報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位,、本部門,、本地區(qū)工作情況,、做法,、經(jīng)驗(yàn)以及問題的報(bào)告，寫報(bào)告的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的最新報(bào)告范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

如何撰寫課題研究開題報(bào)告篇一

課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約,、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng),，勿庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求,。隨著課改的深入,，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”,，多位目標(biāo),、生活化、動(dòng)手操作,、自主探究,、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語(yǔ)和熱門話題,。我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化,、新氣象。然而,，我們還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn),，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧,、生動(dòng),，試圖體現(xiàn)新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺得有許多缺憾,。究其原因,，我們認(rèn)為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是其中的主要原因。

有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中,，以最少的時(shí)間,、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，它是兼顧知識(shí)的傳授,、情感的交流,、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程，也是全面關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂園,。

1,、目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀：

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響,， 我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主,，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主,。課堂教學(xué)理念陳舊,，教學(xué)效率低下，課內(nèi)損失課外補(bǔ),，仍然靠死記硬背,、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力,、實(shí)踐能力較差,，缺乏創(chuàng)新的精神和能力,。

2,、時(shí)代的呼喚：

新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手,、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,，提高實(shí)際操作能力?！?數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要,。從課改精神出發(fā),，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問題。

基于以上考慮,，提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗(yàn),。

研究目標(biāo)：

1、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生掌握概念,、法則、公式,、性質(zhì),、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)方法。

2、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生具有敏銳的感知力,，獨(dú)特的想象力和深刻的理解力，從而提高學(xué)生的自主探索和解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。

3、通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真,、嚴(yán)格,、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。

子課題設(shè)計(jì)：

1,、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性,、可行性。

2,、增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性,。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問的有效性,、課堂生成的有效性,、媒體運(yùn)用的有效性……

3、確保學(xué)習(xí)方法的有效性,。保證自主學(xué)習(xí)的有效性,、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性……

4,、注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),。包括板書設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成,、位置移動(dòng),、引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)……

5,、開展多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),。

研究重點(diǎn)：增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習(xí)方法的有效性,。

1,、 研究思路：

通過提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,，構(gòu)建和諧,、高效的數(shù)學(xué)課堂,，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念：通過提高課堂教學(xué)效率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式,。

2,、研究過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年，主要分三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段：(xx.2—xx.3)

認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,、《主體教育論》及有關(guān)信息,、資料，吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),，提高認(rèn)識(shí),，明確指導(dǎo)思想，形成較為實(shí)用,、科學(xué)的研究方案,。

（2）實(shí)踐探究階段：(xx.3—xx.11)

依據(jù)研究方案，開展提高課堂教學(xué)效率的理念,、方法,、實(shí)施等方面的研究,，加強(qiáng)日常溝通,，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況,，完善方案,。并將研究資料及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，交流推進(jìn)。

（3）實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段: (xx.11—xx.12)

①進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。

②整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn),、成果,。

③舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

3,、研究方法：

（1）行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用,，研究學(xué)生對(duì)具體措施的反應(yīng)，努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”,。

（2）觀察法：對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述,。

（3）比較法：一例多堂，一例多師，平行班對(duì)比等,，分析相關(guān)要素的關(guān)系,。

（4）調(diào)查法：對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調(diào)查，把握當(dāng)事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的雙重資料,。

（5）個(gè)案法： 對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析,、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)采取提高效率后的成果。

1,、主要觀點(diǎn)：

(1) 部分教師理念異化為目標(biāo),，在隱藏目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向,。

(2) 熱鬧的“多言堂”,、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散,。

(3) 部分課堂過分地拉長(zhǎng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程,，課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。

(4) 過度地依賴學(xué)具操作,、數(shù)學(xué)知識(shí)泛生活化的現(xiàn)象,，造成學(xué)生數(shù)學(xué)化思考缺乏，阻礙著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高,。

(5) 不少課堂過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主與課堂的生成,，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳的現(xiàn)象和被弱化的趨勢(shì)。

