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小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇一

第一個環(huán)節(jié),，我以同學們在三年級已經(jīng)初步認識了小數(shù)為切入點,，讓學生說出幾個小數(shù)。然后,，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結果,。像這樣得不到整數(shù)結果的例子在生活和學習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時間,、測量體溫,、量身高、超市物品標價等,，都會出現(xiàn)小數(shù),，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了,。讓學生從生活中提取數(shù)學知識，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性,，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

第二個環(huán)節(jié)，讓學生觀察將米尺平均分成10份,、100份,、1000份，分別是多少分米,、厘米,、毫米，用米作單位分別是多少米,，用分數(shù)怎樣表示,，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀,、具體情境的支撐,，從已有的整數(shù)、分數(shù)經(jīng)驗入手,，引起學生再憶起小數(shù),，處理好了數(shù)學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現(xiàn)了數(shù)學知識的順利對接,、生成,，為進一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎。

為了讓學生概括小數(shù)的意義,，我精心構思板書設計,。根據(jù)學生的觀察發(fā)現(xiàn)，將相關的1分米,、1厘米和1毫米以及相應表示的分數(shù),、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上,，呈現(xiàn)數(shù)學知識結構,，這樣有利于引導學生對比，觀察,、分析,、發(fā)現(xiàn)。不僅歸納出一位小數(shù),、兩位小數(shù),、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義,，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學概念,。

1、本節(jié)課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候,，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好,，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時間失衡,，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力,。

2,、還要加強自己數(shù)學教學專業(yè)化語言的使用，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練,。 總之,，這堂課使我學到了許多知識，更使我懂得了教和學是一個學生感知,、感受,、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生,，也屬于教師,。在這個過程中，學生應該處于主體的地位,，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學中要努力的方向,。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇二

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容,。在教學這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學：

第一次教學: “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”,。教學過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米,？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米？寫成小數(shù)是多少米,？學生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？??學生借助課件寫出相應的分數(shù)和小數(shù)后,引導他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 。 在“兩位小數(shù),、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米,，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多,。給學生一定的誤導.結果是：0.1米,、0.01米、0.001米的實際長度是多少,？學生頭腦中一點印象也沒有,。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么,？為什么要以0.1,、0.01、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位,？

反思教學上述教學,，存在著這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米,、0.01米,、0.001米??具體表象。學生以課件為支撐,，借助想象去推理,。由于缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0.1米,、0.01米,、0.001只是幾個概念而已，至于 0.1米,、0.01米,、0.001米??實際長度是多少？頭腦中沒有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通,，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學。第二學生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程.教學中沒有設計用0.1,、0.01,、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程.其三、課件的誤導,。課件出示1分米,、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米,、1毫米與實際長度相差甚遠,。反而對學生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等,。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時,，加強學生的操作體驗,。如教學110 米就是0.1米時，增加了在直尺上任意找0.1米的活動,。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份,，而不是單指0-1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米,?；蛟诿壮呱险页?個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？??讓學生在“找”“說”的活動中,，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的,，1米里面有10個0.1米,。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學生的誤導,，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米,、1毫米的.活動。讓他們在頭腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設計，我進行了第二次試教,。教學中我發(fā)現(xiàn)：“學生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時,，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米,?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米？”學生面帶疑惑,。經(jīng)過觀察,、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0.1米??學生在 “找0.1米”的過程中,，“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海。同時學生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收,、內(nèi)化新知過程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結合的思想,，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應思維,、可逆思維,。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點,，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米,。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0.3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應的分數(shù),。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓學生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后,，找到與之對應的分數(shù),。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米。這樣一正一反的提問,，讓學生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù),。有效培養(yǎng)他們的對應思維、可逆思維,。教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結合,，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,增強學生的求新、求異意識.符合兒童的認知規(guī)律,是提升學生思維的必由之路,。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇三

《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課,，也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎,，因此學好小數(shù)的意義,，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。

小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的,，所以在設計本節(jié)課的教學時,，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義,。以此作為學生認知的橋梁,，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。

在認真鉆研教材的基礎上,，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

1,、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生,，體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系,，了解數(shù)學的應用價值。

2,、學會和他人合作,，能較清楚地表達和交流解決問題的過程,。

3、通過小數(shù)的運用,，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣,。

4、通過學習,，讓學生正確理解小數(shù)的意義,，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預想達到的教學效果,。

在講完這節(jié)課后,，我認為自己成功之處有以下幾點：

（1）本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度,，然后去發(fā)現(xiàn)誤差,。這個環(huán)節(jié)的設計，既發(fā)揮了學生的主體性,，又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題,、獲取數(shù)學知識的能力。在整個教學過程中,，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會,。在這節(jié)課上,，91％的學生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過,。

（2）教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,，通過讓學生觀察、分析,、比較,，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣,，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng),，而且也有利于學生良好認知結構的形成。

（3）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際,，善于抓住新舊知識的銜接點,，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解,、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結合在一起,，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習,，學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”,、“學習數(shù)學很有用”,，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

