在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇一

“面對(duì)問(wèn)題,，要探究”

“研究問(wèn)題,，才能解決問(wèn)題”

“做一個(gè)反思型的教師”

翻開(kāi)《教育智慧從哪里來(lái)》??這些點(diǎn)評(píng)文字標(biāo)題活潑地躍入眼簾，除了有一種耳目一新的感覺(jué),，更有一種震撼心靈的喜悅,。狼吞虎咽一番，心中不覺(jué)一陣竊喜,，我沖動(dòng)地低聲告訴自己：教育智慧從研究中來(lái),。生怕出錯(cuò)，我又一次走進(jìn)書(shū)中,，仿似與王曉春老師晤談,，一同思考這些教育問(wèn)題，不覺(jué)生發(fā)出好些的思考與共鳴,。

啟發(fā)一,，教育智慧倡導(dǎo)“幫助式的教育”。案例中的“幫助式的教育”是相對(duì)“干涉式的教育”提出的,。王曉春老師在評(píng)析中一針見(jiàn)血講到： “干涉式教育是赤裸裸的教育,。干涉式教育屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育,，不需要多少專(zhuān)業(yè)知識(shí),，靠條件反射就可以實(shí)施了,。” 例如：面對(duì)一個(gè)不講衛(wèi)生的學(xué)生,，作為老師的我們也許會(huì)脫口而出：“你太臟了,，快去洗洗?！闭Z(yǔ)氣或是直率,，或是委婉，或是嚴(yán)厲,，或是溫和,。這種先評(píng)價(jià)指責(zé)后指手畫(huà)腳的教育就是“干涉式的教育”。讀著王老師對(duì)此教育方式的“定義”,，真叫人不寒而栗,。我心有余悸，冥冥之中那話語(yǔ)仿似說(shuō)與我聽(tīng),、批露與我,，直刺我的心窩。是的,，身為一個(gè)老師媽媽的我,，也屢屢犯下采用這種低科技含量的教育進(jìn)行著家庭教育。那我算什么,？多半時(shí)候還真像一個(gè)農(nóng)村主婦,，專(zhuān)業(yè)知識(shí)低得可怕！恐慌之際,，我得讓自己的教育變得專(zhuān)業(yè)一些,、智慧一些。我的目光像一匹餓狼涉獵著新的教育方式,。王老師指出：“幫助式的教育是隱蔽的教育,，學(xué)生甚至可能沒(méi)感覺(jué)到老師在教育他，可他是已經(jīng)受到了教育了,?！蓖趵蠋煼浅Ｙp識(shí)案例7的fangqiong，面對(duì)不講衛(wèi)生的牛牛,，沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)粗暴指責(zé),，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“擁抱情境”，讓牛牛發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,，并鼓勵(lì)牛牛改正,，并高度評(píng)價(jià)說(shuō)，是愛(ài)心和先進(jìn)的教育理念催生了fangqiong如此美麗的教育智慧,。

我靜靜地品析著王老師對(duì)“幫助式的教育”的“定義”以及他給予fangqiong的評(píng)價(jià),，在它們的背后,，我強(qiáng)烈地感受到了一道燦爛的光，照亮了對(duì)教育真諦真切解讀的心扉,，我觸摸了fangqiong的思想,，幾多興奮，幾多感動(dòng),。在她的思想里,，教育被理解為幫助，這種幫助是和諧的,，而且是充滿(mǎn)親切感的,，是平等的幫助。于是她微笑著蹲下身子,、親切地伸出雙手準(zhǔn)備去擁抱“小花貓”似的牛牛,。她對(duì)牛牛的教育就像一個(gè)姐姐以自己的經(jīng)驗(yàn)和先知，幫助弟弟進(jìn)步,。姐姐比弟弟懂得多些，因?yàn)樗觊L(zhǎng)幾歲,，早一些時(shí)日獲得一些知識(shí)和能力,，早了解一些生活的常識(shí)和做人的規(guī)矩，但本質(zhì)上,，姐姐和弟弟沒(méi)有不同,，都是母親的孩子，是平等的,。一個(gè)好姐姐,，她總是期盼著弟弟能出人頭地，能勝過(guò)自己,，這就是我們所理解和盼望的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,。在fangqiong的教育里，我清晰地聞到了充滿(mǎn)溫暖的味道,，這種教育（幫助）是真誠(chéng)的,，清澈的，平等的,，是不帶任何雜質(zhì)的“平等中的首席”,。

啟發(fā)二：教育智慧來(lái)之于教育者對(duì)教育對(duì)象的研究和思考。一個(gè)善于思考,，能深入了解學(xué)生的老師,，其身上一定閃動(dòng)著智慧的靈光。智慧的靈光來(lái)自于教師研究問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程之中,?！睹孛芗s定》這個(gè)案例講了一個(gè)學(xué)生頻頻舉手,，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手,，欺騙老師”,。一般老師可能會(huì)冷落，甚至譏諷他,?？墒切|萍老師經(jīng)過(guò)深入了解后卻認(rèn)定他有一顆“好勝、上進(jìn)的心”,。學(xué)生的一些看似缺點(diǎn)的表象一下子成了優(yōu)點(diǎn),。正是因?yàn)橛辛诵だ蠋煂?duì)學(xué)生問(wèn)題的思考和研究，學(xué)生才擁有健康成長(zhǎng)的土壤,，老師的教育智慧也得以滋長(zhǎng),，瞧，老師的視角變了（學(xué)生是活生生的的個(gè)體,，有自己的思維邏輯）,，想法變了（事出有因，應(yīng)該蹲下身來(lái),，和他們一樣的高度面對(duì)問(wèn)題）,，老師的觀念變了（尊重、平等,、民主）,。而這些似乎耳熟能詳?shù)淖盅墼谶@里顯得如此珍貴，當(dāng)我閱讀感悟至此的時(shí)候,，我不禁想到自己多

