每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇一

《分米,、毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,。

對于新的計量單位毫米,，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識,，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù),。個性的和諧,，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶,，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo),。基于此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、1毫米長度觀念,，知道1厘米＝10毫米,，1分米＝10厘米，1米＝10分米,，這個知識目標(biāo)外,，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，實踐操作能力,，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位,，來源于實踐又應(yīng)用于實踐,，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動,，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度,、培養(yǎng)能力的關(guān)系,。在《分米、毫米的認識》教學(xué)中,，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體,，運用多種方式,，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去,。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，在輕松的氛圍中通過觀察、操作,、比較等一系列活動,，互相合作，集體探討,，獲取知識,，應(yīng)用知識。

（一）用自主探究,，育實踐能力本次課程改革的重點之一,。

就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面,，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,?；诖耍斗置?、毫米的認識》中,，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗,、操作,、表達與交流等探索活動，自主探究,。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么,？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度,，并通過找一找,、說一說、比一比,、估一估,、畫一畫、數(shù)一數(shù),、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象,，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識,。

（二）以層層引入,，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷,，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神,、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會,。

會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快,，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程,。因此,，教學(xué)《分米和毫米的認識》時，對于米,、分米,、厘米、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸,，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗,，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米,，重新加以解釋,，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu),。

在比較,、分析、推理之后,，學(xué)生形成了新的知識體系,，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米,。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題,。在認識毫米時,，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識,？”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時,，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù),，得出1厘米=10毫米,。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量,，了解生活中一毫米厚的物體有哪些,，加深對毫米的認識。

（三）讓趣味練習(xí),，促知識鞏固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動,。

可是在稍顯枯燥的練習(xí)中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷,，教師就因此而提問：“你們笑什么,？”學(xué)生指出各種錯處而改正,，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來,、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇二

１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容,，是在學(xué)生認識了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，使學(xué)生進一步加深對長度單位的認識，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ),。教材先通過讓學(xué)生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位,，接著用認一認，量一量,，看一看,，想一想等方法，讓學(xué)生認識這些長度單位,，理解相鄰兩個單位之間的進率,。練習(xí)的安排是這樣的：t１、２,、３,、６是實際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法,，t４是填計量單位,。t5是分米、厘米,、毫米間的換算,，以鞏固單位間的進率。

２,、根據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實際情況,，我根據(jù)新課程的理念，從知識技能,、數(shù)學(xué)思考,、解決問題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（１）,、讓學(xué)生在實踐活動中認識分米,，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象,。

（２）,、讓學(xué)生在實際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位,，了解長度單位之間的進率,。

（３）、讓學(xué)生在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力,，形成解決問題的一些基本策略,。

（４）、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生估測的意識與合作意識,。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點,、難點都是使學(xué)生建立分米、厘米,、毫米的具體觀念,。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作,，讓學(xué)生參與認一認,、量一量、看一看,、想一想,、找一找等活動，幫助學(xué)生建立分米,、厘米,、毫米的具體觀念。

５,、根據(jù)本節(jié)課的特點,，為使教學(xué)順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件,，學(xué)具需要準備大量的實物,，如：圖釘、鉛筆,、樹葉,、繩子、紙條,、硬幣等,。

“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”,，本著這一理念,，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

在整個教學(xué)過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學(xué),，努力把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終,，運用觀察、操作,、討論,、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化,、形象化,。在教學(xué)中，我準確把握知識的層次與深度,，并讓學(xué)生積極參與,，自主探索，通過認一認,，量一量,，看一看，想一想等實踐操作活動,，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中,，從而認識長度單位的具體觀念。

本著“以發(fā)展為主旨,，以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀,，我特地設(shè)計了實踐操作,、以舊引新；自主探索,，學(xué)習(xí)新知,；總結(jié)全課，回顧整理,；綜合運用,，深化鞏固；”四個層次進行教學(xué),。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,，與合作者”這一新課程的理念,。

先說第一層次,，實踐操作，以舊引新,。

安排兩個環(huán)節(jié)：１,、復(fù)習(xí)長度單位米。同桌合作剪一條１米長的繩子,。

２,、請學(xué)生用這１米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣,？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位的強烈愿望,。

（因為舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展,。這樣設(shè)計,，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一方面通過剪１米長的繩子,，復(fù)習(xí)了米,，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料,，并且安排用１米長的繩子測量鉛筆的長度,，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去,。）

再說第二層次，自主探索,，學(xué)習(xí)新知,。

先安排讓學(xué)生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度,，為接下來學(xué)習(xí)厘米等單位做好準備,。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著重建立１厘米的具體觀念,，再認識幾厘米,，在認識厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的測量,。具體我是這樣做的：

１,、認識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長度是１厘米,，再找一找直尺上還有哪里是１厘米,？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是１厘米，接著通過閉眼想,，動手剪１厘米的繩子,，與圖釘比較,，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子,，一定會讓學(xué)生印象深刻,。

２、認識幾厘米,。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用,，讓學(xué)生數(shù)0---5、4—7各是幾厘米,，從哪里到哪里是2厘米,、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米,。著重認識幾厘米,，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

（從認識１厘米,，到認識幾厘米,，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。）

３,、學(xué)習(xí)用厘米測量,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,。先讓學(xué)生量紙條的長度,，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的,，讓學(xué)生各抒己見后再歸納測量的方法,。在學(xué)生交流的方法中也許會出現(xiàn)不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況,，這里進一步讓學(xué)生同桌討論,，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進行的練習(xí),。

