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天鵝 教學(xué)反思篇一

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段,。

2,、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥,、護(hù)鳥的思想感情。

理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面,。

多媒體課件

(一)情境導(dǎo)入

上課伊始,，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片,。看著這些美麗的鳥兒,，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對天鵝的喜愛之情,，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道："可正是大家眼中嬌美,、柔弱,、純凈、可愛,、優(yōu)雅,、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼,。這節(jié)課,，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情,。引發(fā)閱讀期待。

(二)直奔重點(diǎn),，體會感情

1.研讀第5段,，體會老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。

(1)自由讀第5段,，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面,，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

2研讀第6段,，體會天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神,。

(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?

(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

(3)有感情地朗讀第6段,。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。

(4)集體有感情地朗讀,。

3研讀第7段,，體會天鵝勝利的喜悅。

(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了,。

(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面",，你想說什么?

(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

4讀課文第8段,。

(1)我們讀了這篇課文,，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,，他的感受一定更深,，找出來讀一讀。

(2)老人為什么沒向天鵝開槍,，而是把槍掛在肩上,，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

(三)深化主題,，感悟生命,。

1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝,，這是一群渴求生存,，有著強(qiáng)烈生命意識的天鵝，多令人震撼,、觸動心靈的場景啊,。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

(四)作業(yè)拓展

1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事,。

板書設(shè)計(jì)：天鵝的故事

騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂摇⒎瞰I(xiàn)

整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié),、拼搏

(尊重生命和諧相處)

這篇文章講了一群天鵝為了生存,，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時,，從學(xué)生充滿激情的朗讀中,，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢,、奉獻(xiàn),，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了,，我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,。

本文篇幅較長,，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句,，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句,，詞句內(nèi)涵深刻,，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解,。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀,、老師范讀等,。此外，語文課堂教學(xué),，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動筆墨不讀書”,，在多種形式讀的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍,。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀,。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美,、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),，不僅體會到了多次撞擊,，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結(jié)合,，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書,，他才能夠感悟到文本的美,，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀,，并在朗讀中感悟文本,，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn),，然而在實(shí)際教學(xué)中,，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主,，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀,。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方,。

閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性,，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個過程,，不能急功近利,、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此,。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來,，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文,。試問,，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順,、讀流利,，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,，我們在教學(xué)時還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性,，在第一課時的教學(xué)時，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上,，做到把課文讀通,、讀順、讀流利,，將默讀,、齊讀、小組朗讀,、個別讀等讀書方式充分結(jié)合起來,，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染,，還有個別讀的獨(dú)特感悟,，這樣，在第一課時做足了充分的準(zhǔn)備,，在第二課時深入的理解文本時,，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā),，而且這種感情不是單一的,，而是屬于不同個體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調(diào)讀書呢。

以上,，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思,。

天鵝 教學(xué)反思篇二

《天鵝》教學(xué)反思課上完了，得到指導(dǎo)老師的好評,，說道：這節(jié)課“文味”很重,，教師語言很美，學(xué)生情感體驗(yàn)充分,，這使我想到教育家杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真實(shí)情感）中的體驗(yàn),。”《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，在發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程,，有所體驗(yàn)，有所感悟,，從而使他們自己明白道理,。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點(diǎn)：

在前面的設(shè)計(jì)理念中也談到這點(diǎn),，所以這點(diǎn)在整節(jié)課的過程中感受頗深,。這篇課文，語言優(yōu)美,，以前,，在教學(xué)這類課文時，采用教師范讀,，學(xué)生仿讀的方式,，感受到學(xué)生讀得不錯，但現(xiàn)在想來,，這種方式其實(shí)是教師的思維代替學(xué)生思維,，學(xué)生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，所以,，本節(jié)課,，我將學(xué)生帶入文本的故事中，讓學(xué)生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中,，實(shí)現(xiàn)閱讀個性化,。