此外,，我在講授這節(jié)課的同時,，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿意的,。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎,？0.2、0.78,、0.514”,。前測中，有14人會讀,，有14人會讀1,、2個，還有8人根本不會讀,。而講課之后,，在后測中37人都已會讀?！澳阒佬?shù)的組成嗎,？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道,，還有17人不知道,。而學習完本課之后，全班有33人都知道了,，只剩4人不全知道,。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇四

小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸,，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀,，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗,，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程,。

新課開始,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結果,。像這樣得不到整數(shù)結果的例子在生活和學習中有很多,，聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示,，于是小數(shù)便產(chǎn)生了,，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。 第二個環(huán)節(jié),，以米,、分米、厘米,、毫米為背景,，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,，但教學時,，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示,，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù),、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,，依次類推,， 0.5米、0.9米是多少分米,，用分數(shù)怎么表示？接著,，認識一位小數(shù),；以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù),、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義,。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識,，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程,，又重視發(fā)揮集體智慧,，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題,，大膽發(fā)表個人見解,。孩子們在靜思中,，在合作商量中，輕松,、愉快地學到知識,，增長本領，從而達到樂學,、會學,、創(chuàng)造性學的境界。

在實踐運用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習,，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情，不同的學生都有所發(fā)展,，他們的知識得到了充實,，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率,。

不足之處：

1,、對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促,，處理的不到位,，在課中應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。

2,、教學最后的總結較少,，引用的名言有點畫蛇添足。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的,，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始,。通過這部分內(nèi)容的教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎,。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式,，其依據(jù)是十進制位值原則,。

1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數(shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理,，而是從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義,，使學生知道“分母是10、100,、1000…的分數(shù),。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。

2.加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義,，讓學生進一步加深對小數(shù)意義的理解,。

3.在教學例1中，適當滲透了小數(shù)的計數(shù)單位,，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001,，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數(shù)軸上表示數(shù),，還可以起到一石二鳥的作用,。

1.由于在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份,、100份,、1000份，表示其中的幾份,，可以用分數(shù)和小數(shù)表示進行的時間較多,，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促,。

2.對于小數(shù)的產(chǎn)生,，學生印象不深。

今后,，在時間的把握上,，還應充分進行備課，分配好各個環(huán)節(jié)的時間,，有效完成教學任務,。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇六

“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學中,，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用,，幫助學生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義,，涉及十進分數(shù),。但學生還沒有系統(tǒng)學習分數(shù)的知識，理解十進分數(shù)間的關系有一定困難,。在本節(jié)課教學過程中,，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察,、涂色,、操作等活動，幫助學生直觀理解概念,，為學生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的基礎,。

三年級下冊學生對一位小數(shù)有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘,，為此,，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧,，應該說這種回顧是很有價值的。在認識一位小數(shù)的基礎上去認識兩位小數(shù),、三位小數(shù)……這種無形遷移,，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體,，從而可以更有效,、更完整地幫助學生理解小數(shù)的意義。

小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點也是難點,，對于教材中“小數(shù)的意義”學習分兩個層次,。在第一個層次中通過自主探索、小組合作,、教師引導,，著重讓學生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù),，并組織學生進行系統(tǒng)比較,、觀察和歸結，從而保證了學生對小數(shù)的意義有了更深的理解,。

總之,，本節(jié)課以學生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗,。在這個過程中,，教師引導學生感知、感受,、感悟知識,，圍繞著學生這個主體，利用現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段互相結合的方式,，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程,，啟迪學生思維，提高了課堂效率,。

小數(shù)的意義(一教學反思 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思篇七

于是反復閱讀教材,，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關的教學設計,，有啟迪亦有困惑,。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下,，讓學生觀察,、比較，總結出一位小數(shù)的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義,，體現(xiàn)學生學習的自主性,。對于三位小數(shù)的學習，是學生通過想一想,、說一說,、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義,，然后利用課件的直觀演示加以驗證,。

1、充分利用直觀演示,，構建小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系,。

對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括,，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義,。所以，本節(jié)課我充分利用正方形,、百格圖,、正方體，通過平均分,、涂一涂,、數(shù)一數(shù)的方法，讓學生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾,，由0.1組成,；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成,；三位小數(shù)表示千分之幾,，由0.001組成。有效的構建了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系,。

2,、做到講練結合，及時鞏固,。

課堂不是一味的滿堂灌,，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外,，還要有必要的練習,，尤其是數(shù)學課，必須做到講練結合,。這樣不僅使學生鞏固所學知識,，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學,。

1,、缺乏與生活的聯(lián)系，對學習小數(shù)的意義滲透較少,。

小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一,。學生離開學校以后,，日常生活中幾乎可以不接觸分數(shù)，卻不能離開小數(shù)。元,、角、分的貨幣自不必說,，老式的“幾尺幾寸,、幾斤幾兩”仍在使用?！?.5千克”,、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少,。

2,、教學設計不新穎。

對本節(jié)課的教學,，潛意識里存在一種模式,，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同,，但是還是感覺沒有新意,，沒有強烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展,。

關于計數(shù)單位,，曾學過“個”、“十”,、“百”,、“千”……本節(jié)課學習小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一,、百分之一,、千分之一……，記作0.1,、0.01,、0.001……

也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案,，希望看到的老師參與討論,。

疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）,。

在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的,。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1,。