎn)生強烈,、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,，將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來,，從而形成意境。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來,，請結(jié)合最后兩段做簡要說明,。

明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠,。意匠即表現(xiàn)方法,、表現(xiàn)手段的設(shè)計，簡單地說,，就是加工手段,。有了意境，沒有意匠,，意境也就落了空,。

4.結(jié)合上述分析，請簡述本文行文思路,，并為本文劃分結(jié)構(gòu),。

明確：全文可劃分為兩個部分,，第一部分,，作者先點出“意境”一概念，并做出解答;第二部分,，作者談及獲得意境的方法,，即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì)，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品,。此外,，還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實，才可能全面深入,。最后還談到想要表達出意境,，還需要有與其相輔相成的山水畫要素，即意匠,。

目標導學三：深入探究,，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵

1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達的今天,，山水畫是否會被取代?

明確：山水畫不是地理,、自然環(huán)境的說明和圖解，其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情,?？梢姡剿嬀哂衅渚駥嵸|(zhì),，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代,。

2.作者要說的是山水畫的意境，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境,。

明確：按照作者的觀點,，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句,，完全描寫自然的景色,，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情,。描寫自然的景色與繪出景色無異,，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的,，并無二致,。因此，作者在這里以已經(jīng)學習過的詩歌意境為例,，也就能更好地詮釋山水畫的意境,。

3.“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情,，而思想感情的產(chǎn)生,，又與對客觀事物認識的深度有關(guān)?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點的?你認為這個觀點正確嗎,，請結(jié)合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。

明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點,。這個觀點正確,，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀察,，會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青,，松針貫穿積雪依然向上，此刻,，我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實,。

4.請你理解“無論寫詩,、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實,，這樣來觀察,、認識現(xiàn)實，才可能全面深入”一句的深刻含義,。

明確：寫詩,，寫的是生活;繪畫，繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實,，以現(xiàn)實為原材料,。然而，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,，因此,，他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說,，不論是高明的詩還是繪畫,，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。

【教學提示】

四個探究題設(shè)置均有一定的難度,，尤其是最后一題,，由于大多學生對藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足，得出答案并不容易;教學過程中教師宜從各方面引導分析,，切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的,。

目標導學四：賞析山水畫，品味意境

展示李可染老師畫作《萬山紅遍》,，教師引導做簡要賞析,。

“看萬山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作《沁園春·長沙》中的名句,，描述了深秋時分,，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?！叭f山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試,。一方面,，“萬山”之意境頗為遼闊深遠,，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑,，則根本無法表現(xiàn)“萬山”;另一方面,，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎,。然而李可染先生卻迎難而上,，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和,。1954年李可染踏上寫生之旅,，從江南到桂林、從中國到歐洲,，可謂千山萬水走過,。1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑,。這時,，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了,。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色,，紅為主調(diào)，以墨作底,，既強調(diào)了“遍”字,，同時，也使秋色更紅火,、更熱烈,、更帶有豐收后喜悅的氣氛。

【教學提示】

設(shè)置此賞析,，并非使學生達到品味山水畫意境的高度,，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三,、板書設(shè)計

意境概念定義：景與情的結(jié)合

獲得方法深刻認識對象,，產(chǎn)生思想感情

寫景時寫情，源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實

苦心經(jīng)營意匠

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十三

知識與技能

1.誦讀詩歌,，把握詩歌的主要內(nèi)容,。

2.結(jié)合寫作背景，理解五首短詩的主旨和情感,。

過程與方法

1.誦讀,，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情,，理解詩的主旨,。

2.分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感,。

3.對比閱讀這幾首詩,，理解早期白話新詩的共同特點。

情感,、態(tài)度與價值觀

體會詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神或?qū)τ讶说纳钋凶匪?理解人世間萬物相互依存的哲理內(nèi)涵或相互對立,、統(tǒng)一的關(guān)系;感悟詩人對國家前途命運的擔憂,。