①經(jīng)歷角色，生——本互動體驗(yàn)本課是一篇語言優(yōu)美,，情節(jié)生動的故事,，其中的小天鵝的形象讓人感動,，又發(fā)人深省，學(xué)生本生就比較喜歡動物,，在閱讀時,，引導(dǎo)學(xué)生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝,，親自經(jīng)歷故事,，讀2,、3自然段,，把自己認(rèn)為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點(diǎn)詞下打上“·”,，也可把自己當(dāng)時的體會簡單寫一寫,。教師給學(xué)生一定的時間,，讓他們生——本互動體驗(yàn),，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子,，真的就像這只天鵝,，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來，甚至看到有的學(xué)生讀時,，眉頭緊鎖,，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣,，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景,，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法,，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時,，又獲得做人道理，樹立孩子準(zhǔn)確的人生觀,。

②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗(yàn)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來,，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現(xiàn)為生動形象的畫面,，這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。如：在教學(xué)“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時,，我讓學(xué)生閉上眼睛,，老師配樂朗讀一段設(shè)計(jì)話語，然后讓學(xué)生睜開眼睛,，說說你剛才看到了什么,？學(xué)生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達(dá)自己看到的畫面，有少數(shù)表達(dá)水平強(qiáng)的學(xué)生,，口述的語言很美,，而且能聯(lián)系上下文去說，確實(shí)就如同一只遇到困難的小天鵝當(dāng)時的`無助,，但也有的學(xué)生表達(dá)的比較片面，語言比較零散,，我想,，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動,，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗(yàn)”起到了很大作用,，這樣，在發(fā)展語言水平的同時,，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗(yàn),。

《語言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”,，其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色,，充盈著作者豐富的情感,，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和使用語言水平的課程,，更是陶冶情操,，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體,，在新課標(biāo)的理念下,，我們的閱讀不但僅是教會學(xué)生讀懂文本，獲取書面知識,，更要讓學(xué)生有鮮活的思想,，獨(dú)特的個性，獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己人的感情,，這樣才能融入課文情境,，與文中人物情感共鳴,。讓學(xué)生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看,，并不太重要,，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益,，學(xué)生討論時,，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物,，是自己的好朋友,，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷,、感受融入其中,，真正是情真忘切,。所以說,，學(xué)生經(jīng)過了一次擔(dān)憂的體驗(yàn)，一次愛的體驗(yàn),，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣,，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感,，有著自己獨(dú)特地戰(zhàn)勝困難的方式,，這樣，學(xué)生與小天鵝,，與作者才能形成共識,，達(dá)到共鳴。

上完課后,，也感到有不盡如人意的地方,，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富，給予學(xué)生自己體會,，集體交流的時間不夠充分,，所以，學(xué)生不能真正的到“靜心閱讀”,，也為情感調(diào)動造成一定的困難,，其次，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠,，在讓學(xué)生通過句子想象畫面時,，對學(xué)生語言表達(dá)沒有實(shí)行規(guī)范的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

今后,，在教學(xué)過程中,，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”,，讓我們給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看,，用學(xué)生的心靈去讀,，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……

天鵝 教學(xué)反思篇三

《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊第七課,。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食,，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時的場面非常感人,。在教學(xué)本課時,，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量,。我被老天鵝的勇敢,、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié),、拼搏精神深深地震撼住了,。我用自己的感動帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域,。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材,，展開想象，訓(xùn)練思維,。這堂課,，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒,，得失盡在眼前,。

新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本,，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性,。

是的，人是萬物的靈長,。每個孩子都有思想,，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績優(yōu)異的學(xué)生,，還是成績較差的學(xué)生,，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長，呵護(hù)他們每一個幼稚的言行,。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作,。

1．啟示用語溫暖化

課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時,，我會說：“試試看,，你肯定行,！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時，我會說：“你真會思考,！謝謝你給我們帶來的精彩的演講,。”還有些鼓勵的話語,，如“說錯了不要緊,，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的,?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會出現(xiàn)積極發(fā)言的場面,。

2．學(xué)生發(fā)言板書化

為了提高學(xué)生的積極性,，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神,？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏,。”有的學(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗,?！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏?！薄拔艺J(rèn)為第三個人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎,？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了,。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍,，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好,，下次爭取最好并用作板書?！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心,。

3.學(xué)生提問有意化

課堂里，學(xué)生是小主人,，教師是引路人,。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識地讓學(xué)生提問,。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊,，讓我們再來看一看它奮勇破冰的壯舉！（看課件）老天鵝張開翅膀,，縱身一躍,，撞擊冰面的畫面,，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大,?！比绻闶抢蠋煟銜O(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解,？”學(xué)生的提問超乎想象,，有些問題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面,，難道不疼嗎,？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力,。