年來(lái)在家庭教育的愚鈍：

我是有兩個(gè)孩子的老師媽媽?zhuān)⒆訝?zhēng)執(zhí)的時(shí)候特別多,，每每遇到他們爭(zhēng)得面紅耳赤的時(shí)候，我總在一旁束手無(wú)策,，干著急,。很多時(shí)候那場(chǎng)即將爆發(fā)的“爭(zhēng)斗” 多是在我的暴力之下平息的，而平息之余我再來(lái)一番“本是同根生,，相煎何太急”的教育,，他們兄弟倆也會(huì)因此淚流滿(mǎn)面，承認(rèn)錯(cuò)誤決心悔改,，而我自以為大功告成,，可不，“戰(zhàn)犯”屢屢,，我擁有兩個(gè)孩子的幸福之外也少不了如此的辛辣煎熬,。多年以來(lái)困惑，在今天的閱讀中我才恍然大悟：我對(duì)孩子的教育是“認(rèn)錯(cuò)教育”“無(wú)研究的教育”，是純屬“看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到目的”的教育思路,。我是何等的愚昧,，不加思考。我到底是孩子的媽媽老師,，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)史,、家庭教育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)生活狀況等,，我真的用心反思過(guò)成與敗嗎,？我為什么就不能采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——促使成長(zhǎng)”的教育思路對(duì)孩子進(jìn)行教育？質(zhì)問(wèn)中王老師給出了這樣的答案：

遇事“三思而行,，不忙于下結(jié)論”,，“成功的關(guān)鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案,?！睂ふ掖鸢傅囊话闼悸肥牵?/p>

1、盡可能周全的了解情況,，占有材料,；

2、根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè),，即初步診斷,。有了診斷就可以開(kāi)藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù),；

3、再根據(jù)反饋的干預(yù)結(jié)果,，調(diào)整假說(shuō),，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方??如此循環(huán),，認(rèn)識(shí)不斷深入,，問(wèn)題也就逐步得到解決。特別值得注意的是：在了解情況時(shí),，要習(xí)慣于了解學(xué)生的成長(zhǎng)史和考察家庭教育的特點(diǎn),，有利于搞清孩子問(wèn)題的真正原因。

先了解情況,，了解是解決的前提,。思考就是研究！了解和思考過(guò)程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究,，才能有切合實(shí)際的問(wèn)題解決的結(jié)果,。相信我這位媽媽老師，面對(duì)孩子的問(wèn)題不再措手不及。

啟發(fā)

三,、

案例中,，我不僅感受到“化敵為友”的曼妙,，還收獲著“面對(duì)問(wèn)題要探究”所帶給的啟迪，甚至我能從中讀懂的黃玫瑰老師個(gè)人的魅力：

黃玫瑰老師是視“敵”為“友”的,。在他的心中,，成長(zhǎng)著許多的“小人”，他理解,、寬容這些“小人”難免因?yàn)楹?jiǎn)單而淳樸的想法而忘記紀(jì)律,，違反紀(jì)律,，于是他的教育就不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和紀(jì)律的重申,，而是想辦法讓這些“小人”下次遇到同類(lèi)事情的時(shí)候“不這樣做”。

黃玫瑰老師是善于 “化敵為友”的,。他善于修正自己不合理的教育信念和認(rèn)知觀念使之科學(xué),、用科學(xué)的精神，研究的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題,、從自己的角度看世界,，從孩子的角度看世界,，甚至從樹(shù)木的角度看世界,，“立足點(diǎn)多元化”解決問(wèn)題,，把麻煩釀成快樂(lè),。

黃玫瑰是熱愛(ài)教育事業(yè),、善待學(xué)生,、心理健康的老師。他深知教師的心理健康直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康,、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展,；他深知教育行為不健康的老師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其

教學(xué)

相反,，一些老師面對(duì)“爬樹(shù)**”，心里想的就是“違反紀(jì)律”“和老師作對(duì)”,不知覺(jué)中就把矛頭指向自己,結(jié)果讓學(xué)生來(lái)一番“承認(rèn)錯(cuò)誤”“制造了敵人”,。此番教育直叫人“觸目驚心”,，正所謂“教師的素質(zhì)不同，理念不同,，人生哲學(xué)不同,，教育就會(huì)呈現(xiàn)不同的效果?！蔽腋覕嘌?，這樣的教師心理是不健康（或是亞健康）的。教師的心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,，更無(wú)法巧妙的處理學(xué)生問(wèn)題,，輕則影響了師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生的心靈,，教育的智慧就會(huì)因?yàn)榻處熜睦聿唤】刀ТM。

為了更好地教育學(xué)生,，為了每位學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)愛(ài)教師的心理健康，讓教育充滿(mǎn)智慧,，我在心底熱切的呼喚：為教師的心理健康把脈,，為增進(jìn)教師的心理健康會(huì)診吧！

駐足于一百個(gè)案例,，生動(dòng),、具體、真實(shí)，淺顯中教人返觀自我悄然思量,。走出《教育指智慧從哪里來(lái)》,，我不再茫然，我高聲對(duì)自己說(shuō),，在閱讀中我滋長(zhǎng)了教育智慧,，教育智慧從哪里來(lái)？

從關(guān)注教育現(xiàn)象中來(lái),，從冷靜思考中來(lái),，從潛心體會(huì)中來(lái)，從積極地反思中來(lái),。

孝敬父母,，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)勞動(dòng),，抗災(zāi)自救,，交通知識(shí)，食品安全,，預(yù)防疾病等 文明在我心中關(guān)心別人,，快樂(lè)自己

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇二

《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)心得

(推薦)“智慧與愛(ài)心同等重要”是專(zhuān)家王曉春老師的立說(shuō)標(biāo)題，是啊,，對(duì)學(xué)生每位老師都傾注了愛(ài),，但愛(ài)不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù),。

