無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇一

一,、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水,。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪,，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋,。

二、是重視了品詞析句,，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景,、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言,。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱(chēng)稱(chēng)重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,，體會(huì)作者用詞的巧妙。

三,、是課文插圖的利用,。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花.

四,、是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì),。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法,。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái),。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),，這樣沒(méi)有那么抽象,，從而可以降低難度。

在教學(xué)中,，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因,如太著急了,，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,，我問(wèn)不下去有關(guān),。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo),。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇二

《顫抖的羽毛》是一篇略讀課文,，課文主要寫(xiě)“我”為了制作一個(gè)漂亮的毽子和同學(xué)一起捉雞拔翎，拔大公雞逼進(jìn)了水池,，幾經(jīng)折騰,，大公雞快要死了，后自悟到了錯(cuò)誤,，于是加倍呵護(hù)大公雞,。

課文讓我們體會(huì)到:為了自己而損害他人，自己會(huì)受到良心上的譴責(zé);真誠(chéng)地想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的過(guò)失,，會(huì)重新得到別人的信任,。

課文通過(guò)“我”為了制作一只漂亮的毽子，使大公雞遭受不幸、面臨信任危機(jī),，然后偏愛(ài)，單獨(dú)喂養(yǎng)大公雞恢復(fù)信任的故事,，告訴我們,，應(yīng)該尊重大自然中的所有生命;為了自己而損害他人，自己會(huì)受到良心上的譴責(zé);真誠(chéng)地想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的過(guò)失,，會(huì)重新得到別人的信任,。

整體感知，鍛煉學(xué)生總攬大意,、獲得直覺(jué),、捕捉感受點(diǎn)的能力。

聯(lián)系課文內(nèi)容,，以點(diǎn)帶面,，通過(guò)語(yǔ)言文字感受“我”給大公雞帶來(lái)的傷害及事后愧疚的心情。

引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,，并根據(jù)中心話(huà)題把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見(jiàn)的氛圍,。讓學(xué)生從讀中體味真情,。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于深化文章的主旨“自悟、自省”

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇三

教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的,，是教師成長(zhǎng)過(guò)程中重要的手段,。是教師從“會(huì)教”到“會(huì)學(xué)與會(huì)教”結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結(jié)合的重要過(guò)程,。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現(xiàn)在講授新課,，感受頗多,。在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現(xiàn)在還沒(méi)有解決的問(wèn)題,，希望與各位交流一下,。

我們知道歷史新課標(biāo)講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),。其中知識(shí)與能力是指：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題,，包括重要的歷史人物,、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中,，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析,、綜合、比較,、歸納,、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力,?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)基本上是空白的,，所以按照新課標(biāo)的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的,。那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎(chǔ)的情況下,，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現(xiàn)在面臨的問(wèn)題,。

我現(xiàn)在的選擇是：第一、完全按照課本的知識(shí)點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識(shí),，然后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶,。很明顯這和現(xiàn)在新課標(biāo)下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。

第二,、按照新課標(biāo)的教學(xué)觀(guān),，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求,。

我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇,，希望我們可以利用博客多多的交流。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文,，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式,，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。

“感人心者,，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震撼學(xué)生的仍然是情?？梢赃@么說(shuō),，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),，把情感,、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)列入課程目標(biāo)之中,，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展,。”

基于以上思考,，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),，試圖沿著情感的緯線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，層層深入,，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感悟兩位大詩(shī)人的依依惜別之情。

一,、整體入手,，潛心會(huì)文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問(wèn),，理解“餞行”,，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著,，讓學(xué)生默讀課文二至四自然段,，通過(guò)“找、劃,、寫(xiě)”的方式潛心會(huì)文,，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，從語(yǔ)言文字中感受兩位大詩(shī)人的深情,。

二,、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華,，涵詠真情。比如：“令人敬仰”,、“譽(yù)滿(mǎn)天下”,、“一直”、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”,、“佇立”、“凝視”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,，并通過(guò)“以讀激情”的方式,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感,。

三,、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩位大詩(shī)人之間的依依惜別之情,，但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級(jí)的孩子還是很難體會(huì)到的,。教學(xué)時(shí)我抓住文中的空白點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此深入人物內(nèi)心世界,。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn),，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊,，此時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么,，想些什么呢?通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴,，更好地體會(huì)文中所表達(dá)的意境。

四,、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對(duì)孟浩然充滿(mǎn)敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題,。于是我適度地把課外資料引入課堂，例如,，在教學(xué)李白舉杯辭行時(shí)所說(shuō)的一段話(huà)時(shí),，老師首先通過(guò)范讀，使學(xué)生直接感受到李白對(duì)孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學(xué)生真切地體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,，我適時(shí)地拓展了李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，幫助學(xué)生了解孟浩然的高尚品格,，從而使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚意的了解變得“充實(shí)”“厚實(shí)”,，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用,。

本節(jié)課的不足之處在于：對(duì)“文包詩(shī)”這類(lèi)課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),，又不同于普通的課文教學(xué),，它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂，從文理解詩(shī),?？晌以诮虒W(xué)中比較重文，對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩,。盡管我認(rèn)為,，只要理解了“文”，對(duì)詩(shī)的理解會(huì)水到渠成,，但必要的“文”“詩(shī)”結(jié)合環(huán)節(jié)還是需進(jìn)一步落實(shí)的,。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇五