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來,。它不只是一個點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個重要的教學(xué)手段,。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn),，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ),，提高學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟,、理解能力。培養(yǎng)語感,，激發(fā)對祖國博大精生的語言文字的熱愛,。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話,？齊讀,，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀,，學(xué)生閉上眼睛,，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量,，多么可貴的頑強(qiáng)精神,！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它,，大家讀,。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后,，我又說：“來,！讓我們用動情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng),，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了,。原來語言是如此地富有魅力,！

現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ),，在對話中實(shí)現(xiàn)課堂生成,。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵,，激昂澎湃地說：“讀到這里,，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡,。如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次,、兩次,、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜λf些什么,？你又會怎么做,？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn),。流露出對天鵝的敬佩之情,。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題,。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力,。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾,。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個性化行為”呢,？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖遣恢O時事,、天真幼稚的兒童,，他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀,。在他們通過閱讀形成錯誤的價(jià)值取向時，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,。在課堂上,，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高,，手中的線始終攥緊,，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€任何人都不能違背。因此,，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”,。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議,。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時語氣應(yīng)該漸弱,。“你們知道他為什么這樣讀嗎,？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦,，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊,，也極有可能是生命與死亡的撞擊,，需要多么巨大的勇氣啊,！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會疼痛感,。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)?！暗抢咸禊Z是破冰勇士,，具有常人不一般的精神。雖然力氣會變小,，但是意志更加頑強(qiáng),，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種,，但我還是贊賞重讀,。”在尊重學(xué)生的體驗(yàn)上,，聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng),，而且比開始讀得更有感情。通過比較,、引導(dǎo),，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。

我班小學(xué)生的作文能力很一般,，因此,，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩文,，竟然不會準(zhǔn)確地表情達(dá)意,！課文中好詞好句不會運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運(yùn)用到自己的寫作中,。教學(xué)本課,，我在課上設(shè)計(jì)了一個練筆，如：“讀完了這個故事,，你一定感慨萬千,，此時此刻，你想說些什么呢,？你可以對老天鵝說,，可以對天鵝群說，可以對老人說,，可以對作者說,，還可以對自己說……把它寫在你的書上?！闭n后設(shè)計(jì)了兩個練筆,，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語,。效果比較好,。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文,，我當(dāng)時想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生,，只有不會教的老師?！币郧安幌嘈胚@句話,，只會埋怨學(xué)生不會舉一反三，不會學(xué)以致用,。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用,，提高學(xué)習(xí)興趣,。反思自己的過去，沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí),，將他們習(xí)得的語言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會不會運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯,，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光,。此時此刻,，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。

天鵝 教學(xué)反思篇四

《天鵝》這課是小學(xué)語文新教材第四單元的第一課，這一單元向?qū)W生滲透了保護(hù)動物,，保護(hù)環(huán)境的教育,。課文描述了幾只潔白的天鵝,，落在美麗的珍珠湖上高興、悠閑的樣子,，以及幾個孩子躲在遠(yuǎn)處看著，不肯打擾它們的舉動，寫出了天鵝的美麗,、可愛，表現(xiàn)了孩子們愛護(hù)動物的思想感情,。本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情的朗讀課文,，感受天鵝的美麗,、可愛。難點(diǎn)是在第四自然段中,，體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情,。

教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了由美麗的天鵝圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，使學(xué)生帶著去認(rèn)識天鵝,、了解天鵝的欲望。初讀課文，并說說從課文中知道了什么,。由于是第一課時的教學(xué),，主要任務(wù)是理解課文。通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)容,，同時學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上能夠更好的有感情的朗讀課文。

1,、由于天鵝離我們生活很遠(yuǎn),，親眼見過天鵝的同學(xué)很少，多數(shù)同學(xué)不了解,，為引起學(xué)生的興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，同時也是讓學(xué)生對天鵝又一個更直觀的感知,，在課件中我設(shè)計(jì)了三張形象的圖片,，分別為學(xué)生呈現(xiàn)出了游動的、從水面起飛的,、在空中飛翔等不同姿態(tài)的天鵝。一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂上,。在看圖片的同時,，還融入了教師的范讀，把學(xué)生引入情境,，讓學(xué)生身臨其境的感受到天鵝的美麗與可愛,。

