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小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇一

1.注重聯(lián)系生活實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具,，生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。這里采用聯(lián)系生活,，引入新知,，很自然地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中,，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩家超市同一商品的標(biāo)價(jià)簽,，使學(xué)生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角,，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè),，學(xué)生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價(jià)是相同的,，

2.注重多種方法驗(yàn)證結(jié)論,，多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)例2中,，一是通過(guò)不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3,，學(xué)生能夠驗(yàn)證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變,；二是通過(guò)小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0,，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；三是學(xué)生通過(guò)日常生活中價(jià)格的標(biāo)簽也可以得出0.30=0.3,。這樣通過(guò)不同的方法,，多角度思考問(wèn)題來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。

學(xué)生對(duì)于例1的教學(xué)采用長(zhǎng)度單位理解上存在問(wèn)題,，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)理解上不到位,。

對(duì)于例1的教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)讓學(xué)生明晰，對(duì)于長(zhǎng)度單位的進(jìn)率和分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇二

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn),。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn),。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15,、0.2145÷0.015的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍,。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理,就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的,。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

在教學(xué)除法豎式時(shí),必須規(guī)范,。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書(shū)寫(xiě)才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮,。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì),。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫(huà)去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動(dòng),移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù),。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算,。最后通過(guò)一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法,。

在計(jì)算的過(guò)程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)?！巴庖茙?里移幾;方向一致要注意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊,。”

在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了,。

二,、在完成豎式的過(guò)程中,個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

四,、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,。這樣,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì)好許多,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇三

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用著,，學(xué)生們?cè)谌粘５纳钪谢蚨嗷蛏僖呀?jīng)接觸到了一些小數(shù)。在這節(jié)課中,，不是抽象地討論小數(shù),，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來(lái)進(jìn)行小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生們來(lái)說(shuō),，經(jīng)常有機(jī)會(huì)到超市和商場(chǎng)去,，并且能看到各種各樣商品的標(biāo)價(jià)。因此,，在這節(jié)課中,，我設(shè)想以超市中的物品為背景，從物品的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中,，都用學(xué)生熟悉的情境來(lái)貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀(guān)認(rèn)識(shí)小數(shù),，而不抽象地討論小數(shù),，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位,、計(jì)數(shù)單位,、進(jìn)率等知識(shí)。

在課的一開(kāi)始,，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫(huà)面,，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市,。通過(guò)超市的出現(xiàn),，讓學(xué)生感知物品的標(biāo)價(jià)在生活中隨處可見(jiàn)，然后給學(xué)生展示老師買(mǎi)的物品的標(biāo)價(jià),，通過(guò)展示,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)價(jià)中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了，這些數(shù)中帶有小圓點(diǎn),。學(xué)生對(duì)這些帶有小圓點(diǎn)的數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望,。再把標(biāo)價(jià)中的數(shù)進(jìn)行分類(lèi)，使他們能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),，通過(guò)觀(guān)察,，知道小數(shù)的特征。

通過(guò)學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗(yàn),，相互感受對(duì)小數(shù)讀法的已有認(rèn)識(shí),，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀法,，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先,，師生互動(dòng),，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價(jià)格,，擴(kuò)大讀數(shù)的范圍,，進(jìn)一步鞏固小數(shù)讀法。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上,，我聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生來(lái)理解小數(shù)的含義。再次運(yùn)用超市水果部中的水果標(biāo)價(jià),，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí),、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀(guān)察和比較中,，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元,，小數(shù)點(diǎn)的右邊第一位表示角、第二位表示分,。情境的創(chuàng)設(shè),，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用。通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題,，引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程,。通過(guò)選擇題的形式,，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法、意義的掌握情況,；通過(guò)學(xué)生之間的分析,、交流，對(duì)學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā),、幫助作用,。

在教學(xué)中，通過(guò)讀,、想,、議、說(shuō)等活動(dòng),，使學(xué)生在動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了“情意共鳴,、信息反饋,、思維活躍流暢”的境界。

這節(jié)課還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題

一是,，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分,，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識(shí),，也能把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系,。

二是，在小數(shù)的寫(xiě)法上教師缺乏有力的指導(dǎo),，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多,。

三是，年級(jí)中兩個(gè)班級(jí)之間存在著一定的差異,，因此在教案的設(shè)計(jì)上,，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級(jí)中出現(xiàn)的教學(xué)效果會(huì)更好,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇四

前面我們學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法,，大多數(shù)同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯(cuò)的現(xiàn)象,，不是方法沒(méi)有掌握,，而是計(jì)算的粗心，要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò),，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了,，當(dāng)你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái),。想來(lái)想去,，還是學(xué)生的計(jì)算能力的問(wèn)題，計(jì)算不扎實(shí)和粗心大意的毛病,，需要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和糾正,。

而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算準(zhǔn)確力,，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、提高學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課,，從幾方面體現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖,。

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有知識(shí)，而且利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的形成,，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中,，我將例題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)問(wèn)題明確知識(shí)的要點(diǎn),，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)知識(shí)的形成。其次,，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源,。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正，學(xué)生印象更深,。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅,。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算法則的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣,。同時(shí)巧用口訣,、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是,，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié),，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠,。