重點

1.誦讀、理解詩歌內(nèi)容,。

2.揣摩詩歌語言,，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

難點

聯(lián)系詩人生平和創(chuàng)作背景,，把握詩人的思想感情,。

1.多媒體輔助教學法：運用多媒體為學生再現(xiàn)詩中的畫面，幫助學生理解詩的意境,，增強直觀性,。

2.朗讀法：讓學生在朗讀中體會詩人的感情，并感受詩歌語言之精美;讓學生品味作者的思想感情,，引導學生樹立正確的人生觀,。

教師：準備多媒體課件、朗讀音頻以及作者及寫作背景資料,。

學生：通讀詩歌,，解決生字詞，初步感知文意,，并在課前查閱作者的相關(guān)情況,。

2課時

《月夜》 《蕭紅墓畔口占》

唐詩宋詞，經(jīng)典“詠”流傳;現(xiàn)代詩,，風格獨特別樣紅,。同學們或許有過這樣的感受：現(xiàn)代詩以清新雋永的語言，含蓄優(yōu)美的意境成為人們心靈棲息的港灣,，情感自然流淌的洼地,。今天就讓我們一起徜徉在現(xiàn)代詩這片水草豐美的天地，分享詩人沈尹默在霜風寒月的冬夜的遐想,，傾聽詩人戴望舒在拜謁友人墓時寂寞地傾訴,。

1.沈尹默(1883-1971)，原名君默,，杰出的學者,、詩人、書法家,。五四運動時期,，沈尹默作為北大名教授，和魯迅,、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志,。

2.戴望舒(1905—1950)，現(xiàn)代著名詩人,。1929年4月,，出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時,，因而有“雨巷詩人”之譽,。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇,。

1.《月夜》寫作背景

1917年,，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代,，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時代,，也就是在這樣的環(huán)境下，新詩誕生了,。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新,，即思想的現(xiàn)代性，追求“科學”與“民主”,，人的個體的覺醒,，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求,。概而言之,，國人有了主體意識。 例如這首《月夜》,，不僅是新詩誕生的一個標志,，也是真正的新文學誕生的標志。

2.補充介紹蕭紅的情況

蕭紅(1911-1942),，原名張廼瑩,，中國近現(xiàn)代成就很大的女作家，“民國四大才女”(呂碧城,、蕭紅,、石評梅、張愛玲)之一,，被譽為“30年代文學洛神”,。蕭紅老家在黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關(guān),，輾轉(zhuǎn)呼號,，1932年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流,，1935年發(fā)表成名作《生死場》,，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。

3.《蕭紅墓畔口占》寫作背景

戴望舒與蕭紅友情深厚,。1940年1月,，二人在香港首次晤面,，卻是一見如故。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際,，蕭紅生病卻得不到正常的治療,，死在極度混亂的香港，年僅31歲,。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說,，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人釋放后拜謁蕭紅墓時所作,?！翱谡肌保f明這是隨口吟成,。

品讀《月夜》

1.多媒體出示《月夜》,，教師播放朗讀音頻，配樂范讀,，學生聽后描述所想象的畫面,。

2.美的詩還需要美美地讀，請大家想象著剛才所描述的畫面,，有感情地朗讀這首短詩,。

3.學生討論、交流,。

這首詩描繪了哪些意象?營造了怎樣的氛圍?

霜風,、月光、一株頂高的樹,，營造了霜風寒月的幽靜氛圍,。

品讀《蕭紅墓畔口占》

1.多媒體出示《蕭紅墓畔口占》。

2.教師范讀,，學生聽讀,。

3.學生自由朗讀，體會詩中表達的感情,。

《月夜》

1.學生朗讀詩歌,。

2.多媒體出示問題。

3.學生分組討論,、交流問題,，教師歸納明確。

(1)這首小詩描繪了一幅月夜圖景,，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來,。

霜風呼呼地吹著，月光明明地照著。霜風寒月的冬夜中,，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著,，充滿了美的意蘊。

(2)這是一首很隱晦的詩,，看似是紀實,，簡單地描寫記錄當時的某種場景,，但這又何嘗不是對當時現(xiàn)狀的描寫?請你結(jié)合這首詩的寫作背景,，說說對這首詩的象征意象的理解。

象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側(cè)面——半封建半殖民地中國的某種社會相,?！耙恢觏敻叩臉洹毕笳髦爬系挠^念，傳統(tǒng),、 穩(wěn)健,、 根基深厚、固執(zhí)而迂腐,?！安⑴帕⒅笔撬枷氲牟⒘ⅰ,！皼]有靠著”是掙脫,，是倔強，也是追求獨立,?！拔液鸵恢觏敻叩臉洳⑴帕⒅瑓s沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神,。

(3)這首詩的主旨是什么?