（對于用直尺測量的方法,，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進行操作,，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況,，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定,。測量是學(xué)生第一次接觸,，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異,，先讓學(xué)生嘗試,，再反饋,，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。）

探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法,。在學(xué)生學(xué)會量之后再去測量,，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米,，難以準確表達,，出現(xiàn)了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣,。

先數(shù)直尺上的小格,，引出１毫米，１厘米＝１０毫米,，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米,，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米,，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等,。

（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立,，教學(xué)中通過比劃,、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快,。）

接下去請學(xué)生用1米,、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度,，試一試有沒有困難,，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長的繩子,，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長度,，用手比劃１分米的實際長度,，找１分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié),，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法,，分米的教學(xué)會來得輕松些。

最后,，用1米,、1分米、1厘米的繩子去比一比,、量一量,，也可以同桌討論,，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系,。讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué),，比空洞的說教與死記硬背更好。

（整個探索新知的過程,，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識,、解決問題,。通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來,，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”,。）

說說第三層次,，總結(jié)全課，回顧整理,。問問學(xué)生有什么收獲,？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理,。

最后說說第四層次,，綜合運用，深化鞏固,。這里安排了三個綜合練習(xí),。１、手指游戲：老師說長度,，學(xué)生用手來比劃,。２、幫小紅填上合適的單位,。３,、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習(xí),，我一改以往枯燥的樣式,，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中,，因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多,，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知識的最為根本的用意,，使學(xué)生感到學(xué)有所用,。最后安排了一個課外練習(xí),，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表,，身邊的常識量一量我知道,。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應(yīng)用，又增進了與爸爸媽媽的感情,。

總之,，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展,，培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活,。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人,！

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇三

1． 教材簡析： 這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,。教材安排了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚,，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要,，對于新的計量單位毫米,，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學(xué)中所必需的,。這樣的編排啟示我們,，教學(xué)這些計量單位時，要關(guān)注幾何直覺,、幾何想象,、幾何測量。分米的編排與毫米類似,，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的,。

2．教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神,，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何,、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識有關(guān)的分米,、毫米的認識的教學(xué)目標(biāo)定為 ①使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、 1毫米長度觀念,，知道1米＝10分米,，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米。 ②引導(dǎo)學(xué)生探索米,、分米,、厘米、毫米間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3．教學(xué)重難點： 在今后學(xué)習(xí)中,，常用到這幾個長度單位,，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要,，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米,、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米,、1厘米＝10毫米,。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺,，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的,。故此認為教學(xué)難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念,。

本課我擬采用以下教法

1．直觀教學(xué)法,。教學(xué)時利用直尺，觀看分米,、毫米標(biāo)準的長度,，觀察1毫米、1分米的長度,，在腦中建立表象,，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。在估測中,，把估測對象與標(biāo)準長度反復(fù)對比,，再測量。在整個教學(xué)中,，給學(xué)生正面刺激,，幫助學(xué)生形成正確的表象。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動,。在教學(xué)認識分米、毫米時,，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物,，在估測物體長度時，有效幫助學(xué)生估測準確些,。為了達到估測相對準確,，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能,。

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標(biāo),，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找,、摸,、量、擺的自主實驗,、自主探索過程中,，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時,，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力,。

2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn),，估計測量,，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言,，取取長補短,；在估計測量中，由于毫米相對較小,，容易出錯,，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成,，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,。

一、復(fù)習(xí)準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上,，1米30厘米以下的方可入內(nèi),。你可以進入玩嗎？為什么,？ 引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少,，能否進入游玩。 提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎,？ （在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,，做好學(xué)習(xí)的準備,，同時這個情境是學(xué)生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米,，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學(xué)習(xí)做好準備）

二,、教學(xué)新知

1．認識毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米為單位,，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？ 在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點時,，揭示課題毫米的認識,。 ②感受毫米的必要性 出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點,？ 得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別， 再出示圖,，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖,，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢,？ 學(xué)生通過觀察對比,，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點. ③建立毫米的表象 師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些,，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米,。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下,。閉上眼睛想一想,，記在腦中。 師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米,？根據(jù)學(xué)生回答,，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察,。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度,。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照,，最后要求比劃10毫米的長度,。 ④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系 追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？ 預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位,，②1厘米＝10毫米,。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系？得出1厘米＝10毫米,。 提問：如果某人對厘米比較熟悉,，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢,？ 引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外,，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。 ⑤應(yīng)用毫米去估測 談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了一定的認識,，你會用它來測量嗎,？看看課初的鉛筆是多長？ 預(yù)計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米,。告知學(xué)生這二種答案都可以,。同時提醒學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范,，注意把左端與尺子上的刻度線對齊,，避免移動造成錯誤。 師：拿出數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生觀察其厚度,，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后,， 教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方,，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生估一次,。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚,？ （這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立,，給學(xué)生一個估測、對比,、再估測的過程,，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力） 師：請你象剛才這樣,，從身邊選一個較短小的物體去估一估,。 （我認為學(xué)生因為學(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法,，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去,。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào),，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上,，放在估計長度,，測量長度上。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢,，做到關(guān)注幾何直覺,、幾何想象、幾何測量等,。）

