作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

美麗的霧凇教案反思篇一

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情,。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確,、流利、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段,。

2、能理解并說出霧凇的形成過程,。

3,、感受霧凇的奇特美麗,。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇,，雖然通過文本能夠得到一定了解,，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,，給教學(xué)帶來了困難,。在教學(xué)中我以"讀"為主線，落實(shí)了三"讀"的語言實(shí)踐過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由"讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文"，經(jīng)歷了"三讀"的語言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟,。

2,、自讀質(zhì)疑。

3,、品詞,、品句，體會(huì)朗讀,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力",，并要求"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力"。因此,，我在教學(xué)中努力挖掘課文"美"與"奇"的因子,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究,、合作交流,，提高語文素養(yǎng)。

"奇"既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)?奇",，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)?奇",，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認(rèn)真研讀教材,，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí),，就以賞析為主,，通過朗讀字、詞,、句體驗(yàn)文本的神韻美,。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解,。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩,、銀光閃爍的畫面所感染,，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說,，也愿意想,，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住"奇"字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多,。

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),，體悟文本是怎樣具體描繪"水汽"到"霧凇"的變化過程是難點(diǎn),。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考,、體會(huì)的過程,。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題：

1、霧凇的形成需要什么條件;

2,、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀,、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，給學(xué)生一定的思維空間,，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu),、自我生成、自我發(fā)展,。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成,，感受語言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情,，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足,。雖然，讀書要求很明確,，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位,，有待提高,。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成,。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn),，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，以生為本,，以讀為本，以悟?yàn)楸?，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，內(nèi)化文本,，超越文本。學(xué)生兼容并舉,，多種感官參與,，以自讀,、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些,。

2、語言不夠簡(jiǎn)練,。

3,、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4,、時(shí)間掌握不夠到位,。

我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?；蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),，補(bǔ)已之短，更上一層樓,。

美麗的霧凇教案反思篇二

《霧凇》以生動(dòng),、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。全文共3個(gè)自然段,，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀,。第二自然段交代了霧凇形成的原因,。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,，都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆,。在第一教時(shí)中,，我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，感知了課文大意,，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．有感情地朗讀課文,。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3．感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：

吉林霧凇的壯美景觀,，學(xué)生大多是比較陌生的,，教師一開始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解霧凇美景,，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白,，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn),，學(xué)生就有話可說,，有話想說，贊美,、向往之情油然而生,。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過程的一系列畫面,，并且加上優(yōu)美的詞語,，這對(duì)學(xué)生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎,。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓寬思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！膘F凇形成的過程是本課的重點(diǎn),，文中主要是圍繞這個(gè)問題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀,、思考,、體會(huì)的過程。這個(gè)過程是在一定的思維空間里,，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu),、自我生成、自我發(fā)展的過程,。學(xué)生與文本溝通交流,，展示自我建構(gòu)、自我生成過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，都是揣摩語言,、體悟語言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了,?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般,。學(xué)生品讀涵詠,，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的,；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅,；通過對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面,。

實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,，我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處,，特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括,，如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握,。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。

美麗的霧凇教案反思篇三

《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美,、意境美的寫景文章,。曾經(jīng)聽過老師用此文作為公開課,，在課文中的有些環(huán)節(jié)上還是會(huì)“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課,，喬老師也有同感，她還不無細(xì)致的提及到了大多數(shù)老師“繞”的環(huán)節(jié)——霧凇形成的兩個(gè)條件,。為了將此課上好,，為了在課堂上少“繞”，我仔細(xì)備了這課,。

由于是第二課時(shí)的教學(xué),，所以整節(jié)課我還是以讀為基礎(chǔ)，但側(cè)重悟,，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語言文字的基礎(chǔ)上感悟霧凇的美,。

文本解讀是根，作為教師,，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,，深刻而又獨(dú)到的。從某種角度來說,，教者對(duì)文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗,。《霧凇》這篇課文通過對(duì)其外形及形成過程的描寫突出了一個(gè)“美”,。同時(shí),，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對(duì)它的外形描寫的文字卻很少?！背烁嬖V我們它的形成應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外,，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現(xiàn)在它形成的過程?；谶@一解讀,，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn),，為學(xué)生構(gòu)建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的,？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的,？”這個(gè)閱讀話題的構(gòu)建我是考慮到學(xué)生對(duì)文本的解讀也是多元的,，應(yīng)該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),。