有學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛘n落下了,，我會(huì)利用業(yè)余時(shí)間給他們補(bǔ)課，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系尋找解決辦法,。但結(jié)果不一定如你所想,，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng)，令周?chē)耐史Q(chēng)贊,，但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變,。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒(méi)有能解決他們真正的心理問(wèn)題,，客觀的家庭問(wèn)題等,。學(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳,，總認(rèn)為是小兒科的事,，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因,，是它自身的,，還是和家庭環(huán)境有關(guān),。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué),，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生,，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜,。

如何走進(jìn)孩子的世界,，我在書(shū)上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。這并不陌生,，卻又那么陌生,。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開(kāi)朗,，使我不斷設(shè)想：假如我是學(xué)生,，我最需要的是什么？假如是我的學(xué)生,，我會(huì)怎么做,？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容,，多一些耐心和等待,，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂(lè),。換位思考讓我不知不覺(jué)地走進(jìn)學(xué)生的心靈,，感受他們的喜怒哀樂(lè)，感受他們細(xì)膩,、透明,、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學(xué)生們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道,。

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和尊嚴(yán),，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之,，學(xué)生也是如此,。

二、批評(píng)不是解決學(xué)生問(wèn)題的唯一方式 批評(píng)只是一種帶有情緒性的管理方式,，沒(méi)有研究的教育,，是盲目的、情緒化的教育,，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。往往在沒(méi)弄清楚學(xué)生是怎么回事,，自己就大動(dòng)肝火真是不值,。如何正確地批評(píng)學(xué)生,，而且又不傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)你理解了學(xué)生,，批評(píng)學(xué)生肯定能找到非常自然的方法,，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問(wèn)題,，才能真正全面地理解學(xué)生,，才能正確地實(shí)施挫折教育與批評(píng)。這是我從這本書(shū)上得到的啟示,。

三,、教育智慧是一門(mén)藝術(shù)

教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)很深的藝術(shù)，蘊(yùn)藏著許多智慧,。一直以來(lái),，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書(shū)中一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例,，好多就發(fā)生在我身邊,，也曾經(jīng)讓我百思不得其解，也曾經(jīng)讓我憂心忡忡,，也曾讓我牢騷滿(mǎn)腹,，而我機(jī)械地做著、忙著,、拼搏著,。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例,，使我想到自己平時(shí)也經(jīng)常的遇到此類(lèi)問(wèn)題,，但很少去動(dòng)腦筋思考和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是“無(wú)研究的教育”,，這種簡(jiǎn)單的教育,，沒(méi)有從根本解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)教師的能力也沒(méi)有絲毫的提高,。非常好的思維習(xí)慣是,，遇到事情總想問(wèn)個(gè)為什么，猜猜有幾種可能的原因,，然后,，加以驗(yàn)證，有時(shí)不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想,。面對(duì)教育中頻頻出現(xiàn)的各種問(wèn)題,，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,，各種各樣的原因左右著他們的行為,，我們要有容忍之心,，更要具平常之心；我們要有大將風(fēng)度,，不要用我們的急躁表情和過(guò)激言語(yǔ)讓孩子害怕,、叛逆、壓抑,，而要尋找到合適的“點(diǎn)”,，讓孩子自我成長(zhǎng)。

教育智慧從哪里來(lái)呢,？教育智慧從日常善于捕捉的點(diǎn)滴小事中來(lái),，從科學(xué)的思維方式中來(lái)，從概括反思中來(lái),，從良好的心態(tài)中來(lái)??只要我們以研究的心態(tài)來(lái)看待問(wèn)題,，向研究型教師努力，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，簡(jiǎn)單的問(wèn)題明了化,，你可以發(fā)現(xiàn)：

原來(lái)教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū),，我發(fā)現(xiàn)了真正開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙——用愛(ài)心啟迪學(xué)生的智慧,，用智慧開(kāi)啟學(xué)生的潛質(zhì)。當(dāng)然,，我知道僅僅看完這本書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，必須正確運(yùn)用該書(shū)中的正確理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié),、反思和創(chuàng)新,，努力提高教育教學(xué)工作效率和質(zhì)量，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者和接班人,。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇三

《教育智慧從哪里來(lái)》主要是寫(xiě)給小學(xué)教師的,，所選案例都是小學(xué)發(fā)生的事情，但是也有若干案例是發(fā)生在中學(xué),，以下是小編整理的《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)心得體會(huì)范文,，歡迎大家參考！《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)心得體會(huì)范文1

有人說(shuō)：“讀一本好書(shū),，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話,。”這話一點(diǎn)不假,?！督逃腔蹚哪睦飦?lái)》這本書(shū)就是一本好書(shū)，讀了書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，真是受益匪淺,。

書(shū)中告訴我們每一位教師,，每個(gè)學(xué)生都具有很大的潛能，我們教師的作用就是把學(xué)生的潛能挖掘出來(lái),。如果你不注意生活的細(xì)節(jié)，不去用愛(ài)的眼光看待他們,，你就不可能把他們的潛能徹底挖掘出來(lái),，學(xué)生的才華就不可能得到淋漓盡致的發(fā)揮，所以教師在日常教學(xué)行為中所表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，如對(duì)學(xué)生寬容,、理解、尊重,、呵護(hù),、希望等等都是促進(jìn)學(xué)生思維快速成長(zhǎng)的催化劑。

事實(shí)上,，我們很多教師,，整日忙忙碌碌，日復(fù)一日,，年復(fù)一年地教,，但唯一的感受就是累，從沒(méi)有在教育的過(guò)程中找到樂(lè)趣,，這是一種教育的悲哀,。這樣的老師永遠(yuǎn)都不可能把握教育的真諦，也永遠(yuǎn)不會(huì)成功,。如果你把學(xué)生看作天使,，你將生活在天堂里。如果你把學(xué)生看作魔鬼,，那你將生活在地獄里,。如果你不熱愛(ài)你的職業(yè)，不把自己的愛(ài)灑向?qū)W生,，就不可能在這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣,。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)熱愛(ài)自己職業(yè)的教師,，一個(gè)心中充滿(mǎn)愛(ài)的教師會(huì)去仔細(xì)挖掘這個(gè)職業(yè)當(dāng)中的快樂(lè),，從而獲得事業(yè)上的樂(lè)趣。你愛(ài)學(xué)生,，學(xué)生才會(huì)愛(ài)你,，也才會(huì)讓你在和他們的交往中忘記外面的世界，忘記生活的煩惱,。