2．分米的認識 ①分米 教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒,，讓學(xué)生估,，引出這條是10厘米。 師：這也是一個長度單位,，你知道它是什么呢,。預(yù)計學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米） 師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體,，畫一條1分米長的線段,？ 畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米,。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比,，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體,，來幫助學(xué)生建立觀念,。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等,。 ②分米與米的關(guān)系 師：2分米長約是多少,，用手比劃一下？4分米,？10分米,？ 師：你發(fā)現(xiàn)什么？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米,。 ③應(yīng)用分米估測 最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計,、測量。 （分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似,。著眼于學(xué)生分米觀念的建立,，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米,，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米,、厘米一起，排排隊,，從大到小排好,？ 師：排列后，請你們認真觀察,，仔細思考,，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題,？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10,。 師：從下往上看，這些單位是從小到大,，你還想到什么問題,？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么,？（說）,。 師告知學(xué)生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位,，還有微米等,。[1][1] 小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位,，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找,，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記,。

三,、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題 這些練習(xí)題都與幾何測量,、幾何直覺直接相關(guān),，符合當(dāng)前課改精神。同時在課堂上進行必要重復(fù),，幫助學(xué)生形成技能技巧,。

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么,？你知道了什么,？你還想去研究什么問題？ （鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，及時反饋,。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu),，并及時對所學(xué)的知識進行鞏固,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇四

1．教材簡析：

《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米,，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。教材安排了以學(xué)生估測數(shù)學(xué)書寬和厚,，在測量時不能得到整厘米數(shù)時,，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米,，它是屬于量與計量中的知識,，也是幾何教學(xué)中所必需的。這樣的編排啟示我們,，教學(xué)這些計量單位時,，要關(guān)注幾何直覺、幾何想象,、幾何測量,。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的,。

2．教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程對幾何教學(xué)的基本精神,，本著把計算幾何、證明幾何轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^幾何,、發(fā)現(xiàn)幾何的想法,，把今天要學(xué)習(xí)的與幾何知識有關(guān)的分米、毫米的認識的教學(xué)目標(biāo)定為

①使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米,、1毫米長度觀念，知道1米＝10分米,，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米。

②引導(dǎo)學(xué)生探索米,、分米,、厘米、毫米間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

③教學(xué)重難點：在今后學(xué)習(xí)中,，常用到這幾個長度單位,，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ),，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米,、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米,、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米,。由于學(xué)生處身心發(fā)展階段的特點,，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的,。故此認為教學(xué)難點是建立分米,、毫米的長度單位的觀念。

本課我擬采用以下教法：

1．直觀教學(xué)法,。教學(xué)時利用直尺,，觀看分米、毫米標(biāo)準的長度,，觀察1毫米,、1分米的長度，在腦中建立表象,，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會,。在估測中，把估測對象與標(biāo)準長度反復(fù)對比,，再測量,。在整個教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激,，幫助學(xué)生形成正確的表象,。

2．練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動,。在教學(xué)認識分米、毫米時,，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物,，在估測物體長度時，有效幫助學(xué)生估測準確些,。為了達到估測相對準確,，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能,。

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標(biāo),，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到：

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。本節(jié)課要讓學(xué)生在找,、摸,、量,、擺的自主實驗、自主探索過程中,，自主地建立起毫米和分米的觀念,，在建立觀念的同時，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力,。

2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣,。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量,，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會,。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短,；在估計測量中,，由于毫米相對較小，容易出錯,，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí),，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,。

（一）復(fù)習(xí)準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上,，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎,？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說說身高多少,，能否進入游玩,。

提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎,？

（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境,，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準備,，同時這個情境是學(xué)生經(jīng)常玩的,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米,，喚起他們對米和厘米的印象,，為新知識學(xué)習(xí)做好準備）

（二）教學(xué)新知

1．認識毫米

①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同,？

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點時,，揭示課題毫米的認識。

②感受毫米的必要性

出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖,，觀察用哪把尺子好點,？

得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時,，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖,，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖,，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢,？

學(xué)生通過觀察對比,，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點.

③建立毫米的表象

師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些,，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米,。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下,。閉上眼睛想一想,，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米,？根據(jù)學(xué)生回答,，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察,。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度,。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照,，最后要求比劃10毫米的長度,。

④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么,？

預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：

①毫米是相對較小的長度單位,，

②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系,？得出1厘米＝10毫米,。

提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深,，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢,？

引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度,。⑤應(yīng)用毫米去估測

談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了一定的認識,，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長,？

預(yù)計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米,。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時提醒學(xué)生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范,，注意把左端與尺子上的刻度線對齊,，避免移動造成錯誤。

師：拿出數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生觀察其厚度,，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？

二三人說后,，

教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方,，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生估一次,。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚,？

（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立,，給學(xué)生一個估測、對比,、再估測的過程,，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）

師：請你象剛才這樣,，從身邊選一個較短小的物體去估一估,。

（我認為學(xué)生因為學(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法,，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去,。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行,。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上,，放在估計長度，測量長度上,。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢，做到關(guān)注幾何直覺,、幾何想象,、幾何測量等。）

2．分米的認識

①分米

教師承接上面師生估測活動,，出示一條10厘米長的小棒,，讓學(xué)生估，引出這條是10厘米,。

師：這也是一個長度單位,，你知道它是什么呢。預(yù)計學(xué)生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體,，畫一條1分米長的線段,？

畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米,。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比,，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體,，來幫助學(xué)生建立觀念,。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等,。

②分米與米的關(guān)系

師：2分米長約是多少,，用手比劃一下？4分米,？10分米,？

師：你發(fā)現(xiàn)什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米,。③應(yīng)用分米估測

最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計,、測量。

（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似,。著眼于學(xué)生分米觀念的建立,，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米,，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起,，排排隊,，從大到小排好？

師：排列后,，請你們認真觀察,，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢,？或者還有什么問題,？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。