在嚴寒下不妥協(xié),，在孤獨中不退縮，這首詩表現(xiàn)了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由,、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格,。

《蕭紅墓畔口占》

1.指定學生朗讀詩歌。

2.分組討論,、交流下面問題,。

(1)詩歌文本中的“你”和“我”分別指誰?二者之間是什么關(guān)系?

“我”指作者，“你”指蕭紅;蕭紅是作者志同道合,、友情深厚的知音,。

(2)作者為什么要“走六小時寂寞的長途”來蕭紅的墓前放一束“紅山茶”?

表達對已逝友人深沉的追思和緬懷之情。

(3)這是一首“偉大的詩篇”,，詩句簡短卻意味深長,。請品味詩句中加點的詞語，體會詩中的情感表達,。

第①句：走六小時寂寞的長途,。

“六小時”說明時間之長,，“長途”說明距離之遠，強調(diào)“六小時”和“長途”,，是寫實,，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯?！凹拍奔仁窃娙水敃r的實際感受,，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調(diào),。

第②句：到你頭邊放一束紅山茶,。

不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜她的早逝,，希望她仍然活著,，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情?！凹t山茶”寄托作者對她的深情悼念,，也象征她山茶花般熱烈、紅艷的生命,。

第③句：我等待著,，長夜漫漫。

“長夜漫漫”,，寫出這種“等待”的漫長,、痛苦、難以忍受,，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的,。

第④句：你卻臥聽著海濤閑話。

“卻”字,，表示詩人與友人雖然天人永隔,，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。聽“海濤閑話”,，海陪伴著逝者,，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀,、從容安詳,，道盡作者的人生感悟。

(4)這首詩的主旨是什么?

這首詩通過敘寫詩人拜謁女作家蕭紅墓的情形,，表達了詩人對友人深沉追思和緬懷之情,，也飽含著二者之間真摯深厚、純真的友情。

1.《月夜》

這首詩在藝術(shù)上的突出特點是意境的創(chuàng)造,，顯得清新質(zhì)樸,，含而不露。四句詩含義很廣,，沒有半個字的說教;且詩中的主體情緒與客觀意象融為一體,，創(chuàng)構(gòu)出渾整的畫面與意境氛圍。此外,，詩以動詞“照”“靠”押韻,，卻在每行詩末綴以一個輕聲詞尾“著”，使語氣委婉,，節(jié)奏舒緩自然,，富有散文之美,。

2.《蕭紅墓畔口占》

本詩語言樸素,、洗練又富于質(zhì)感。此外,，這首詩篇的層次分明,，結(jié)構(gòu)和諧，外在的平和與內(nèi)在的情感張力互相支撐,，時間的連續(xù)展開,，心情的慢慢沉郁，生者與逝者的對話,，在空曠的世界中相互呼應,。

月夜

沈尹默

意象——烘托——主旨

霜風明月高樹與樹并立獨立自主個性解放追求自由

蕭紅墓畔口占

戴望舒

拜謁友人墓時長路遠耐寂寞擺放鮮花寄追思漫長痛苦還等待逝者安詳又達觀情誼深厚緬懷追思

《斷章》 《風雨吟》 《統(tǒng)一》

上一節(jié)課，我們一起品味了《月夜》的意境美,，《蕭紅墓畔口占》的情感美,。接下來請同學們和老師共同學習《斷章》《風雨吟》《統(tǒng)一》這三首詩歌，感受詩中蘊含的哲理,、作者抒發(fā)的深沉情思,。

1.卞之琳(1910-20__)，江蘇海門人,，詩人,、翻譯家。曾用筆名季陵,、薛林等,。抗戰(zhàn)期間在各地任教,，為中國的文化教育事業(yè)做了很大貢獻,。《斷章》是他不朽的代表作。

2.蘆荻(1912—1994),，著名詩人,。原名陳培迪，廣東省南?？h西樵鎮(zhèn)人,。 出版的詩集主要有《桑野》《馳驅(qū)集》《田園新歌》《海南頌》《荻花集》等。