主要原因有以下兩點(diǎn)：

一,、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多,，過(guò)繁,，還不夠簡(jiǎn)練精辟。

二,、是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還沒(méi)有形成,，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之,，無(wú)論這節(jié)課的優(yōu)勢(shì),，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇五

在教學(xué)前,，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法,，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了,，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及?？偨Y(jié)起來(lái)大致有以下幾種：

1,、對(duì)位問(wèn)題：初學(xué)時(shí)，小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的'對(duì)位方法,，造成乘得的積的末尾對(duì)位不準(zhǔn),。隨后,，計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對(duì)位方法，造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤,。

2,、0的問(wèn)題：一是在豎式計(jì)算過(guò)程中，因數(shù)中的零也去乘一遍,，不會(huì)簡(jiǎn)便了;二是,，小數(shù)乘整十、整百之類(lèi)的數(shù),，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后,，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來(lái)就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零,，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去,。

3,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式,，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等,。

面對(duì)這些情況，我想,，如果在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測(cè),，對(duì)學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì)高一些,。

今后教學(xué)中我要注意：

1,、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段,，教師主導(dǎo)性太強(qiáng),。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因,。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤,?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因,。

2,、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識(shí);另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別,。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課,，效果可能會(huì)好些，錯(cuò)誤會(huì)少些,。

另外,，要把好計(jì)算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中,，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇六

小數(shù)乘法這節(jié)課課是學(xué)生第一次接觸,。教材中的安排是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中,，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算,，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象,，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣,，于是從以下幾個(gè)方面安排：

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

教材中沒(méi)有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算,，而實(shí)際在口算中由于數(shù)目比較小,，計(jì)算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,，所以在計(jì)算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法,，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗(yàn)方法的正確性,，讓所有的學(xué)生都知道計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計(jì)算。

有了前面對(duì)算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě),，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍,，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算,，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。填寫(xiě)（）×（）=4.8,，讓學(xué)生體會(huì)積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系,，沒(méi)有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的, 但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇七

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，正體現(xiàn)了這一點(diǎn),。在教學(xué)中,，我有以下體會(huì)：

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握,。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn),。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后,，我要求學(xué)生根據(jù)900÷150＝6直接寫(xiě)出90÷15,、9÷1.5、9000÷1500的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍,，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍,。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理,，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索,，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破

計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算,再反推出原式的商,。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商,，沒(méi)有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計(jì)算前多說(shuō)一說(shuō)除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍,，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位,。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí)。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來(lái)計(jì)算,。

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)題讓學(xué)生找錯(cuò)改正,，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯(cuò)題。讓同學(xué)們判斷,，分析,，訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深,。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法,。通過(guò)后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思 循環(huán)小數(shù)的教學(xué)反思篇八

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口,，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別,，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知,，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù),，以及讀情景圖,，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題,，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的教學(xué)時(shí),，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的,。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講,，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的教學(xué),。

盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),，但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時(shí),，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口,，再去解決0.3米,、0.4米等多長(zhǎng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢,、自然,、扎實(shí)、有效,。

認(rèn)識(shí)一位小數(shù)之后,，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛€(xiàn)的長(zhǎng)度(一根長(zhǎng)0.2米，另一根長(zhǎng)0.7米),，方式是先估后量，然后再來(lái)測(cè)量課本的寬度(0.17米,，用紙條不能直接量出),。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,，讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手,、口,、耳、腦,、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，使他們?cè)凇敖?jīng)歷,、體驗(yàn)、探索”過(guò)程中初步理解小數(shù)的意義,，這里是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設(shè)計(jì),，授課時(shí)靈活運(yùn)用,，使學(xué)生在思考、討論,、觀(guān)察,、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識(shí),。

教育學(xué)認(rèn)為,，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能,，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段,，也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面,。一是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí),，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，使其靈活掌握知識(shí)。但由于我沒(méi)能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間,，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓(xùn)練,。

(四)、課外調(diào)查,，拓展延伸

一節(jié)課的時(shí)間是有限的,，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束,，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外,，從學(xué)校延伸到社會(huì),，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的探究視野,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材,。

在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足,，主要表現(xiàn)在：

1,、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對(duì)學(xué)生不放心,，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示,，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋?zhuān)蚁脒@歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生,?；蛘呤窃谟谔⒅仡A(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間,。

2,、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

我們經(jīng)常說(shuō)：預(yù)設(shè)是為了更好的生成,，課堂上要準(zhǔn)確把握生成,，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成,。如在用1米長(zhǎng)的紙條測(cè)量0.2米長(zhǎng)的那一條毛線(xiàn)的時(shí)候,，多數(shù)同學(xué)一開(kāi)始都估測(cè)是0.2米，但在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中可能是將毛線(xiàn)拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米,、0.22米,、0.23米等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫(xiě)到了黑板上,，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究,，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線(xiàn)長(zhǎng)度還沒(méi)有測(cè)量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去,。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的誤差”,、“毛線(xiàn)不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因?yàn)槊€(xiàn)有彈性,，所以測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋,。事后我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問(wèn)“你是用紙條準(zhǔn)確測(cè)到的還是估計(jì)出來(lái)的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測(cè)出?”,。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究,，還會(huì)節(jié)省出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開(kāi)放練習(xí)題,，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。