師：從下往上看,，這些單位是從小到大,，你還想到什么問題？引導(dǎo)學(xué)生提出比米大的常用長度單位還有什么,？比毫米小的常用長度單位還有什么,？（說）。

師告知學(xué)生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位,，還有微米等,。

小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同，有不同的長度單位,，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找,，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學(xué)小日記,。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié),，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān),，符合當(dāng)前課改精神,。同時在課堂上進行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧,。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么,？你知道了什么？你還想去研究什么問題,？

（鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理,，完善知識結(jié)構(gòu),，并及時對所學(xué)的知識進行鞏固。）

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：

大家好,！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。

本課是人教版3年級上冊數(shù)學(xué)第3單元的第1課時,，本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認識,，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有重要意義。

根據(jù)對教材的理解,，同時結(jié)合學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征,，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念,；知道1分米=10厘米,，1厘米=10毫米,，1米=10分米,，并能進行長度單位間的簡單換算。

（2）能力目標(biāo)：通過估一估、量一量等活動,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、估測能力、動手操作能力和推理能力,。

（3）情感目標(biāo)：經(jīng)歷實際測量的過程,，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

本課教學(xué)重點是毫米、分米長度概念的建立,；教學(xué)難點是長度單位間的換算和估測,。

為突出重點，突破難點,，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。我在教學(xué)過程中采用如下方法：

（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示,，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,，再讓學(xué)生動手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知,。

（2）巧設(shè)疑問,，激發(fā)興趣：教師通過設(shè)疑，指明學(xué)習(xí)方向,，營造探究新知的氛圍,，有目的，有計劃,，有層次地啟迪學(xué)生的思維,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在觀察,、比較,、討論、研究等活動中參與教學(xué)全過程,，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的,。

（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識學(xué)習(xí)新知識的能力,，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握知識,、形成技能,。

學(xué)生準備：紙尺,、塑料尺、一分錢硬幣,、小金箍棒等,。

教師準備：多媒體課件、米尺,、四根金箍棒（1米,、20厘米、1分米,、7毫米）,，生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

本節(jié)課的教學(xué)過程,，我是這樣設(shè)計的：

（一）情境導(dǎo)入,，引發(fā)沖突：

課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》,，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒,，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程,，在學(xué)生回答出自己的觀察結(jié)果后,，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒,，學(xué)生先估計,，然后量出長1米，也可以說長100厘米,。出示長20厘米的二號金箍棒,，先估計長度，再說說測量方法,。這樣設(shè)計主要有3個目的：

一是選用富有童趣的素材,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使整節(jié)課有一個良好的開端,。

二是用學(xué)生熟悉的事物,，喚醒學(xué)生對米、厘米的記憶,，有效復(fù)習(xí)了原有的知識,。

三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習(xí)分米時，還將用到,，可謂一材多用,。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突,，學(xué)生用紙條尺測量時發(fā)現(xiàn)長度不到1厘米,，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度,，此時教師再鼓勵學(xué)生想辦法，并引導(dǎo)他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來,，并及時告訴學(xué)生，為精確測量物體的長度,，數(shù)學(xué)家真的把每個厘米分成了很多的小格,，并且規(guī)定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學(xué),。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒,，充分暴露學(xué)生的認知起點，感受到學(xué)習(xí)新的長度單位的必要性,；再就是通過學(xué)生大膽的猜想和嘗試,，畫出毫米以后，教師及時鼓勵,，說他們可以像數(shù)學(xué)家那樣思考問題了,，增強其自信心，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ),。

（二）自主探究,，認識新知

首先認識毫米，先讓學(xué)生在尺子上找1毫米,，再利用展臺選幾名學(xué)生指出不同位置的1毫米,，使學(xué)生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米,、找1毫米的物體,、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系時,，我采用的方法是：讓學(xué)生畫一條10毫米的線段,，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生很自然,、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米。學(xué)生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系,，會非常有成就感,。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短,，用處可不小,，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米,。我們現(xiàn)在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢,？通過測量真正感受到毫米的用途,，更明確了測量的方法。認識分米時,，我先讓學(xué)生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米,，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學(xué)生10厘米長的紙條比一比,，結(jié)果長度相等,，得出：1分米＝10厘米。分米的教學(xué)直觀引入,，簡單有效,。接著通過讓學(xué)生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米,，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米,。在理解分米和米的關(guān)系時，先讓學(xué)生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位,，是幾分米,，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想,。學(xué)生能回答出10厘米是1分米,，20厘米是2分米。然后讓學(xué)生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位,，是幾分米,，此處難度較大，學(xué)生發(fā)言完畢后,，及時鼓勵,，并用課件演示：1米＝10分米。

（三）總結(jié)長度單位

教師首先指出毫米和分米,，同米和厘米一樣,，都是計量長度的單位，叫做長度單位,。然后讓學(xué)生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列,，學(xué)生回答時，讓其他同學(xué)分別用手勢表示1毫米,、1厘米,、1分米、1米大約有多長,，再請學(xué)生思考,，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位,。通過這一環(huán)節(jié),，對已學(xué)過的長度單位進行了梳理,。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力,。在學(xué)生對長度單位的選擇有了明確認識后,，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的,，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰,，海拔約8844米。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右,，椅子高度應(yīng)為4分米左右。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長的昆蟲,，細長的身體達27厘米,。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米,。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能,。由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。

（四）鞏固練習(xí)

在習(xí)題的設(shè)計上,，不僅注重了知識的綜合性、生活性,、還注重了趣味性,。我設(shè)計了兩個題型：

一是單位換算，這是本課教學(xué)的難點,，每個題目都讓學(xué)生說說自己換算的想法,，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。

