在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇一
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文第5-7自然段,。
2、憑借課文中的語言材料,，體會天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥,、護鳥的思想感情,。
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
多媒體課件
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始,，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片,?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情,，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱,、純凈,、可愛、優(yōu)雅,、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼,。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》,?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情,。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點,，體會感情
1.研讀第5段,，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。
(1)自由讀第5段,，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面,，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段,，體會天鵝的團結(jié)拼搏精神,。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地撲打著冰面,，其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段,。讀出天鵝們集體破冰的團結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀,。
3研讀第7段,，體會天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,，奇跡出現(xiàn)了,。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段,。
4讀課文第8段,。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了,。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，他的感受一定更深，找出來讀一讀,。
(2)老人為什么沒向天鵝開槍,，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人,，會怎么想呢?
(三)深化主題,，感悟生命。
1,、這是一群頑強拼搏的天鵝,，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝,，多令人震撼,、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事,。
板書設(shè)計：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻
整群都投入那樣齊心那樣歡快團結(jié),、拼搏
(尊重生命和諧相處)
這篇文章講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時,，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻,，群天鵝的團結(jié),、拼搏精神深深地震撼住了,，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材。
本文篇幅較長,，我抓住故事敘述中有三處重點語句,，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫,。這三處語句,，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)來講,，一時之間較難理解,，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個別讀,、自由讀、齊讀,、老師范讀等,。此外，語文課堂教學(xué),，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”,，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神,，斯杰潘老人為什么后來不開槍,。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美,、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動,。在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合,，以讀文本為主，追求個性解讀,。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進入文本中充分的自讀,，有充分的時間坦然的讀書,，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀,，并在朗讀中感悟文本，超越文本,。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點,，然而在實際教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足和急于完成教學(xué)任務(wù),，仍是以教師的講解為主,，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進的地方,。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨特體驗,。任何事情總有個過程,，不能急功近利、急于求成,，閱讀教學(xué)也是如此,。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學(xué)生,，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結(jié)互助的精神”來朗讀課文,。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通,、讀順,、讀流利,，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實性,，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，做到把課文讀通,、讀順、讀流利,，將默讀,、齊讀、小組朗讀,、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來,，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染,，還有個別讀的獨特感悟,，這樣，在第一課時做足了充分的準備,，在第二課時深入的理解文本時,，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā),，而且這種感情不是單一的,，而是屬于不同個體的獨特視角產(chǎn)生的特殊感情,。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢,。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思,。
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇二
《天鵝》教學(xué)反思課上完了,，得到指導(dǎo)老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重,，教師語言很美,，學(xué)生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實世界（真實情感）中的體驗,?！薄墩Z言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀”三維目標,，強調(diào)語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程,，有所體驗,，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味,，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：
在前面的設(shè)計理念中也談到這點,，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文,，語言優(yōu)美,，以前，在教學(xué)這類課文時,，采用教師范讀,，學(xué)生仿讀的方式，感受到學(xué)生讀得不錯,，但現(xiàn)在想來,，這種方式其實是教師的思維代替學(xué)生思維，學(xué)生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨特感受和體驗,，所以,，本節(jié)課，我將學(xué)生帶入文本的故事中,，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中,，實現(xiàn)閱讀個性化。
①經(jīng)歷角色,，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美,，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動,，又發(fā)人深省,，學(xué)生本生就比較喜歡動物，在閱讀時,，引導(dǎo)學(xué)生從讀者,、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事,，讀2,、3自然段，把自己認為遇到的困難的句子用筆劃下來,，并在重點詞下打上“·”,，也可把自己當時的體會簡單寫一寫。教師給學(xué)生一定的時間,，讓他們生——本互動體驗,，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子,，真的就像這只天鵝,，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來,，甚至看到有的學(xué)生讀時，眉頭緊鎖,，可見它在為小天鵝的困難而擔憂,，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗情景,，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法,，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時,，又獲得做人道理,，樹立孩子準確的人生觀。
