每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇1

圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。是小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行,，一是推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式,，二是運(yùn)用公式求圓錐的體積。在教學(xué)時(shí),，主要運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)做法：

一,、大膽猜測(cè),，培養(yǎng)猜測(cè)意識(shí)。

假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯,，是科學(xué)探究的重要一環(huán),。任何發(fā)明創(chuàng)造都是離不開假設(shè)和猜想的?；谶@樣的認(rèn)識(shí),，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中借助教具和學(xué)具,，讓學(xué)生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐”后,，再大膽猜想它們的體積可能會(huì)有什么樣的關(guān)系？”這樣設(shè)計(jì),，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí),，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強(qiáng)烈,，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

二、操作驗(yàn)證，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀,。

數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué),，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)觀察猜想,，實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)學(xué)結(jié)論,，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式．教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一,。從而總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式：v=1/3sh,。

教學(xué)圓錐的體積計(jì)算時(shí)先分組做實(shí)驗(yàn)，在空?qǐng)A錐里裝滿沙子,，然后倒入空等底等高的圓柱中,，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢？?jī)烧唧w積之間有怎樣的關(guān)系,。我們將空?qǐng)A錐里裝滿沙子,，然后倒入空?qǐng)A柱中，三次正好裝滿,。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一,。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最后得到一個(gè)原理等底等高,。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分,。

?圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生去驗(yàn)證,，最后教師通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)說(shuō)明不等底等高的差異,，而在以上教育中卻不然，先采用學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法,，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)際中懂得其中的道理,，用一個(gè)等底等高圓柱和圓錐,，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生清楚的知道其中的知識(shí)點(diǎn),，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系,，從而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)原理，而且有意地將實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)復(fù)合,，在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中,，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別及信息的批判，同時(shí)這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，我則是這一活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、和參與者。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對(duì)待這個(gè)實(shí)驗(yàn),，實(shí)事求是,，認(rèn)真分析自己操作實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀,。學(xué)生學(xué)的主動(dòng),，經(jīng)歷了一番觀察、發(fā)現(xiàn),、合作,、探究的過(guò)程，既能達(dá)到圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式,，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮,。

總之，這節(jié)課,，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想———實(shí)驗(yàn)———發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問(wèn)題的方法,，孩子們體驗(yàn)到了探究成功的喜悅,，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀,。思考：如果長(zhǎng)期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識(shí),，學(xué)生就會(huì)變成有思想、會(huì)思考,、會(huì)研究,、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇2

“實(shí)踐出真知”,，我覺得這句話講得非常的好,。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣,。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者,，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。特別是在圖形的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),，注重操作，注重實(shí)踐,，可以讓教學(xué)達(dá)到效,。在教學(xué)圓錐的體積時(shí),，我感悟特深刻。

以前教學(xué)圓錐的體積后,，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用公式時(shí)容易出錯(cuò)誤的地方還是和往屆一樣,，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一,，在計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏,。

怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢,？我這次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮鳌贸龉健钡淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐,，走出課堂,，深入實(shí)踐，到操場(chǎng)上去裝沙子,，到水池邊去裝水,，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系,，圓錐體體積的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人,，我沒有牽著學(xué)生走，只是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境,，讓學(xué)生在猜測(cè)中找到驗(yàn)證的方法,，并且通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)。最后得出圓錐體積的計(jì)算方法,，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望,。

推導(dǎo)公式時(shí)，我沒有代替學(xué)生的操作,，始終只以組織者,、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間,，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái),，在這種形式下,，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考,、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索,。另外,，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱,，我還特意安排了一組等底不等高,，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和其他組的不一致,，這時(shí)候就出現(xiàn)了爭(zhēng)論,，這時(shí)，我時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較,，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的,？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底,、等高,，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過(guò)同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗(yàn),，對(duì)圓錐的體積計(jì)算方法印象深刻,，只有自己經(jīng)歷了才會(huì)牢牢記住,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇3

