無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思簡短篇一

由于課文是一首詩,，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練,，包含的知識較為豐富,，在表達上也比較含蓄。所以在教學(xué)時中,，我有些矛盾,。略讀課文只安排一課時，那么這一課時,，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會詩的含義為主還是選擇以讀代講,，以讀抒情?

經(jīng)過一番權(quán)衡，我覺得讀懂詩比讀好詩更重要,，因為詩的精妙之處很多時候還是需要老師點撥的,。上課之前，我預(yù)設(shè)了以下一些知識要點：

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩的總起,，知道“雪蓮”,、“乳燕”、“雛鷹”,、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義,。說起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》,，說起雛鷹,，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義,，增加積累,。

第二節(jié)：關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞,， “北國的雪花”,，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩句“北國風(fēng)光,，千里冰封，萬里雪飄”,，感受祖國的錦繡山川,。

第三、四節(jié)：

1,、感受英雄,。從女媧、大禹到屈原到“水滸”,、“三國”到東子,、雷鋒，交流他們的事跡,，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2、感受文化,。交流端陽的來歷,，中秋的傳說，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。

3、由楓橋的鐘聲,，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩,。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭,，交流百年恥辱及人民的苦難生活,。由七月的星火，南湖的航船,，介紹中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩的總結(jié),，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言,，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷，略講,。

我用了一節(jié)課的時間解決了上述知識點,，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情,。如果就此結(jié)束本課教學(xué),，似乎沒有達到教學(xué)目標(biāo),。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時間來組織學(xué)生朗讀,。在讀熟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復(fù)的誦讀中,，進一步體會詩人表達的情感,。我有點兒疑惑,，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時時間,，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思簡短篇二

一、精讀感悟

學(xué)生自由的讀課文第三段,。用幾個什么詞來形容你聽到的,，讀到的，看到的九寨溝的水呢?可以用書上的詞,。

學(xué)生很快說出了"清澈見地,、五彩繽紛、高低錯落,、謂為壯觀……"我們在看看這些詞語,，總結(jié)出，湖泊是從色彩上吸引人的,，而瀑布是氣勢上吸引人的,。請學(xué)生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀,。請學(xué)生讀,，其余學(xué)生聽，共同評議,，比賽讀,。瀑布的句子請男生讀，要求讀出瀑布的氣勢,。評議后全班讀,。

接著整體讀第三段，讀前提醒：將你體會的美的不同讀出來,。

二,、弱化一二段，疑問帶過,。

九寨溝這樣迷人,，你們想去嗎?可是它在什么地方?我們怎樣才能去呢?請你們做個小導(dǎo)游,，介紹給我聽聽吧。

三,、觀看《神奇的九寨》音樂碟,，整體感知全文。教師在一旁提點文中用的詞語,。

思索：

本文很美,，但是我們不應(yīng)該僅僅停留在內(nèi)容的理解和感受上，我們不要只是想交給學(xué)生課文寫的是什么?而是交給學(xué)生課文是怎么將這樣美的景觀寫出來的,。這才是我們教學(xué)的目的,。在本文的教學(xué)中，我緊緊把握這一點展開教學(xué),。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思簡短篇三

當(dāng)悅耳動聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候,，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了,，也欣賞“懂”了!面對著一張張因收獲而快樂的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念,。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究,、發(fā)現(xiàn),、動手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授,，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。而今天,，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時,，震撼著阿炳堅強又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來學(xué)生可以更美的!

一,、“個性飛揚”是美

新課程告訴我們：課堂上,，學(xué)生是主體，要讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展,，要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長,。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個性飛揚”，那是自信,、智慧的涌動,，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個性飛揚”的舞臺呢?以往，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡詳細,，初看頗有針對性,，實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,，把我的感情強加于學(xué)生,，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后,，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過朗讀來感悟的課文,。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽孩子的聲音”,，腦海中飛快地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計：第一教時,，先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”,，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,，必然會興趣昂然地開始自己的朗讀,。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,，而不需要談“為什么這樣讀”,。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點，作為第二課時的教學(xué)重點,。 第二教時,，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”,。兩次朗讀,，各有側(cè)重，且逐層深入,。前者是感悟的起點,，后者則是理解后的感悟。

忐忑不安地開始上課,，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時,，他們大膽嘗試,，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解,。有的也許讀得不夠流利,，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入,，理解的透徹,，學(xué)生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”,。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬,，對曲子的喜愛……于是乎,，有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,，情感共鳴;有的則激情昂揚,，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕,，我感到了美!

二,、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是小學(xué)語文新課程的重要理念之一,。這種“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話,，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此,，《二泉映月》第二教時便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想,，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂,。

2.提出讀不懂的地方。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問,。

二,、精讀感悟，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽著,，聽著,，阿炳的心——，他禁不住——,。他要通過——,，把——情懷，傾吐給——,。

2.質(zhì)疑：讀到這兒,，你覺得我們該研究什么問題了?

