在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

植物媽媽有辦法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,，多媒體的運(yùn)用也越來越廣了,，在這篇課文中，我為了幫忙學(xué)生理解本課的重難點(diǎn),，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，借助多媒體加深對(duì)課文的理解。經(jīng)過生動(dòng)形象的演示不但簡便的學(xué)完了課文,，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶猶新,。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字，并向大人了解有關(guān)植物傳播種子的方法,。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué),，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課資料,，為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過程,。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間，奠定了基礎(chǔ),。

有人說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，正是因?yàn)樗倪z憾之

處，才會(huì)成就更多的精彩,。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課,，也不乏缺憾之處。

1,、課堂上的應(yīng)變本事還需加強(qiáng),，對(duì)課堂生成的問題體現(xiàn)自主意識(shí)明顯不夠，教師急于求成,。

2,、教學(xué)語言不夠豐富，評(píng)價(jià)語言過于單調(diào),、簡單,。

3、現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,，有待加強(qiáng),。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲,。

師：你們瞧一瞧桌上有什么,？（學(xué)生打開紙包內(nèi)有蒼耳實(shí)物。）這是蒼耳娃娃,，大家看看,，摸摸,，有什么感覺？

生：我覺得蒼耳硬硬的,。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺,，挺刺手的。

師：古代士兵打仗時(shí),，穿的衣服就叫鎧甲,，硬硬的。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲,。

生：我聞到蒼耳有一種清香味,。這讓我想去大自然中去看看。

師：你說得真好,，不僅你想去,，有許多小動(dòng)物也是這樣想的？想一想都會(huì)有哪些小動(dòng)物呢,？

師：看老師給你們帶來了什么,？

生：小兔,、小熊,、小貓、小狗,、小鹿……

師：誰愿意從蒼耳身邊走過,？

生：（爭先恐后地）我愿意我也愿意?。▽W(xué)生上前表演）

師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊,、小貓,。你們想到哪兒去？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去,。

生（小熊）：我想到茂密的森林里去,。

生（小貓）：我想到美麗的田野里去。

師：小兔,，你從蒼耳身邊走過,，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊,，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里,，我要讓它們?cè)谏掷镩L大。

師：小貓,，你呢,？

生：我從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒,？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過,，蒼耳就被帶到山溝里。

生：我從蒼耳身邊走過,，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動(dòng)物的皮毛,，孩子們就能去田野、山洼,。

體驗(yàn)是人類的一種心理感受,，

與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系,。體驗(yàn)不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有幫助,，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用,。

在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn),，通過角色扮演,、角色互換、觀察,、想象等體驗(yàn)性活動(dòng),，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì),、引向生活,，使他們感受生動(dòng)的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息,，在身臨其境中去閱讀,，去感悟，去創(chuàng)造,。

語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)首先應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn),。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境,，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng),，就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣,。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂于參加，而且對(duì)教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛,，孩子們就能去田野,、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。

其次體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,、知覺,、思維等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)?！拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的,；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬?！边@樣的體驗(yàn),，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化,。

最后要將體驗(yàn)作為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ),。不同的個(gè)體對(duì)于事物會(huì)有不同的感受能力，引起不同的體驗(yàn),，從而豐富著不同的個(gè)性,。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演,、想象中的不同感受,，積極引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練,?！罢l從蒼耳身邊走過，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練,，幫助學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造,。

通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣,，提高自我學(xué)習(xí)的能力,，運(yùn)用語言的能力。因此,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一,。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊(cè)的一篇課文，它以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法,，集知識(shí)性,、趣味性、審美性于一身,，深受師生的喜愛,。

我準(zhǔn)備以它作課例展示，目的是想通過課例展示為老師們提供一個(gè)交流教學(xué)思想與實(shí)踐的具體案例,，同時(shí)也希望驗(yàn)證一下在事隔多年重教語文之后,，原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是否同樣有效。

在經(jīng)過試講和不斷修改以后，我把《植物媽媽有辦法》呈現(xiàn)在大家面前,，這時(shí)已和我最初的設(shè)計(jì)大相徑庭,，但它得到了聽課者的一致認(rèn)可，我也在這個(gè)過程中成功地超越了自己,。

在備課,、試講、上課的整個(gè)過程中,，我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想,，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo),，在這個(gè)過程中,，我不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的需要,，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),，在不斷的實(shí)踐與反思中成長。

第一次試講,，當(dāng)我還在寫小黑板時(shí)，學(xué)生無意的一句話就給了我一個(gè)下馬威,，他們說：“這首詩我會(huì)背了,。”在那個(gè)瞬間,，我意識(shí)到我有可能把握不住學(xué)生,。果然，在見面后,，我將教學(xué)程序依次呈現(xiàn)：復(fù)習(xí)生詞,、句子——整體感知——重點(diǎn)理解2、3,、4節(jié)詩——表演——總結(jié),。學(xué)生在這個(gè)過程被動(dòng)地跟著我，終于逐漸失去耐心,。我的話越來越多,，我感覺自己已失去了他們。