教師愛(ài)學(xué)生,，就要相信學(xué)生,。課堂上，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)一些事先沒(méi)有想到的“意外事件”,，教師該用什么樣的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)處理這些“意外事件”呢,？如果面對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)想象的回答，教師用貌似溫柔的話語(yǔ)給否定了,，總是有意或無(wú)意地以成人的思維為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià),、引導(dǎo)孩子，教育,、制約孩子,，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)從何而來(lái)呢,？學(xué)生的思維也就得不到發(fā)展,。給學(xué)生一個(gè)想象的空間、一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題,、一個(gè)贊許的目光,、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和多種思維不僅得到了呵護(hù),，而且在老師的理解,、寬容下，孩子心靈上也真正感受到了一份師愛(ài),。

所以,，我認(rèn)為：理想的教師首先就是要有愛(ài)心，只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上,，教師才會(huì)投入他的全部精力,，才會(huì)把自己的青春、智慧,，無(wú)怨無(wú)悔的獻(xiàn)給孩子,，獻(xiàn)給自己的教育事業(yè)。但僅僅有“愛(ài)”就足夠了嗎,？并不是這樣的,。

愛(ài)心對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要，但愛(ài)不是萬(wàn)能的,。對(duì)學(xué)生,，每個(gè)老師都傾注了愛(ài)，但有時(shí)愛(ài)不一定能收到良好的效果,。師愛(ài)只是給學(xué)生提供一個(gè)良好的心態(tài)基礎(chǔ)而已,，并不能解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就像醫(yī)生與病人關(guān)系好并不能保證治好病人一樣。再說(shuō),，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)不比老師的少吧,，但他們卻常常要求老師幫忙，希望老師多多教育他的孩子,。其實(shí)他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài),，而是教育智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法,。在我們的身邊,，這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。

因此,，作為教育工作者，只有讓“智慧”與“愛(ài)心”同行,，才能找到解決問(wèn)題的契入點(diǎn),。只有既有愛(ài)心，又具有教育智慧,，才能更有效的教書(shū)育人,。那什么是教育智慧呢？所謂的智慧主要是指：辨析判斷的能力,，發(fā)明,、創(chuàng)造的能力。在我們的教育教學(xué)工作中,，只有善于觀察,，才能創(chuàng)造型地開(kāi)展工作。那如何才能增加一些智慧,，使自己向智慧型教師邁進(jìn)呢,？

一、智慧是靠“想”出來(lái)的智慧是思索的結(jié)晶,，教師的教育智慧即是教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期研究和不斷思索的結(jié)果,。教師如果能從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，思考問(wèn)題,，研究問(wèn)題，就能不斷地增長(zhǎng)自己的思考力,、感悟力,，不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn),，從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧,。時(shí)代在變，學(xué)生在變，學(xué)生的見(jiàn)識(shí),、感悟也在變,，我們也應(yīng)該多角度、創(chuàng)造性地開(kāi)展我們的教育教學(xué)工作,，堅(jiān)信只有這樣,，才能事半功倍！

二,、智慧是靠“勤奮”出來(lái)的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),，一分辛苦一分才”。作為一名教師,，要特別加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究,。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能成為學(xué)者,，成為能師,。除此之外，還要多讀名師的教育日記,，時(shí)常進(jìn)行案例分析,。因?yàn)樗鼈兛梢蕴峁┪覀円恍┧悸罚椭覀儗W(xué)會(huì)如何采用適當(dāng)?shù)乃季S方式進(jìn)行合乎邏輯的思考,。

三,、智慧是靠“交流”出來(lái)的教師的教學(xué)一般是單獨(dú)完成的，教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的,。備課,、鉆研教材、上課,、輔導(dǎo),、批改作業(yè)都是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，要獨(dú)立完成,，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用,。交流就是互相學(xué)習(xí)、共同討論,?！八街梢怨ビ瘛?。善于學(xué)習(xí),，善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用，是走向成功的一條捷徑,。共同討論,，益處更多,。首先，討論有助于相互啟發(fā),，集思廣益,。討論中別人新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路都能給人以啟迪,。其次,，討論有助于激發(fā)靈感。討論是思想的交換,，在思想的碰撞之中能夠產(chǎn)生靈感的火花,，長(zhǎng)期困擾個(gè)人的問(wèn)題和疑惑往往能在討論中迎刃而解。最后,，討論有助于鍛煉和提高思維能力,。在討論中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強(qiáng)思維的深度和廣度,，提高思維的邏輯性和敏捷性,。

總之，“智慧型教師”不是一朝一夕就能形成的,，要靠自身的不斷努力，要勤于思考,，不斷提高自己的思考力,、感悟力、教育智慧,，還要勤于學(xué)習(xí),，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng),。雖然這很難,，但作為教師，我們還是應(yīng)該把成為“智慧型教師”作為我們不斷追求,、自覺(jué)探索的目標(biāo),。

專(zhuān)家王曉春老師曾用“智慧與愛(ài)心同等重要”作為標(biāo)題，是啊,，對(duì)學(xué)生每位老師都傾注了愛(ài),，但愛(ài)不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù),。

有學(xué)生因?yàn)樘厥庠蛘n落下了,，我會(huì)利用業(yè)余時(shí)間給他們補(bǔ)課，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系尋找解決辦法,。但結(jié)果不一定如你所想,，可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng),，令周?chē)耐史Q(chēng)贊，但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變,。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠,，沒(méi)有能解決他們真正的心理問(wèn)題，客觀的家庭問(wèn)題等,。學(xué)生之間打打鬧鬧,，斗嘴絆腳，總認(rèn)為是小兒科的事,，所以總是用很簡(jiǎn)單的談話和互相道歉來(lái)解決,。卻很少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真正原因，是它自身的,，還是和家庭環(huán)境有關(guān),。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué),，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生,，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)讓我們驚喜,。