②引發(fā)情感想象,，生——作者互動體驗閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來,，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現(xiàn)為生動形象的畫面,，這也是本課教學(xué)的重難點,。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時,，我讓學(xué)生閉上眼睛,，老師配樂朗讀一段設(shè)計話語，然后讓學(xué)生睜開眼睛,，說說你剛才看到了什么,？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達自己看到的畫面，有少數(shù)表達水平強的學(xué)生,，口述的語言很美,，而且能聯(lián)系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當時的`無助,，但也有的學(xué)生表達的比較片面,，語言比較零散，我想,，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動,，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用,，這樣，在發(fā)展語言水平的同時,，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗,。
《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”,，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感,，所以,，語文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操,，發(fā)展個性,，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標的理念下,，我們的閱讀不但僅是教會學(xué)生讀懂文本,，獲取書面知識，更要讓學(xué)生有鮮活的思想,，獨特的個性,，獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境,，與文中人物情感共鳴,。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看,，并不太重要,，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益,，學(xué)生討論時,，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物,，是自己的好朋友,，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷,、感受融入其中,，真正是情真忘切。所以說,，學(xué)生經(jīng)過了一次擔憂的體驗,，一次愛的體驗，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣,，遇到困難沉著冷靜,，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式,，這樣,，學(xué)生與小天鵝，與作者才能形成共識,，達到共鳴,。
上完課后,，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富,，給予學(xué)生自己體會,，集體交流的時間不夠充分,，所以,，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”,，也為情感調(diào)動造成一定的困難，其次,，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠,，在讓學(xué)生通過句子想象畫面時，對學(xué)生語言表達沒有實行規(guī)范的點評和指導(dǎo),。
今后,，在教學(xué)過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”,，讓我們給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間,，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀,，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊,，課堂將帶給你一個又一個驚喜……
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇三
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當時的場面非常感人。在教學(xué)本課時,，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻,，群天鵝的團結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進教材,，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開想象,，訓(xùn)練思維。這堂課,，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒,，得失盡在眼前,。
新《課標》提出：語文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性,。
是的,，人是萬物的靈長。每個孩子都有思想,，有權(quán)享受平等的教育,。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績較差的學(xué)生,，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長,，呵護他們每一個幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作,。
1．啟示用語溫暖化
課堂上,，當學(xué)生不敢回答問題時，我會說：“試試看,，你肯定行,！”當學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考,！謝謝你給我們帶來的精彩的演講,。”還有些鼓勵的話語,，如“說錯了不要緊,，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的,?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面,。
2．學(xué)生發(fā)言板書化
為了提高學(xué)生的積極性,，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神,？”有的學(xué)生說：“頑強拼搏,。”有的學(xué)生說：“團結(jié)奮斗,?！庇械膶W(xué)生說：“團結(jié)拼搏?！薄拔艺J為第三個人說得最確切,。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當然是“幾家歡喜幾家憂”了,?？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點不舍,，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書,?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問有意化
課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強的‘破冰勇士’啊，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍，撞擊冰面的畫面,，配以文字“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴大?！比绻闶抢蠋?，你會設(shè)計什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象,，有些問題非常有價值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎,？”“它的頑強到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,。它不只是一個點綴,，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗,，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力,。培養(yǎng)語感，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面,，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀,，學(xué)生閉上眼睛,，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神,！我們目睹了這一幕,，沒有理由不讀好它，大家讀,。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后，我又說：“來,！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,。原來語言是如此地富有魅力,！