3.合作研究。

4.討論交流,。

當(dāng)我終于把這設(shè)計定稿時,，我很是擔(dān)心：學(xué)生會質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究價值的問題嗎?合作研究能解決問題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來,。終于到了關(guān)鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后,，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問題?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,，這不正是課文的重點嗎?學(xué)生能一下子點出來，多棒呀,?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點,，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章,。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問題。于是,，小組合作研究,，通過讀課文，聽音樂,，看資料,，津津有味地討論交流。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美好未來的向往,，表達了對命運的抗?fàn)?，更傾訴了對生活、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛……此時,，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來,，黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點江山”,，學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”,，他們往往是被動地接受，被動地理解,，即使教師漂亮的板書是對課文最簡潔的概括,，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn)，學(xué)生也是完全被動的接受者,，面對“神圣”的板書,，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑,。新課程倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。假如真還給學(xué)生“自主”,，那么這一塊歷來被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時的后半部分設(shè)計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解,，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題,。在樂曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文。這一次,，他們完全是按照自己的意愿來讀的,，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬,?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀，我激動極了：“這么美的景色,，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動了我,。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動!此時此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬,，寫出阿炳最令你感動的品質(zhì)或精神吧!“剎時，一石激起千層浪,。學(xué)生不再沉默是金,，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試,，小手林立,，因為他們內(nèi)心的情感澎湃著，激動涌流著,，他們愿意通過板書來傾吐這種感動,。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,，一份份純潔的童真,。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思簡短篇四

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進作用,。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本,，以學(xué)定教,，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

課堂上，我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟,，設(shè)計自主,、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,，以實踐為活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀讀,、想想,、說說、議議,、演演,。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀,、想象,、思考，力求對文本有所感悟,。

一,、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用、最重要的手段,，要把他用“活”,，用“巧”，以達到促使學(xué)生理解,、積累,、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用,。在這課中,，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀,、表演讀,，把這些方式有機地融合起來，相互滲透,。除此外,，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見,，讀評結(jié)合,，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容,。

二,、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。因此,，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么?接著讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進行了心靈對話,，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急,，想動物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越。

三,、創(chuàng)設(shè)生生互動,、師生互動情景

根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演,，通過活動讓學(xué)生去表達、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演，自主匯報交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實踐和機會,。在小組匯報展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評議、補充,，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,。

四,、注重情感、態(tài)度價值觀的導(dǎo)向

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀,、演一演,、想一想、說一說等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,，以及正確的價值導(dǎo)向。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時間允許的話,，在教學(xué)袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思簡短篇五

教師深入鉆研教材,，對課文內(nèi)容把握好,，課堂設(shè)計新穎，將科普文章講的通俗易懂,，易于學(xué)生接受,。教學(xué)思路清晰，過程流暢自然,，長文短教,，重點突出,，且點撥到位。

1.以央視欄目導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo),。

2.能聯(lián)系生活,，適當(dāng)開發(fā)資源，課堂容量大,。

3.教師的專業(yè)功底扎實全面,，語言簡潔到位，并不乏妙語,，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格,。

4.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究,，效率高,，效果較好。

不足：

1.閱讀時間太短,，應(yīng)加強對課文的朗讀,，重點句段的錘煉不夠。

2.還應(yīng)充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動性,。

3.若能有一定的影像,、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會更高,，理解更清楚,。

《我不是最弱小的》教學(xué)反思簡短篇六

本課內(nèi)容是通過多種方式進行手形的表演與聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲活動中體會簡單的變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無窮樂趣,。引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開聯(lián)想是本課的重點,，啟發(fā)學(xué)生掌握手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系是本課的難點。

借 助手形進行聯(lián)想的課題很有趣,，很有新意,，課本上提供了多種形式表達手形聯(lián)想的范例，可供學(xué)生欣賞,。但這些范例的作用,，僅在于提供了一些表達的形式，而如何 在輕松愉快的氣氛中不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生借助簡單的手形展開豐富的聯(lián)想,，激活每個學(xué)生創(chuàng)新思維,，是考慮的一個重點問題。我實驗過，給學(xué)生手形,，期望他們能想 到很多很多,，但許多學(xué)生在此環(huán)節(jié)卡了殼,，看著自己的手一籌莫展,，怎么也跳不出課本上的和教師啟發(fā)的幾種聯(lián)想思路，難見他們有自己的突破,。在這種情況下,，我 設(shè)計了“從平面至立體、從實物到手形,、再從手形發(fā)散到實物”這一教學(xué)方案;首先設(shè)計手印平面圖形導(dǎo)課,，直觀、新穎,，很快使學(xué)生感受到手形與實物的趣味聯(lián) 系,，接著再通過游戲的方式，教師出示實物,，學(xué)生擺手形做出實物的樣子,，看誰做得好、做得快,，并說出自己的想法,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效的將簡單的手形與實物 聯(lián)系起來,，學(xué)生很感興趣,，思維很快被激活。接下來我鼓勵學(xué)生自己擺手形,，將聯(lián)想到的實物說出來,。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生們的想象有了基礎(chǔ),，思維十分活 躍,，每個學(xué)生都舉起可愛的雙手，將手形與他腦中的具體形象有趣地聯(lián)系起來,。