如何走進(jìn)孩子的世界,，我在書(shū)上看到這樣一個(gè)詞——換位思考。這并不陌生,，卻又那么陌生,。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開(kāi)朗,，使我不斷設(shè)想：假如我是學(xué)生,，我最需要的是什么？假如是我的學(xué)生,，我會(huì)怎么做,？換位思考使我明白：多一些理解,，多一些寬容,，多一些耐心和等待,，就會(huì)多一種教育的方法,，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂(lè),。換位思考讓我不知不覺(jué)地走進(jìn)學(xué)生的心靈,，感受他們的喜怒哀樂(lè),，感受他們細(xì)膩、透明,、多彩的心靈世界,，換位思考成了我和學(xué)生們零距離溝通的一條無(wú)障礙通道。

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和尊嚴(yán),，更有自己的思想感情和需要,。自尊之心人皆有之,，學(xué)生也是如此,。

批評(píng)不是解決學(xué)生問(wèn)題的唯一方式

批評(píng)只是一種帶有情緒性的管理方式,，沒(méi)有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育,，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。往往在沒(méi)弄清楚學(xué)生是怎么回事,，自己就大動(dòng)肝火真是不值,。如何正確地批評(píng)學(xué)生，而且又不傷害學(xué)生的自尊心,。當(dāng)你理解了學(xué)生,，批評(píng)學(xué)生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受,，不掩蓋問(wèn)題,，才能真正全面地理解學(xué)生，才能正確地實(shí)施挫折教育與批評(píng),。這是我從這本書(shū)上得到的啟示,。

教育智慧是一門(mén)藝術(shù)

教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)很深的藝術(shù)，蘊(yùn)藏著許多智慧,。一直以來(lái),，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書(shū)中一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例,，好多就發(fā)生在我身邊,，也曾經(jīng)讓我百思不得其解，也曾經(jīng)讓我憂心忡忡,，也曾讓我牢騷滿(mǎn)腹,，而我機(jī)械地做著、忙著,、拼搏著,。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例,，使我想到自己平時(shí)也經(jīng)常的遇到此類(lèi)問(wèn)題,，但很少去動(dòng)腦筋思考和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是“無(wú)研究的教育”,，這種簡(jiǎn)單的教育,，沒(méi)有從根本解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)教師的能力也沒(méi)有絲毫的提高,。非常好的思維習(xí)慣是,，遇到事情總想問(wèn)個(gè)為什么，猜猜有幾種可能的原因,，然后,，加以驗(yàn)證,，有時(shí)不妨多轉(zhuǎn)個(gè)彎想一想,。

面對(duì)教育中頻頻出現(xiàn)的各種問(wèn)題,，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,，各種各樣的原因左右著他們的行為,，我們要有容忍之心，更要具平常之心,；我們要有大將風(fēng)度,，不要用我們的急躁表情和過(guò)激言語(yǔ)讓孩子害怕、叛逆,、壓抑,，而要尋找到合適的“點(diǎn)”，讓孩子自我成長(zhǎng),。

教育智慧從哪里來(lái)呢,？教育智慧從日常善于捕捉的點(diǎn)滴小事中來(lái)，從科學(xué)的思維方式中來(lái),，從概括反思中來(lái),，從良好的心態(tài)中來(lái)只要我們以研究的心態(tài)來(lái)看待問(wèn)題，向研究型教師努力,，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，簡(jiǎn)單的問(wèn)題明了化，你可以發(fā)現(xiàn)：原來(lái)教育可以如此輕松又愉悅,！

讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū),，我發(fā)現(xiàn)了真正開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙——用愛(ài)心啟迪學(xué)生的智慧，用智慧開(kāi)啟學(xué)生的潛質(zhì),。當(dāng)然,，我知道僅僅看完這本書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須正確運(yùn)用該書(shū)中的正確理論去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地

總結(jié)

今年暑假期間，我閱讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū),。該書(shū)為教育專(zhuān)家王曉春老師所著,，其中匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問(wèn)題，作者積40余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，從"教師問(wèn)題,、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系,、管理問(wèn)題"這五個(gè)部分,，就當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析,。書(shū)中的案例真實(shí),，極其貼近教師教育教學(xué)生活中的種種問(wèn)題；文章既有理論分析,，又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn),；案例點(diǎn)評(píng)注重科學(xué)，深入淺出,，入情入理,，讀后令人深受啟發(fā)。

王曉春老師在這本書(shū)中反復(fù)提倡的是教師的科學(xué)精神與研究精神,。比如在一則案例中,，一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育,，通常會(huì)采取兩種方式,，"告訴他：你太臟了（直率地或者委婉地）?；蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏?yán)厲地或者溫和地）,。""第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評(píng)價(jià)。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令,。"這兩種方式,，王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)之為"干涉式教育"，并且評(píng)價(jià)說(shuō),，"干涉式教育是赤裸裸的教育,。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來(lái)了,。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育,。進(jìn)行這種教育，不需要多少專(zhuān)業(yè)知識(shí),，靠條件反射就可以實(shí)施了,。像上面兩句話，普通的家庭主婦也能說(shuō)得很流利,。"那么怎么辦呢,？王曉春老師結(jié)合案例說(shuō)，"幫助式教育"才是科學(xué)的方法,，也是真正有效的巧辦法,。

王老師通過(guò)一些淺顯易懂的例子告訴我們,，老師光有愛(ài)心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好,，但缺乏醫(yī)術(shù)的話,，并不能保證治好病人一樣。要治好病人,，醫(yī)生還需要有專(zhuān)業(yè)能力，能對(duì)癥下藥,。教師也一樣,，面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不能光靠愛(ài)心,，還應(yīng)在愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,。

