在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇一

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，進(jìn)入文本,，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的'血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn),，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣,，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,。

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向,。在課文將近尾聲時(shí),，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語(yǔ)，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí),，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇二

《天鵝的故事》是xx市二期小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文,。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身,、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神,。課雖然上完了,，但反思我的課堂教學(xué)，我深有感觸：

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識(shí)地讓學(xué)生針對(duì)文章的重點(diǎn)小節(jié)提問,。如：在學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀課文,，在不太理解的地方做記號(hào),。接著，讓學(xué)生同桌交流讀課文和自己心中的疑問,。再引導(dǎo)學(xué)生交流問題,，并通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生在文本中找到問題的答案。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),，看有關(guān)的媒體課件,，不僅學(xué)會(huì)了抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行提問，還能從文中找到答案,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，因此也為后面教學(xué)中積累文本語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的`教學(xué)手段,。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn),，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟,、理解能力。培養(yǎng)語(yǔ)感,，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞著天鵝們的三次叫聲來(lái)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀不是直接告訴他們?cè)撛鯓幼x,，而是通過讓學(xué)生體會(huì)天鵝在啼叫時(shí)的心情,，來(lái)幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點(diǎn),，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)就配上悲傷的音樂渲染氣氛,，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀,、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導(dǎo),。第二次叫聲的指導(dǎo)就重在學(xué)生的體驗(yàn)，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了想像說話等環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自主地去體會(huì)天鵝們當(dāng)時(shí)的心情,，學(xué)生們的朗讀也是充滿著干勁和激情。有了前兩次的指導(dǎo),，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成,。我們的心在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，同時(shí)被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了,。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看著老天鵝一次次用身體撲打冰面,，在沉重的撞擊中,，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面,。但是老天鵝沒有停下來(lái),，它要和冰面來(lái)個(gè)殊死搏斗。你認(rèn)為這是一只怎樣的老天鵝,，你想對(duì)它說些什么?”這是很好的鍛煉思維的問題,，學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底,，教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生的情感狀態(tài)處于高潮期時(shí),，設(shè)置這樣一個(gè)展開性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解,、自己感受,、自己評(píng)價(jià),，用自己語(yǔ)言敘述,、想象的空間。因此，學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn),，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情，并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu),、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深入地想象和思考,，思維創(chuàng)造得以充分發(fā)揮,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處,。

個(gè)別學(xué)生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”,，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯(cuò)的原因,。如果我當(dāng)時(shí)將“撲打”與“拍打”進(jìn)行詞義比較,，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因?yàn)椤皳浯颉北取芭拇颉备辛?，而且是全力以赴,。這樣也能體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，匠心獨(dú)運(yùn)!在時(shí)間的把握上,，我感覺最后十分鐘左右的學(xué)習(xí)為了扣準(zhǔn)下課時(shí)間而顯得有些倉(cāng)促,。總之,，從這次的參賽課中,，我深感作為一名語(yǔ)文教師只有具備了深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)才能在課堂中運(yùn)籌帷幄。另外,，還要獨(dú)具慧眼,，隨時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花相機(jī)指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)課文的精髓,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇三

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文第5-7自然段。

2,、憑借課文中的語(yǔ)言材料,，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情,。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。

多媒體課件

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始,，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片,，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一組天鵝的圖片,?？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)?"以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛之情,，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn),，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱,、純凈,、可愛、優(yōu)雅,、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來(lái)了巨大的心靈震撼,。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》,?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待,。

(二)直奔重點(diǎn),，體會(huì)感情

1.研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神,。

(1)自由讀第5段,，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈,。有感情地朗讀課文

2研讀第6段,，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,，無(wú)數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神,。

(4)集體有感情地朗讀,。

3研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅,。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下,，奇跡出現(xiàn)了。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面",，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的`喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段,。

4讀課文第8段,。

(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了,。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深,，找出來(lái)讀一讀,。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上,，悄悄地離開呢?如果你是這位老人,，會(huì)怎么想呢?

