范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

語文記敘文閱讀題篇一

二,、文體知識：

1記敘的順序：順敘,、倒敘、插敘,。

倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來,，然后寫事情的發(fā)生、經過等,。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心,、使內容集中，對比鮮明,、或使敘述有波瀾,、或為了造成結構懸念，引人入勝,。

2,、記敘的線索

以時間為線索、以事件（某物,、地點的轉換,、感情的變化、我的見聞感受）為線索,。

3,、記敘的人稱：（1）第一人稱（以我的口吻展開敘述）寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實（作為故事的見證人）,、自然,、有親切感。（2）第三人稱寫法不受任何限制,，寫起來開闊充分,。（3）第二人稱記敘，最貼近讀者,，使人感到特別親切,。

4表達方式：記敘、抒情,、描寫,、說明、議論

5描寫方法：分兩類：人物描寫和環(huán)境描寫。

（1） 人物描寫細節(jié)描寫

（2） 環(huán)境描寫的作用

（3）側面描寫：用他人的反應,、與其他人物對比表現人物

6,、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序,，找出觀察點（定點觀察或移步換景）,。（1）觀察角度：平視（遠視）、仰視,、俯視。（2）觀察的手段：視覺,、嗅覺,、味覺、觸覺,、聽覺,。（3）感受的形式：形、色,、聲,、香、味,、光,、感。

7,、抒情方式：直接抒情和間接抒情,。間接抒情一般指借景抒情、寓情于景,、情景交融,。

8、品味藝術特色：一般指品味文章（包括品位小說）的構思,、布局,、表現手法和語言特點?；卮饡r看它的構思是否新穎巧妙,；情節(jié)是否跌宕起伏；是否運用對比,、諷刺,、夸張、烘托,、以小見大,、欲揚先抑、象征、托物言志等表現手法,；

9,、散文特點：形散而神不散。 形指結構,，神指中心意旨

寫作手段：借景抒情,、寓情于景、托物言志的象征手法,。

10,、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，（1）內容方面,，如深化主題,、強調感情等；（2）結構方面的,，如過渡,、呼應等；（3）語言方面,，如引人入勝,、生動活潑等。

11,、標點符號的作用：

引號：（1）表引用 （2）反語,，表諷刺否定 （3）表強調（4）特指

破折號：（1）表解釋說明 （2）表意思的遞進或轉折

語文記敘文閱讀題篇二

“叮鈴鈴——”還是那個熟悉的上課鈴，還是一樣的老師同學,，還是那個常規(guī)的課程,。但疫情的持續(xù)，只能讓老師從三尺講臺上走向網課屏幕前,。

一首利敏瑩演唱的《木蘭詩》伴隨著孩子童真的朗朗誦讀聲從網課頁面上悠悠響起,，一堂課就開始了。老師用這樣的一首歌,，把我們帶進了北魏的戰(zhàn)亂時代,，讓我們似乎看見了一個巾幗女英雄的豪邁形象。一曲終盡,，余韻未絕,，這份溫柔孝順的兒女情懷，和赤子般的愛國愛民,，把我們拉進了學習《木蘭詩》的網課中,。

在語文課上，可縱橫歷史千秋,，可嘗盡人世冷暖,，可歌可泣,，可悲可嘆。

即便是疫情,，也無法抵擋老師同學對學習的熱情,。老師在屏幕前繪聲繪色的教授著，同學們在屏幕后做著筆記,。講到木蘭替父從軍時,，我們仿佛置身于木蘭出征時的一絲悲壯場面，屏幕前的講解聲默默有些哀聲,，屏幕后記筆記的速度也漸漸地放慢;講到木蘭凱旋時,，我們仿佛看到了木蘭理紅妝時的那份兒女溫情，屏幕前的講解聲仿佛溫婉中帶著一絲興奮,，屏幕后記筆記的速度也逐漸快了起來,，是凱旋的喜悅、是紅妝的溫婉,、是老師的熱情、是同學們的積極,。

為了讓同學們更加深切的投入到文章當中去以及提高我們對學習的興趣,，老師用筷子來模仿木蘭征戰(zhàn)時的馬蹄聲。配上了詩誦讀后,，“噠噠噠”重復的敲筷子聲在這一刻,，顯得并不死板反而多了一份木蘭正值青春年華的活潑與生機。