教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析他的心理問(wèn)題是什么，他的智力類(lèi)型是什么,，他的思維方式是什么,，他的困難到底在什么地方,，從何處突破可以見(jiàn)到成績(jī),，可以建立信心。事實(shí)證明解決教學(xué)中各方面的問(wèn)題,，老師的愛(ài)心固然重要,，但千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病,，其實(shí)起決定作用的還是老師的教育智慧，即使不比愛(ài)心更重要,，起碼也和愛(ài)心同等重要,。因此，我們教師應(yīng)克服工作方法簡(jiǎn)單,、思維方式單一等問(wèn)題,，練就一身教的好本領(lǐng)，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)從事教育教學(xué)工作,，以智慧來(lái)幫助學(xué)生,，讓智慧與愛(ài)心同行。

王老師指出大量的案例中存在的教師非專(zhuān)業(yè)化的反應(yīng),，比如碰到釘子就急躁,，遇到失敗就沮喪，稍不稱(chēng)心就埋怨,，怨氣沖天,，顧影自憐，工作情緒化,。其實(shí)仔細(xì)想一想,，這正是一線老師的寫(xiě)照,？在王老師看來(lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的班主任遇到難題,，首要的任務(wù)是了解情況,，進(jìn)行分析，鎖定問(wèn)題性質(zhì),，然后才可以根據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干預(yù),。萬(wàn)不可上來(lái)就管，那樣容易下錯(cuò)藥,。王老師分析了解決問(wèn)題的兩種思路,，一種是"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——促使學(xué)生成長(zhǎng)"，一種是"看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到教師目的",，然后提出："為了解決某個(gè)問(wèn)題,，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究,，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)）,，然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說(shuō)）,，即初步診斷。有了診斷,，就可以開(kāi)藥方試試了,，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果,，調(diào)整假說(shuō),，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方……如此巡回往復(fù),，認(rèn)識(shí)不斷深入,，問(wèn)題也就逐漸得到解決。"

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇四

用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈

——《教育智慧從哪里來(lái)》心得交流

襄礦子弟學(xué)校

宋麗娜

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師：

大家好,。很高興今天我能坐在這里與大家一起分享我讀的這本書(shū)《教育智慧從哪里來(lái)》，該書(shū)為教育專(zhuān)家王曉春老師所著,，其中匯集了100個(gè)小學(xué)教師常常碰到的棘手問(wèn)題,。讀后感受很深，回顧自己以前所謂的成功教學(xué)案例,，總好象是在凸顯自己的成績(jī),。其實(shí)說(shuō)句心理話，十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，給我最深的感受就是教育的蒼白無(wú)力,。

現(xiàn)在,，我就書(shū)中的一個(gè)案例，談?wù)勛约旱淖龇案惺堋?/p>

坐在這里,，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：不寫(xiě)作業(yè)的孩子快樂(lè)嗎?答案顯而易見(jiàn),，不快樂(lè)！

（出示圖片二）——班級(jí)案例

從去年接手四（1）班開(kāi)始,，每次檢查作業(yè),，都發(fā)現(xiàn)我們班的張雅輝同學(xué)，不是少做,，就是不做,，而且作業(yè)臟兮兮的，于是我開(kāi)始自認(rèn)為聰明的采取夸獎(jiǎng),、批評(píng),、說(shuō)服,、請(qǐng)家長(zhǎng)??一直延續(xù)了兩個(gè)月,，結(jié)果作業(yè)還是老樣子。

（出示圖片三）——懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)

后來(lái)我讀了《教育智慧從哪里來(lái)》中的第35個(gè)案例“懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)”后,，我采用了案例中的方法,。即：在他某天沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，我說(shuō)：干脆獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)星期不寫(xiě)作業(yè)吧,！那一刻,，我看到了他眼中的無(wú)奈與失落。

（出示圖片四）——一張小紙條

第二天他悄悄的給我寫(xiě)了一個(gè)紙條,，紙條上說(shuō)：“老師,，當(dāng)你獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)星期不寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我感到了孤獨(dú),，我不想讓你放棄我,。在一二年級(jí)時(shí)，我每天早早寫(xiě)完作業(yè),，感到很快樂(lè),，很開(kāi)心，老師也很喜歡我,?？墒乾F(xiàn)在的我并不快樂(lè)，我現(xiàn)在知道了只有按時(shí)完成作業(yè),，我才能真正的快樂(lè),。老師，您再給我一次機(jī)會(huì)吧,！”的確,，在應(yīng)試教育的壓力之下,，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)很難快樂(lè)；但若不寫(xiě),，更不快樂(lè),。很多老師都有一種誤解，以為人家寫(xiě)作業(yè)他不寫(xiě),，他一定快樂(lè),。其實(shí)不然，當(dāng)一個(gè)孩子變成異類(lèi)的時(shí)候,，他是會(huì)感到孤獨(dú)的,。

（出示圖片五）——用智慧換回童心

在上面我的班級(jí)事例中，我所采用的案例的高明之處在于,，老師不是一味地加大檢查和懲罰的力度,，而是用自己的智慧“以退為進(jìn)”退了一步，使孩子的“逆反”一下子失去了對(duì)象,。這時(shí)候他的心才能沉下來(lái),，他才可能比較冷靜地反思自我，才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)不寫(xiě)作業(yè)是一件很痛苦的事,，從而認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作業(yè)的重要性,。

（出示圖片六）——用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈 “用智慧啟迪智慧,，用心靈感化心靈”這是王曉春老師這本書(shū)中的精華所在,，是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛(ài),，但愛(ài)不一定能收到良好的效果,。

（出示圖片七）——反思型教師和智慧型教師

總之，作為一名老師,，擁有愛(ài)心重要,，但是智慧和愛(ài)心同等重要。就讓我們?cè)趯?shí)踐中探索,，在嘗試中不斷地顯現(xiàn)和積累教育智慧,，逐步成長(zhǎng)為新一代的反思型教師和智慧型教師吧！