課后討論時(shí),，我剖析了自己失敗的原因：教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與學(xué)生之間的差距太大,，他們喜歡主動(dòng)參與，而我老在扮演擋路人,，雖然這次試教沒有取得預(yù)期的效果,，但我卻有不少收獲。

第二次試講。我在第一次試教的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)修改了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，留出了近10分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱讓學(xué)生分析或推測這些植物傳播種子的方法,，當(dāng)時(shí)的場面倒是很熱烈,。我心里有了一絲輕松,。但后來聽林東張佳宜老師《雪地里的小畫家》一課后我改變了想法，這位年輕的女老師以她的課堂教學(xué)真實(shí)地傳達(dá)著這樣一個(gè)教學(xué)理念：“教師淡出課堂”,。我開始思考怎樣讓教學(xué)真正回到學(xué)生當(dāng)中,。

我準(zhǔn)備大動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu),，把教第二課時(shí)改為教第一課時(shí)，課前給學(xué)生三個(gè)自學(xué)題,，即1．想辦法讀準(zhǔn)生字的讀音,，把課文讀正確。2．你覺得這首詩怎么樣,？3．收集植物傳播種子的資料,。我把這三道題作為貫穿教學(xué)的主線。上課的頭天晚上,，我完成了多媒體演示文稿的制作,，基本決定以這種全新的結(jié)構(gòu)進(jìn)行第三次教學(xué)。

一開課,，我拋棄了以往老師談話激趣的傳統(tǒng)做法,，直接出示三個(gè)自學(xué)題，并切入教學(xué)：“昨天老師布置了三道自學(xué)題,，同學(xué)們完成得怎么樣,？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎,？自己讀一讀,。”這樣的切入具體,、有效，奠定了整節(jié)課的教學(xué)思路,，教學(xué)在此基礎(chǔ)上有序地展開,，40分鐘的課堂教學(xué)呈清晰的塊面結(jié)構(gòu)。

課堂結(jié)構(gòu)的改變解放了學(xué)生,，也解放了老師,，我覺得自己已不是擋路人,，而是可親的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者,，孩子們喜歡聽這樣的話：“你能讀正確嗎,？不行就再試試,?！薄澳阌X得這首詩怎么樣,？”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法,？”

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)后由于沒有時(shí)間試講,，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間心里沒有數(shù)，這就要根據(jù)學(xué)生的情況不斷地調(diào)整,，但原則有一條，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該見到實(shí)效,，切忌虛晃一槍,。

在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間的安排就很出乎我的意料,，學(xué)生不能一下子做到把詩讀正確,，原來安排的自由讀一遍顯然達(dá)不到目的，怎么辦,？我果斷地留出時(shí)間讓學(xué)生讀了四遍：自由讀,、抽讀、再自由讀,、齊讀,。雖然表面看花了時(shí)間，但這種時(shí)間是應(yīng)該花的,，教學(xué)時(shí)間就應(yīng)該用在學(xué)生讀得不熟處,、理解不清處,、悟得不深處。

再如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子一節(jié),，也與課前的設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn),。在自讀這節(jié)詩后，有個(gè)小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看,，這是多么形象的理解方法,，是我課前沒有想到的，于是,，我拋棄了原有的教學(xué)設(shè)計(jì),，把小女孩請(qǐng)上臺(tái)演示蒼耳怎么掛在動(dòng)物身上去旅行，接著輔之以一框拖動(dòng)的幻燈片,，學(xué)生恍然大悟,。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理簡約、有效,，并彌補(bǔ)了第一個(gè)環(huán)節(jié)造成的超時(shí),，使整堂課的教學(xué)得以順利完成。

當(dāng)然,，也有處理不當(dāng)?shù)牡胤?，如最后學(xué)生展示收集的資料這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生收集的資料太多,，無法—一展示,，我只給了三個(gè)展示機(jī)會(huì)，讓很多孩子很失望,，如能安排一次小組內(nèi)的交流會(huì)更好,。

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所,，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的,，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感,、課堂駕馭能力顯得尤為重要,，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,，初步感知全詩的內(nèi)容,，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效,，產(chǎn)生對(duì)自學(xué)的心理認(rèn)同,。

接下來我出示第二個(gè)問題：你覺得這首詩怎么樣？這個(gè)問題指向?qū)W生對(duì)全詩的整體的初步感受,，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美,、有趣,，于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢？讓我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀,?！痹谶@個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律,，采取幻燈演示,、動(dòng)作表演、想像體會(huì),、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn),，使他們親歷獲得美、趣,、樂的過程,，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣？”學(xué)生說：“太美了驗(yàn)的加深,、豐富,。這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎,？選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩,。”在學(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀,，享受閱讀的樂趣,。”這樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對(duì)一首詩的關(guān)注升華到對(duì)閱讀樂趣的體會(huì),，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用,。

教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展示收集到的資料這一環(huán)節(jié),，并出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片,，讓學(xué)生推測石榴種子的傳播方法，最后我給學(xué)生展示了一本精美的《植物》畫冊(cè),，引導(dǎo)學(xué)生用查目錄的方法找到我們想要的內(nèi)容，這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空,，課外閱讀,、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果,。