3.聶魯達(1904—1973),，智利當代著名詩人,。13歲開始發(fā)表詩作，1923年發(fā)表第一部詩集《黃昏》,，1924年發(fā)表成名作《二十首情詩和一支絕望的歌》,，自此登上智利詩壇。獲1971年諾貝爾文學獎,。

1.《斷章》文題解讀

《斷章》創(chuàng)作于1935年10月,，是一首精致的哲理詩。據(jù)作者自云,，這四行詩原在一首長詩中,，但全詩僅有這四行使他滿意，于是抽出來獨立成章,，標題由此而來,。

2.《風雨吟》寫作背景

這首詩寫于 20 世紀 40年代初期。那是一個風雨飄搖的年代,。蘆荻久居南國,，對中國南方的大風大雨十分熟悉。他將自然的風雨,、社會的風雨以及心中的風雨融合在一起,，揭示出“我們”所面對的不僅僅是自然的風雨，更是社會的,、人生的風雨,，鼓勵人們敢于搏擊風雨。

3.《統(tǒng)一》文題解讀

詩歌題目言簡意賅,，意味深長,，蘊含深刻的哲理，耐人尋味,。世間萬物,，錯綜紛繁，在對立之中存在統(tǒng)一,，通過繁多的現(xiàn)象可以窺見單一的本質(zhì),。詩人采擷極為常見的事物,，透過詩意的語言來揭示深刻的哲理。

1.請聽范讀錄音,，注意朗讀的感情基調(diào)和節(jié)奏,。

2.自由朗讀，讀準字音,，理解詩歌大意,。

《斷章》

1.朗讀詩歌，品味畫面美,。

詩歌共四行,，形成四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯(lián)系呢?

前兩個畫面,，“你站在橋上看風景” “看風景的人在樓上看你”,，“橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來似乎互不相關(guān),，卻因為“看風景”這個動作發(fā)生了聯(lián)系,。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”,，“窗子”與“夢”互不相關(guān),，卻在“裝飾”這一點上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面,，幾個毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合,，變得十分耐人尋味,。

2.再讀詩歌，理解詩歌的主旨,。

(1)從詩人描繪的四個相互聯(lián)系的畫面中,，你得出了什么道理?

人可以看風景，也可以成為別人的風景;明月可以裝飾你的窗子,，你也可以去裝飾別人的夢,，人生可以互相裝飾，事物之間是相互依存的,。

(2)結(jié)合你對詩歌的理解,，說說這首詩表達了怎樣的哲理內(nèi)涵。

世間萬物本來就是相互關(guān)聯(lián),、互相依存的,，人與人之間、物與物之間,，不論自覺與不自覺,，都有可能產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系,。

《風雨吟》

1.朗讀詩歌，描繪詩歌畫面,。

這首詩雖然只有短短六行,，畫面感卻很強，請結(jié)合詩中一些關(guān)鍵的詞,，如“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡鹊龋胂蟪霎嬅娌⒆雒枥L,。

“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”,，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面,，大地上的“房舍”,，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的海”,，要敢于像年輕的舵手一樣,，樹立強烈的責任感，拯救在風雨中飄搖的祖國,。

2.結(jié)合寫作背景,，分析語言，提煉象征意義,，理解作者情感,。

(1)開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果?

“卷”“奔”這兩個動詞極為生動,，描繪出了“大地”動蕩的,、不安定的和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態(tài)。

(2)詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內(nèi)涵?

詩歌中的“風”“雨”,，不僅僅是指自然界中的風雨,，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇,。這首詩作于二十世紀四十年代,，這里遭受“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說,，“風雨”又有了更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難,。

(3)面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象?

“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年,，面對苦難中的祖國,，產(chǎn)生了強烈的責任感、使命感和對中國社會前途,、對民族命運的深深的擔憂,。

《統(tǒng)一》

1.朗讀詩歌,，結(jié)合題目說說作者是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這個思想的?