2、在學(xué)習(xí)課文的同時,，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，向?qū)W生滲透畫批的方法。為了進(jìn)一步了解天鵝的樣子,，我安排學(xué)生從課文中找一找吃飽了的天鵝什么樣子,，畫上橫線。這樣一來使學(xué)生讀書的目的更加明確,，同時也在逐步教給學(xué)生閱讀的方法,，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力打下基礎(chǔ),。

3,、為突破有感情的朗讀課文這個教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我采用自讀,、互讀,、評讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。同時抓住重點(diǎn)詞語,，讓學(xué)生在讀中有所感悟,。在學(xué)習(xí)天鵝的樣子的一部分時，緊緊抓住“潔白”,、“歡快”,、“不時”幾個詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中使學(xué)生體會到天鵝的美麗和可愛,。讀的形式多樣化,，每次朗讀之前提出了明確的目的。通過指導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的感悟,。

4,、教學(xué)中注意了語文工具性的體現(xiàn)。一年級主要是說話練習(xí),，()豐富學(xué)生的語言積累,。教學(xué)中我安排了兩次說話練習(xí)，一是在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著天鵝的圖片說說可以用那些詞語來描繪天鵝,，完成（）的天鵝的填空練習(xí),；第二次是在學(xué)完課文讓學(xué)生對天鵝說些什么，對周圍的小朋友,，對大人們說什么,。這也是突出文章主旨的一個表現(xiàn)。

5,、為了增強(qiáng)保護(hù)天鵝,，保護(hù)環(huán)境的意識，突破教學(xué)難點(diǎn),，在最后一個自然段的處理中,，圍繞“躲”、“悄悄”,、“尊貴”幾個詞,，深入挖掘其含義。讓學(xué)生知道孩子們躲起來是為了不嚇跑天鵝,，這就是在保護(hù)天鵝,，由此引申到我們也應(yīng)該愛護(hù)天鵝，愛護(hù)我們生存的環(huán)境,。

6,、為了豐富學(xué)生的課外知識，對天鵝有更多的了解,，在教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生欣賞黑天鵝的圖片,，為學(xué)生介紹和天鵝的相關(guān)知識，讓學(xué)生做到課內(nèi)外知識相結(jié)合。

在最后一段教學(xué)中挖掘保護(hù)天鵝的主旨時,，對于“躲”,、“悄悄”“尊貴”幾個詞挖掘的不夠深入，應(yīng)該讓孩子多說說這幾個詞語的含義,，從孩子口中說出要保護(hù)天鵝,，保護(hù)自然環(huán)境，而不是老師告訴學(xué)生我們應(yīng)該如何做,，這樣就會淡化說教的味道,，學(xué)生理解起來更容易。難忘的一天教學(xué)反思快樂的一天教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思

天鵝 教學(xué)反思篇五

《天鵝,、大蝦和梭魚》是北師大版小學(xué)語文二年級上冊第九單元的一篇課文,，是一篇世界古老的寓言故事，它講了不合作辦不成事的道理,。課文以詩歌的形式行文,，簡潔，生動,，語言幽默而又通俗易懂,，在使人發(fā)笑的同時說明了一個深刻的道理，給人有益的啟迪,。課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會寓意，明白其中的道理,。

由于要上公開課，我對這篇課文做了很多準(zhǔn)備：剪了動物圖形,，寫了生字卡片,，還在其他班上試上了一遍。11月6號我懷著激動的心情站到講臺,，可是,，這節(jié)課卻被我上砸了。

上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入,，我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看,，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng)，引出課題,，齊讀課題,，接下來就是認(rèn)讀生字。由于在試上的時候這個環(huán)節(jié)花的時間較多,，我便稍稍壓縮了一些,，只有指名讀和男女生比賽讀兩種形式，時間因此空出很多。讀完生字齊讀課文,，認(rèn)識課文理解課文,，在這個環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時間就把它講完了,，還包括拓展延伸,。我準(zhǔn)備的課二十分鐘就被我講完了，接下來的時間我讓學(xué)生跟著我讀語文天地里的短文,，然后再回到課文找問題,，重復(fù)的講了合作的重要性。最后,，仍然還沒到下課時間,，我竟叫了“下課”。就這樣,，我的公開課結(jié)束了,。