在語文課堂上,，身臨其境,，時而低緩，時而高亢,，時而輕松,，時而沉重，人生百態(tài)舒緩了靜好歲月,。

接著,，老師的語調從活潑慢慢的轉向沉重。一組視頻讓所有人都沉默了,。那是一組白衣天使奔赴一線的的視頻,，木蘭削發(fā)為父，醫(yī)護人員削去長發(fā)是為了國家!在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭里,，她們不僅承擔著治病救人的責任,，更承擔著母親、妻子,、女兒的角色啊,。為了國家,，她們舍棄了自己的小家，有什么理由不向她們致敬呢?老師和同學們逐漸帶著激昂的情緒回到了課堂,，用一遍遍誦讀《木蘭詩》的聲音,，向古代今日的兩代巾幗致敬著。

在語文課堂上,，我們懂得了家國,，懂得奉獻，懂得為別人負重前行,。

“唧唧復唧唧,，木蘭當戶織?！彪S著同學們一次次的體會和誦讀,，這堂生動而有趣的語文課也即將步入尾聲。老師用一首詩來結尾,，這首詩贊揚的是木蘭大無畏的精神,，更是贊揚了疫情期間為國“出征”的女醫(yī)護人員們，她們和木蘭一樣,，有著那一份為國奮戰(zhàn)的感動!

身披鎧甲手執(zhí)寶劍,，

為國殺敵白衣天使。

語文記敘文閱讀題篇三

我在嘉信西山小學讀書,，一年級的時候有一位慈祥的語文老師,，當我回憶起和她在一起的愉悅時光，我都要感動地流下了一滴滴的淚水,，她,，就是我們的班主任——馬海青老師。

馬老師是中等個子,，一雙圓溜溜的眼睛,，小小的鼻子，有一個小小的說起話來比櫻桃還甜的嘴巴,。馬老師喜歡穿牛仔褲和t恤,，不喜歡不一會兒就發(fā)脾氣，可她又對我們非常嚴格,。

馬老師對我們非常嚴格,。一年級的時候，我們太小了,，還不太懂事,，男生每天都弄一些小事兒來，讓馬老師喊破嗓子教訓他們,；女生小部分同學隔天或隔周就弄一些小破壞,，讓馬老師喊喊叫叫地教育她們,。

在做這個時候，我們不想發(fā)生的事情發(fā)生了,。時間在慢慢地流失,，馬老師的聲音開始沙啞了，她一開始感覺喉嚨非常非常疼痛,，于是,，馬老師來到了順德第一人民醫(yī)院檢查嗓子。

過了幾天,，醫(yī)院里對馬老師的檢查報告出來了,，馬老師從醫(yī)生的手中接過了對自己嗓子的檢查報告，馬老師一看,，她大吃一驚,，她看見自己的嗓子檢查報告上說喉嚨生了一塊肉，必須要做手術,，如果不動手術,，這塊肉會越來越大，會越來越疼痛,，那時候動手術就太遲了,。于是，馬老師決定交完我們這一個學期,，就辭職然后去動手術。

第二天早上,，我們興高采烈地回到班級里面,，我們開始語文早讀了，讀到8：00了,，馬老師一進教室,，我們馬上向馬老師問好，馬老師把這件事情告訴了我們,，我們聽到了以后傷心地哭了,。

過了幾分鐘，我們沒有再哭了,，馬老師又看了一下,，又開始拿起自己手中的語文書，為我們上語文課,，當我看到這一切的時候,，我，感動的哭了,。

每當我回憶起這件事的時候,，我總一次次流下了感動的眼淚,。

語文記敘文閱讀題篇四

（1）我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上,。我注意到餐廳里的每一個人都安靜地吃著,，偶爾交談，也是發(fā)出很輕的聲音,。

（2）突然,，埃里克大聲地尖叫起來：“看，那邊,！”他那胖乎乎的小手激動地拍打著椅子的扶手,，眼睛瞪得大大的。

（3）我環(huán)視四周,，發(fā)現了埃里克興奮的來源,。那是一個老人，穿著一件沾滿油污并且已經破爛不堪的外套,，褲子又寬又大,，只剩下了半截，腳上的鞋也破了,，腳趾露出了鞋外,。由于離他太遠而沒有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到,。

（4）他正在招手,，然后又拍起了巴掌：“嘿，過來,，寶貝,，到這邊來。我看到你了,，伙計,。”老人對埃里克喊道,。

（5）我和丈夫交換了一下眼神：那個古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子,。

（6）我們點的東西端上來了，那個老人又在對面開始大喊：“你會玩躲躲貓嗎,？哈,，瞧，這小家伙會玩躲躲貓了,?！?/p>

（7）沒有誰會認為那個老人是在故作姿態(tài)，但我和丈夫尷尬極了,。我們默默地吃著,，埃里克卻不肯安靜,，他在那個老人的慫恿下玩起了躲躲貓游戲。他在餐桌之間跑來跑去,，當他躲得很 好,，老人看不到他表示認輸時，他就咯略笑著跑出來,。我和丈夫覺得,，埃里克從來沒玩得這么開心過。