本篇文章短小精悍，辭約意豐,，字字珠璣，擲地有聲,，有諄諄告誡之語(yǔ),，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,，聽(tīng)讀,，朗讀，跟讀,，默讀通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀,、精讀、研讀,、品讀,，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨,。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì),，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊了學(xué)生視野,，激發(fā)學(xué)生興趣,，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣,。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué),、有所悟、有所思,，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課,，整個(gè)課堂中都以“生”為中心,，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。

前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利,，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍,，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,，逐層深入,，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足,，主要有以下幾點(diǎn)：

1,、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位,，部分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái),，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平,，導(dǎo)致氣氛不夠活躍,，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié),，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,，然后解疑，相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng),。

2,、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。

白鵝 教學(xué)反思 小白鵝教學(xué)反思篇六

《鳥(niǎo)的天堂》一課,，脈絡(luò)清晰,，記敘了作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景,。寬闊清澈的河流,，充滿(mǎn)生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo),，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà),。教學(xué)這樣的課文，就是要通過(guò)朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境,，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫(huà)面。教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的美麗景象,，沒(méi)想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫(huà)面,，還產(chǎn)生了我所沒(méi)想到的。

一,、在想象中豐富畫(huà)面

學(xué)習(xí)課文時(shí),，我以作者的心情為線(xiàn)索組織教學(xué),。在第一部分，學(xué)生不難體會(huì)作者驚訝,、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹(shù)的詞句體會(huì)，想想作者為什么會(huì)如此驚訝,，重點(diǎn)放在課文的第八自然段──描寫(xiě)樹(shù)的部分,。這一段話(huà)語(yǔ)句非常生動(dòng)：榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙,。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),。這美麗的南國(guó)的樹(shù),。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),，除了感受到一些美麗與生機(jī)之外，似乎沒(méi)有深深地打動(dòng)他們,?；蛟S是心還沒(méi)有沉靜下來(lái),，所以很難感受到作者這份在寧?kù)o中的美吧,。

一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧?kù)o的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學(xué)生營(yíng)造氣氛,，我讓學(xué)生閉上眼睛，然后,，我開(kāi)始動(dòng)情地朗讀這一段話(huà),，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境,。當(dāng)我讀完課文，他們開(kāi)始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫(huà)面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹(shù),，像一片森林,，樹(shù)葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹(shù)的葉子非常光滑,，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開(kāi),。

生3：我看到一樹(shù)碧綠的葉子,，樹(shù)葉微微地顫動(dòng)著，好像榕樹(shù)正在悄悄長(zhǎng)大,。

生4……

聽(tīng)著孩子們的描述,，我心中竊喜，看來(lái)這一招還真管用,。記得以前學(xué)習(xí)這種畫(huà)面感很強(qiáng)的文章,，也常用這種方法，而且屢試不爽,。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時(shí),，才能讓想象插上翅膀，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)與積累,，與作者的文字銜接起來(lái),，填充認(rèn)知上的一些空白，讓畫(huà)面變得豐富生動(dòng),。

二,、我所沒(méi)想到的

第一部分的教學(xué)取得成功，于是教學(xué)第二部分時(shí)我又故伎重演,，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹(shù)周?chē)B(niǎo)競(jìng)飛,、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪晨光中的大榕樹(shù),，“……那翠綠的顏色,，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然,，靜寂的樹(shù)林中起了一聲?shū)B(niǎo)叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說(shuō)出現(xiàn)在自己眼前的畫(huà)面：

生1：我看到許多鳥(niǎo)在我周?chē)w，它們擋住了我的視線(xiàn),，我的眼睛里除了鳥(niǎo)再也看不到別的,。

生2：鳥(niǎo)太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì),，最先飛出來(lái)的是報(bào)幕的主持人，然后鳥(niǎo)兒們依次出場(chǎng),，紛紛登臺(tái)表演節(jié)目,。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看到鳥(niǎo)飛出來(lái)拉屎,?！焙宓囊幌?，教室里炸開(kāi)了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會(huì)中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來(lái),。聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問(wèn)他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥(niǎo)糞,，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,，榕樹(shù)才能有旺盛的生命力才能長(zhǎng)這么大,，長(zhǎng)么茂盛。大榕樹(shù)為鳥(niǎo)提供舒適,、快樂(lè)的生活環(huán)境,，大榕樹(shù)成了鳥(niǎo)的天堂;鳥(niǎo)在榕樹(shù)上生活，也為榕樹(shù)提供肥料,。鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù),，樹(shù)也離不開(kāi)鳥(niǎo)，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”聽(tīng)了這番話(huà)剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來(lái),，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點(diǎn)值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來(lái),，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開(kāi)想象的翅膀,，形成豐富的畫(huà)面,，這樣才算讀出真味,。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，那是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的隨時(shí)有新的內(nèi)容生成,，教師對(duì)課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠,。不過(guò)就算是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案,，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