(三)深化主題，感悟生命,。

1,、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存,，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝,，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊,。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說些什么請(qǐng)你寫一寫互相交流?

2,、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事,。

板書設(shè)計(jì)：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂?、奉獻(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié),、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,。

本文篇幅較長(zhǎng),，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫,，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫,。這三處語(yǔ)句,，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講,，一時(shí)之間較難理解,，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個(gè)別讀,、自由讀、齊讀,、老師范讀等,。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué),，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”,，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神,，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開槍,。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句,，要讀出贊美,、敬佩的語(yǔ)氣;讀寫斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼,，內(nèi)心的感動(dòng),。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊,，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了,。更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合，以讀文本為主,，追求個(gè)性解讀,。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的,，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀,，有充分的時(shí)間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美,，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神,，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本,，超越文本,。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中,，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù),，仍是以教師的講解為主,，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤,，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方,。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。任何事情總有個(gè)過程,，不能急功近利、急于求成,，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來(lái),，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來(lái)朗讀課文。試問,，學(xué)生還沒有把課文讀通,、讀順、讀流利,，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容,，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性,，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通,、讀順,、讀流利，將默讀,、齊讀,、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來(lái),，既注重默讀的理解,，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟,，這樣,，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí),，學(xué)生才能在流利,、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的,，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情,。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟€(gè)只用一種情感基調(diào)讀書呢,。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇四

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面,，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人,，令人深思,，同時(shí)又能給人 以啟迪。語(yǔ)言優(yōu)美,，款款讀來(lái),，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,。針對(duì)文章特點(diǎn),，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)天鵝勇敢,、頑強(qiáng),、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神,。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的`喜愛和敬佩之情,，通過情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),，突破重難點(diǎn),，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力,。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本,，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次,、兩次、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么,？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn),，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體,，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

使學(xué)生由文本走向生活,，注重文本的價(jià)值取向,。在課文將近尾聲時(shí),，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語(yǔ),，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí),，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇五

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,，齊心協(xié)力勇敢破冰,，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神,。反思今天的課堂教學(xué),，感觸頗深：

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生,。在這堂課的教學(xué)中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo),。教學(xué)伊始,，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場(chǎng)面,，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn)。在體會(huì)的`過程中,，我讓學(xué)生充分地說,、充分地讀，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述,，感覺教學(xué)效果還不錯(cuò),。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同,，心情也不同,，含義更不同。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí),，有的學(xué)生說因?yàn)檎也坏绞澄?，天鵝很無(wú)奈、傷心,，叫聲應(yīng)讀得低緩,，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的。沒想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí),，他讀得很快,，我問他為什么這樣讀，他說,，天鵝找不到食物會(huì)很著急,。我茅塞頓開：是呀，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特,?！蔽以跄芤髮W(xué)生只有一種答案呢？于是,，我又請(qǐng)他讀了一次,。以人為本，尊重學(xué)生,，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解,。

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段,，語(yǔ)文課就應(yīng)該書聲瑯瑯,。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣,。有指讀,、男女生讀、引讀,、速讀,、齊讀等，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀,、場(chǎng)面的朗讀,，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷,，我就指名讓學(xué)生讀,，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”,。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng),。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開想象,，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗(yàn),，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白,，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ)。這堂課中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話,，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣，通過想象體會(huì)它的勇敢,、堅(jiān)韌,；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會(huì)怎么想,、怎么做,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,；想象天鵝破冰成功后,，會(huì)勝利歡呼些什么。通過一系列的想象,，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，情感得到了升華,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇六

聆聽了薛老師的講座,，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn),？上成一堂有語(yǔ)文特色的課,，而不是思品課、科學(xué)課,。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：

1.咀嚼字詞句,，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的.叫聲“克嚕——克哩——克哩”讓學(xué)生深入文本世界中去感悟,、品味和探究,，填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容,。

2.發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式,，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式,。例如學(xué)習(xí)“突然,，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走,，而是利用下落的沖力,，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：