2,、創(chuàng)新之處：

我們作為農(nóng)村的一線教師,，與新課程密切接觸幾年下來(lái)，最大的感受就是“題目變活了,，錯(cuò)誤變多了,，分?jǐn)?shù)變低了”。面對(duì)轟轟烈烈的新課改,，我們從農(nóng)村小學(xué)的視角出發(fā)思考著,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合,，要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，用數(shù)學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現(xiàn)象,、自主解決生活中的實(shí)際問題,。新教材中的很多知識(shí)如果學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)是很困難的,。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性和實(shí)踐體驗(yàn)性,，很多家庭作業(yè)形式也由原來(lái)的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變成操作實(shí)踐性作業(yè),，有的則需要在家長(zhǎng)的幫助和支持下才能完成。但在實(shí)際操作中往往會(huì)由于種種原因而大打折扣,，很難實(shí)施見效,。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設(shè)施相對(duì)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作或?qū)嵺`活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗(yàn)證一下,，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法親歷實(shí)踐的過程,，無(wú)法在操作中觀察、分析和體驗(yàn),。動(dòng)手能力弱在農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出,，這也在一定程度上使得農(nóng)村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習(xí)的能力,。同時(shí),，某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術(shù)，高耗低效,，讓學(xué)生練技巧出成績(jī),，把學(xué)生當(dāng)作盛載知識(shí)的容器，當(dāng)作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jī)的籌碼,。

成果名稱 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人

階段成果

總結(jié)出較系統(tǒng)的,、可操作的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法，切實(shí)提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,。 公開課 xx年5月

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高,，學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。 競(jìng)賽,、檢測(cè) xx年9月

教師的教育觀念得到更新,，業(yè)務(wù)水平得到提升,，培養(yǎng)出區(qū)教學(xué)骨干2～3名,。 證書 xx年6月

教科研理論成果突出，在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章10篇以上,。 發(fā)表 xx年12月

最終成果

建立完善的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系,，在一定范圍內(nèi)有較大影響。 論文集 xx年6月

培養(yǎng)出市,、區(qū)教學(xué)骨干2～3名,，區(qū)學(xué)科帶頭人1～2名。 證書 xx年6月

我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列,，在全區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度,。 競(jìng)賽、檢測(cè) xx年6月

1,、專業(yè)引領(lǐng)：

聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問,，定期來(lái)我校做專家講座,，聽實(shí)驗(yàn)教師的隨堂課，進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè),，與其他學(xué)習(xí)的班級(jí)做比較研究,。

2、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)：

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、教導(dǎo)主任,、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀,、優(yōu)秀一線教師組成,。

3、管理經(jīng)驗(yàn)：

我們提出“確立效率意識(shí) ,，促進(jìn)師生發(fā)展,；強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí)，形成教育合力,；增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強(qiáng)規(guī)范意識(shí),，保證研究質(zhì)量”等課題開展組織策略,。探索實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制，可保證課題研究的質(zhì)量,。

4,、理論基礎(chǔ)：

課題參與者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng),，前期研究比較到位,，已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng),。

5,、經(jīng)費(fèi)保證：

學(xué)校能提供課題實(shí)驗(yàn)所需的經(jīng)費(fèi)，保證給予方便,。

如何撰寫課題研究開題報(bào)告篇二

1,、課題名稱。

2,、課題研究的背景和價(jià)值（學(xué)術(shù)的,、實(shí)踐的）。

3,、課題研究的主要內(nèi)容,。

4、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計(jì)的突破方面,。

5,、研究條件,、研究方法、研究步驟,、研究時(shí)間等,。

1、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點(diǎn),，“是什么”,，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2,、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究,，只有經(jīng)過檢索、思考,，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時(shí),，才能列入研究范圍。

3,、通過設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問題,，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究……

素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……

1,、問題不能只來(lái)自政策規(guī)定或理論推導(dǎo),，而必須是研究者真實(shí)感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突,。

2,、在宏觀社會(huì)背景下具體地分析學(xué)校面臨的實(shí)際困難，并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果,，是把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵,。

例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問題,，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

3,、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實(shí)踐價(jià)值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量,，促成師生發(fā)展的有力工具,。