二是改“八戒的日記”,，這是對長度單位的又一次梳理,，練習(xí)時，學(xué)生能通過用手勢描述,、在腦海中想象等形式來表述物體的長度,，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數(shù)學(xué)的親切和合理選擇長度單位的重要性,。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題,，使學(xué)生明白對待學(xué)習(xí)要謹慎、認真,。

（五）全課總結(jié),、拓展延伸

先讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲，然后教師總結(jié),，并告訴學(xué)生：金箍棒還能變得更長,，也能變得更短更短,，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位,，在今后的學(xué)習(xí)中會逐步學(xué)到,，有興趣的同學(xué)可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節(jié)課進行了回顧,，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，起到了承上啟下、開闊學(xué)生思維的作用,。

總之,，整節(jié)課我始終選用學(xué)生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察,、估測,、實測、思考等豐富的活動,，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了其學(xué)習(xí)熱情,，讓他們不僅學(xué)有所獲,，而且學(xué)得輕松、快樂,！

毫米,、分米的認識

mm、dm

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米=100厘米

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,，要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷,，教師就因此而提問：“你們笑什么,？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài),，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來,、生動起來，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我采用“做”數(shù)學(xué)的教育理念,，主要注重新課的引入,，注重學(xué)生活動的開放性、有序性和有效性,?？偟脑O(shè)計思路為：以學(xué)生身高的變化為切入點展開教學(xué)；接著,，在測量數(shù)學(xué)課本的長,、寬、厚的活動中引起認知沖突,；然后讓學(xué)生用眼觀察直尺,、結(jié)合課件認識毫米和厘米的關(guān)系,；接下來,，讓學(xué)生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后,，讓學(xué)生在實際測量活動中深化拓展知識,。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而變化,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇六

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米,，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米,，學(xué)生通過使用直尺,，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的,。

新的課程標(biāo)準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù)。個性的和諧,，理性的培養(yǎng),，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo),?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米,、1毫米長度觀念,，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米,，1米＝10分米,，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位,，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

新課程要求教師在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀..課.件.園)中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展,，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度,、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中,，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體,，運用多種方式,，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去,。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，在輕松的氛圍中通過觀察、操作,、比較等一系列活動,，互相合作，集體探討,，獲取知識,，應(yīng)用知識。

本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心,，課堂為中心和以書本為中心的局面,，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,。基于此,，《分米和毫米的認識》中,，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗,、操作,、表達與交流等探索活動，自主探究,。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么,？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度,，并通過找一找,、說一說、比一比,、估一估,、畫一畫、數(shù)一數(shù),、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象,，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識,。

接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論,，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷,，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神,、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會,。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快,，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程,。因此,，教學(xué)《分米和毫米的認識》時，對于米,、分米,、厘米、毫米的進率關(guān)系,，我們沒有硬性灌輸,，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米,，重新加以解釋,，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較,、分析,、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系,，也就是不同單位的長度：1米＝10分米,，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米,。從而真正地運用所學(xué)知識,，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。

在認識毫米時,，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識？”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時,，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢,？”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米,。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢,？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些,，加深對毫米的認識,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動,。可是在稍顯枯燥的練習(xí)中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤,，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么,？”學(xué)生指出各種錯處而改正,，整個改錯過程中,，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來,、生動起來,，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇七

新課程理論認為,，知識不能簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)由學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動去探索發(fā)現(xiàn),，親自體驗知識的形成過程,，實現(xiàn)知識、能力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展,。本節(jié)課在設(shè)計時,，我注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提供充分的動手測量和交流的機會,，使他們體驗長度單位毫米,、分米源于實踐，又應(yīng)用于實踐,，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索研究中認識毫米,、分米，形成長度概念,。不同的探究過程,，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，為他們富有個性的發(fā)展提供了空間,，同時培養(yǎng)了他們良好的行為品質(zhì),。

教材簡析：

《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,。對于新的計量單位毫米,，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識,，計量單位分米雖然不常用,，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的,。

教學(xué)目標(biāo)：

新的課程標(biāo)準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù),，本著這一理念，根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征,，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

１,、使學(xué)生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米,、1分米的長度概念,。知道米,、分米、厘米,、毫米每相鄰兩個單位之間的關(guān)系,。會用毫米、分米做單位量物體的長度,。

2,、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、動手操作能力和解決實際問題的能力,。

３、結(jié)合教學(xué),，向?qū)W生滲透知識來源于生活,，又服務(wù)于生活的思想。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重、難點：

本節(jié)課的重點是建立1毫米,、１分米的長度概念,，會用毫米、分米做單位量出物體的長度,。而毫米,、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應(yīng)用又是本課的難點。為了突出重點,，突破難點,，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對毫米和分米的感性認識,。

1,、教學(xué)毫米認識時利用直觀操作，采用導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué),。先讓學(xué)生估計數(shù)學(xué)書的長,、寬、厚大約各是幾厘米,，再用尺子測量,，發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位—毫米,，并讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣,，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度,，然后用心體會,。最后,，教師讓學(xué)生從學(xué)具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。

2,、教學(xué)分米的認識時采用自主,、合作、分層的教學(xué)策略,。先估計鉛筆的長度,，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米,，揭示1分米=10厘米,。再讓學(xué)生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下,，用手感知1分米長的長度,，緊接著讓學(xué)生說出學(xué)具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學(xué)具,，用手比一比1分米的長度,。