所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花,，所有的樹與一棵樹,，它們都是多對一的關(guān)系,，“多”與“一”本是對立的關(guān)系,，但是作者在此用“是”字將其等同起來,，用對立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。

2.作者為什么認為“多”就是“一”呢?為什么說“繁多是個謊言”?請你結(jié)合作者的回答談談你對這句話的理解,。

作者認為“一切果實并無差異”,，因此“繁多是個謊言”。作者先寫到了花,，又寫到了葉,，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態(tài),，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實,，而果實的本質(zhì)又是為了生命的傳遞。從這點上看,，所有的花,、葉、果實都有著自己的本質(zhì),，且就生命傳承的角度而言,，這本質(zhì)也并無不同。因此,，繁多是眾多生物存在的表象,，它們的本質(zhì)都是相同的。

3.有人說：“因為所有的葉都是這一片葉,，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識?！蹦阏J同這個觀點嗎?請說說你的看法,。

示例：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質(zhì),。將零散的事物化繁多為統(tǒng)一,，通過事物現(xiàn)象歸結(jié)出事物的本質(zhì)，從而達到對事物更清晰的認識,，這也是人類本身就存在的認知規(guī)律,。

1.《斷章》

該作品含蓄蘊藉，語言卻極樸素,、平實,，蘊含著深刻的人生哲理,。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理,。詩人通過對“風景”的剎那間感悟,，涉及了“相對性”的哲理命題?！澳阏驹跇蛏峡达L景”,，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風景,，他們“在樓上看你”,。“明月裝飾了你的窗子”,，而相對于夢見“你”的人來說,，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”,。

2.《風雨吟》

這首詩雖然只有短短的六句,，但意象豐富，意境深邃,，并借此表達出了詩人的情懷,。例如，詩歌選取意象“大地”“風”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢恢宏,、驚心動魄甚至讓人有些畏懼的意境,，加之“卷”“奔”兩個動詞的巧妙運用，讓讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風雨的狂嘯怒吼,，聯(lián)想到風雨如晦的國家局勢,，由此引發(fā)詩人決心要像舵手一樣乘風破浪，拯救苦難中的祖國,，流露出對國家前途命運的關(guān)心,。

3.《統(tǒng)一》

這首詩蘊含深刻的哲理，作者用詩意的語言將深刻的哲理詮釋得淺顯易懂,，通俗曉暢,。例如，作者將所有的葉與一片葉,，所有的花與一朵花,，所有的樹與一棵樹，用“是”字將其等同起來,，揭示了“多”與“一”看似對立的關(guān)系,，其本質(zhì)是統(tǒng)一的哲理，點明主旨,。

對比閱讀這五首短詩,，可以歸納出其具備的共同特征,，一定程度上也是早期白話新詩的共同特點。

①形式上：不拘平仄,，不拘長短,，沒有字數(shù)規(guī)定;在韻律上，押韻比較松散,，沒有嚴格規(guī)定,，但是一般還是會遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“?！?。

②語言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言,，而且以白話的語法結(jié)構(gòu)代替文言語法,，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等,，語言散文化,。

③觀念上：追求個性與獨立，強調(diào)作者主體性情,、情感與見解,，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。

《斷章》——哲理：世間萬物相互依存

《風雨吟》——象征：風?雨?大地

《統(tǒng)一》——哲理：對立之中存在統(tǒng)一

對《短詩五首》的講解,，基本上達到預期目的,，現(xiàn)將成功與不足之處反思如下：

成功之處：依照教學目標，循序漸進,，一步步地引導學生體會,、感受并理解五首短詩的內(nèi)在主旨，將學生比較難以理解的內(nèi)容深入淺出地講解出來,，收到了比較好的效果,。

不足之處：對“五四”時期以來的白話新詩的對比閱讀，受限于學生的知識面和對特定歷史背景的了解不足,，并沒有展開細品,，講解得比較寬泛，學生沒有形成清晰明確的見解,，收效不大。

部

目標導學二：《蕭紅墓畔口占》 1.簡要了解作者及寫作背景,。

戴望舒(1905—1950),，現(xiàn)代著名詩人。1929年4月,，出版第一本詩集《我的記憶》,，其中《雨巷》傳誦一時,，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄,。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇,。

蕭紅(1911-1942)，原名張廼瑩,，身世坎坷而創(chuàng)作成就很大的現(xiàn)代女性作家,。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區(qū)，她很早就從東北逃亡進關(guān),，輾轉(zhuǎn)呼號,，1932年開始文學創(chuàng)作，用自己的筆投入了抗日的洪流,，1935年發(fā)表成名作《生死場》,，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。

戴望舒與蕭紅友情深厚,。1940年1月,，二人在香港首次晤面，卻是一見如故,。在太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之際,，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港,，年僅31歲,。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激,。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作,，“口占”，說明這是隨口吟成,。

2.朗讀詩歌,，體會詩中的情感表達。 (1)走六小時寂寞的長途,。 .......