1、一般來(lái)說,，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實(shí)”,。前者的任務(wù)是尋找答案,，后者的任務(wù)是證實(shí)假設(shè)（或他人的答案）。

2,、“發(fā)現(xiàn)”類的問題,，可采用文獻(xiàn)研究的方法,，調(diào)查的方法，行動(dòng)研究的方法等等,。

3,、“證實(shí)”類的問題，可采用文獻(xiàn)研究的方法,，實(shí)驗(yàn)的方法,。

4、分解課題可以分別采用縱向,、橫向或縱橫結(jié)合的方法,，前提有二：一是分解的部分可獨(dú)立開展研究，二是獨(dú)立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機(jī)組成部分,。

5,、一切科研問題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來(lái)證明,，所以,，研究設(shè)計(jì)中要有確保數(shù)據(jù)采集真實(shí)性的措施（培訓(xùn)、檢驗(yàn),、補(bǔ)充調(diào)查…,。.）用過程和方法的科學(xué)性來(lái)保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

1,、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究,，要通過學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點(diǎn)。

2,、文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí),，在不同文獻(xiàn)的比較中，在把文獻(xiàn)記載還原于教育實(shí)踐的過程中,，得出研究者的獨(dú)立判斷,。

3、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述要恪守科研規(guī)范,，盡量不用第二手資料,，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻(xiàn)……

4,、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來(lái)源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象,、新問題，找到了新方法,，改變了對(duì)某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

5、文獻(xiàn)研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開,，力戒浮泛,。

6、核心概念界定要有文獻(xiàn)依據(jù)并說明取舍理由,。核心概念界定,，在開題報(bào)告中可以放在報(bào)告的前面，但必須完成於文獻(xiàn)研究之后,。

1,、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實(shí)踐成果,，是重要的研究條件,。

2、依據(jù)課題研究需要,，從實(shí)際出發(fā),，選擇研究伙伴。

3,、研究時(shí)間安排應(yīng)具體并留有余地,，要為總結(jié)留足時(shí)間。

八,、開題論證是一種預(yù)研究,，要努力征求不同意見，以完善研究設(shè)計(jì),，爭(zhēng)取最好的研究結(jié)果,。

如何撰寫課題研究開題報(bào)告篇三

校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入,，和校本教研,、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來(lái)的,、以學(xué)校為本,、以教師為主體的研修活動(dòng)。如何通過校本課題研究,，有力地促進(jìn)我學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,，從而構(gòu)建我校“各盡所能,，各學(xué)所需,，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學(xué)改革,，是目前我校迫切需要探索與解決的課題,。

1、時(shí)代發(fā)展的需要,?！稄V東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》指出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展,，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色,、辦出水平。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制,，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié),、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！苯逃俊镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校應(yīng)該建立以校為本的教學(xué)研究制度,，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討,，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境,，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程?！皩?shí)踐證明,，要實(shí)現(xiàn)高中的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展、初中的均衡發(fā)展,，創(chuàng)建一流的,、高水平的現(xiàn)代化中學(xué)，需要想方設(shè)法加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)步伐,，培養(yǎng)一流的教師隊(duì)伍,。

2、學(xué)校發(fā)展的需要,。20xx年,，我校開始實(shí)施了“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”,、課堂教學(xué)“20+20”分鐘教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),，取得一定的成效。但是,，隨著研究的深入,，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)關(guān)鍵因素制約著研究，就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)跟不上課堂改革的要求,。平心而論,，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現(xiàn)象：教師用自己以前的老師的方式方法,，把教科書上的知識(shí)原封不動(dòng)地搬到課堂上,，塞進(jìn)學(xué)生的腦袋中；老師們喜歡做知識(shí)“搬運(yùn)工”，日復(fù)一日地重復(fù)著已有的經(jīng)驗(yàn)和套路,，且樂此不疲,；總是重復(fù)著上一代“搬運(yùn)工”的做法，不愿做半點(diǎn)的更改,；一旦涉及到了“成長(zhǎng)”,、“自主”等需要拋開很多固守的東西重新出發(fā)時(shí)，就往往選擇逃避,、妥協(xié)和放棄,，課堂教學(xué)面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒有好的主題,、教研不切合教師的需求,、教研的內(nèi)容質(zhì)量不高、教研的組織不規(guī)范,、教研缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,。