3、教學(xué)單位進率時采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進行教學(xué),，如教學(xué)1厘米=10毫米時,，先讓學(xué)生觀察學(xué)生尺子1厘米有多長，用手比一比,，再數(shù)一數(shù)有幾小格,，告訴學(xué)生1個小格的長度是1毫米，從而得出結(jié)論,。

1,、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用學(xué)具在找、摸,、量,、擺的自主實驗、自主探索過程中,，自主地建立起毫米和分米的觀念,，在建立觀念的同時，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力,。

2,、通過分組學(xué)習(xí)，分組討論,，分組測量,，讓學(xué)生有了自主動手操作的機會。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中,，既讓學(xué)生學(xué)會小組合作的學(xué)習(xí)方法,，又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。

1,、教具：米尺,、1分硬幣、1分米長的小棒,、1分米長或?qū)挼膶嵨铩?毫米長或?qū)挼膶嵨铩?/p>

2,、學(xué)具：1分硬幣、小棒,、剪刀,、直尺、1分米和1毫米長或?qū)挼膶嵨铩?/p>

一,、認識毫米

1,、小組學(xué)習(xí)，溫舊迎新

（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度

（2）課件展示：測量紙盒,。

（3）估計數(shù)學(xué)書長,、寬、厚大約各是幾厘米,。

（4）實際測量,，小組交流。

（5）發(fā)現(xiàn)問題,，引出毫米,。（板書：毫米的認識）

（意圖：通過動手測量，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長,、寬,、厚不是整厘米數(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,，發(fā)現(xiàn)問題,，進而導(dǎo)入新課）。

2,、合作交流,，探索新知

（1）思考：關(guān)于毫米的知識你都知道什么？

（2）交流與碰撞

（3）教師引導(dǎo),、歸納（課件演示1毫米長度）

（4）討論厘米,、毫米之間的關(guān)系

板書：1厘米=10毫米

1cm=10mm

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生教學(xué)生，把自己通過課后自學(xué)或其他渠道知道的知識告訴大家,，互相補充,，互相學(xué)習(xí)，初步對毫米有了認識）,。

3,、建立1毫米的表象

（1）讓學(xué)生估計1分硬幣的厚度

（2）實際測量,，驗證與估計的差距。

（3）感知1毫米有多長,。

（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米,。

（意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過用眼觀察，用手操作,，用心體會,，用腦思考而后建立感知，使每個學(xué)生心中都有把“稱”）,。

4,、實際測量

（1）測量橡皮擦長約幾毫米。

（2）測量字典厚約幾毫米,。

二,、認識分米

1、自主探索,，解決問題,。

（1）每個學(xué)習(xí)小組估計、測量鉛筆長度,。

（2）交流,、匯報。

（3）認識分米,。

（4）討論分米,、厘米的關(guān)系（課件演示）

板書：1分米=10厘米

1dm=10cm

想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米,？

2,、建立1分米的表象

（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度

（2）找一找學(xué)具和日常生活中哪些物體的長度是1分米

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇八

《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米,，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺,，已經(jīng)有了一些感性認識,，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的,。

新的課程標(biāo)準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務(wù),。個性的和諧，理性的培養(yǎng),，情操的陶冶,，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,，初步建立1分米、1毫米長度觀念,，知道1厘米＝10毫米,，1分米＝10厘米,，1米＝10分米,，這個知識目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力,，同時結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位,，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細心,、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展,，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度,、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中,，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體,，運用多種方式,，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去,。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，在輕松的氛圍中通過觀察、操作,、比較等一系列活動,，互相合作，集體探討,，獲取知識,，應(yīng)用知識。

1,、用自主探究,，育實踐能力

本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,，逐步改變以教師為中心,，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展,?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J識》中,，對于分米的教學(xué),，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,，通過實驗、操作,、表達與交流等探索活動,，自主探究。例如教師問：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么,？”接著出示1分米的尺,，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找,、說一說,、比一比、估一估,、畫一畫,、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象,，通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識,，學(xué)習(xí)知識。

2,、以層層引入,，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探索和探險的經(jīng)歷,，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神,、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機會,。會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識“拋”得很快,，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動的建構(gòu)過程,。因此,，教學(xué)《分米和毫米的認識》時,，對于米、分米,、厘米,、毫米的進率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸,，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗,，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米,，重新加以解釋,，重新建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。在比較,、分析,、推理之后,，學(xué)生形成了新的知識體系,，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米,，1厘米＝10毫米,。從而真正地運用所學(xué)知識,，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題,。

在認識毫米時,，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度,，問：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識,？”當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時,，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：“那么1厘米有多少毫米呢,？”讓學(xué)生來數(shù)一數(shù),，得出1厘米=10毫米,。教師繼續(xù)問：“那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢,？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些,，加深對毫米的認識,。

3、讓趣味練習(xí),，促知識鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的,，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動,?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中,，如何來體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？我們設(shè)計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷,，教師就因此而提問：“你們笑什么,？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中,，學(xué)生處于一種積極的`狀態(tài),，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識一下子變得鮮活起來、生動起來,，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切,，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

以上就是我對本節(jié)課的認識,，請批評指正,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇九

１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內(nèi)容,，是在同學(xué)認識了長度單位米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，使同學(xué)進一步加深對長度單位的認識，為同學(xué)今后進一步學(xué)習(xí)長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎(chǔ),。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長度引入新的長度單位,，接著用認一認，量一量,，看一看,，想一想等方法，讓同學(xué)認識這些長度單位,，理解相鄰兩個單位之間的進率,。練習(xí)的布置是這樣的：t１、２,、３,、６是實際操作題，使同學(xué)掌握丈量的方法,，t４是填計量單位,。t5是分米、厘米,、毫米間的換算,，以鞏固單位間的進率。