①作者把高高飛起又重重落下的老天鵝比作了石頭,，你覺得恰當(dāng)嗎,？

②打比方的兩個(gè)事物間應(yīng)該有共同點(diǎn)，石頭有生命,，老天鵝有嗎,？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎,？怎么說恰當(dāng)呢,？由這兩問，引導(dǎo)孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義,，品味到語(yǔ)言的魅力,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇七

《天鵝的故事》選自蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情,。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí),，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語(yǔ)言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開想象,，訓(xùn)練思維,。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮,。我整理了一下思緒,，得失盡在眼前。

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

是的,，人是萬(wàn)物的靈長(zhǎng),。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育,。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長(zhǎng),，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行,。我用這樣的思想來(lái)指引教學(xué)工作。

1,、啟示用語(yǔ)溫暖化

課堂上,，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時(shí)，我會(huì)說：“試試看,，你肯定行,！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說：“你真會(huì)思考,！謝謝你給我們帶來(lái)的精彩的演講,。”還有些鼓勵(lì)的話語(yǔ),，如“說錯(cuò)了不要緊,，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的,?！边@種溫暖化的語(yǔ)言一定能使他們的精神愈加奮發(fā),。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面,。

2、學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性,，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容,。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏,?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗,。”有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏,?！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎,？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了,。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好,，下次爭(zhēng)取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心,。

3、學(xué)生提問有意化

課堂里,，學(xué)生是小主人,，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán),，有意識(shí)地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮?lái)看一看它奮勇破冰的壯舉?。凑n件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍，撞擊冰面的畫面,，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢擴(kuò)大?！比绻闶抢蠋?，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象,，有些問題非常有價(jià)值,。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎,？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里,？”讓我真的感受到了主人的魅力。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴,，更多的是語(yǔ)文課的一個(gè)重要的'教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn),，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考,。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力,。培養(yǎng)語(yǔ)感,，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的語(yǔ)言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面,，你還想讀讀哪句話,？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后,，我示范讀,，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭,。配樂齊讀：多么巨大的力量,，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕,，沒有理由不讀好它,，大家讀。又如在比較“第二次,、第三次”的讀法后,，我又說：“來(lái)！讓我們用動(dòng)情的朗讀來(lái)表現(xiàn)這感人的一幕吧,！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語(yǔ)文課要求教師把目光放大,，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后,，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里,，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛,，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀,、用自己的生命在一次、兩次,、無(wú)數(shù)次地?fù)浯虮?，你?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做,？”學(xué)生思考片刻后,，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí),。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁,、無(wú)拘無(wú)束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份,。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事,、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀,。在他們通過閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí),，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上,，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣,，無(wú)論它們飛得多高，手中的線始終攥緊,，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背,。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”,。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次,、第三次”在強(qiáng)弱語(yǔ)氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該漸弱,?！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,，逐漸體力不支,，這不僅是身體與冰面的撞擊,，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣??！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語(yǔ)氣似乎也恰當(dāng),?！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神,。雖然力氣會(huì)變小,，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀,。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀?！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上,，聽到的朗讀是一致的語(yǔ)氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情,。通過比較,、引導(dǎo),，加深了學(xué)生的理解和感悟,，提高了學(xué)生的判斷能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般,，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文,，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意,！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫作中,。教學(xué)本課,，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事,，你一定感慨萬(wàn)千,，此時(shí)此刻，你想說些什么呢,？你可以對(duì)老天鵝說,，可以對(duì)天鵝群說，可以對(duì)老人說,，可以對(duì)作者說，還可以對(duì)自己說……把它寫在你的書上,?！闭n后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆,，如：

1,、續(xù)寫《天鵝的故事》；

2,、寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語(yǔ),。效果比較好,。

他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語(yǔ),。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生,，只有不會(huì)教的老師,。”以前不相信這句話,，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三,，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法,。運(yùn)用讀寫結(jié)合,，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，也就是將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言,，再將它外化運(yùn)用,，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過去,，沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語(yǔ)言用到自己的實(shí)踐中,，卻希望學(xué)生自學(xué)成才,。課文已經(jīng)教過了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事,，與老師無(wú)關(guān)?，F(xiàn)在想來(lái)真是慚愧呀！語(yǔ)文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂,，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時(shí)此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn),。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇八

