在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

植物媽媽有辦法教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,，多媒體的運用也越來越廣了,，在這篇課文中，我為了幫忙學(xué)生理解本課的重難點,，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，借助多媒體加深對課文的理解。經(jīng)過生動形象的演示不但簡便的學(xué)完了課文,，學(xué)生也對這幾種種子傳播方式記憶猶新,。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文和生字，并向大人了解有關(guān)植物傳播種子的方法,。預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué),，是在教師講課之前，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新課資料,，為上好新課做好必要的知識準(zhǔn)備的過程,。為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時間，奠定了基礎(chǔ),。

有人說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，正是因為它的遺憾之

處，才會成就更多的精彩,。正如我所執(zhí)教的《植物媽媽有辦法》一課,，也不乏缺憾之處。

1,、課堂上的應(yīng)變本事還需加強，對課堂生成的問題體現(xiàn)自主意識明顯不夠,，教師急于求成,。

2、教學(xué)語言不夠豐富,，評價語言過于單調(diào),、簡單。

3,、現(xiàn)代技術(shù)的操作水平略遜一籌,，有待加強。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的,？

生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲,。

師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學(xué)生打開紙包內(nèi)有蒼耳實物,。）這是蒼耳娃娃,，大家看看，摸摸,，有什么感覺,？

生：我覺得蒼耳硬硬的,。

生：我還覺得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的,。

師：古代士兵打仗時,，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的,。所以說蒼耳穿的是帶刺的鎧甲,。

生：我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看,。

師：你說得真好,，不僅你想去，有許多小動物也是這樣想的,？想一想都會有哪些小動物呢,？

師：看老師給你們帶來了什么？

生：小兔,、小熊,、小貓、小狗,、小鹿……

師：誰愿意從蒼耳身邊走過,？

生：（爭先恐后地）我愿意我也愿意！（學(xué)生上前表演）

師：現(xiàn)在你們就是小兔,、小熊,、小貓。你們想到哪兒去,？

生（小兔）：我想到清清的小河邊去,。

生（小熊）：我想到茂密的森林里去。

生（小貓）：我想到美麗的田野里去,。

師：小兔,，你從蒼耳身邊走過，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒,？

生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>

師：小熊,，你從蒼耳身邊走過……

生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里，我要讓它們在森林里長大,。

師：小貓,，你呢？

生：我從蒼耳身邊走過,，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>

師：你們還能說說誰從蒼耳身邊走過,，蒼耳就被帶到哪兒？

生：小刺猬從蒼耳身邊走過,，蒼耳就被帶到山溝里,。

生：我從蒼耳身邊走過,，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>

師：（引說）所以課文中說只要──

生：掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野,、山洼,。

體驗是人類的一種心理感受，

與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系,。體驗不僅對學(xué)生的感性認(rèn)識有幫助,，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、態(tài)度和價值觀方面有著獨特的作用,。

在語文教學(xué)中，要加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗,，通過角色扮演,、角色互換、觀察,、想象等體驗性活動,，將學(xué)生引向自然、引向社會,、引向生活,，使他們感受生動的問題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息,，在身臨其境中去閱讀,，去感悟，去創(chuàng)造,。

語文課堂教學(xué)中的體驗首先應(yīng)是學(xué)生主動的體驗,。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗、感悟的教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文活動中主動地感受自己的情感活動,，感覺自己就是教材中的一個角色在活動,，就像扮演“小動物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗活動不僅學(xué)生樂于參加,，而且對教材中的“只要掛住動物的皮毛,，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解,。

其次體驗活動的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動過程,。要調(diào)動學(xué)生的情感、知覺,、思維等一系列心理功能共同參與體驗,?！拔腋杏X蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬,?！边@樣的體驗，豐富了學(xué)生的情感,，促進了學(xué)生的心理內(nèi)化,。

最后要將體驗作為學(xué)生創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不同的個體對于事物會有不同的感受能力,，引起不同的體驗,，從而豐富著不同的個性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察,、表演,、想象中的不同感受，積極引導(dǎo),，讓孩子進行創(chuàng)造性語言訓(xùn)練,。“誰從蒼耳身邊走過,，蒼耳就被帶到哪兒”的語言訓(xùn)練,，幫助學(xué)生進行語言創(chuàng)造。

通過體驗性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的方法,，形成良好的閱讀習(xí)慣,，提高自我學(xué)習(xí)的能力，運用語言的能力,。因此,，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式之一。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊的一篇課文,，它以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法,，集知識性、趣味性,、審美性于一身,，深受師生的喜愛。

我準(zhǔn)備以它作課例展示,，目的是想通過課例展示為老師們提供一個交流教學(xué)思想與實踐的具體案例,，同時也希望驗證一下在事隔多年重教語文之后，原來的教學(xué)設(shè)計是否同樣有效,。

在經(jīng)過試講和不斷修改以后,，我把《植物媽媽有辦法》呈現(xiàn)在大家面前，這時已和我最初的設(shè)計大相徑庭,，但它得到了聽課者的一致認(rèn)可,，我也在這個過程中成功地超越了自己,。

在備課、試講,、上課的整個過程中,，我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué),，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo),，在這個過程中，我不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的需要,，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長,。