3、教師自身發(fā)展的需要,。我校大多數(shù)教師是“一群渴望通過個(gè)人奮斗追求最大人生價(jià)值”的追夢(mèng)者,，他們有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。因此,，探索形成一套具有我校特色的,、行之有效的教師成長(zhǎng)模式，引導(dǎo)教師追求成功,，已是學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ鳌Ｐ抡n程背景下,，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化,，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化,。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累,，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究,，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣,，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié),、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化,。而校本課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì),，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化,、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

所以,，對(duì)我們學(xué)校,，對(duì)我們教師而言，本課題具有較強(qiáng)的針對(duì)性,、較高的研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,。

1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)立足學(xué)校,，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展,；同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)這項(xiàng)研究工作的全面管理,。“校本”還有一層隱藏在深層處的含義,，那就是“小”,，課題立意必須是小課題?！靶　辈⒉皇钦f研究的問題無(wú)足輕重,、不關(guān)痛癢，恰恰相反,，小課題研究應(yīng)該針對(duì)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題開展研究,。如新時(shí)期教學(xué)工作面臨的種種問題，教學(xué)的有效性研究,，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng),、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究等,。這些問題都是關(guān)鍵問題,，但也是大問題，在研究過程中,，要結(jié)合實(shí)際,、自己的特長(zhǎng)及興趣，尋找“小”的切入點(diǎn),，從而在實(shí)踐中,，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義,。一是切入點(diǎn)小,，即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究,。這就使研究易于把握和操作,，避免了以往一提到課題就片面追求大而空,、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來(lái)教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象,；二是時(shí)間短,，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題,，周期長(zhǎng)見效慢,、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對(duì)降低,，校本小課題研究目標(biāo)明確單一,，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單,。教師只要明確研究的問題是什么,、為什么研究、如何研究,、研究之后會(huì)有什么樣的效果,，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究,。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感,。

因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實(shí)際出發(fā),，教師把教育教學(xué)中真實(shí)的具體的問題,，特別是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動(dòng),。它具有以小見大的特點(diǎn),。從研究范圍上看，可分為教育問題研究和教學(xué)問題研究,；從課題的來(lái)源上,，可分為實(shí)踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等,。

2．教師專業(yè)發(fā)展：華東師范大學(xué)陳玉琨教授說過,，“教師專業(yè)發(fā)展是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神,，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)與掌握規(guī)律,，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的過程,，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值,、服務(wù)社會(huì)、造福人類的過程”,。這就需要探索我校老師在立志,、育人,、教學(xué)、教研等方面的專業(yè)成長(zhǎng)因素和路徑,。

1,、行為科學(xué)理論。行為科學(xué)管理理論的著重點(diǎn)在于人,，它關(guān)注人的興趣態(tài)度,、情緒積極性等對(duì)工作及其效率的影響，從人性,、心理的角度來(lái)剖析和改善參與者的主觀條件,，從而帶動(dòng)對(duì)客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率,。在學(xué)校教育管理中,，重視教職員工在工作中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教育者的主觀能動(dòng)性,，重視激勵(lì)教師的工作熱情、事業(yè)心,、成就感,，改善教師的人際關(guān)系，增強(qiáng)組織凝聚力和群體意識(shí),。一所學(xué)校只有正確引導(dǎo)群體心理,，發(fā)揮群體動(dòng)力，才能充分激發(fā)群體士氣,，增強(qiáng)群體凝聚力,，減少群體內(nèi)部沖突，加強(qiáng)與管理者配合力度與默契,，有效提高管理效率,。

2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動(dòng)因和源泉,。需要引起動(dòng)機(jī),，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)行為。馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次：生理需要,、安全需要,、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,。當(dāng)某一種需要沒有滿足的時(shí)候,，人就會(huì)去追求它，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,。當(dāng)這種需要滿足以后就不再有動(dòng)力了,。而這時(shí)又會(huì)產(chǎn)生高一個(gè)層次的需要,，再驅(qū)使人去追求它，直到自我實(shí)現(xiàn),。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,，如果學(xué)校幫助青年教師知道他現(xiàn)在處于需要層次的哪個(gè)水平上，他最迫切的需要是什么,，那么,，學(xué)校就能在相應(yīng)的方面給予培訓(xùn)而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態(tài),。

