范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

白鵝教學(xué)反思反思篇一

但在具體操作的過程中,，卻遇到了難題，梳理字詞,，積累詞語,，運用詞語表現(xiàn)“高傲”等環(huán)節(jié)的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時遇到了難題,？該怎么去引導(dǎo)學(xué)生品悟句子的趣味性呢,？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會就行了，還是必須得說出趣味體現(xiàn)在哪兒,？運用了什么方法來表現(xiàn)呢,？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問題。在磨課時,，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落,，在品讀段落時融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說有趣的句子,，老師簡單點評這句話的`寫法,。聚焦段落去品析有趣這個環(huán)節(jié)，感覺應(yīng)該在第二課時,，在學(xué)生對課文有了初步的理解以后再去進行,；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡單點評寫法,，又顯得浮于表面,。到底怎么才能把握好這個度呢？一時陷入了兩難,。

這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語,，去品析趣味性，因此我想采用另一個思路,，按部就班的,，從整體到段落，從教師的教、扶到放,，分三個環(huán)節(jié)分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內(nèi)容,，這樣的教法又覺得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個問題的設(shè)置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個問題的設(shè)置都要能夠統(tǒng)整全篇,，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文,，又陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個恰好的切入點去設(shè)置每一個板塊的教學(xué),？讓每一個板塊既扎實有統(tǒng)整全篇,，既有學(xué)又有練呢？

最終,，我準備這樣完成第一課時的學(xué)習(xí),。

（一）識字詞，學(xué)方法

隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語,，練習(xí)“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語,。

（二）理情節(jié)，知結(jié)構(gòu)

從整體閱讀課文出發(fā),，體會本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝,！”從“叫聲、步態(tài),、吃相”三個方面進行描寫的總分結(jié)構(gòu),、過渡段的作用、詳略分明的寫法,。

（三）積累詞語,，練寫句式

積累描寫白鵝“高傲”的詞語，鏈接語文園地中的小練筆,，運用“冒號”的句式練習(xí)說話,。

第二課時從寫作方法的學(xué)習(xí)入手，完成下面的學(xué)習(xí)：

（四）體會對比,，練習(xí)對比

教學(xué)“叫聲”中的對比,，扶學(xué)“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比,，練習(xí)運用對比的寫法寫出小動物的特點,。

（五）領(lǐng)悟情感，品讀寫法

結(jié)合“鵝老爺”“堂倌”等句子,，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛之情,，體會“明貶實褒”的寫法。

（六）對比閱讀,，鞏固寫法

對比閱讀鏈接,，體會兩篇《白鵝》在寫法上的相似之處,，在對比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫作方法,。

白鵝教學(xué)反思反思篇二

《白鵝》是魯教版小學(xué)語文三年級下冊中第四單元的一課,，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象,。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點,，還善于運用反語來表達自己的感情。如,，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情,。

上課一開始,，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓學(xué)生說說這是一只怎樣的白鵝,，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划?。由于教師?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物非常的感興趣,，畫得也特別認真,。畫完后，通過比較,，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,，而自己的畫不像。經(jīng)過交流,，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察,，才能抓住鵝的主要特點?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢,？”

《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字能力,；能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,；能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義,?！币虼藢W(xué)生在自讀課文時，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字,，遇到難讀的字詞,、句子多讀幾遍,。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的.地方,，并領(lǐng)讀生字,。在隨文識字的同時，落實了書寫指導(dǎo)“脾”,、“蹲”“餐”,。還注重引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移,。比如,，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思,，你能結(jié)合這段文字,，找出有關(guān)的句子說說嗎？”學(xué)生讀了這段文字,，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯,、水,、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯,，再喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”,。

閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng),。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去讀,，并進行適當(dāng)?shù)狞c評,、指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵,、昂首大叫”展開教學(xué),。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人,，你怎么沒有看住我的飯,？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明,，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出,。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味,，加深了對課文“高傲”的理解,。整堂課，老師都以“好一個高傲的動物,！”為主線,，貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后,，就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀,，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