1,、通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)小組探究學(xué)習(xí)的有效性

我將班上同學(xué)分成了9個(gè)小組，在課堂開始前告訴同學(xué)們?cè)诮裉斓男〗M學(xué)習(xí)中會(huì)選出一個(gè)優(yōu)秀小組,，并且從合作,，紀(jì)律，發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),，組長(zhǎng)安排組員活動(dòng) 體現(xiàn)小組合作性,，鞏固了小組合作探究的實(shí)效性，活動(dòng)時(shí)間結(jié)束時(shí)從紀(jì)律方面進(jìn)行評(píng)價(jià),，有效的組織了教學(xué),，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到有效控制，盡快投入到公式的推到 過(guò)程中,，在推到過(guò)程中鼓勵(lì)同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn),，從發(fā)現(xiàn)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提高學(xué)生的積極性。

2,、層次清楚,，步步深入，重點(diǎn)突出

在教學(xué)圓錐的體積時(shí),，我首先復(fù)習(xí)了圓柱的體積的計(jì)算過(guò)程,，再用生活中的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)圓錐體積的必要性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng) 手做實(shí)驗(yàn),，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式。這樣,，就有一種水到渠成的感覺,。然后，利用公 式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，加深學(xué)生印象,。

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課一開始,，我就讓學(xué)生比較兩堆沙的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問(wèn)題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測(cè)且還沒有解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

4,、全體學(xué)生的積極參與,，突出學(xué)生的主體作用

由于我平時(shí)非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力,，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察、操作,、討論,，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，突出了學(xué)生的主體作用,。

5,、課堂教學(xué)后的改進(jìn)

關(guān)于兩堆沙的多少的比較課讓學(xué)生有更多的發(fā)展空間，例如從價(jià)錢,，重量等方面考慮,，在這些都不知道的情況下才通過(guò)求體積的方法，事實(shí)上從價(jià)錢上來(lái)看更簡(jiǎn)單一些,，要讓學(xué)生有選擇合適的方法解決問(wèn)題的能力,。

在操作活動(dòng)過(guò)程中，指向性過(guò)于直接,，在第二次教學(xué)中我做了一些新的嘗試,。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，我出示了一組圓柱和圓錐,，先讓學(xué)生猜一猜學(xué)生它們體積的關(guān)系,，因?yàn)閷W(xué) 生都有預(yù)習(xí)，圓錐體積是圓柱體積的三分之一很快從學(xué)生口中脫出,。那我們就來(lái)做個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證一下,！我給六個(gè)小組分別準(zhǔn)備了等底等高、等底不等高,、等高 不等底,、既不等底也不等高的圓柱和圓錐,當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)還沒結(jié)束,，學(xué)生中的問(wèn)題就出來(lái)了,，我們做的正好是三分之一、怎么回事,？我們的是二分之一,？， 我們的是四分之一是不是書上寫錯(cuò)了,？學(xué)生思維出現(xiàn)激烈的碰撞,，這時(shí)我沒有評(píng)判結(jié)果，適時(shí)讓學(xué)生觀察,、對(duì)比,、通過(guò)合作、討論,，等底等高這一 前提,，這樣讓學(xué)生在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別,，既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式,，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和批判意識(shí)的發(fā)展，而不必苦口婆 心地強(qiáng)調(diào)等底等高,，對(duì)三分之一的認(rèn)識(shí)也深入學(xué)生之心,，圓錐體積計(jì)算漏乘三分之一的錯(cuò)誤將得到很好的糾正。而這些目標(biāo)的達(dá)成完全是靈活機(jī)智地利 用錯(cuò)誤這一資源,，所產(chǎn)生的效果,，這節(jié)教學(xué)雖沒以前那么順利，但我覺得今天的學(xué)生才真正掌握了知識(shí),。因?yàn)閷W(xué)生更需要經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程,。真正關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)的過(guò)程，就要有效利用錯(cuò)誤這一資源,，教師要勇于樂(lè)于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì),，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 這樣,，我們的課堂才是學(xué)生成長(zhǎng)和體驗(yàn)成功的樂(lè)園,！