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),，在對話中實現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵,，激昂澎湃地說：“讀到這里,，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡,。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次,、兩次,、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么,？你又會怎么做,？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點,。流露出對天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題,。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力,。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”（《課程標準》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁,、無拘無束的最堅強的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢？我認為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份,。因為我們面對的是不諳時事,、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價值觀,。在他們通過閱讀形成錯誤的價值取向時,，教師完全有義務(wù)和責任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在課堂上,，我放飛學(xué)生的思想猶如放風箏一樣,，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊,，因為真理只有一個任何人都不能違背,。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”,。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次,、第三次”在強弱語氣上有異議。有的學(xué)生認為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱,?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊,，需要多么巨大的勇氣?。 蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感,。從而得出漸弱語氣似乎也恰當,?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會變小,，但是意志更加頑強，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗上,，聽到的朗讀是一致的語氣加強，而且比開始讀得更有感情,。通過比較、引導(dǎo),，加深了學(xué)生的理解和感悟,，提高了學(xué)生的判斷能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般,，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文,，竟然不會準確地表情達意,！課文中好詞好句不會運用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運用到自己的寫作中,。教學(xué)本課,，我在課上設(shè)計了一個練筆，如：“讀完了這個故事,，你一定感慨萬千,，此時此刻，你想說些什么呢,？你可以對老天鵝說,，可以對天鵝群說，可以對老人說,，可以對作者說,，還可以對自己說……把它寫在你的書上?！闭n后設(shè)計了兩個練筆,，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護鳥的宣傳語,。效果比較好,。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語,。讀著學(xué)生的作文，我當時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生,，只有不會教的老師,。”以前不相信這句話,，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三,，不會學(xué)以致用。其實應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法,。運用讀寫結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言,，再將它外化運用,，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過去,，沒有設(shè)計一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實踐中,，卻希望學(xué)生自學(xué)成才,。課文已經(jīng)教過了，會不會運用是學(xué)生的事,，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責給學(xué)生設(shè)下階梯,，讓學(xué)生順利地爬到山頂,，領(lǐng)略大好風光。此時此刻,，我真的感覺自己任重而道遠,。
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇四
《天鵝》這課是小學(xué)語文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護動物,，保護環(huán)境的教育,。課文描述了幾只潔白的天鵝，落在美麗的珍珠湖上高興,、悠閑的樣子,，以及幾個孩子躲在遠處看著，不肯打擾它們的舉動,，寫出了天鵝的美麗,、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛護動物的思想感情,。本課的教學(xué)重點為有感情的朗讀課文,，感受天鵝的美麗,、可愛。難點是在第四自然段中,，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情,。
教學(xué)過程中，我設(shè)計了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣,，使學(xué)生帶著去認識天鵝、了解天鵝的欲望,。初讀課文,，并說說從課文中知道了什么。由于是第一課時的教學(xué),，主要任務(wù)是理解課文,。通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容,，同時學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文,。
1、由于天鵝離我們生活很遠,，親眼見過天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解,，為引起學(xué)生的興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時也是讓學(xué)生對天鵝又一個更直觀的感知,，在課件中我設(shè)計了三張形象的圖片,，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的,、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝,。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在看圖片的同時,，還融入了教師的范讀,，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛,。
2,、在學(xué)習(xí)課文的同時，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，向?qū)W生滲透畫批的方法,。為了進一步了解天鵝的樣子，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子,，畫上橫線,。這樣一來使學(xué)生讀書的目的更加明確,，同時也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,，提高閱讀能力打下基礎(chǔ),。
3、為突破有感情的朗讀課文這個教學(xué)重點,，課堂上我采用自讀,、互讀、評讀,、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時抓住重點詞語,，讓學(xué)生在讀中有所感悟,。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”,、“歡快”,、“不時”幾個詞語進行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會到天鵝的美麗和可愛,。讀的形式多樣化,，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟,。
4,、教學(xué)中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習(xí),，()豐富學(xué)生的語言積累,。教學(xué)中我安排了兩次說話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝,，完成（）的天鵝的填空練習(xí),；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友,，對大人們說什么,。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。
5,、為了增強保護天鵝,，保護環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點,，在最后一個自然段的處理中,，圍繞“躲”、“悄悄”,、“尊貴”幾個詞,，深入挖掘其含義,。讓學(xué)生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝，這就是在保護天鵝,，由此引申到我們也應(yīng)該愛護天鵝,，愛護我們生存的環(huán)境。
6,、為了豐富學(xué)生的課外知識,，對天鵝有更多的了解，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片,，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識,，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識相結(jié)合。
在最后一段教學(xué)中挖掘保護天鵝的主旨時,，對于“躲”,、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應(yīng)該讓孩子多說說這幾個詞語的含義,，從孩子口中說出要保護天鵝,，保護自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做,，這樣就會淡化說教的味道,，學(xué)生理解起來更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇五
《天鵝,、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊第九單元的一篇課文,，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理,。課文以詩歌的形式行文，簡潔,，生動,，語言幽默而又通俗易懂，在使人發(fā)笑的同時說明了一個深刻的道理,，給人有益的啟迪,。課文的教學(xué)重點和難點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會寓意,，明白其中的道理,。
由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準備：剪了動物圖形,，寫了生字卡片,，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺,，可是,，這節(jié)課卻被我上砸了,。