白鵝教學(xué)反思反思篇三

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,，領(lǐng)悟作者的表達方法,，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點：

上課伊始,，我告訴學(xué)生要開始學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文,。這是從總體上對一個單元的把握,。知道大家都很喜歡動物，那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文,，一提到鵝,，大家很容易記起小時候背的《詠鵝》，同時告訴他們,，板書課題《白鵝》,，學(xué)生齊讀課題。 同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖,。讓大家注意“鵝”的老舊寫法,，現(xiàn)已廢除，同時告訴他們?nèi)伺c動物是平等的,，從而記住“鵝”的寫法,，之后了解作者。

本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語,，盡管本課的生字新詞比較多,，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認讀得比較好,，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙,。同時出示學(xué)生預(yù)習(xí)時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說說哪個地方易錯,，同時讓大家寫兩遍并同桌互查,，訂正,。這也體現(xiàn)了新課標中語文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。

通過初讀,，學(xué)生初步感知了鵝的高傲,，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生回答得很不錯,，大多能用課文中的詞句來回答：

a:鵝的吃相使我印象深刻,！

b：好一個高傲的動物！

c：鵝的叫聲嚴肅鄭重,，似厲聲呵斥,！

d：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍…… 很好,，其實,，課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物,！” 其實,，“好一個高傲的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象,。怎么會有這種印象呢,？

將學(xué)生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,，讓生抓住“伸長了頭頸”,、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲,。 接著我要求學(xué)生仔細讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句,，老師完善板書,，并就此展開教學(xué)。

交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲,、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”,，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話,，激發(fā)學(xué)生與文本的對話,，把自己獨特的體驗進行交流,，體會鵝叫聲高傲?；貧w到“好一個高傲的動物,！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時，讓學(xué)生自讀,，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語,。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”,、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語句讀一讀,，體會鵝步態(tài)的高傲！在體會“鵝的步調(diào)從容,，大模大樣的,，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片,，老師演示緩慢從容的步態(tài),，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個高傲的動物,！”指名讀本自然段,。 在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會的基礎(chǔ)上,，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好,。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”,、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,，體會鵝吃飯時的架子十足,。

學(xué)生的個性朗讀為深入理解可以說是錦上添花。 因為課文較長,，生僻字詞又多,，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí),。所以,，在作業(yè)方面，我提出了兩項,，一是把課文有趣的地方讀一讀,，把喜歡的部分背下來。

二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句,。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標,。從整節(jié)課來看,，教學(xué)思路清晰，重點突出,，學(xué)生學(xué)得輕松,，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本,、讀思結(jié)合的設(shè)計理念,。 雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題,，如課堂氣氛有些嚴肅,，在重點詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位,。 一堂公開課讓我覺得,，教學(xué)的過程應(yīng)是教師、學(xué)生,、作者和文本間的開放多元,、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點,，尊重學(xué)生的個體感受,，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教,，靈活駕馭,。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。如此一來,，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動主體的課堂，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展,，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一,。

白鵝教學(xué)反思反思篇四

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時,，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上,。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導(dǎo)學(xué)生感悟,，好像每一個丟了都不合適,。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》,，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言,。“三眼一板”,，本義是講節(jié)奏,。于是，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵,，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

當(dāng)我進行文本細讀,，有一種很強烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間,，很難抽出來進行單獨的教學(xué),。在百般無奈之后，我決定追本溯源,，沿著“三眼一板”的本義追尋,，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱很多工具書,，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”,；板，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子,；眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。細讀本義后,，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏,。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是,，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運而生,。

出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去,，飲一口水,，再大踏步走去吃泥，吃草,。吃過泥和草再回來吃飯,。

1。師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的,？

2,。師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

3,。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子,。眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強拍或弱拍,。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

4,。請你再讀讀句子,，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

5,。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處,，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草,。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水,，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ）,，吃過泥和草再回來吃飯,。