２,、根據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實際情況,，我根據(jù)新課程的理念,，從知識技能、數(shù)學(xué)考慮,、解決問題和情感態(tài)度幾方面動身,，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（１）、讓同學(xué)在實踐活動中認識分米,，厘米和毫米,；建立分米，厘米和毫米的正確表象,。

（２）,、讓同學(xué)在實際丈量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位,，了解長度單位之間的進率,。

（３）、讓同學(xué)在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力,，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略,。

（４）、讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)同學(xué)估測的意識與合作意識,。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點,、難點都是使同學(xué)建立分米、厘米,、毫米的具體觀念,。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過實踐操作,，讓同學(xué)參與認一認,、量一量、看一看,、想一想,、找一找等活動，協(xié)助同學(xué)建立分米,、厘米,、毫米的具體觀念。

５,、根據(jù)本節(jié)課的特點,，為使教學(xué)順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件,，學(xué)具需要準備大量的實物,，如：圖釘,、鉛筆、樹葉,、繩子,、紙條、硬幣等,。

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇十

《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米,，有一定的用直尺度量能力的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的。在測量時不能得到整厘米數(shù)時,，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要,。計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進關(guān)系是很有必要的,。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的,。

1、認識長度單位毫米和分米,，建立1毫米和1分米的長度觀念,。

2、知道長度單位間的關(guān)系,。

3,、提高學(xué)生技能，發(fā)展實踐能力

1·知道毫米,、分米這二個長度單位

2·掌握1米＝10分米,、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米,。

難點：

建立分米,、毫米的長度單位的觀念。

本課我擬采用以下教法：

1．直觀教學(xué)法,。教學(xué)時利用直尺,，觀看分米、毫米標(biāo)準的長度,，觀察1毫米,、1分米的長度，在腦中建立表象,，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會,。在估測中，把估測對象與標(biāo)準長度反復(fù)對比,，再測量,。在整個教學(xué)中，給學(xué)生正面刺激,，幫助學(xué)生形成正確的表象,。

2．練習(xí)法,。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動,。在教學(xué)認識分米,、毫米時，讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物,，在估測物體長度時,，有效幫助學(xué)生估測準確些。為了達到估測相對準確,，課堂上采用讓學(xué)生去估測不同物體的反復(fù)練習(xí),，以幫助學(xué)生形成估測長度方面的技能。

根據(jù)對教材的認識和已制定的目標(biāo),，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到：

1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力,。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸,、量,、擺的自主實驗、自主探索過程中,，自主地建立起毫米和分米的觀念,，在建立觀念的同時，進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力,。

2．學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣,。本課教學(xué)比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量,，讓學(xué)生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會,。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短,；在估計測量中，由于毫米相對較小,，容易出錯,，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成,，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,。

（一）復(fù)習(xí)準備提問：我們學(xué)過的長度單位還記得嗎？（根據(jù)學(xué)生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎,？

（在課初通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情境,，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，做好學(xué)習(xí)的準備,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，從情境中自然引出二個已學(xué)長度單位米和厘米,，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學(xué)習(xí)做好準備）

（二）教學(xué)新知1．認識毫米①出示課件

②通過課件教學(xué),，讓學(xué)生觀察對比,，發(fā)現(xiàn)用直尺上的毫米去量不是整厘米數(shù)時較準確點.③建立毫米的表象

通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準確些,，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米,。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下,。閉上眼睛想一想,，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米,？根據(jù)學(xué)生回答,，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學(xué)生去觀察,。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度,。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照,，最后要求比劃10毫米的長度,。

④學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系

追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么,？預(yù)計學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：毫米是相對較小的長度單位,，1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關(guān)系,？得出1厘米＝10毫米,。

提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深,，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢,？

引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度,。 ⑤應(yīng)用毫米去估測

談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了一定的認識,，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長,？

預(yù)計學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米,。告知學(xué)生這二種答案都可以。同時提醒學(xué)生毫米相對較小的單位,，測量操作更要規(guī)范,，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。師：拿出數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生觀察其厚度,，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？二三人說后,，

教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方,，讓學(xué)生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書,，讓學(xué)生估一次,。最后要求去測量，數(shù)學(xué)書到底是幾毫米厚,？

（這個過程著眼學(xué)生毫米觀念的建立,，給學(xué)生一個估測、對比,、再估測的過程,，這個過程有助于幫助學(xué)生建立毫米表象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念能力）

師：請你象剛才這樣,，從身邊選一個較短小的物體去估一估,。（我認為學(xué)生因為學(xué)習(xí)過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法,，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關(guān)應(yīng)用中去,。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行,。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上,，放在估計長度，測量長度上,。這樣教學(xué)是符合當(dāng)前幾何教學(xué)的改革趨勢,，做到關(guān)注幾何直覺、幾何想象,、幾何測量等,。）

2．分米的認識①分米

教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒,，讓學(xué)生估,，引出這條是10厘米。

師：這也是一個長度單位,，你知道它是什么呢。預(yù)計學(xué)生能知這是1分米,。（板書1分米＝10厘米）

師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體,，畫一條1分米長的線段？畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米,。讓學(xué)生用1分米長與所畫的線段比一比,，思考如何記住1分米？讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體,，來幫助學(xué)生建立觀念,。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等,。 ②分米與米的關(guān)系

師：2分米長約是多少,，用手比劃一下？4分米,？10分米,？師：你發(fā)現(xiàn)什么？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米,。 ③應(yīng)用分米估測