3．目標(biāo)設(shè)置理論,。這是愛德溫洛克于20世紀(jì)60年代末提出的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在行為中的作用,。他認(rèn)為在決定個(gè)體的行為方面起直接作用的是個(gè)人本身為自己設(shè)定的具體目標(biāo),，目標(biāo)的最基本作用就是引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，使個(gè)體的思想和行為沿著特定的軌道進(jìn)行,。它使人們知道他們要完成什么任務(wù)以及付出多大的努力才能完成,。根據(jù)洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，在教師培養(yǎng)中,，學(xué)校通過一定的培訓(xùn)措施,，引導(dǎo)青年教師為自己設(shè)置目標(biāo)，將他們的行為統(tǒng)一在一個(gè)方向上,，以此調(diào)動(dòng)其工作積極性,，提高工作效率。同時(shí),，在組織管理中應(yīng)采取目標(biāo)明確化,，而不是簡(jiǎn)單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時(shí)應(yīng)對(duì)目標(biāo)過程及時(shí)反饋,。

據(jù)此,，本課題將在行為科學(xué)理論等指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實(shí)際,，研究學(xué)校發(fā)展方向與教師發(fā)展的關(guān)系,，建立相應(yīng)的校本研究機(jī)制，對(duì)典型案例進(jìn)行剖析,，引導(dǎo)教師不斷轉(zhuǎn)型升級(jí),，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

研究目標(biāo),。

（1）期望通過本課題的研究,，形成我校相對(duì)穩(wěn)定的教研文化氛圍，從而涌現(xiàn)出一批校本教研帶頭人,，帶動(dòng)“合適教育”的研究,，落實(shí)“20+20”課堂教學(xué),。

（2）期望通過本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機(jī)制和體系,，讓校本教研成為教師自覺行為,，讓校本問題研究成為我校教師日常工作的一部分。

2．研究?jī)?nèi)容,。本課題的研究?jī)?nèi)容是：

（1）制約中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素,；

（2）促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑；

（3）培育中學(xué)教師自覺開展教育科研的動(dòng)力機(jī)制,。

3．研究的重難點(diǎn)：“促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑”是研究的重點(diǎn),，“培育中學(xué)教師自覺開展教育科研的動(dòng)力機(jī)制”是研究的難點(diǎn)。因?yàn)檫@兩個(gè)問題是困擾我校教師如何轉(zhuǎn)型升級(jí),，不斷成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵,。

1、研究的思路,。本課題將在建構(gòu)主義理論,、馬斯洛需要層次論等理論指導(dǎo)下，從現(xiàn)狀及問題出發(fā),，探索基于校本課題研究的教師專業(yè)成長(zhǎng)策略,，并通過教師成長(zhǎng)軌跡的個(gè)案研究，為教師提供成長(zhǎng)范例,。基本研究思路為：調(diào)查－分析－設(shè)計(jì)－實(shí)踐－總結(jié)－推廣,。

2,、研究的方法。本課題將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)式的研究,，克服過去只重視對(duì)學(xué)生而忽視教師自己的研究缺陷,。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。

（1）調(diào)查研究,，發(fā)現(xiàn)問題：通過對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,，摸清制約中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的各種因素。

（2）理論研究,，設(shè)計(jì)方案：通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,，對(duì)制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素的學(xué)理分析，尋找解決這些問題的可能方法,，然后設(shè)計(jì)出符合面向全體教師,、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的的可能方案。

（3）開展實(shí)踐,，探索路徑：根據(jù)設(shè)計(jì)的方案,，組織教師開展一定范圍的校本小課題行動(dòng)研究,，以此探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。

（4）總結(jié)比較,，逐步推廣：對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的研究進(jìn)行比較,、分析、歸納,，提出本項(xiàng)目的結(jié)論,，然后在全體教師中進(jìn)行推廣。