在當(dāng)下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點,。怎樣寫報告才更能起到其作用呢,？報告應(yīng)該怎么制定呢,？下面是小編為大家整理的報告范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

課題研究開題報告篇一

撰寫開題報告是課題研究的必要條件,，為研究者提供了明確的、可操作的程序,，是課題研究的“藍(lán)圖”,。實際上可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題究竟想做什么能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)若分析之后覺得還存在問題，則可以馬上調(diào)整自己的方向和目標(biāo),，從而避免“大題小做”或“小題大做”,。因此，開題報告的質(zhì)量高低將直接影響課題研究能否順利完成的重要因素,。

我們?yōu)槭裁磿氲揭芯窟@個課題誰是我們研究的特定對象通過研究,，我們試圖實現(xiàn)什么我們想弄明白的問題是什么我們決定通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法具體的時間安排和實施步驟,，尤其是一開始準(zhǔn)備實施的步驟,。我們需要哪些工具和資料如何得到這些工具和資料小組成員如何分工合作你的研究會帶來什么成果研究報告、實物,、還是其他導(dǎo)師的建議和鑒定等,，其中實施計劃是開題報告的主要部份。研究背景即提出問題,，闡述為什么要研究該課題的原因,。目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題(或得到什么結(jié)論)，而這一問題的解決(或結(jié)論的得出)有什么意義,。有時將研究背景和目的意義合二為一,。成員分工應(yīng)是指課題組成員在研究過程中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)。實施計劃是開題報告的核心部分,，它主要包括研究內(nèi)容,、研究方法和時間安排等。實施計劃要詳細(xì)寫出每個階段的時間安排、地點,、任務(wù)和目標(biāo),、由誰負(fù)責(zé)。若外出調(diào)查,，要列出調(diào)查者,、調(diào)查對象、訪問的專家,、調(diào)查內(nèi)容,、交通工具、調(diào)查工具等,。如果是實驗研究,，要寫出實驗內(nèi)容、實驗地點,、圖書資料,、器材。實施計劃越具體,，越容易操作,。可行性論證是指課題研究所需的條件,，即研究所需的信息資料(如上網(wǎng)和設(shè)計問卷等比較基礎(chǔ)的方法),、實驗器材、研究經(jīng)費,、學(xué)生的知識水平和技能及教師的指導(dǎo)能力,。另外，還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作,，還存在哪些困難和問題,，在哪些方面需要得到學(xué)校和老師幫助等等。預(yù)期成果一般是論文或調(diào)查(實驗)報告等形式,，成果表達(dá)方式是通過文字,、圖片、實物和多媒體形式來表現(xiàn),。

一般用表格形式呈現(xiàn),，也可用其它方式表達(dá)(詳見附件：研究性學(xué)習(xí)課題“貧困山區(qū)“空巢”家庭子女教育生存狀況調(diào)查與分析”的開題報告)。

撰寫開題報告一要注意可行性,，二要注意科學(xué)性,，三要注意過程性。開題報告要詳細(xì),、明了,，研究方法和步驟要具備可操作性,。實施計劃要寫得具體、翔實,，各研究階段時間安排要合理,、充裕,，課內(nèi)時間一般用于選題,、搜集資料、交流展示,，而調(diào)查,、實驗、材料處理,、論文撰寫盡量安排在課外;若是實驗研究要考慮重復(fù)實驗,，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容,、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來確定,。資料搜集和實驗盡量在校內(nèi)完成。開題報告要體現(xiàn)出立意新穎,、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合;方案中各部分切忌張冠李戴;獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實,，經(jīng)得起推敲,。整個研究過程必須在開題報告中體現(xiàn)出來，如研究內(nèi)容,、研究方法,、研究步驟(選題→開題→資料搜集→實施→結(jié)題→交流展示→研究后反思)和預(yù)期結(jié)果等等。

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[3]周平儒研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫[j]中國創(chuàng)新教育研究,，xx(2)。

課題研究開題報告篇二

1,、在知識驟增的時代,，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的,。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識,，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,。因此,，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，是教學(xué)改革實驗的重要目標(biāo)。

2,、自從20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)運用于課堂的研究開展以來,，合作學(xué)習(xí)就一直是學(xué)校教學(xué)中一個引人注目的課題。雖然我國學(xué)校的合作學(xué)習(xí)研究到20世紀(jì)90年代開始起步,，特別是近年來,，在研究者的努力倡導(dǎo)和實踐者的積極推動下，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)策略,，對不同年齡,，不同學(xué)段的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響已經(jīng)不可估計。

3,、21世紀(jì)最需要的是具有合作意識的人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣,，以自我為中心的意識強,，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展,。重視學(xué)生合作意識和合作技能的培養(yǎng),，是時代交付基礎(chǔ)教育的責(zé)任。

4,、當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出,，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教,，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面,，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生,，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴(yán)重脫節(jié),。基于此,，我們決定實施“在小學(xué)語文教學(xué)中落實自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)”校本課題實驗,。