最后讓學(xué)生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計,、測量。

（分米的教學(xué)與剛才的毫米教學(xué)類似,。著眼于學(xué)生分米觀念的建立,，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。）

3．長度單位的系統(tǒng)化和展望

談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米,，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起,，排排隊,，從大到小排好？

師：排列后,，請你們認真觀察,，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢,？或者還有什么問題,？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。

小結(jié)：因為各國習(xí)慣的不同,，有不同的長度單位,，有興趣的同學(xué)課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位,，寫篇數(shù)學(xué)小日記,。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測量,、幾何直覺直接相關(guān),，符合當(dāng)前課改精神。同時在課堂上進行必要重復(fù)，幫助學(xué)生形成技能技巧,。

（四）課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么,？你知道了什么？你還想去研究什么問題,？

（鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理,，完善知識結(jié)構(gòu),，并及時對所學(xué)的知識進行鞏固。）

《分米毫米的認識》說課稿部編版篇十一

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們,，大家好，首先,，感謝教研中心及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們給我這次寶貴的鍛煉機會,，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面,，就來說一說我的這節(jié)課,。我執(zhí)教的《毫米、分米的認識》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元第一個信息窗的內(nèi)容,，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域,。這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識長度單位毫米、分米,，建立1毫米,、1分米的空間表象，感知米,、分米,、厘米、毫米之間的關(guān)系,，能選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進行測量,。從而進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀?；谝陨侠砟?，我是這樣設(shè)計的。

二年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣,、好玩,、新奇”的事物。因此,，我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境,，形成情境串貫穿全課,，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并營造了良好的課堂氛圍,。

，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀,。二年級學(xué)生的空間觀念通常是從現(xiàn)實生活里積累的相關(guān)感性認識出發(fā),，在學(xué)習(xí)活動的過程中逐步建立起來的。為此,，我是這樣做的,，

1.做好課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)厘米,、米的基礎(chǔ),，我讓學(xué)生課前用手比一比1米、1厘米有多長,；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米,，使學(xué)生回憶起厘米、米的長度觀念,，并選擇你喜歡的一種文具,，測量它的長度，復(fù)習(xí)測量方法,。讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),，喚醒學(xué)生對米、厘米表象的記憶,，拉近學(xué)生對新知認識的距離,，也為下一步感知四個單位之間的關(guān)系做好鋪墊，更有助于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,。

2.重視實際操作活動,。

這我一共設(shè)計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復(fù)習(xí)測量方法的目的,，然后測量8毫米的小棒,，不到1厘米，學(xué)生現(xiàn)有的知識無法準確表示它的長度,，使學(xué)生思想中產(chǎn)生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要,，水到渠成引出“毫米”的學(xué)習(xí)；還有就是測量1毫米厚的硬幣,，和后面的1分米的紙條,。整節(jié)課充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動，在充分體驗,、感受過程中,，幫助學(xué)生深刻地建立1毫米,、1分米的表象，形成測量技能,。

3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

我引導(dǎo)學(xué)生通過估一估、量一量,、指一指,、比一比、想一想,、找一找的方法認識了毫米,，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些方法同位合作學(xué)習(xí)分米，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)長度單位的方法,，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，同事還重視了學(xué)生估測能力的培養(yǎng)。

4. 聯(lián)系實際,，加強應(yīng)用,。

當(dāng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題時，要做到數(shù)形結(jié)合,，使學(xué)生明確做一類題的方法和思路,。如：練習(xí)題讓學(xué)生填單位，及給豬八戒改錯都需要學(xué)生先想一想實際物體有多長,，再找合適的單位,，最后填完要檢查結(jié)果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養(yǎng),。

5.課后延伸

學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是一個長期的過程,。課后延伸尤為重要。本節(jié)課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后,，用什么單位表示它的長度這一問題,，延伸到千米的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計給學(xué)生留了一個懸念,，引發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣,。

本節(jié)課我努力踐行區(qū)教研室提出的三單，即“課前預(yù)習(xí)單”“課上共研單”“課后延伸單”,，把每一步落到實處,，但縱觀整節(jié)課，還有很多不足：

1.課堂的教學(xué)機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高,。

我沒想到學(xué)生一開始就說出8毫米,，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學(xué)習(xí)完毫米之后,，重新讓學(xué)生測量小棒,，沒有抓住剛才的8毫米的生成,，如果順著學(xué)生說“剛才有同學(xué)量出了8毫米，對不對呢,？驗證一下,。”就更好了,。

2.課件收方不及時,。

幫助學(xué)生建立1毫米的空間表象，本來就應(yīng)該放在尺子上進行,，為了給學(xué)生清晰的指導(dǎo)，才投影到大屏幕,，學(xué)完1毫米的感念后應(yīng)該馬上隱去,，我一時忘了，給學(xué)生造成錯誤認知,，這一點值得注意,。

3.練習(xí)題處理不到位。

在給八戒改錯時,，學(xué)生說13厘米長的鉛筆錯了,，我讓學(xué)生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學(xué)生拿著尺子比一比13厘米有多長,，看有沒有這么長的鉛筆,，進而發(fā)現(xiàn)這個單位用對了，不用改,，這樣處理就更清晰,。

4.課堂時間分配把握不準。

前面學(xué)習(xí)階段節(jié)奏有點慢,，導(dǎo)致后面有拖堂的現(xiàn)象,。要是再緊湊一些就更好了。

以上就是我的想法,，有不當(dāng)之處,，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們提出寶貴意見,。