第一次試講,，當(dāng)我還在寫小黑板時，學(xué)生無意的一句話就給了我一個下馬威,，他們說：“這首詩我會背了,。”在那個瞬間,，我意識到我有可能把握不住學(xué)生,。果然，在見面后,，我將教學(xué)程序依次呈現(xiàn)：復(fù)習(xí)生詞,、句子——整體感知——重點理解2、3,、4節(jié)詩——表演——總結(jié),。學(xué)生在這個過程被動地跟著我，終于逐漸失去耐心,。我的話越來越多,，我感覺自己已失去了他們。

課后討論時,，我剖析了自己失敗的原因：教學(xué)設(shè)計的起點與學(xué)生之間的差距太大,，他們喜歡主動參與，而我老在扮演擋路人,，雖然這次試教沒有取得預(yù)期的效果，但我卻有不少收獲,。

第二次試講,。我在第一次試教的基礎(chǔ)上，重點修改了最后一個教學(xué)環(huán)節(jié),，留出了近10分鐘時間讓學(xué)生以小組為單位進行探究性學(xué)習(xí),。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱讓學(xué)生分析或推測這些植物傳播種子的方法,，當(dāng)時的場面倒是很熱烈。我心里有了一絲輕松,。但后來聽林東張佳宜老師《雪地里的小畫家》一課后我改變了想法,，這位年輕的女老師以她的課堂教學(xué)真實地傳達(dá)著這樣一個教學(xué)理念：“教師淡出課堂”。我開始思考怎樣讓教學(xué)真正回到學(xué)生當(dāng)中,。

我準(zhǔn)備大動教學(xué)結(jié)構(gòu),，把教第二課時改為教第一課時，課前給學(xué)生三個自學(xué)題,，即1．想辦法讀準(zhǔn)生字的讀音,，把課文讀正確。2．你覺得這首詩怎么樣,？3．收集植物傳播種子的資料,。我把這三道題作為貫穿教學(xué)的主線。上課的頭天晚上,，我完成了多媒體演示文稿的制作,，基本決定以這種全新的結(jié)構(gòu)進行第三次教學(xué)。

一開課,，我拋棄了以往老師談話激趣的傳統(tǒng)做法,，直接出示三個自學(xué)題，并切入教學(xué)：“昨天老師布置了三道自學(xué)題,，同學(xué)們完成得怎么樣,？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎,？自己讀一讀,。”這樣的切入具體,、有效,，奠定了整節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)在此基礎(chǔ)上有序地展開,，40分鐘的課堂教學(xué)呈清晰的塊面結(jié)構(gòu),。

課堂結(jié)構(gòu)的改變解放了學(xué)生，也解放了老師,，我覺得自己已不是擋路人,，而是可親的組織者、引導(dǎo)者和激勵者,，孩子們喜歡聽這樣的話：“你能讀正確嗎,？不行就再試試。”“你覺得這首詩怎么樣,？”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法,？”

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)后由于沒有時間試講，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)所花的時間心里沒有數(shù),，這就要根據(jù)學(xué)生的情況不斷地調(diào)整,，但原則有一條，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該見到實效,，切忌虛晃一槍,。

在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，時間的安排就很出乎我的意料,，學(xué)生不能一下子做到把詩讀正確,，原來安排的自由讀一遍顯然達(dá)不到目的，怎么辦,？我果斷地留出時間讓學(xué)生讀了四遍：自由讀,、抽讀、再自由讀,、齊讀,。雖然表面看花了時間，但這種時間是應(yīng)該花的,，教學(xué)時間就應(yīng)該用在學(xué)生讀得不熟處,、理解不清處、悟得不深處,。

再如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子一節(jié),，也與課前的設(shè)計相距甚遠(yuǎn)。在自讀這節(jié)詩后,，有個小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看,，這是多么形象的理解方法，是我課前沒有想到的,，于是,，我拋棄了原有的教學(xué)設(shè)計，把小女孩請上臺演示蒼耳怎么掛在動物身上去旅行,，接著輔之以一框拖動的幻燈片,，學(xué)生恍然大悟。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理簡約,、有效,，并彌補了第一個環(huán)節(jié)造成的超時，使整堂課的教學(xué)得以順利完成,。

當(dāng)然,，也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑缱詈髮W(xué)生展示收集的資料這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生收集的資料太多,，無法—一展示，我只給了三個展示機會,，讓很多孩子很失望,，如能安排一次小組內(nèi)的交流會更好。

課堂是師生,、生生全方位互動的場所,，這種互動不可能是事先設(shè)計好的，老師的教學(xué)機智,、教學(xué)敏感,、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉,。

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)的成果,，看到學(xué)習(xí)的成效,，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。

接下來我出示第二個問題：你覺得這首詩怎么樣,？這個問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受,，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣,，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會給我們這樣的感受呢,？讓我們再仔細(xì)地讀一讀?！痹谶@個過程中,，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示,、動作表演,、想像體會、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動兒童的情感體驗,，使他們親歷獲得美,、趣、樂的過程,，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣,？”學(xué)生說：“太美了驗的加深、豐富,。這時,，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會到的這些情感表達(dá)出來嗎？選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀,，享受閱讀的樂趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會,，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)即將結(jié)束時,，我設(shè)計了讓學(xué)生自由展示收集到的資料這一環(huán)節(jié),，并出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測石榴種子的傳播方法,，最后我給學(xué)生展示了一本精美的《植物》畫冊,，引導(dǎo)學(xué)生用查目錄的方法找到我們想要的內(nèi)容，這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空,，課外閱讀,、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果,。