6。師：飯,、水,、泥、草,；飯,、水,、泥、草,。順序會變嗎,？節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個節(jié)拍，三個弱,，一個強,。一個強，三個弱,。（指板書）這就是“三眼一板”,。

7。齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程,，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械,。在告知學(xué)生詞語本義后,，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息,、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一,。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的,，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀,，有效地拓展文本,，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個運思的過程,。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情,，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學(xué)生回答后,，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯,、水,、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復(fù)這四個步驟,，讓學(xué)生自然感受到一種音韻,。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來,。學(xué)生最后的朗讀,，便把感悟的效果提到更高的層次。

教完詞語,，我們不妨冷靜地思考,，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認為,，詞語教學(xué)的.歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實,，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化,，課堂自然變得機械而乏味,。因此，上述教學(xué)的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美,，把求義過程“美化”,，這樣，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學(xué)的有效性,，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中,，一定有深刻的解答,！

白鵝教學(xué)反思反思篇五

《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點,。整篇文章思路清晰,，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生比較容易讀懂,，作者用詞生動傳神,，而且運用了多種表達方式,。是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇范文。

在教學(xué)中,，我重視了對學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練,，努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的生動和抓住特點的表達方法。

在課堂上,，我充分利用課文的特點,，為學(xué)生搭建想象的平臺。如在體會鵝的姿態(tài)高傲?xí)r,，我讓學(xué)生抓住“伸長脖頸,，左顧右盼”的動作的描寫，在讓學(xué)生模仿的同時,，讓學(xué)生說一說鵝此時可能想說什么,。再如體會鵝叫聲高傲?xí)r，啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會說話,，他會說些什么,？學(xué)生積極性一下就調(diào)動起來了，有的說“你是誰,，敢到我這里來,！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人,？敢跨進本老爺?shù)募议T,！”……課堂氣氛空前的熱烈。

教學(xué)過程中,，我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解,。比如，作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對比,，寫出鵝的高傲?xí)r,，我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動作,，這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對比,，更顯出鵝的`高傲，學(xué)生學(xué)起來覺得靈活透徹多了,。

同時,，我運用多媒體的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動畫,，讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板,、拘泥。這樣才會出現(xiàn)狗努力偷吃的情景,，學(xué)生看著狗偷吃的動畫,，立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^,，從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，有些地方教師應(yīng)多做師范，讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調(diào)侃的語氣,，從而更深入的體會到作者對白鵝的喜愛之情,。

白鵝教學(xué)反思反思篇六

備課之前，自己先讀課文,。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物,！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲,?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,，不斷地學(xué)“引吭大叫”,，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物,，更何況學(xué)生呢,？我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

上完課,，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。”把動物視為朋友,，親近它,，喜愛它，這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎,？或許,，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧,！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,，它也能看守門戶?！惫范嗝粗艺\親切,，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎,？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”,，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我,，她小時候被鵝咬過,，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的.樣子,，現(xiàn)在想起來都還是覺得很好玩，很可愛,。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛,！現(xiàn)在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝,，于是鵝走路時的傲慢,，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章,，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調(diào)皮的孩子,。

如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么,，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧,！

因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬,，少了點兒滋潤,，少了點兒自然。許多細節(jié)都暴露出了這個毛病,。

課始出示了白鵝的照片,，與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后，我便讓學(xué)生自由讀課文,?？蓻]想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘,。我只有掩飾自己的尷尬,，再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的,。課后,，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸,、左顧右盼”,，對這個高傲的動物產(chǎn)生了興趣，興奮勁兒還沒過去,，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文,，他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過這一番點撥,，我才恍然大悟,，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術(shù),，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟,！

又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的,，大家都說不是,，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現(xiàn)在想來這個環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機智還很不夠,。其實匯報的時候完全可以就請這個學(xué)生來說，他的答案一定會引發(fā)同學(xué)們的思考,，這是問題就不是我拋出的,，而是從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去的,。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎,？ ——有疑，有思,。說到底,，課堂本來就是這二者的結(jié)合。