六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇4

圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征，會(huì)算圓的面積,，以及長(zhǎng)方體,、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的,。以往幾次,，都是按老方法進(jìn)行，一開始教師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,，先比較它們的底面積相等,，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒,，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一,。一節(jié)課上下來(lái)非常輕松，非常順利,，時(shí)間也充足,，作業(yè)效果也還不錯(cuò)?？墒堑搅司C合運(yùn)用問(wèn)題就出來(lái)了：忘記乘三分之一的,，計(jì)算出錯(cuò)的，已知圓錐的體積和底面積,，求高時(shí),，直接用體積除以底面積的，出的錯(cuò)誤五花八門,。

再上這節(jié)課時(shí),，我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果,。

1,、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,，通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想,，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然,；

2、實(shí)驗(yàn)時(shí),，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)要求為主線,，即動(dòng)手操作,，又動(dòng)腦思考，努力探索圓錐體積的計(jì)算方法,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，始終是一個(gè)探索者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想,、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值,。

3,、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生審題,，先確定是什么圖形,，再想相應(yīng)的計(jì)算公式，最后根據(jù)公式列出算式,。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題,，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會(huì)亂列式,，

4,、列出算式后，不要按部就班的從左算到右,，先觀察算式的特點(diǎn),，尋求簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合,。如：3,。14×（4÷2）×8時(shí),，先口算（4÷2）=4，再口算4×8=32,，最后再計(jì)算3,。14×32。又如：×3,。14×（4÷2）×9時(shí),，先口算×9=3，（4÷2）=4,，3×4=12,，再計(jì)算3。14×12,。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,，提高了計(jì)算的正確率。

教后反思：

上課一開始,，有針對(duì)性地對(duì)圓錐體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí),，了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，便于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用,。學(xué)生在已有圓錐體積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究尋找解決問(wèn)題的方法,，學(xué)與思相結(jié)合,，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)有序的思考,，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),。通過(guò)對(duì)生活中的常見問(wèn)題的解答，開闊了學(xué)生的視野,，有利于學(xué)生的思維拓展,，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。在教學(xué)中,，重視學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的意見,，重視知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,，通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等方式,，把抽象的知識(shí)形象化,，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇5

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我意識(shí)到在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我們要善于利用以學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律為依托 ：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題探究解決問(wèn)題，探究解決問(wèn)題得出結(jié)論,，實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生在“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),、再實(shí)踐”中理解運(yùn)用知識(shí)。反思教學(xué)過(guò)程,，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、觀察引導(dǎo)

讓學(xué)生觀察用卷筆刀削鉛筆，明白剛才那一截是圓柱體,，現(xiàn)在這一截變成了圓錐體,。啟發(fā)學(xué)生：削成后的這一部分體積與原體積比較有無(wú)變化？學(xué)生回答是肯定的,，削后體積變小了,。變小了以后的圓錐體是原圓柱體的幾分之幾,？也就是說(shuō)圓錐體體積與圓柱體體積有什么聯(lián)系,？圓錐體體積公式如何推導(dǎo)？帶著問(wèn)題去看書,。

二,、巧置陷阱

學(xué)生看書后知道圓錐體體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。但對(duì)“等底,、等高”這個(gè)條件往往不注意,。為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性,，我巧置陷阱,，讓學(xué)生分組操作，（有一組的圓柱和圓錐體的容器不是等底等高的,，有一組的圓柱和圓錐體的容器是等底等高的）,，去驗(yàn)證課本上的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器,。過(guò)了一會(huì)兒,，一個(gè)小組倒了3次水，還沒灌滿,；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了,！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛,。

三,、柳暗花明

這時(shí)正是學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)入高潮時(shí)，我拿出等底等高的圓柱體和圓錐體兩個(gè)容器，用圓錐體量水三次正好灌滿圓柱體,，引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較,，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟,，明白圓錐體和圓柱體等底,、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一,。而在這樣的過(guò)程中我放手讓學(xué)生去想,、去做，鼓勵(lì)學(xué)生以多角度去思考問(wèn)題,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，始終是一個(gè)探索者、研究者,、發(fā)現(xiàn)者,，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四,、歸納總結(jié)

剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓錐體體積等于等底,、等高圓柱體體積的，現(xiàn)在圓錐體體積公式如何推導(dǎo),？學(xué)生很容易得出：

v圓錐體=sh÷3

但在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得我思考和改正的問(wèn)題：

1,、在教學(xué)之后感覺到遺憾的是，由于教具有限,，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不多,。