課后，很多老師幫我提出了意見和建議,，聽后我感觸頗多,。首先，作為教師,，沒有認(rèn)識到上課是為了教給學(xué)生什么,，而不單單是完成一堂課的教學(xué)。其次,，沒有突出重點(diǎn),，更沒有抓住重難點(diǎn)，這源于沒有吃透教材,，理解不夠,。最后，這堂課結(jié)構(gòu)混亂,，沒有寫字環(huán)節(jié),，拓展延伸時間太多。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上,，直到滿意為止,，而且必須寫詳案。

雖然是堂失敗的課,，但從這堂課中,，我明白了很多。

1,、上好一堂課一定要非常認(rèn)真的備好課,。不僅要準(zhǔn)備課上的內(nèi)容,，還應(yīng)該去豐富它，不致于講完后不知道講什么,。為了加強(qiáng)記憶,，應(yīng)該如放電影般多在腦海里過幾遍，做到爛熟于心,。

2,、語文教學(xué)應(yīng)該注重朗讀。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用,，堅(jiān)持學(xué)生正確,、流利、有感情地朗讀,，邊讀邊講,，講讀結(jié)合,，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操,，提高語文知識水平。

3、平常在做課時計(jì)劃時就得注意環(huán)節(jié)之間的準(zhǔn)換,，應(yīng)該做到自然又有條理性,，切記生硬,。

4、講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講,，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽懂了明白了,，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué)。由于是小學(xué)二年級的學(xué)生,，理解能力弱,，應(yīng)該細(xì)化的講，不能粗枝大葉,，一概而過,。

天鵝 教學(xué)反思篇六

粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課,，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì),，對比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入,，不知是臨時做了調(diào)整,，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思,，評課也會比較準(zhǔn)確到位一些,。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來,。不在于長短多少,，只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行，可以談?wù)劯惺?，也可以做個設(shè)計(jì)說明,。

粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確,。如在第一課時,，她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、較流利地朗讀課文,，理解大意，練習(xí)分段,。

2,、學(xué)會7個生字，理解生詞,。

3,、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段,。

從課堂實(shí)施來看,，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位,，體現(xiàn)扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：

1,、預(yù)習(xí)扎實(shí),。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí),，你了解了什么,？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人,；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容,。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了,，不僅有布置,，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情,，而這,，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？

2,、字詞教學(xué)扎實(shí),。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查,，檢查分五個步驟：

（1）齊讀生字,；

（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的,，指名提醒讀音,，易錯字多讀幾遍。

（3）老師擦去注音,，再齊讀生字,。

（4）開火車讀生字，先是按順序讀,，然后是隨機(jī)抽取生字讀。

（5）指名給生字組詞,。如此檢查,，即面向全體,，又重個別指導(dǎo)；即重字音,，又重字義,，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。

3,、分段指導(dǎo)扎實(shí),。對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點(diǎn),，也是一個難點(diǎn),，對這個重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好,，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn),。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事,？它的起因,、經(jīng)過、結(jié)果是什么,？劃出最讓你感動的地方,，寫出你的感受?！敝笇?dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀,，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個自然段,？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學(xué)生“真聰明,！每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文,，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考,?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),，思考的角度不同,，分段的結(jié)果也往往不一樣?！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段,，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段,。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的,，這樣的課堂是真實(shí)的,。

最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限,、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重,、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間,，抓住易錯字重點(diǎn)指導(dǎo)即可,，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間,，那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時間落實(shí)完成了,。

天鵝 教學(xué)反思篇七

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下,，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面,，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,。文章情節(jié)感人,，令人深思，同時又能給人 以啟迪,。語言優(yōu)美,，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情,，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材,。針對文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語言材料,，體會天鵝勇敢,、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié),、拼搏的精神,。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵 學(xué)生愛護(hù)動物,。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo),，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時,，著力從以下幾方面入手：

文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本,，深入文本世界中去感悟,、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣,；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。

當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時,，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，進(jìn)入文本，大膽想象,，如果你就是其中的一只天鵝,，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次,、兩次,、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜λf些什么,？你又會怎么做,？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情,。這樣,，讓學(xué)生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維,，又提高了語言表達(dá)能力,。

使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向,。在課文將近尾聲時,，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流,。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識,，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。