其實(shí),，我是一個(gè)不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩,。但這節(jié)課不同,，有的環(huán)節(jié)用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節(jié)課圖片的加入,，降低了教學(xué)的難度,，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本,，更開闊了學(xué)生的視野,。

應(yīng)該說，這樣的課上的美了,，便成功了一半,，所遺憾的是在這節(jié)課中我的語言沒有跟課堂結(jié)合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力,，因此給課堂帶來了缺憾,，我想我通過反思，會(huì)讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗,。

美麗的霧凇教案反思篇四

1．有感情地朗讀課文,。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3．感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1．同學(xué)們,，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，吉林霧凇給你留下了什么印象,？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對(duì),，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀,。（板書：奇觀）

2．這么美麗動(dòng)人的霧凇，同學(xué)們想欣賞一番嗎,？

3．欣賞了這么美的霧凇后,，你還想知道什么呢？

4．好,，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段,，進(jìn)一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會(huì)形成這么美的霧凇。

二,、講讀課文第二段,。

1．請(qǐng)同學(xué)們打開課本，輕讀課文第二段,，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢,？

（根據(jù)學(xué)生回答,，出示“霧凇，俗稱樹桂,，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話。）

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話,，說說你會(huì)從中發(fā)現(xiàn)什么呢,？

3．你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子,！那么，老師請(qǐng)大家再繼續(xù)自讀課文第二段,，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢,？學(xué)生自讀課文，然后小組討論,。

4．那老師要問了,，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎,？那你認(rèn)為是怎么形成的,？你從哪些詞、句中可以看出來呢,？（根據(jù)回答,，在“漸漸地、慢慢地,、輕輕地,、一層又一層地”下加著重號(hào)。）

這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地,、慢慢地逐步凝結(jié)而成的,，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說明了這一點(diǎn),？（引讀：最初_____,，逐漸______，最后_______,。）

作者觀察多細(xì)致,、多耐心啊,！正是由于作者經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察,，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳時(shí),，他會(huì)怎樣呢,？那么,，你能把這段話讀好嗎？（指名讀,、齊讀）

三,、講讀課文第三段。

1．多美的霧凇呀,！同學(xué)們,，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢,？

2．說得真不錯(cuò),，那你能用書上一個(gè)詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括,？

3．作者通過多次觀察,，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個(gè)過程，正因?yàn)榻?jīng)過大自然長(zhǎng)時(shí)間的孕育,、積累,，才形成了如此美麗動(dòng)人的霧凇。下面,，就讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧,！

4．同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇,，你現(xiàn)在最想說什么呢,？松花江畔的人們會(huì)說些什么呢？

請(qǐng)說說詩句的意思,。

此時(shí),，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗,，叫人怎么不發(fā)出贊嘆?。∽屛覀冿柡澝乐樵冽R讀最后一段吧,！

四,、總結(jié)全文。

1．同學(xué)們,，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，你最大的收獲是什么？

2．今天,，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特,，了解了它形成的過程，更懂得了只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察,，善于思考,，才能從大自然中探索到更多的奧秘,，發(fā)現(xiàn)更多的美。今后,，希望大家也能像作者一樣,，從大自然中、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜,！

五,、布置作業(yè)。

仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色,，并注意太陽出來后,，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法,，作一次小練筆,。

板書：

潔白晶瑩

29.霧凇

銀光閃爍

奇觀

千姿百態(tài)

美麗的霧凇教案反思篇五

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,，通過看一看,、讀一讀,、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟,。

2,、自讀質(zhì)疑，小組交流,。

3,、品詞、品句,，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀,。

……

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

但在教學(xué)過程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些,。

2,、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒”等詞的理解,。

3,、學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。

“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”以上是我此次上課改匯報(bào)課的反思,，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

美麗的霧凇教案反思篇六

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美,，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

吉林霧凇的壯美景觀,，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片,，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng),。在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,，通過看一看、讀一讀,、想一想、議一議說一說等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟。

2,、自讀質(zhì)疑,，小組交流。

3,、品詞,、品句，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀,。

??