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊(cè)中的一篇課文,，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的感召下,，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚,，情節(jié)感人,，引人思考，給人啟迪,?？羁钭x來(lái)，使人對(duì)這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情,。在教學(xué)這一課時(shí)我注重對(duì)學(xué)生寫的訓(xùn)練,。

“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀,、潛心思考,、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀,、思考,、書寫的時(shí)間。匆匆而就,，所表達(dá)的就難免膚淺,、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo),。因此,，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動(dòng)，要做到三個(gè)“有”,。

1,、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練,，必須有明確的教學(xué)目標(biāo),。本課中三次寫,，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力,；第二次是為感悟課文而寫,，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容,，更加真切地進(jìn)行感情朗讀,；第三次是為理解表達(dá)而寫，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的深入思考,，寫出自己的見解來(lái),。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境,，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展,，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。因?yàn)閷懙臋C(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說都是均等的,，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高,、得到發(fā)展,。較之“說”，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán),，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言,、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中,，對(duì)問題思考得更加深入,，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密,；三是通過書面的展示,，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間,，而說話訓(xùn)練,，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了,，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借,。

2、有法,。寫的訓(xùn)練,，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn),，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展,。因此，寫的過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo),，一是有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯,、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律,；二是有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度,、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開闊寫的思路,、豐富寫的.內(nèi)容,。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識(shí)地通過評(píng)點(diǎn),，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句,，并移植到自己的寫作中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧,；引領(lǐng)學(xué)生通過比較,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見解，并引用到自己的文中來(lái),，加深自己的認(rèn)識(shí),。這樣的寫，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn),、提高,，獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3,、有情,。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個(gè)過程,，寫得要適時(shí),。比如，第三次寫前,，我讓學(xué)生對(duì)問題思考一分鐘,，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著發(fā)言,。我偏偏不讓他們說,，而讓他們寫下來(lái)，并比一比：看誰(shuí)寫得深刻,、獨(dú)到,！這時(shí)的寫，就水到渠成,，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望,。二是要讓學(xué)生寫真情實(shí)感,，不能寫空話、套話,。因此,，教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)寫的話題，讓學(xué)生有話可寫,、有情可抒,。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動(dòng)人情景后,，的確有所感悟,，此時(shí)讓學(xué)生寫，就不覺得為難了,。

當(dāng)然,，寫的訓(xùn)練要適時(shí)、適度,，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此,，我們教師必須深入解讀教材,、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí),、活活潑潑,。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來(lái)吧，那是課堂最美的風(fēng)景,！

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇九

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí),。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì),，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況,，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整,，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些,。所以,，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來(lái)。不在于長(zhǎng)短多少,，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來(lái)就行,，可以談?wù)劯惺?，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說明。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征,，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確,。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、較流利地朗讀課文，理解大意,，練習(xí)分段,。

2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字,，理解生詞,。

3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì),。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。

從課堂實(shí)施來(lái)看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù),，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,，體現(xiàn)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng),。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)扎實(shí),。課堂伊始,，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么,？”一個(gè)孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前,；另一個(gè)孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛打獵的人；第三個(gè)孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容,。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好,，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置,，而且有檢查,，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這,，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎,？

2、字詞教學(xué)扎實(shí),。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來(lái),，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,，檢查分五個(gè)步驟：

（1）齊讀生字；

（2）快速記憶字音,，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍,。

（3）老師擦去注音,，再齊讀生字。

（4）開火車讀生字,，先是按順序讀,，然后是隨機(jī)抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞,。如此檢查,，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo),；即重字音,，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的,。

