無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

白鵝 教學反思 小白鵝教學反思篇一

一,、是引導學習理解詞語的方法：如“漣漪”一詞,，我引導學生從字形看,，這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水,。一個孩子說是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋,。

二,、是重視了品詞析句,，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,，語言形象具體，值得細細品讀,。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景,、比較體會等方法欣賞課文語言,。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步,。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做,，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”,，體會作者用詞的巧妙。

三,、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,，這是這堂課中激起的一點火花.

四、是對寫作方法的教學的體會,。在《白鵝》一課中，我教寫作方法,。是先讓學生找,，但發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后只有個別學生說了出來,。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子,，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度。

在教學中,，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極,，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因,如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時,，就會著急，這也可能與學生發(fā)言不積極,，我問不下去有關,。今后還應注意耐心引導，有效地引導,。

白鵝 教學反思 小白鵝教學反思篇二

《顫抖的羽毛》是一篇略讀課文，課文主要寫“我”為了制作一個漂亮的毽子和同學一起捉雞拔翎,，拔大公雞逼進了水池，幾經(jīng)折騰,，大公雞快要死了,，后自悟到了錯誤，于是加倍呵護大公雞,。

課文讓我們體會到:為了自己而損害他人，自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失,，會重新得到別人的信任。

課文通過“我”為了制作一只漂亮的毽子,，使大公雞遭受不幸、面臨信任危機,，然后偏愛，單獨喂養(yǎng)大公雞恢復信任的故事,，告訴我們,，應該尊重大自然中的所有生命;為了自己而損害他人,，自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失，會重新得到別人的信任,。

整體感知，鍛煉學生總攬大意,、獲得直覺、捕捉感受點的能力,。

聯(lián)系課文內容,，以點帶面,，通過語言文字感受“我”給大公雞帶來的傷害及事后愧疚的心情。

引導學生再讀課文,，并根據(jù)中心話題把發(fā)言權交給學生，尊重學生個性化的理解,，創(chuàng)設各抒己見的氛圍。讓學生從讀中體味真情,。

拓展環(huán)節(jié)的設計在于深化文章的主旨“自悟、自省”

白鵝 教學反思 小白鵝教學反思篇三

教學反思在教學中的地位是不言而喻的,，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程,。是實踐與理論相結合的重要過程。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本,，從高三學生畢業(yè)后聽專家講課，到現(xiàn)在講授新課,，感受頗多,。在這里我只想簡單的說一下,，我現(xiàn)在還沒有解決的問題,，希望與各位交流一下,。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀,。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題,，包括重要的歷史人物、歷史事件,、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中,，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析,、綜合,、比較、歸納,、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力,。可是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題,，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的,。那么，在學生沒有任何歷史基礎的情況下,，我們來如何開展歷史教學?這就是我現(xiàn)在面臨的問題。

我現(xiàn)在的選擇是：第一,、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶,。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。

第二,、按照新課標的教學觀，努力做到,，素質教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇,，希望我們可以利用博客多多的交流。

白鵝 教學反思 小白鵝教學反思篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,，這篇課文屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文,。

“感人心者，莫乎于情”,，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情,，震撼學生的仍然是情,?？梢赃@么說,，沒有情感的教學是不吸引人的教學,。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā),，把情感、態(tài)度,、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂,。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展,?！?/p>

基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時,，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句,，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情,。

一、整體入手,，潛心會文

上課伊始，緊扣題眼“送別”設問,，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情,，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段,，通過“找、劃,、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話,，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

二,、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上,，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情,。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”,、“一直”、“海內存知己,，天涯若比鄰”,、“佇立”,、“凝視”等，引導學生細細品味,，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本,，指導學生不僅看文字表面的意思,，更深入到文本內部,，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三,、抓住“空白”，引導想象

文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情,，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的,。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想象,，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠,，望著浩浩蕩蕩的江水,，依然佇立江邊，此時他會說些什么,，想些什么呢?通過想象說話，讓學生在想象中與人物進行心靈的溝通,，從而產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境,。

四、拓展資料,，升華感情

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是我適度地把課外資料引入課堂,，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時,，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍之情,，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》,，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”,，對激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠,，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學,，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩,。可我在教學中比較重文,，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”,，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的,。

白鵝 教學反思 小白鵝教學反思篇五

本篇文章短小精悍,，辭約意豐,，字字珠璣，擲地有聲,，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情,。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀,，朗讀，跟讀,，默讀通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀,、研讀,、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野,，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力,，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學在課堂上都能有所學,、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點,。

前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍,，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理,，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用,。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：

1,、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點，但由于“導”的不到位,，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點,，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍,，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑,，相信學生對課堂的興趣會大大增強。

2,、課堂上小組運用不夠成功。

白鵝 教學反思 小白鵝教學反思篇六

《鳥的天堂》一課,，脈絡清晰,，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景,。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹,，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫,。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境,，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面,。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,，還產(chǎn)生了我所沒想到的。

一,、在想象中豐富畫面

學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學,。在第一部分，學生不難體會作者驚訝,、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會,，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙,。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上,，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠,，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們,。或許是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛,，然后，我開始動情地朗讀這一段話,，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境,。當我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹,，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開,。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大。

生4……

聽著孩子們的描述,，我心中竊喜，看來這一招還真管用,。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法,，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時,，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經(jīng)驗與積累,，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動,。

二,、我所沒想到的

第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演,，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線,，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會,，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場,，紛紛登臺表演節(jié)目,。

我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎,。”哄的一下,，教室里炸開了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來,。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料,。鳥離不開樹，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣,。

課后，回顧這節(jié)課,，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀,，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味,。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內容生成,，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣,，學生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案,，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想,，只有師生和諧