二,、意義

在自主合作探究課堂教學(xué)模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中,，提高認(rèn)知能力,，提高對問題的探究思想，同時也是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)和分析問題,、科學(xué)地下定義的必要前提,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要條件,。

三、要解決的主要問題

1,、通過有效的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。如何注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展,；如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,；如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、收集資料,、整理分析材料,、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探索,、努力求知的心理傾向。

2,、通過課題研究,，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，提高專業(yè)技能,，與新課程同行，隨課程改革一起成長,，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平。這是我們研究探討的方向,。

在本課題研究中,，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的,。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的,。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài),，把學(xué)習(xí)變成人的主體性,、能動性,、獨立性不斷生成、張揚,、發(fā)展,、提升的過程。

1,、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定,、自我選擇、自我調(diào)控,、自我評價反思,，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”,。

2,、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動,，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動,。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體,、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動,，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性,，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程,，同時還是一個交往與審美的過程。

3,、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,，通過學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗,、操作,、調(diào)查、搜集與處理信息,、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識,、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程,。它堅持“以人為本”,，“以學(xué)生為中心”。

課題的核心理念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實施,，其核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視,。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性,、能動性,、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成,、張揚,、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設(shè)自由,、和諧的課堂教學(xué)氛圍,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在與生活實際貼近的各種情境中,，自主與合作地探究,，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。

課題的界定

教學(xué)模式是指在一定的教育思想,、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式,，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系,，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。它是教學(xué)理論的具體化,，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐,，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁,。

所謂“自主,、探究、合作”教學(xué)模式是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo),，以“激趣導(dǎo)入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學(xué)流程,，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué),、不會學(xué)的實際問題,，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,，相對的是“被動學(xué)習(xí)”,、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。簡而言之,，即自由主動地學(xué)習(xí),。它是一種建立在對所學(xué)東西有一定的興趣,，學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),。

所謂“探究學(xué)習(xí)”,，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境,，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、實驗,、操作、調(diào)查,、搜集與處理信息,、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識,、技能,、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程,。

所謂“合作學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的,，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主、合作,、探索的教學(xué)研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論,，

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代,，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域,?！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,。他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,，并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,；（5）評估學(xué)習(xí)結(jié)果,。美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼（zimmerman）自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究,。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,，提出只要是學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的,。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略,。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著,，很快引起了世界各國的關(guān)注,，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

探究學(xué)習(xí)最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威,。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識,、概念和原理,。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說,，科學(xué)教學(xué)過于強調(diào)信息的積累,，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法,。從1950年到1960年,，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了,。

國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學(xué)習(xí),、全人發(fā)展”,；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”；中國教育學(xué)會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學(xué)“自主、探究、合作”課程開發(fā),，但教學(xué)模式的研究還存在一定的缺陷,，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，輕考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,；②重精講多練,，輕考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng),；③重提高學(xué)生的整體成績，輕考慮學(xué)生的個性差異,；④重城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究,，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一,。一句話,，其學(xué)習(xí)方式落實到課堂教學(xué)之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。

1,、建構(gòu)主義理論,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義,。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成,。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者,，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索,，引起學(xué)生間的交流,、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解,，以建構(gòu)清晰,、完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,，要有效地完成知識的建構(gòu)過程,，學(xué)生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者,；教師必須由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,。

2,、人本主義理論。

人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識,，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源,，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，促進(jìn)學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展,。

3、理念,。

（四）研究目標(biāo),、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點

1、在新課程理念指導(dǎo)下,，探索一條有利于學(xué)生自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)模式,。

2,、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性,，讓學(xué)生得到發(fā)展,；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、收集資料,、整理分析材料,、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探索,、努力求知的心理傾向。

3,、通過課題研究,，促進(jìn)教師專業(yè)化成長,。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念,，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，提高專業(yè)技能，與新課程同行,，隨課程改革一起成長,，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實施水平,。

（一）自主,、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵概述：

1,、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識,、能力，集中表現(xiàn)為自尊,、自立,、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控,、自我評價的能力等,，充分體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出,，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素,。無數(shù)事例證明，有個性的人,，才有思想,，屬于自己的獨特思想，才有奇才,，才能創(chuàng)造,。

2、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí),，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法,，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展,、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響,。其為相對于個體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助,、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系,，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān),，問題也就容易解決。

3,、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，從學(xué)生生活和社會生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索,、研究專題,，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，它著眼于學(xué)生的主體地位,，使自主學(xué)習(xí)落到實處,。

1,、課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

2,、課堂教學(xué)過程中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究；

3,、課堂教學(xué)過程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實踐與研究,；

4、新的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力的評價的實踐與研究,。

1,、學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)目標(biāo)選定的有效方法

2,、學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

1,、學(xué)生合作、探究,、自主學(xué)習(xí)過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略,；

2、學(xué)生合作,、探究,、自主學(xué)習(xí)方式中，在控制狀態(tài),、半控制狀態(tài),、學(xué)生自組織狀態(tài)下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及方法。