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇五

《家教智慧從哪里來(lái)》讀后感

王金萍

起初選擇讀這本書(shū),，其實(shí)是有點(diǎn)私心的,，因?yàn)橛X(jué)得自己在教育自己的孩子時(shí)經(jīng)常遇到不解的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的處理總是無(wú)濟(jì)于事,，因此想從這本書(shū)里尋找難以解決的答案,。然而當(dāng)我讀完它時(shí)，我覺(jué)得這本書(shū)不但適合千萬(wàn)個(gè)學(xué)生家長(zhǎng),，它更適合于我們這些遇到在日常教育工作中面對(duì)個(gè)別教育案例時(shí)卻一籌莫展的教師們,。

本書(shū)的作者是教育部“十五”重點(diǎn)課題“跟蹤指導(dǎo)家庭教育實(shí)驗(yàn)研究”課題組的指導(dǎo)教師王曉春和孫陽(yáng)立,。他們是在對(duì)北京9個(gè)區(qū)縣小學(xué)一年級(jí)、四年級(jí),、初中一年級(jí)和高中一年級(jí)的239名學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究,，然后針對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行診斷，本書(shū)主要從五個(gè)方面對(duì)家庭教育個(gè)案進(jìn)行診斷：即什么是家庭教育診斷,、孩子問(wèn)題的診斷方法,、家庭問(wèn)題的診斷方法、不同年齡段孩子的主要問(wèn)題,、家長(zhǎng)的常見(jiàn)問(wèn)題,。其中從孩子問(wèn)題和針對(duì)家長(zhǎng)方面的問(wèn)題闡述非常詳細(xì)，這些案例都是我們?cè)诮逃虒W(xué)中經(jīng)常遇到的類(lèi)似問(wèn)題,，如很多中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的心理很不了解,，因?yàn)樗麄兛磳W(xué)生時(shí)總是戴著一副“任務(wù)眼睛”，介紹學(xué)生情況時(shí),，總是那幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否遵守紀(jì)律,、是否積極參加集體活動(dòng),，是否熱愛(ài)班集體,。我們可以明顯看出：這些其實(shí)都是和教師能否完成教育教學(xué)“任務(wù)”密切相關(guān)的,，其實(shí)從這種平面的視角當(dāng)然難以看清他們的全貌。在第三章中,，重點(diǎn)提到了學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)之間的關(guān)系,。如不同的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響、家

長(zhǎng)之間的關(guān)系,、家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度和要求,，無(wú)不影射著他們對(duì)孩子教育問(wèn)題的影響和作用。

那么既作為教育者又是家長(zhǎng)雙重身份的我,，使我在教育生活中頗受鼓舞,，它讓我懂得了沒(méi)有任何虛偽的說(shuō)教，讓我學(xué)會(huì)了很多道理：

一,、家庭教育診斷的必要性

通過(guò)解讀第一章,，我首先了解了“非診斷型”家庭教育的弊病，當(dāng)前,，多數(shù)家長(zhǎng)教育孩子的方法是“非診斷型”的,。不是沒(méi)有“判斷”，而是沒(méi)有“診斷”,。在我自身也存在這樣的誤區(qū),，經(jīng)?！芭袛唷焙⒆由砩系膯?wèn)題，而不去懂得如何來(lái)診斷,，其實(shí)二者是有區(qū)別的,，診斷是要有一套科學(xué)的思路和方法，判斷則不需要訓(xùn)練,，誰(shuí)都會(huì)判斷,，而我們甚至?xí)患铀伎季妥雠袛唷：芏鄷r(shí)候,，教師和家長(zhǎng)對(duì)家庭教育問(wèn)題的籠統(tǒng)判斷恰好是和他們的辦法簡(jiǎn)單相一致的,。可以說(shuō),，正因?yàn)樗麄兊呐袛嗪?jiǎn)單，所以他們的解決辦法也只能簡(jiǎn)單,；也可以反過(guò)來(lái)說(shuō),，正因?yàn)樗麄儧](méi)有多少辦法，只好對(duì)問(wèn)題原因做最簡(jiǎn)單的判斷,。

二,、尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q孩子的問(wèn)題

我的孩子現(xiàn)在正在四年級(jí),，書(shū)上列舉的這些例子近乎都是我的孩子易犯的錯(cuò)誤。比如說(shuō)某學(xué)生厭學(xué),，上課不好好聽(tīng)講,，下課不好好完成,，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等等,。為什么會(huì)這樣?原因其實(shí)是很復(fù)雜的，至少可以分成智力原因和非智力原因兩大類(lèi),。但是現(xiàn)在的情況是,，每當(dāng)學(xué)生厭學(xué)的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)對(duì)原因的判斷都是一些非?；\統(tǒng)的老生常談：“貪玩” “不想學(xué)習(xí)”“胸?zé)o大志”??這些話誰(shuí)都會(huì)說(shuō),，毫無(wú)專(zhuān)業(yè)氣息。讀完第二章，我更了解了如何通過(guò)多種方法診斷孩子的問(wèn)題,，可以采用談話的方法,、問(wèn)卷調(diào)查和游戲觀察的方法。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)診斷孩子自身問(wèn)題的良藥,。記得有一本書(shū)叫做《12歲之前,，教育孩子只看他的優(yōu)點(diǎn)》，我們多關(guān)注孩子本身的優(yōu)點(diǎn),，讓其在生長(zhǎng)過(guò)程中健康地伸展蔓延??