2、有些學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中常忘記除以3,，需要加強(qiáng)練習(xí),。

3、對(duì)學(xué)生的操作關(guān)注不夠到位,。

采取的措施：

1,、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì),。

2,、上課要用心去感受學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種情況，使自己更有激情,，把自己更好地融入到課堂教學(xué)中去,。同時(shí)也會(huì)把時(shí)間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色,。

?圓錐的體積》教學(xué)反思

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在教學(xué)圓錐體積計(jì)算時(shí)，一改以前教師演示或在教師指令下實(shí)驗(yàn)的做法,；采取提供學(xué)生材料和機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。具體表現(xiàn)在：

（1）密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,，富有兒童情趣,。

學(xué)生從熟悉的經(jīng)典歷史故事《曹操稱象》中，理解了“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”的等量代換的數(shù)學(xué)方法,，滲透轉(zhuǎn)化的方法,，為新知識(shí)作好鋪墊和準(zhǔn)備。又從刨鉛筆直觀引入,，引發(fā)學(xué)生大膽猜想,，學(xué)生的主動(dòng)性，探究性得到培養(yǎng),。實(shí)驗(yàn)中的米,；最后，習(xí)題中又回歸生活,，延伸了課堂,。

（2）致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

在教學(xué)過(guò)程中,，能夠在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和動(dòng)手操作上，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探索與合作交流,，解決了與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂中,，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),，猜想，動(dòng)手測(cè)量,，注重了解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中揭示了一般科學(xué)的研究方法,。

提出問(wèn)題——直覺猜想——實(shí)驗(yàn)探索——合作交流——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——實(shí)踐運(yùn)用,。這為以后的探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)基本方法，使學(xué)生在自主探索中掌握了知識(shí),，同時(shí)獲得了最廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、理想和方法,，更發(fā)展了學(xué)生的反思意識(shí)、小組自我評(píng)價(jià)意識(shí),。

縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì),，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，以新課程的理念指導(dǎo)教學(xué),，較好的處理了主導(dǎo)和主體,、知識(shí)和能力、過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)層次清楚,。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，重點(diǎn)突出，取得了良好的教學(xué)效果,。

六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇6

課前,，我給每組學(xué)生準(zhǔn)備一盆沙和等底等高的空心圓柱體、圓錐體各一個(gè),。課堂上組織學(xué)生4人一組,，利用手中的學(xué)具一起來(lái)探索圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。

學(xué)生們有的將圓錐中裝滿沙倒入圓柱中,；有的將圓柱中裝滿沙倒入圓錐中……很快推導(dǎo)出圓錐的體積公式,。在交流中，學(xué)生經(jīng)常把“等底等高”漏掉,，作業(yè)時(shí)不注意“等底等高”條件,，錯(cuò)誤率也很高。

反思：教師為了讓學(xué)生快速完成操作推導(dǎo)出公式,，給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具,，只讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)得出結(jié)果的一部分操作。這樣做截?cái)嗔酥R(shí)的本源,，學(xué)生忽視了對(duì)“等底等高”這一重要條件的認(rèn)識(shí),，因而對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不全面，最終運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題時(shí)也錯(cuò)誤百出,。其實(shí),，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“等底等高”的圓柱、圓錐,；不等底不等高的圓柱,、圓錐,，這樣4組來(lái)裝沙操作。這樣的探究具有很強(qiáng)的選擇性,、探索性和創(chuàng)造性,，學(xué)生在不斷地測(cè)量、比較,、猜測(cè),、驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)“只有圓柱與圓錐等底等高”，圓錐的體積才是圓柱體積的1/3,。

收獲：①探究活動(dòng)時(shí),，教師應(yīng)避免探究問(wèn)題開放中“材料過(guò)少”的現(xiàn)象；②探究的問(wèn)題應(yīng)該在材料準(zhǔn)備上開放,；③讓學(xué)生在充足,、具有比較性的實(shí)驗(yàn)操作材料的基礎(chǔ)上達(dá)到全面探究的目的。