（五）研究的思路與方法

研究的思路：

一、確定研究方向,；

三,、理清研究思路；

四,、推敲課題名稱,；

研究的方法：

（1）、資料文獻(xiàn)法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料,，提供關(guān)于教學(xué)方式方法理論依據(jù),。

（2）、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生的心理行為,、能力表現(xiàn),、成績等狀況，為研究教師教學(xué)方式方法提供可靠依據(jù),。

（3）,、個案分析法：把每個教師的教學(xué)方式方法逐一分析，找出前后差距,，總結(jié)經(jīng)驗,。

（4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學(xué)方式方法隨堂聽課跟蹤,，定時交流,，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索,、交流總結(jié),、形成理論、推廣經(jīng)驗,。

課題研究開題報告篇三

所謂留守兒童,，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童,。父母外出打工后,，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童,。

由于地理和歷史等原因,，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳,。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下,，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出,，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊,，由此引發(fā)“留守兒童”問題,。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失,，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響,，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示,，父母外出打工后,，與留守兒童聚少離多，溝通少,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護人的角色要求,，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,，心理健康,、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響,。

課題研究,、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實,、全面地了解留守兒童的心理,、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢,，探索有效推進(jìn)留守兒童教育,、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持,。

1,、通過本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí),、生活和行為習(xí)慣方面存在的問題,，分析這些問題產(chǎn)生的原因。

2,、加強家校聯(lián)系,，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo),，培養(yǎng)留守兒童健全的個性心理品質(zhì)及社會適應(yīng)能力,。

3、有計劃地推行行之有效的措施與方法,，狠抓落實,，全面推廣“留守兒童之家”工程,，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全,、平等的成長環(huán)境,。

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少,，留守兒童教育問題并不十分突出,，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注,，主要是近幾年才有的,。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程,。

1 ,、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù),。

2 、問卷調(diào)查法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本,，通過跟蹤調(diào)查,、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律,。

1,、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。

2,、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析,。

3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因,。

4,、桂林市農(nóng)村留守兒童個案研究。

5,、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對策與建議,。

第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年4月15――20xx年4月30）

計劃開題，收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀,，確定研究子課題,，搜集已有研究成果，學(xué)習(xí)理論,，寫出研究實驗方案,。

第二階段：實驗階段（20xx年5月――20xx年5月）

堅持學(xué)習(xí)、實踐,、研究,。邊實施,，邊改進(jìn)，邊研究,，積累收集資料,，總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問題，研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對策,，撰寫階段研究報告,、典型案例分析或論文。

第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月――20xx年6月） 收集,、整理實驗原始資料,，撰寫實驗課題研究報告和課題總結(jié)，進(jìn)行結(jié)題驗收和研究成果交流,。

1,、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實情況，做到數(shù)據(jù)的均衡性,。

2,、怎樣能和留守兒童的父母做一個交流，探討下有關(guān)留守兒童中的一些問題在那些父母心里的真實想法,，或者讓他們重視孩子身心成長的重要性,。

課題研究開題報告篇四

時代在進(jìn)步。人們的生活水平提高了,，消費水平也隨之提高,。那么我們中學(xué)生消費水平又是怎樣的呢?其實，對于大多數(shù)同學(xué)來說,，"消費"這一概念還不是非常明確,，從而導(dǎo)致不能合理消費、正確消費,。

通過調(diào)查了解同學(xué)們的消費狀況，并為同學(xué)們提出一些合理消費的建議,。

有利于增強同學(xué)們的消費認(rèn)知能力,。

(一)文獻(xiàn)研究法：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)信息,。

(二)問卷調(diào)查法：制定調(diào)查問卷并進(jìn)行問卷調(diào)查,。

(三)采訪法：對同學(xué)們進(jìn)行采訪。

(一)準(zhǔn)備階段

邀請指導(dǎo)老師參加,，首先對研究的問題進(jìn)行討論,、分析，根據(jù)成員的自身情況進(jìn)行分工并制定一套良好的實施方案,。同時小組成員自籌經(jīng)費由組長保管,。

(二)實施階段

每個成員根據(jù)自己的任務(wù)和方案進(jìn)行實際操作,。

2.到學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷;

4.從小組成員處將填好的問卷和采訪途中記錄的信息資料進(jìn)行初步整理;

5.把數(shù)據(jù)交由組長進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結(jié)。

(三)總結(jié)階段

邀請指導(dǎo)老師參加,，全組成員討論收集到的數(shù)據(jù)信息并得出結(jié)論,，由組長負(fù)責(zé)將討論的結(jié)果撰寫成研究報告。

完成調(diào)查報告和研究報告

(一)主觀條件：全組成員對課題十分感興趣,、十分積極,，團結(jié)協(xié)作;

(二)客觀條件：成員家中有電腦方便查閱資料，實驗器材容易找到,，實驗方案可行,，老師十分配合我們。

(三)經(jīng)費來源：本課題經(jīng)費由小組成員自籌