明確：“六小時”說明時間之長,，“長途”說明距離之遠，強調(diào)“六小時”和“長途”,，是寫實,，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯?！凹拍奔仁窃娙水敃r的實際感受,，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調(diào)。

(2)到你頭邊放一束紅山茶,。 ..

明確：不說“墓畔”而說“頭邊”,，蘊藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著,，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情,。

(3)我等待著，長夜漫漫,。 ......

明確：“長夜漫漫”,，寫出這種“等待”的漫長、痛苦,，難以忍受,，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。

(4)你卻臥聽著海濤閑話,。 .....

明確：“卻”字,，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀,。聽“海濤閑話”,，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞,，但靈魂卻超然靜觀,，從容安詳，道盡作者的人生感悟,。

本詩語言樸素,、洗練又富于質(zhì)感，充滿暗示;情感表現(xiàn)沉靜,、克制,，而又深摯，平淡中見深厚,，委婉中滲透出激情,，是戴望舒最優(yōu)秀的詩篇之一。

三,、板書設(shè)計

《蕭紅墓畔口占》：情感美

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十四

教學目標

1,、 全班同學都能準確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》。體會岳飛的英雄氣概,，感受詞中雨涵的愛國主義思想

2,、 激發(fā)學生的愛國熱情

3、 激發(fā)學生誦讀詩詞的興趣

教學重點

全班同學都能準確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》

教學難點

全班同學都能準確優(yōu)美地朗誦《滿江紅》,。體會岳飛的英雄氣概,，感受詞中雨涵的愛國主義思想

教學過程：

師：今天由我和同學們完成這節(jié)校本課

師：播放《精忠報國》。

師：聽過這首歌后你有什么感受?可以從內(nèi)容上說一說，也可以從歌曲的情緒上說一說

師：關(guān)于岳飛,，你都了解些什么?

預設(shè)：岳飛是南宋著名抗金將領(lǐng)

關(guān)于岳飛，我知道一個小故事

師：同學們說的都很好,，老師也來和同學們分享一下老師了解到的岳飛

岳飛是南宋著名抗金將領(lǐng),，在南宋時期抵抗金人的侵略，保家衛(wèi)國,，是后世景仰的民族英雄,。 (課件出示)

師：今天我們就來共同學習岳飛這首《滿江紅》(板書課題)

師：請同學們認真聽老師讀，聽清楚每一個字音,，并且想一想,，這首《滿江紅》與我們之前學過的古詩有什么不一樣的地方?

預設(shè)：句子比較多。 每一句的字數(shù)不同,，長短不一,。分為兩段

師：這就是與詩并稱雙絕的，叫做詞,。

詞：是一種新體詩歌,，句子有長有短，便于歌唱,。詞有詞牌,，即曲調(diào)。詞分為上闋和下闋,。 滿江紅是著名的詞牌名之一,。傳唱最廣的是岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》。

師：你們想不想自己讀讀這首詞,。

師：請同學們自己讀,，不認識的字可以問問同桌，難讀的地方多讀幾遍,。

指名讀,，并且糾正字音。

師：還有誰想讀?

師：那請你把這首詞讀給你的同桌聽一聽,，如果你的同桌讀的字音準確,，流暢，就請你向你的同桌豎起大拇指,。

師：老師剛才看到很多同學豎起大拇指,，看來你們的字音都讀的很準確呀!

師：同學們都知道，無論是讀詩或者讀詞,，都應該有停頓和重音的地方,，請你自己讀一讀，邊讀邊把停頓的地方用 / 標出，重音的字下面加點,。

師：老師也把自己的停頓和重音畫出來了,。(課件出示)

師：誰愿意再來讀讀這首詞，你可以按照自己停頓的方式,，也可以按照老師的停頓方式,。其他同學認真聽他的停頓在什么地方，重音在什么地方,。

師：指名讀,，找兩個學生 ，指導重音和停頓,、師：重點指導：待從頭,，收拾舊山河，朝天闕,。 (高昂)

師：這句話的意思什么,，誰能說一說?