上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看,，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng),，引出課題，齊讀課題,，接下來就是認讀生字,。由于在試上的時候這個環(huán)節(jié)花的時間較多，我便稍稍壓縮了一些,，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式,，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文,，認識課文理解課文,，在這個環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時間就把它講完了,，還包括拓展延伸,。我準備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學(xué)生跟著我讀語文天地里的短文,，然后再回到課文找問題,，重復(fù)的講了合作的重要性。最后,，仍然還沒到下課時間,，我竟叫了“下課”。就這樣,，我的公開課結(jié)束了,。
課后，很多老師幫我提出了意見和建議,，聽后我感觸頗多,。首先，作為教師,，沒有認識到上課是為了教給學(xué)生什么,，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次,，沒有突出重點,，更沒有抓住重難點，這源于沒有吃透教材,，理解不夠,。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂，沒有寫字環(huán)節(jié),，拓展延伸時間太多,。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止,，而且必須寫詳案,。
雖然是堂失敗的課，但從這堂課中,，我明白了很多,。
1、上好一堂課一定要非常認真的備好課,。不僅要準備課上的內(nèi)容,，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么,。為了加強記憶,，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心,。
2,、語文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用,，堅持學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀,，邊讀邊講,，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，理解課文,，發(fā)展思維，陶冶情操,，提高語文知識水平,。
3、平常在做課時計劃時就得注意環(huán)節(jié)之間的準換,，應(yīng)該做到自然又有條理性，切記生硬,。
4,、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因為部分同學(xué)聽懂了明白了,，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué),。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生，理解能力弱,，應(yīng)該細化的講,，不能粗枝大葉,，一概而過。
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇六
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行 動感召下,，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的精神,。文章情節(jié)感人，令人深思,，同時又能給人 以啟迪,。語言優(yōu)美，款款讀來,，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情,，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對文章特點,，我確立本課教學(xué)重點為： 憑借課文具體的語言材料,，體會天鵝勇敢、頑強,、團結(jié),、拼搏的精神。教學(xué)難點為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情,，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護動物,。為了實現(xiàn)目標，突破重難點,，我在教學(xué)本課時,，著力從以下幾方面入手：
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩” 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進文本,，深入文本世界中去感悟、品味和探究,，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”,，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中,，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力,。
當學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次,、兩次,、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么,？你又會怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情,。這樣,，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語言表達能力,。
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價值取向,。在課文將近尾聲時,，我讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識,，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思與評價篇七
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時,。聽完課,，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計，對比課堂教學(xué)實況,，好像有一些出入,，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思,，評課也會比較準確到位一些。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來,。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行,，可以談?wù)劯惺?，也可以做個設(shè)計說明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標精神和年級特征,，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目標：
1,、能正確,、較流利地朗讀課文，理解大意,，練習(xí)分段,。
2、學(xué)會7個生字,，理解生詞,。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻,、團結(jié)拼搏的美好品質(zhì),。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),，達成了教學(xué)目標。其中前兩個教學(xué)目標落實得十分到位,，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng),。印象最深的有以下三點：
1、預(yù)習(xí)扎實,。課堂伊始,，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么,？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前,；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容,。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好,，將預(yù)習(xí)落到了實處了，不僅有布置,，而且有檢查,，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情，而這,，不就是教學(xué)的起點嗎,？
2、字詞教學(xué)扎實,。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來,，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：
（1）齊讀生字,；
（2）快速記憶字音,，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍,。
（3）老師擦去注音,，再齊讀生字。
（4）開火車讀生字,，先是按順序讀,，然后是隨機抽取生字讀。
（5）指名給生字組詞,。如此檢查,，即面向全體，又重個別指導(dǎo),；即重字音,，又重字義，應(yīng)該是扎實有效的,。
3,、分段指導(dǎo)扎實。對于中年級學(xué)生來說,，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點,，也是一個難點，對這個重難點的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好,，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫了一個怎樣的故事,？它的起因、經(jīng)過,、結(jié)果是什么,？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受,?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么,？”在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段,？”激勵學(xué)生“真聰明,！每個同學(xué)都認真地讀了課文，只有認真地讀課文,，才能形成自己獨特的思考,?！碑攲W(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準,，思考的角度不同,，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用,，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的,。
最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的,，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可,，不必面面俱到,。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了,。