然后再帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn),，學(xué)生就有話可說，有話想說,，贊美,、向往之情油然而生。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

課上,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃,。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí),。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界,，面向未來,。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！闭n文中描繪的景色是美的,，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,，從小語文走向大語文,。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足,，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些,，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些,。

2、對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩、籠罩,、淹沒”等詞的理解,。

3、教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。

美麗的霧凇教案反思篇七

《霧凇》一課語言美、意境美,。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”,、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”,。這節(jié)課,，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ),，重視感的過程,，追求內(nèi)化極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面,，讓美充溢著課堂,。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手,，因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗?，我找到了貫穿的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美,。然后導(dǎo)入第三小節(jié),，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著,，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,，由己及人，引到詩句,，由“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié),，由重點(diǎn)詞語感悟,，如： “漸漸地”、“慢慢地”,、“輕輕地”,，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,，閱讀成了孩子的一次審美的旅程,、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛,。

霧凇形成的過程,，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn),。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,，問學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問,？”并總結(jié)成兩個(gè)問題,。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過程是什么,？孩子兩次帶著問題默讀,、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過于飽和的水汽,、遇冷,，還找出相關(guān)的說明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì),，探究它的形成,。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí),，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，理解霧凇的形成，感受語言的美,，感悟霧凇凝結(jié)過程之美,，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛大自然,、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí),，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句,，霧凇的壯觀,、作者的喜悅就讀出來了。

抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間,，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，對(duì)課文作合理的想象，開拓孩子思維,，產(chǎn)生更有新意,、更獨(dú)特的語言，充分體會(huì)祖國語言文字的美,。對(duì)于霧凇的形態(tài),，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間,。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,，創(chuàng)設(shè)北國風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語言,、情感,、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅,，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),，完成了說話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后,，練習(xí)說話,。霧凇有的像（ ），有的像（ ）,，有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象,，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語言文字,。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心,。

教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文,，縱觀整節(jié)課,，我覺得課堂有點(diǎn)悶。課開始,，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖,，然后用詞語來表示霧凇?？珊⒆觽冋f的詞語非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語,。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說話練習(xí),，學(xué)生說的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí),，沒有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過程中的動(dòng)態(tài)美,，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思,，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際,；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬變,；如果課上我能正確地疏導(dǎo),；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在,？

美麗的霧凇教案反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)課的現(xiàn)場(chǎng),，看著校長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)精彩的表現(xiàn),，感觸頗深，校長(zhǎng)們真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實(shí)到了語文教學(xué)之中,。

師：剛才,，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇,、晶瑩剔透,、千姿百態(tài)，極其美麗動(dòng)人,，真叫人稱贊,。同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中,，你有什么感受,，你想贊美一下嗎？

一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)

生：霧凇潔白晶瑩,，它純潔,，它美麗，它如銀,、似玉,，像剔透閃爍的鉆石,。

師：你這樣比喻真形象。

生：霧凇千姿百態(tài),，楚楚動(dòng)人,，透過陽光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶,，步入銀松雪柳的十里長(zhǎng)堤上,，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。

師：“楚楚動(dòng)人”說得好,，把十里長(zhǎng)堤比成宮殿,，非常形象逼真。

生：在陽光照耀下,，霧凇銀光閃爍,，晶瑩剔透，潔白無暇,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，像千萬位降落在人間的天使，靚麗動(dòng)人,。

生：看著眼前的霧凇,，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習(xí)霧凇,，一塵不染,。

師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理,，真好,，我相信你長(zhǎng)大后一定是一個(gè)很誠實(shí)、值得信賴的人,。

生：真美啊,，霧凇你像團(tuán)團(tuán)飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕,，你那么純潔那么無私,，給人們帶來歡樂和微笑。

師：你說得太美了,，是的,，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅,。

生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝,，我會(huì)想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑,；有的飛流而瀉,，像雄渾磅礴的瀑布,；還有的零零落落，像仙女散花,，真是美不勝收。(教師鼓掌,，學(xué)生跟著鼓掌)

生：霧凇啊,，霧凇，你飄落在枝頭,，不正像盛開的朵朵梨花嗎,？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀,！

師：同學(xué)們說得太棒了,，太精彩了！(老師邊夸獎(jiǎng)邊伸出大拇指)是啊,，吉林霧凇與我國長(zhǎng)江三峽,、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀,。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動(dòng)人的霧凇畫面,，讀了生動(dòng)形象的語言文字，如同身臨其境,，受到了美的熏陶,，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇,，這樣奇特的景觀,，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)