簡單的手形,，帶給了學(xué)生豐富的聯(lián)想和無窮的樂趣，如何用美術(shù)的 形式,，將這些聯(lián)想表達出來呢?我設(shè)計了兩種形式的課堂實踐,，其一是小組合作，將聯(lián)想的形象畫在一張大紙上,，既表達記錄了自己的想法,，同時又了解了小組中其 他同學(xué)的想法，是一個極好的交流與觀摩的機會;另一種形式是由學(xué)生們用水粉顏料借助手形將聯(lián)想到的形象畫在手上，這又掀起了一個快樂的高潮,，學(xué)生相互觀 摩,、表演，快樂無比,，人體彩繪悄悄進入了學(xué)生的世界,，他們十分喜歡也很會欣賞，在愉悅,、興奮中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

一、在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,，教學(xué)空間更靈活,、更廣闊

教 材對于教師來說只是一個媒介，一個引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動的橋梁,。通過這個橋梁,，學(xué)生看到的是一個廣闊而美麗的美術(shù)空間，這個空間是與他們的生活,、情 感,，需求息息相關(guān)的，在本課的設(shè)計上我收集了一些有關(guān)手形的信息,，了解生活中的常用手語,，向音樂老師請教舞蹈中的手形，交警的手勢等等;了解藝術(shù)作品中手 形的運用,，如標(biāo)志,、雕塑作品;搜集了許多兒童用手形進行的游戲……經(jīng)過多次斟酌，反復(fù)權(quán)衡,，考慮到學(xué)生各方面因素與需求,，最后才確定了現(xiàn)在的教學(xué)方案。雖 然在課前的各種工作很多,，但在最后的課堂上給予學(xué)生的卻僅僅是最合適學(xué)生們的一點點,。正因為有了前期的思考，我才能站在一個較高的層面融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之 中,。如在引導(dǎo)學(xué)生尋找手形與實物形態(tài)之間的聯(lián)系時,，我進行了許多嘗試，最后確定了現(xiàn)在的教學(xué)方式：首先在游戲的氛圍中,，學(xué)生用手形模仿實物形象,，從淺入 深，從憑直覺用手模仿剪刀,、手槍等,，這一簡單的動作,，到有意識地思考、模仿更復(fù)雜的不太熟悉的實物,，體現(xiàn)出了他們思維的發(fā)展過程,。之后，我又讓學(xué)生自己擺 手形聯(lián)想形象,，是將前段思考的方法換角度運用于實踐,，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度又是他們能夠通過努力克服的,，符合學(xué)生的認知規(guī)律與思維方式,。在玩的 過程中，學(xué)生得到了健康的發(fā)展,，這正是我們所想要的。

二,、建立輕松,、愉快的課堂氣氛尤為重要

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡更有 趣、形式更新穎的學(xué)習(xí)方式,，因此,，建立輕松、愉快的課堂氣氛尤為重要,?！巴嬷袑W(xué)，玩即學(xué)”,，本課的設(shè)計中我充分考慮到了這一點：手印圖形,、手玩游戲、小組 合作繪畫,、手上彩結(jié),、手形表演……這些設(shè)計一環(huán)加一環(huán)。整個課堂高潮迭起,，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來,，每個學(xué)生都真正動了起來，作業(yè)效果十分好,，處處閃現(xiàn)他 們的思維的火花,。在活動中，學(xué)生通過觀察,、體驗,、理解、表達,、思考等一系列實踐體驗,，從不同角度體驗美術(shù)這一獨特的藝術(shù)形式。他們能感覺到藝術(shù)不再高高在 上，而是就在我們的生活里,，就在我們的身邊,。學(xué)生愿意參與、敢于表現(xiàn),、懂得欣賞,，并逐漸用一種大美術(shù)的觀念去理解和看待生活中存在的各種美術(shù)形式的因素， 美術(shù)學(xué)習(xí)成了他們生活中不可缺少的一部分,。

三,、以寬容的態(tài)度多角度評價作品

在引導(dǎo)學(xué)生評價時，我鼓勵學(xué)生用欣賞 的眼光,，寬容的態(tài)度多角度評價,，集體評價時啟發(fā)學(xué)生：“你最喜歡誰的作品”?“誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣?”“你認為哪個小組合作的成果最出 色?”自由交流時,，引導(dǎo)學(xué)生：“把你的作品介紹給你的好朋友看一看,。”不僅讓學(xué)生自信地評價自己,，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和欣賞別人的作品,。在這樣的課堂上，學(xué)生 的每一次作業(yè)都是一次體驗,，一次創(chuàng)造,，沒有對與錯，只有好與更好,。

總之,，40分鐘的課堂教學(xué)帶給我很多的思考。通過這一節(jié)課的實踐與反思,，我更加深入對《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與學(xué)習(xí),。我嘗試將新的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在新形式下的美術(shù)教學(xué)中實施。在實施過程中,，我發(fā)現(xiàn)自己有了更廣闊的視野,，創(chuàng)新的火花時時點燃，我與學(xué)生一起體驗,，一起成長,。