（8）我們用完了餐,，支夫去停車場取車,，我與埃里克留下來結賬。結完帳往外走時,，我發(fā)現那個老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊,。

（9）“上帝，在他對埃里克說話之前,，讓我們離開這里吧,。”當我們走近那個老人時,，我背過臉,，因為我不想聞到他身上散發(fā)出來的味道。此時,，我緊緊抓著埃里克的小手,，生怕誰會把他搶走一樣。

（10）可是,，埃里克掙脫了我的手,，向那老人的懷里投去。事情發(fā)生得太突然了,，我還沒來得及阻止，一個渾身臭味的老人和一個天真無邪的小男孩之間的關系就達到了升華,，仿佛深愛著的祖孫倆．

（11）埃里克溫順地靠在老人那著破爛的衣服的肩膀上,，他把他對人的完全信任以及他的愛付諸了行動。老人閉起了眼睛,，淚水沾滿了他的睫毛,，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢,、傷痕以及老繭,，他輕輕地抱著孩子，溫柔地撫摸著孩子的背,。

（12）沒有哪兩個人會像他們那樣,，在這么短的時間就產生這樣深厚的感情,。我站在那里，呆住了,。

（13）老人憐愛地看著懷里的埃里克,。我知道，埃里克離開他的懷抱,，對他來說是一件痛苦的事情,。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動地說：“上帝保佑你,，夫人,，你給了我一份最好的圣誕禮物?！?/p>

（14）我沒有說一個字,，因為我知道我無法承受這一句真誠的感謝。

（15）我抱起埃里克,，向我們的汽車跑去,。在車上，我緊緊抱著埃里克,，終于忍不住哭了,，邊哭邊說：“上帝，請寬恕我吧,！”

（16）我明白了：那一刻,，孩子看到的只是一個喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服,。

語文記敘文閱讀題篇五

在《理解篇》里我們講了如何理解記敘文中的特殊的詞語,，對句子的理解在記敘文閱讀中有著和詞語理解一樣的地位，甚至可以說,，更高的地位,。如何理解句子的意思，在文中的作用,，我們可以從內容,、結構和表現力三方面來說，句子在語篇中的特殊位置決定了它的特殊用法;句子的在內容上體現文章主旨;表現力可以主要從修辭入手,。這一章我們將從這三個方面來分析句子在記敘文中的用法和意義,。

句子的作用可以從內容、結構和表現力三個方面來分析評價,。

1.從內容看：在記敘文性的文章中,，從內容來分析的話，句子的作用主要是點明主旨或表達作者的主要感受;在主旨篇中我們提到過記敘文的主旨可以分為：1)表現人物的品質(寫人的文章)

2)揭示某種道理(記事的文章)

3)抒發(fā)某種感情(寫人或記事的文章)

4)反映某種社會現象，表現某種主題(記事的文章)

「實例分析」

問：在文章《誰是最可愛的人》第3段中的"他們的品質是那樣的純潔和高尚,，他們的意志是那樣的堅韌和剛強,，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣".這句話有什么意思?

答：作者用排比的方式直抒胸臆,，熱情歌頌志愿軍戰(zhàn)士的高貴品質和精神,。

2.從結構看：在文章不同的位置，句子所起的作用是不同的,。

1)在文章的開頭,，總領全文，開門見山,，點明中心;或者設置懸念為下文埋下伏筆;2)在文章的結尾,，總結全文，點名題旨,，水到渠成;或者與開頭前后呼應,，突出文章主旨。

3)在文章語段中間,，承上啟下,，使文章層次緊湊連貫。

「實例分析」

問：在文章《驛路梨花》的最后一句,，作者用陸游的詩句結束全篇："驛路梨花處處開"這樣寫在結構上和內容上有什么好處?

答：從結構上看,，題文相應，形象地寫出雷鋒精神不斷傳遞,、處處發(fā)揚,、升華了主題。注意：回答這樣的問題不能就句論句,，要聯系原文,，理解文章的中心意思

3.從表現力來看：應該結合修辭手法和表達方法來分析。表達方式可以分為五類,，不同的表達方式在記敘文中的作用不同,，在《讀懂記敘文——表達篇》中，我們已經詳細講過了不同表達方式在記敘文中的特殊作用,，這里不再贅言,。我們主要講的是修辭，我們把常見的修辭手法和針對修辭手法的答題模式做了一個小結：(1)比喻,。答題：把……比作……,，更形象生動地寫出了事物……的特點,。