1,、創(chuàng)設(shè)意境,，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟,。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解,。在《霧凇》一文的教學(xué)中,，教者通過畫面展示、課文誦讀,，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中,。再用談感受這把金鑰匙撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打開學(xué)生的話匣子,。學(xué)生心潮涌動(dòng),，暢所欲言,，享受到了審美樂趣，情感也得到了熏陶,。古人云：“問渠哪里清如許,，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)只有抓住情感這根弦,，教學(xué)中才能彈奏出美妙動(dòng)人的樂章。

2,、“在發(fā)展語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一,。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者充分拓展學(xué)生的思維,，通過情感點(diǎn)擊激發(fā)學(xué)生的想象力,。如學(xué)生在贊嘆霧凇時(shí)，把霧凇比成朵朵盛開的梨花,，團(tuán)團(tuán)飄悠的白云,，潔白無暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布,。還有的學(xué)生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑,，像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下,，想象力得到了充分的展示,。

3、在閱讀教學(xué)中,，教師要用激勵(lì)的語言,，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、對(duì)本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng),，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題,，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”,。在教學(xué)《霧凇》時(shí),，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用激勵(lì)的話語一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒,。學(xué)生經(jīng)老師的激勵(lì)、開導(dǎo)、點(diǎn)撥,，心地豁然開朗,，如同撥開烏云見太陽一般。特別是學(xué)生談感受時(shí),，教者更是著力鼓勵(lì)與贊揚(yáng),。學(xué)生們?cè)诶蠋煹母腥鞠卤M情表達(dá)對(duì)霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融,，其樂融融,。

美麗的霧凇教案反思篇九

《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文。作者以形象,、生動(dòng)的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。文章雖然篇幅不長(zhǎng)，但語言精練,、優(yōu)美,。我設(shè)想借助于老師情境的渲染，以讀為本,，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞,，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們?nèi)缤砼R其境,，受到美的陶冶,。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計(jì)教案如下：

師：隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候,，走進(jìn)東北的吉林市,，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。

同時(shí)出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,，在陽光照耀下，銀光閃閃,，美麗動(dòng)人,。

師：誰來讀這句話。

學(xué)生朗讀,。

師：美嗎,？美在哪里？

生：從“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”這兩個(gè)詞感覺到霧凇很美,。

齊讀第一小節(jié)

師：清晨，江岸霧氣繚繞,，人們漫步在松花江邊,，欣賞著美麗的霧凇,，就更美了。出示第三小節(jié),。

師：自讀這小節(jié),，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美？

生讀后交流,。

生齊讀,。

從上面的教例可以看出，教學(xué)過程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟,、體會(huì)，《新課標(biāo)》也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”,。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法,。可是,，回想這堂課,，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會(huì)，但只是將讀作為了一種形式,，課堂上的以讀帶講,，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來,，讀并不是一味地死讀,，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應(yīng)該是多形式的,、有層次的,、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒有做到,。學(xué)生對(duì)霧凇的美沒有真正感受到,，沒能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒有將學(xué)生對(duì)霧凇的喜愛之情激發(fā)出來,，當(dāng)然也就沒有將霧凇的美讀出來了,。

“不積跬步，無以至千里,，不積細(xì)流,，無以成江河?！庇辛素S富的積累,，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累,，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵,。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語非常精彩,，如：“潔白晶瑩”,、“綴滿”、“銀光閃爍”,、“千姿百態(tài)”,、“瓊枝玉樹”等，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來,，從而內(nèi)化為自己的語言,，發(fā)展學(xué)生的語感。

這份教案中還有一個(gè)問題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重,，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣,，也就是在備課中只考慮到教材，沒考慮到學(xué)生,，教學(xué)設(shè)計(jì)呆板，課堂氣氛沉悶,。

師述：隆冬時(shí)節(jié),，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市,，你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景,。

同時(shí)出示：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,，在陽光照耀下,，銀光閃閃，美麗動(dòng)人,。

師：誰來讀一讀這句話,。

生讀。

師：讀得真流利,。這是怎樣的霜花呀,？

生：這是潔白晶瑩的霜花。

師：美嗎,？指名學(xué)生讀,。

生讀。

師：霜花真美啊,，如雪一樣潔白,、閃亮，誰再來讀。

生讀,。

師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢,？

生：綴滿枝頭。

師：是呀,，潔白晶瑩的霜花真多啊,，誰來讀好綴滿這個(gè)詞。

生讀,。

師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭,，所有的枝頭都是，一點(diǎn)空隙也沒有,，誰再來讀,。

師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下，更是銀光閃爍,，美麗動(dòng)人,。誰來完整地將這句話讀一讀。