3,、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說,，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破,，粉色玫瑰老師也做得較好,，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文,，看看寫了一個(gè)怎樣的故事？它的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的.地方,，寫出你的感受,。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)一段一段地讀,，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么,？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段,？寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段,？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明,！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文,，才能形成自己獨(dú)特的思考,。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候,，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣,?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用,，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的,。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的,，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因,，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,，不必面面俱到,。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了,。

天鵝的故事教學(xué)反思簡(jiǎn)短 天鵝 教學(xué)反思篇十

課文《天鵝的故事》講述了一群南歸的天鵝齊心協(xié)力與生存環(huán)境抗?fàn)?，并取得成功的事情。文本圍繞天鵝們的三次叫聲,，詳細(xì)敘述了抗?fàn)幍倪^程,。作者用生動(dòng)感人的筆墨描寫了一只富有生存經(jīng)驗(yàn)老天鵝的奮不顧身的勇敢行為，和其他所有天鵝由開始的觀望,，到后來(lái)也積極加入砸冰面工作的團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的拼搏精神,。

課文三次在不同情況下出現(xiàn)了天鵝的叫聲。

第一次叫聲出現(xiàn)在,，初春時(shí)節(jié),，天氣寒冷，讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句,，讀并想象當(dāng)時(shí)的氣候,、環(huán)境。突出天氣的惡劣,；從而體會(huì)天鵝們發(fā)出的叫聲代表了它們的什么心聲呢,？（冰封湖面,，沒有吃的，怎么辦,？）在讀中讓學(xué)生充分體會(huì)天鵝的焦急和失望,，同時(shí)為故事的結(jié)構(gòu)也埋下伏筆。

第二次叫聲出現(xiàn)在,，一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰,，湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲,，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪,，加油！齊心干哪,，加油,！”讓學(xué)生學(xué)一學(xué)他們的叫聲，并通過媒體演示一群天鵝破冰的情景,，使學(xué)生從中感受到當(dāng)時(shí)情景的激動(dòng)人心,。

第三次叫聲出現(xiàn)在，它們昂著頭,，挺著胸,，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦,，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆ǎ　边@一情景讓學(xué)生結(jié)合課文,，結(jié)合故事的前因后果去體悟天鵝那勝利的歡呼,。

三次叫聲表達(dá)了天鵝不同的心情，串連起了故事的前因后果,，使學(xué)生感受到天鵝們團(tuán)結(jié)一致,，頑強(qiáng)拼搏的精神。

老天鵝破冰是這篇文章的重點(diǎn),，也是最震撼人心的'一段文字,，在教學(xué)過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子,，從中精心體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)問題,，帶領(lǐng)學(xué)生品文本,。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝的堅(jiān)決,、勇敢,、奮不顧身,，以血肉之軀撞擊冰面。在體會(huì)過程中適時(shí)介紹冰面的厚度,，讓天鵝的身體于冰面形成對(duì)比,，一軟一硬，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受老天鵝的勇敢,。抓住省略號(hào)這一空白,，讓學(xué)生體會(huì)老天鵝是一次次反反復(fù)復(fù)的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會(huì)發(fā)生怎樣的變化,，來(lái)體會(huì)老天鵝遍體鱗傷,，甚至?xí)氋F的生命，它卻還一次次的撞向冰面,。體會(huì)老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅(jiān)決,。再通過冰面的變化說。然后引讀,，讓學(xué)生在讀中感動(dòng),。此環(huán)節(jié)在教學(xué)中達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

但遺憾的是,，程度還不夠深刻,，課后思考如果教學(xué)時(shí)在抓老天鵝破冰的字詞中能夠抓住“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這兩個(gè)既能體現(xiàn)天鵝的特有動(dòng)作，又能體現(xiàn)出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗?fàn)幵~語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),，然后再在省略號(hào)處做足功夫,，每一次撞擊后都讓學(xué)生說說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯,，使學(xué)生從中感受到天鵝的身體受到了很大的傷害,。在此基礎(chǔ)上再去讀，相信更能震撼人心,。