(2)擬人：把……擬人化,，賦予其生命力，使其形象鮮明，更生動地寫出了事物……(人和物的相似性)的特點,。

(3)夸張：夸大或者縮小事物的本來面貌,，目的在于突出事物某方面的特點，個別夸張包含著作者的情感,，如："那座山遠看似乎直入云霄",，這里表現了作者對于這一奇景的驚嘆之情。

(4)反復,，反復包含間隔反復和直接反復,，所謂間隔反復，就是在文中不斷出現一個相同的句子,，但是中間有間隔,，在散文或者議論文中，這樣的反復多半是為了強調作者的觀點;無間隔反復則表現為呼吁型的,，通常使語言更具有號召力和感染力,。

(5)對偶：句式工整，語言凝練,，表意深刻,，給人深刻印象。

(6)反問：有問無答,，答在問中,。比陳述句語氣更強烈，更能引起共鳴,。

(7)設問：有問有答,，一問引起讀者思考，一答更能引發(fā)共鳴,。

(8)排比：句式工整,，便于吟詠;加強語勢，層層遞進,。

(9)反語,，褒詞貶用，加強諷刺意味,，批評……;或貶詞褒用,，(答題時注意找出貶義詞對應的褒義詞來答)，如：我以孩子的"狡猾"的眼光,，這里狡猾是貶義詞,，實際上寫出了孩子的聰明、善解人意,。

我們經常遇到這樣的題目："……"這句話使用了什么修辭手法,，在文章當中有什么作用。這樣的題目我們要三步走：第一步回答使用了什么修辭手法，這一步很容易被判斷;第二步分析這種修辭手法的常見好處,，比如說比喻就是更形象生動啊;第三步,，結合文章的意思來分析這個修辭放在文章當中的具體的意思。

這篇文章我們從結構,、內容,、表現力(主要是修辭)三個方面來總結了常見的句子理解的題型以及針對這樣的題型的答題技巧，對于長久以來對如何答題深感頭疼的同學,，相信我們總結出來的模式一定對你有所幫助,。

語文記敘文閱讀題篇六

定義：記敘文是以記人、敘事,、寫景,、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體,。

1,、明確所用修辭手法。

考綱中明確考查六種修辭：比喻,、擬人,、排比、夸張,、反問,、設問，可以利用口訣進行記憶

“二比二問一擬夸”,。

2,、歸納答題模式。

比喻：生動形象地寫出了…… （結合句子）

擬人：生動地寫現了……（結合句子）

排比：增強了……的語氣語勢,，表現了……（結合句子）

夸張：生動形象的寫出了……（結合句子）

反問：增強了……的語氣,，強調了……（結合句子）

設問：強調了……，引起思考,。（結合句子）

注：以上列舉的這些,，只是我們常規(guī)的一些“帽子”，任何一種修辭手法的作用,，不論是前

面的“帽子”,，還是后面所要表達的內容，都要結合具體的文本,，切不可死板硬套,。

3、解題步驟

修辭手法+ 帽子 + 對象特征 + 作者的情感（情感是關鍵）

1,、詞語在語境中的含義

（1）理解詞語的本義,；

（2）看該詞在句子中的表達對象,；

（3）對表達對象做必要的提煉(聯系語言環(huán)境提煉意義指向概括詞)；

（4）再看該詞表達得怎么樣?(起什么作用),；

（5）整合梳理答案語言，使表達簡潔準確,；

（6）把答案代入原文,，看語句是否通順。

2,、詞語在語境中的作用

看該詞語在句子中的含義是否生動或準確表現了句子內容(對該詞語表現的內容要提煉意義指向概括詞,，否則，答題語言不簡潔),。

1,、主要題型

（1）以辨析為方式的選擇題。要求學生能仔細辨析句子的細微差別,，作出恰當的選擇,。

（2）以表述為方式的解說題。要求學生在透徹理解的基礎上,，能準確地解說句子的含義,。

（3）以賞析為方式的評價題。要求學生能把握詞語和句子的呈現特點,，對其表達效果作出恰當的評價,。

2、解題思路

理解句子含義,，要聯系上下文

理解句子深層含義,，要聯系作品的背景。

理解句子深層含義,，要聯系文章的中心思想,。

評析句子內容，要聯系文章中人物的身份,、性格特點和思想,，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

1,、句子或段落在結構方面的作用有：

（1）總領全文,、引起下文。此類句子在文章（段落）的第一句話或前面,。

（2）為下文作鋪墊,。此類句子在文章的前面或中間。

（3）過渡句,，起到承上啟下的作用,。此類句子在文章的中間,。

（4）總結上文。此類句子在文章或段落的后面,。

（5）照應,。此類句子允許在文章的任何位置。

2,、句子或段落在內容方面作用有：

開篇點題,、點明中心、奠定全文的感情基調,、深化主題等,。