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霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇一

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會(huì)美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗?，吉林霧凇的美才與眾不同,。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會(huì)霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切,。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始,，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外,，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線,。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。

教師在教學(xué)最后一自然段時(shí),，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的,，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài),，進(jìn)而感受霧凇的美,。霧凇的美是兩個(gè)方面的，

一是千姿百態(tài),。

二是神奇壯觀,。

首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因,。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”,。隨后,，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生跨越時(shí)空,，感受霧凇的不同姿態(tài),。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說(shuō)話落到實(shí)處,。教師在學(xué)生想象說(shuō)話時(shí),，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo),。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的,。這樣課堂上學(xué)生說(shuō)霧凇的姿態(tài)時(shí)，語(yǔ)言更加生動(dòng)優(yōu)美,。最后,，出示“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”,，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上,，感悟“忽如”帶來(lái)的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容,。

這節(jié)課準(zhǔn)備充分,，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課,，突破難點(diǎn),。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書,，自讀,、默讀,、個(gè)別讀,、齊讀等，讀中感悟,，同時(shí),，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟,，尊重學(xué)生主體,，構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解,，有效利用媒體,，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展,，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),。

霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇二

《霧凇》這篇課文是篇寫景文,，作者以清新明快的的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽(yáng)光下潔白晶瑩,、美麗動(dòng)人的的霧凇奇觀,，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時(shí)霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對(duì)大自然,、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情,。

在教學(xué)時(shí)，我抓住霧凇的景色之奇,，及形成之奇兩個(gè)方面,，讓學(xué)生動(dòng)筆去畫出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片,，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美,。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，學(xué)生背誦起來(lái)也是比較容易的,，興趣就上來(lái)了,。

但在學(xué)習(xí)它的形成之美時(shí)，由于沒辦法親眼看見它的形成,，所以理解起來(lái)很空洞,。所以我就結(jié)合了可樂，學(xué)生似乎理解了一些,。但在背誦上還是很有難度,。我覺得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗(yàn)下過程，才會(huì)有更深的印象,。

感悟課文語(yǔ)言,，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作奧妙,，品詞語(yǔ)之精,，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨,。

全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明,，給人們以身臨其境之感,。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí),。

因此,，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美,。并通過第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩,、銀光閃爍”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文結(jié)合,，感受霧凇景觀的奇特美,。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎,？”這些問題,，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義?！捌妗奔词侵讣知?dú)特的自然景觀,，也正因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文,。很快,，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛,，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽,、遇冷凝結(jié)。通過對(duì)“水汽其實(shí)指什么,？”“過于飽和又說(shuō)明什么,？”讓學(xué)生對(duì)“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子,。這樣“彌漫、籠罩,、淹沒”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線,，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)“過于飽和水汽”的有力說(shuō)明,。

霧凇的形成過程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中,，我抓住“慢慢地,、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢,，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難,。接著,，是以三幅“銀線、銀條,、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，在課堂上背誦的要求有些高,，背誦的時(shí)候很吃力。

課文第三小節(jié),，通過引讀,，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的詩(shī)句,，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋,。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課,。

教學(xué)中我本想以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過程中,，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解,，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀,。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。對(duì)詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩,、淹沒”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，生活化,。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。

霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇三

作為一名新教師,，我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻,，但經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡,，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂,。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍,、和諧,，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅,。

課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,、“對(duì)話的課堂”、“開放的課堂”,、“感悟的課堂”,。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”,，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，同時(shí)教師自身也要布滿激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,，讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí),。教師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟,。因此,，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì),，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高。與此同時(shí),，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí),，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感悟,。同時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的,。

新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ),、臟語(yǔ)等,，使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,，思維混亂,，遺害無(wú)窮。因此,，教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性,、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助孩子樹立自信,，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,，當(dāng)碰到有一定難度的問題時(shí)，更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題,。

課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵(lì),，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子,。

教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框，學(xué)生所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦,。因此,，也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野,。

以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽懂,、記住,，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下,，課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論,。在教學(xué)內(nèi)容方面,，教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授，既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性,，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí),。

在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切,、充分,，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),，是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思,，邊反思邊實(shí)踐,，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續(xù),、高效地向前推進(jìn),。

霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇四

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情,。全文層次清晰,，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感,。語(yǔ)言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

吉林霧凇的壯美景觀,，但離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),，因此教師一開始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng),。在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程。在教學(xué)活動(dòng)中,，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程,，通過看一看、讀一讀,、想一想,、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,，邊讀邊感悟,。

2、自讀質(zhì)疑,，小組交流,。

3、品詞,、品句,，配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

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然后再帶著想象觀察近景圖片,，形象真切地再現(xiàn),，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō),，贊美,、向往之情油然而生。這樣的使用課件,，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用,。

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界，面向未來(lái),。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,。”課文中描繪的景色是美的,，大自然呈現(xiàn)的景色更美,，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文,。

但在教學(xué)過程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些,。

2,、對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒”等詞的理解,。

3,、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化,。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，對(duì)于不足之處加以改進(jìn),。

霧凇的教學(xué)目標(biāo)篇五

本節(jié)課是針對(duì)解決"小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)"這個(gè)問題設(shè)計(jì)的，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r,，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟，使教具,、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索"四度"數(shù)學(xué)課堂入手,。所謂的"四度"數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有"寬度"、"高度",、"深度"和"溫度"。

本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知,；到包裝2盒、3盒,、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積,，也可以觀察拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高,，只有使長(zhǎng),、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中，知識(shí)技能,、過程方法也得到了最大程度的提高,。

在解決包裝兩盒磁帶時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放,、比較,、交流，給予他們自主思考,，自主探究的時(shí)間,，讓他們充分體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí),，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略,，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙,。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想。在操作過程中,，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,，能否采用多種方法去動(dòng)手操作。

在"拓展創(chuàng)新"環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí),。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算,，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，直接觀察、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法,。

為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面,。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學(xué)生在小組中通過動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案,，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢,？從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)到：包裝多個(gè)相同長(zhǎng)方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對(duì)4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后,，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長(zhǎng)方體,。

課始,，我聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)"送學(xué)生六一禮物,，讓學(xué)生欣賞精美的禮物"的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望,，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。并通過包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算,，為接下去的探索、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ),。

不足之處：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)較弱,，