三,、家長(zhǎng)問(wèn)題解決的策略

這本書(shū)的絕妙之處在于他總是站在對(duì)方的角度指導(dǎo)我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，在書(shū)中的后三章有詳細(xì)闡述,。我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：在校學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題,，教師沒(méi)轍就打電話向家長(zhǎng)告狀；家長(zhǎng)沒(méi)轍就對(duì)孩子武力解決,；武力解決不了,，就用錢(qián)收買(mǎi)；再解決不了,，只好干瞪眼了,。其實(shí)此時(shí)教師和家長(zhǎng)是都有問(wèn)題的，我們往往忽視了孩子的根本問(wèn)題,，那么作為教育者本身,，我們每當(dāng)遇到這樣的問(wèn)題，你首先要確定解決問(wèn)題的策略,，隨后和家長(zhǎng)共同商討如何診斷相應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題,，那么作為家長(zhǎng)的角度，這時(shí)就需要協(xié)助教師診斷學(xué)生的問(wèn)題,，是什么原因造成孩子的這種情況,，在得知孩子身上出現(xiàn)問(wèn)題性質(zhì)及時(shí)和老師溝通,，找到解決問(wèn)題的直接途徑和方法,。

讀完此書(shū)，讓我懂得了在家庭教育中,，不是盲目地“管孩子”,，要學(xué)會(huì)對(duì)孩子問(wèn)題和家庭教育問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我診斷；又讓我學(xué)會(huì)了在教育實(shí)踐中,，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要和他的家庭緊密聯(lián)系,，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)和診斷。我希望我的學(xué)習(xí)和感悟能更加深入地滲透到我的雙重角色中,。

智慧課堂教學(xué)的收獲與體會(huì)篇六

《教育智慧從哪里來(lái)》讀書(shū)心得

丁雅芬

最近讀了王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》這一書(shū),，這本書(shū)主要采用案例分析的方法來(lái)闡述教育方法及教育智慧。在讀這些案例的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多案例都是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)生活中經(jīng)常碰到的,，這為教育教學(xué)工作中案例的解決提供了一定的思路,。

這本書(shū)中所引出的案例都是網(wǎng)絡(luò)上一線教師向王曉春老師發(fā)出的求助、疑惑等,，而王老師根據(jù)案例幫助老師們解決困惑,。日常教育教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)單記錄下教育事件,，一方面發(fā)泄心中的情緒,，另一方面記錄自己的疑惑。事后卻置之不理了,，王曉春老師在本書(shū)中對(duì)很多案例的分析中都指出：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn),、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，糾正偏差，形成良好的生活,、學(xué)習(xí),、做人、做事的習(xí)慣,，提高素養(yǎng),。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴,、簡(jiǎn)單的方式加以歸因,、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究,，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因,！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步,。在整個(gè)教育過(guò)程中,，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”水平,，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”,，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要,！同樣,，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心,。由此可見(jiàn)教育智慧的重要性,。

教師的心理健康是教育智慧的保障：在教育學(xué)生的時(shí)候，教師自己的心理健康很重要。很多教師是這樣想事情的,，剛說(shuō)過(guò)不能怎么樣,，學(xué)生就公然違反，“頂風(fēng)作案”是明擺著與老師對(duì)著干,。于是火冒三丈,，處理起來(lái)“簡(jiǎn)單、粗暴”,，一頓訓(xùn)責(zé),，學(xué)生在高壓之下似乎也立竿見(jiàn)影?？梢哉f(shuō)這是教師在使用權(quán)力壓制學(xué)生——“拼力氣”,，學(xué)生是否真的服氣很難說(shuō)。也可以說(shuō)這種教育方法是在“制造敵人”,。而教師的教育智慧在很多時(shí)候體現(xiàn)在教師能否“化敵為友”的能力上,，要做到化敵為友，教師要有科學(xué)的精神,，研究的心態(tài),，前提是教師自己心理要健康。王老師說(shuō),；“人有研究的心態(tài),，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的??恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況,。這是科學(xué)的思維方式,。”我想,，人的寬容度可以體現(xiàn)一個(gè)人的心理健康水平,，只有心中容得下他人的人，才可以冷靜的面對(duì)意外情況,，舉重若輕,，把麻煩釀成快樂(lè)?？梢?jiàn)教師的心理健康有多么重要,。

對(duì)于教師的我們都深懷“愛(ài)生”之心，但是“愛(ài)”在教育教學(xué)過(guò)程中并不是萬(wàn)能的,，“愛(ài)”只是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)工作品質(zhì)，但是很多時(shí)候?qū)W生的教育問(wèn)題來(lái)源于教師的智慧,。而教師的智慧并不是簡(jiǎn)單地能從書(shū)籍的閱讀中獲得的,，而是要在教育生活中不斷反思、研究教育案例，在一次次解決教育問(wèn)題中不斷積淀教育智慧,。

所以,，在教育過(guò)程中，不斷反思,、不斷研究才是教育智慧的源泉活水,！

經(jīng)典語(yǔ)錄：

1、愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力（雖然它對(duì)于教師是必須的,，非常重要）,。愛(ài)，誰(shuí)不會(huì),？家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài),，難道比教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)少嗎？為什么他們反而常常求老師教育他們的孩子,？他們?nèi)鄙俚牟皇菒?ài),，而是理智、是智慧,，是科學(xué)的教育觀念和方法,。

2、沒(méi)有研究的教育是盲目的,、情緒化的教育,，是教師素質(zhì)提高的最大的障礙。

3,、成功的關(guān)鍵不是知道答案,，而在于知道如何尋找答案。

4,、為了解決某個(gè)問(wèn)題,，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料（否則根本無(wú)法研究,，因?yàn)檠芯烤褪撬伎?，而思考是需要有材料的，人的腦子不能空轉(zhuǎn)）,，然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)（假說(shuō)）,，即初步診斷。有了診斷,，就可以開(kāi)藥方了,，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)，再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果,，調(diào)整假說(shuō),，調(diào)整診斷,，調(diào)整藥方??如此循環(huán)往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入,，問(wèn)題也就逐漸得到解決,。

5、我們把習(xí)慣“審視自己思維方式”的教師稱(chēng)之為“反思型教師”,。反思型教師才是名副其實(shí)的專(zhuān)業(yè)人員,。