師：這首詞的意思就是期待著這一天吧，讓我們從頭收拾好舊日的山河,，向祖國獻捷!

師：岳飛為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢?

師：這首詞是岳飛率軍從襄陽出發(fā)北上,，陸續(xù)收復了洛陽附近的一些州縣，前鋒已經(jīng)逼近北宋故都汴京,，大有一舉收復中原,，直搗金國的老巢黃龍府之勢。但就在岳飛勝利在望的時候,，宋高宗一心議和,，命岳飛立即班師，岳飛不得已率軍回到鄂州,。他痛感坐失良機,，收復失地的志向難以實現(xiàn)，在百感交集中寫下了這首氣壯山河的《滿江紅》,。

師：既然懷有這樣的情感,，那我們的情緒、語速應該是什么樣的呢?

語速：緩慢的

情緒：悲傷地 后來是信心滿懷,，高昂的

指名讀,，評價

師：那我們一起來聽聽著名播音員方明老師的范讀，注意他的語調(diào),、語速和情感,。

師：同學們你們能像播音員這樣讀一讀嗎?

1、找一人讀 老師給你配上音樂

2,、再找一人讀

3,、再找四人讀 (你們一起來讀一讀這首詞)

4,、老師也想跟大家讀一讀這首詞，我獨上半句,，你們齊讀下半

句

5,、男生讀上闋，女生讀下闋

6,、 試著全班背一背

7,、 我們試著每組一句來讀一讀， 讀的時候要起立,，最后一句要全班齊讀，讀兩遍,。

師：岳飛不僅是一位民族英雄,，但他也有留下了后世傳唱的文章，除了這首《滿江紅》,，同學們課下也可以讀一讀那首《小重山》

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十五

教學目標

知識與能力

1.準確,、有節(jié)奏、感情飽滿地朗讀五首詩歌,。

2.結(jié)合詩歌寫作背景,，理解詩歌的主旨與情感。

過程與方法

1.體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性,。

2.揣摩品味詩歌凝練,、貼切、豐富而含蓄的語言,，體會詩人的情感與哲思,。

情感、態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)對現(xiàn)當代詩歌的興趣,，提高審美情趣,。

2.學會從不同角度解讀詩歌，培養(yǎng)思辨能力,。

重點難點

教學重點

體會詩歌描寫的形象性和蘊含的深刻性,。

教學難點

分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感,。

課時安排

1課時

教學過程

一,、新課導入

我們已經(jīng)學習了舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》,，詩歌多聲部式的結(jié)構(gòu)和熱烈洶涌的情感給我們留下了深刻印象,。今天我們要學習的是五首短詩，這些詩歌篇幅短小,，卻精悍雋永,，蘊含著豐富的情感與哲思,，令人回味無窮。讓我們一起來感受其中的韻味吧,。

二,、自主預習

1.作者介紹

蘆荻(1912—1994)，原名陳培迪,，廣東南海人,，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等,。

詩歌寫于1941年,。那是一個風雨飄搖的年代。作為一個廣東詩人,，蘆荻久居南國,，對中國南方的大風大雨應該十分熟悉?！讹L雨吟》一詩的立意,，在當年應該很新穎。它將自然的風雨,、社會的風雨以及詩人心中的風雨融合在一起,。

解析：《風雨吟》雖然只有短短六行，畫面感卻很強,。請結(jié)合詩中一些有特征的詞,，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等,，想象畫面并描繪出來,。

答案示例：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足,，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面,，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船;“我”面對“大地的?！?，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手,，不知道如何把握自己的方向,。

①怎樣理解“大地風雨的海上”這一意象?

答案示例：“大地風雨的海上”是一個獨特的意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果,。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖,，他對未來感到茫然。這個意象是與風雨如晦的現(xiàn)實聯(lián)系在一起的,，在此基礎(chǔ)上進一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕舵手”等聯(lián)想,，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事,，產(chǎn)生的一種被動、困惑,、無助甚至有些害怕的心理感覺,。

②“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達效果?

