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六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇一

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形,。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀。

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇二

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多,，除了總結(jié)和練習(xí),，還找到了很多不足之處均待提高。

1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間,。

如：“你打算用什么方法測量這個圓錐的體積?”問題提出后,，我僅停頓了2秒，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個未知問題通常會把它轉(zhuǎn)化為已知問題,，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們原來學(xué)過的哪個立體圖形的體積呢?”說完這句話,，我就意識到，這個地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考,，充分的說一說方法,，如果學(xué)生說不出，我再說這些話,，學(xué)生可能會給我很多驚喜,。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你想說什么?

學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、體驗(yàn),、探究、驗(yàn)證的過程,，在實(shí)驗(yàn)的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題,、矛盾。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說,。此時問一問，你想說什么?既給了學(xué)生一個思維提升的過程,，又能順利的總結(jié)出這節(jié)課的結(jié)論,。

3.如何有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問題?

這個問題,，我曾經(jīng)百思不得其解,，總以為就是高年級學(xué)生的公開課比低年級的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上,。由于平時上課總要照顧后進(jìn)生,，所以在回答問題時，往往不去叫舉手的好學(xué)生,，總?cè)c(diǎn)不舉手的后進(jìn)生,，公開課時也不由自主地這樣做,。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)本來就有些害怕,，我還總不去叫他,。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭,。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài),。對著低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài),，去“哄”他們,，有一點(diǎn)做的好、說的好了,，教師就會給很高的評價。而且態(tài)度還“和藹可親” ,。但是對著六年級學(xué)生,，就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態(tài)度去對待他們,，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?

通過不斷的反思自己,，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課,，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課,，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾,，有機(jī)會真想再重新上一遍這節(jié)課,。

六年級數(shù)學(xué)圓錐的體積教學(xué)反思篇三

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程,。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手,，她以一個美麗的謊言,，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,，極具感染力,，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程,。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個方面，即：學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,，反思如下：

一,、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,，足以掌握寫人文章的方法了。因此,，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài),、動作,，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受,。巡視的過程中,，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚(yáng),，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用,。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文,、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,，我及時進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn),。

當(dāng)然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,，比如造成學(xué)生的思維斷路,，這也是今后要研究的問題之一。

二,、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀,、默讀、自由讀,、指名讀,、齊讀、配樂讀,，這六種朗讀形式交替使用,，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系,。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等,。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀,，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,，鉆到了大家的心里,，打動了每一個同學(xué)，每一個聽課的老師,，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,，我及時范讀，并讓她再讀,，能讓孩子們在本課的朗讀中,，明確了不同人物，有不同的口吻,，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,，既給了語文閱讀宣泄情感的空間,，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三,、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線,，以老教授為主，我的變化為輔,。截然分開不可取，但又不能混為一談,。于是,，學(xué)生劃批、匯報(bào)時應(yīng)以老人為主,，輔之以我的變化,，一主一次，一明一暗,。重點(diǎn)突出了,，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時,，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力,。在實(shí)際授課過程中,，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以,，當(dāng)大家交流時,，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后,，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,，談自己的體會。于是,，學(xué)生抓住了主要人物的語言,、神態(tài)、動作,，談出了不同的體會,，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,，我總結(jié)到：“我們作為讀者,，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂,，這位老教授外表優(yōu)雅,，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范,。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央,。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

四,、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn),。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),，本課書，學(xué)生共提了31個問題,，在其中我篩選了4個有代表性的問題,。2個直接融入備課，2個作為課堂相機(jī)處理,。這兩個問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題,。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的,，但是,，第二個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入,，成為本課的遺憾,。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外,，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想,，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,，我將深鉆教材,，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),，提高教學(xué)藝術(shù),，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。