答案示例：“大地”是穩(wěn)定和力量的象征,，沒有什么能夠動搖它;連“大地”都被“卷來”了,，寫出了風雨之大。此處翻天覆地的暴風驟雨,，是生活發(fā)生重大變故的象征,。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強大的自然力,，以動感形成一種劇烈的心理沖擊,。

三、

《風雨吟》通過對風雨中的“大地”,，大地上的“房舍”以及“我”在“大地風雨的海上”憂思滿懷的描寫，形象地表達了年輕人面對難以預料的世事,，產(chǎn)生的一種被動,、困惑、無助甚至有些害怕的心理,。

四,、賞析《風雨吟》對自然意象的描寫。

答案示例：詩歌對“風”的描寫是“從大地卷來”,，對“雨”的描寫是“從大地奔來”;風雨之后,，“郊原”如“海”,，“房舍”如“舟”,，通過對風、雨,、郊原和房舍的描繪,，寫出了風的奔騰呼嘯、摧枯拉朽,，寫出了雨的滂沱如注,，營造了極具氣勢的氛圍。

五,、課堂小結(jié)

這首短詩,，語言凝練而含蓄，蘊含著豐富的情感和哲思,，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考,。課后,，同學們可以多找來類似的小詩讀一讀，運用這節(jié)課學到的賞析詩歌的方法細細品味,，提高自己的鑒賞能力,。

九年級下冊語文破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之翻譯篇十六

(一)導入

上節(jié)課同學們完成了對《山水畫的意境》論證思路的梳理和實例的分析，這節(jié)課我們繼續(xù)學習李可染先生的這篇文藝論文,，更深入地理解意境的內(nèi)涵,，并學以致用。

(二)思考探究

【出示任務】

請在理解文本的基礎(chǔ)上,，小組合作探究回答以下問題,。

一、作者為什么認為“意境是山水畫的靈魂”,，意匠與意境是什么關(guān)系?

二,、各種藝術(shù)門類之間總有一些共通之處，彼此往往能夠互相借鑒,，下面這些山水畫創(chuàng)作的心得體會,，對你的寫作有哪些啟示?

1、對客觀對象不熟悉或不太熟悉,，就一定畫不出好畫,。

2、一棵樹,、一座山,，觀其精神實質(zhì)，經(jīng)過畫家思想情感的夸張渲染,，意境會更鮮明;,，木然地畫畫，是畫不出好畫的,。

3,、一個山水畫家，對所描繪的景物,，一定要有強烈,、真摯、樸素的感情,，說假話不行,。

4、有的畫家,，沒有深刻感受,，沒有表現(xiàn)自己親身感受的強烈欲望，總是重復別人的,，就談不到意境的獨創(chuàng)性,。

(三)積累運用

任務一：賞析山水畫,，品味意境：

【出示任務】

運用本文中有關(guān)的“意境”的論述，從課前準備的山水名畫作品中挑選一副做賞析(如李可染畫作《萬山紅遍》;黃君璧的畫作《飛瀑雷鳴》等),。請小組合作探究完成,。

學生完成任務并分組匯報。

任務二：賞析古詩詞,，品味意境：

【出示任務】

運用課文中有關(guān)“意境”的論述,，選擇一首自己喜歡的古詩詞進行賞析。完成一段文字,。

學生寫作,。

教師點評。

(四)拓展延伸

【出示任務】

勾連同單元課文,，橫向?qū)Ρ任颉耙饩场保?/p>

在《山水畫的意境》一文中作者說“說假話不行”,，在《無言之美》一文中作者說：“美術(shù)作品不能說謊”，其含義是否一致,，其中體現(xiàn)了哪些共同的藝術(shù)追求?又比如《山水畫的意境》和《驅(qū)遣我們的想象》都有關(guān)于意境的論述,，其認知是否一致，是否可以互為闡釋?

(五)課后作業(yè)

思考并總結(jié)：學完課文,，你認為文藝論文的閱讀策略是什么?應該怎么讀?有哪些閱讀方法?請將感悟整理成一篇文字,。

(六)板書設(shè)計

(七)課外閱讀書目推薦或課外閱讀活動推薦

袁行霈《論意境》

顏景龍的《中國山水畫的意境美》

李可染《談學山水畫》

吳調(diào)公《關(guān)于古代文論中的意境問題》

李可染《談中國畫的改造》