體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇一

選擇題

1,、以下哪些顏色不是暖色,？（

a

c）a、藍(lán)色

b,、紅色

c,、綠色

d,、黃色

2,、以下哪些顏色是冷色？（a

c）a,、藍(lán)色

b,、粉色

c、翠綠色

d,、橙色

3,、佛教起源于哪個(gè)國家？（

b）a,、中國

b,、印度

c、巴基斯坦

d,、越南

4,、下列哪個(gè)時(shí)期的飛天形象更加輕盈飄逸？（

c）a,、西魏

b,、清朝

c、唐朝

d,、元朝

5,、春天是（

a）顏色的。

a,、嫩綠色

b,、橙色的c、白色的d,、棕色的6,、秋天是（

b）顏色的。

a,、碧綠色

b,、橙色的c、白色的d,、粉紅色的7,、消防車用紅色的作用是（

b）a,、美觀

b、警示

c,、防蟲

d,、防盜

8、民間泥玩具的特點(diǎn)是（

a）（b）（c）a,、造型概括

b,、形象夸張

c、色彩艷麗

d,、形象寫實(shí)

9,、一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩旁的部分能夠完全重合,，那么,，這個(gè)圖形就叫做（

b）a、角隅紋樣

b,、軸對(duì)稱圖形

c,、中心對(duì)稱圖形

d、二方連續(xù)

10,、如果一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度后,，能夠和原圖形完全重合，那么,，這個(gè)圖形就叫做（

c）a,、角隅紋樣

b、軸對(duì)稱圖形

c,、中心對(duì)稱圖形

d,、二方連續(xù)

11、（

d）是中國的四大發(fā)明之一,，它的發(fā)明極大的加速了信息和知識(shí)的傳播,，推動(dòng)了人類文明和社會(huì)的進(jìn)步，因而被稱為“文明之母”,。

a,、火藥

b、指南針

c,、造紙術(shù)

d,、印刷術(shù)

12、中國雕板印刷術(shù)發(fā)明于（

a）,，我國現(xiàn)存最早的雕版印刷品是（a）朝代,。a、唐朝

唐朝

b、唐朝

宋朝

c,、宋朝

明朝

d,、明朝

清朝

13、造紙術(shù)發(fā)明于（

b）朝代,，發(fā)明者的名字是（b）a,、三國 諸葛亮

b、東漢 蔡倫

c,、秦朝 秦始皇

d,、唐朝 李白

14、我知道的吉祥紋樣有（

a）（b）（c）（d）a,、連年有余

b,、三陽開泰

c、五福臨門

d,、花開富貴

判斷題

1,、《大碗島的星期天下午》是點(diǎn)彩派畫家喬治·修拉的作品?！?/p>

2、感恩節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日,?！?/p>

3、色彩的冷暖是相對(duì)的,?！?/p>

4、下面兩幅剪紙作品中,，老牛是陰刻,。√

5,、這幅剪紙作品的寓意是富貴平安,。√

6,、降落傘的原理是利用空氣的阻力,，降低下降的速度?！?/p>

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇二

文化?核心素養(yǎng)?美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考

尹少淳

摘要：人的素養(yǎng)不可能離開文化空間,，素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成了內(nèi)涵不斷加深,，外延不斷縮小的關(guān)系,，知識(shí)與技能是核心素養(yǎng)的一個(gè)部件。如何把“雙基”轉(zhuǎn)變成為學(xué)科核心素養(yǎng)，是能否順利完成課程觀念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵,。中國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“素養(yǎng)時(shí)期”,，美術(shù)教師要進(jìn)行觀念的改變和

教學(xué)

關(guān)鍵詞：文化,；學(xué)科,；核心素養(yǎng)；美術(shù)教育

一,、文化：討論核心素養(yǎng)的前提

我為什么要把文化與美術(shù)素養(yǎng)放在一起來討論,？這得從文化的涵義談起。關(guān)于文化的經(jīng)典定義,，一般認(rèn)為是英國人類學(xué)家愛德華?泰勒界定的：“包括知識(shí),、信仰、藝術(shù),、道德,、法律、習(xí)慣以及作為社會(huì)成員的人所獲得的其他任何才能和習(xí)性的復(fù)合體,?！蓖ㄋc(diǎn)的有臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的觀點(diǎn)：“日子怎么過，就是文化,?！贝箨憣W(xué)者易中天則說：“文化就是人類生存和發(fā)展的方式。說得白一點(diǎn),，就是‘活法’,。”我個(gè)人以為,，文化是一定群體以價(jià)值觀為核心的生活方式,。對(duì)于什么是文化這一問題，眾說紛紜,，有不同的認(rèn)識(shí),，暫且不做深入討論。但是我在意的是,，文化是人類生存的第二空間,。第一空間指由陽光、空氣,、土壤和水分構(gòu)成的自然空間,。我們不能脫離自然空間生存，同樣也不能脫離文化空間而生存,。文化的特性可以簡(jiǎn)單地概括為“人化”和“化人”,。所謂“人化”,，是人將自己的意志和情感投向自然，創(chuàng)造出特定的文化空間,。這里表達(dá)的意思是,，全部文化都是人創(chuàng)造的。所謂“化人”,，即對(duì)生活于文化空間中的人進(jìn)行濡染和改造,，從而塑造特定的文化人格。這里表達(dá)的意思是,，文化具有塑造和改變?nèi)说淖饔?。一個(gè)人具有什么樣的文化人格，在很大的程度上取決于他所處的文化空間,。

所以,，要談人的素養(yǎng)，離開了文化空間是不可思議的,。換句話說,，只有好的文化空間，才能濡化出好的素養(yǎng),。文化空間中的不良因素,，必然會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生不良和消極的影響。這種文化空間中存在的強(qiáng)大影響,，不管是良性還是非良性,，反映在一個(gè)國家國民的身上，就叫作國民性,。改善人的素養(yǎng)，換句話說,，就是改造國民性,。如果不從反思和改良文化開始，又如何改良國民性抑或人的素養(yǎng)呢,？我認(rèn)為這是一個(gè)非常關(guān)鍵的不容回避的問題,。

二、素養(yǎng)：基礎(chǔ)教育課程的視點(diǎn)

教育部負(fù)責(zé)的中國學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)戰(zhàn)略已經(jīng)正式啟動(dòng),，以今年的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂為標(biāo)志,，中國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)期。素養(yǎng),、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成了內(nèi)涵不斷加深,，外延不斷縮小的關(guān)系。素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在先天基礎(chǔ)上,，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件,。核心素養(yǎng)是從素養(yǎng)中提煉出的關(guān)鍵性要素,。學(xué)科素養(yǎng)指由學(xué)科教育生發(fā)的與核心素養(yǎng)密切相關(guān)的要素，是學(xué)科教育對(duì)核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn),。在核心素養(yǎng)的話語體系中,，知識(shí)與技能不是作為一個(gè)整體來看待，而是核心素養(yǎng)的一個(gè)部件,。教育部正式提出了中國學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展模型,，這個(gè)模型由社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三大部分組成,。

針對(duì)中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),，每個(gè)學(xué)科必須提出自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，從各自的學(xué)科角度對(duì)核心素養(yǎng)做出自己的獨(dú)特貢獻(xiàn),?；谶@一目的，美術(shù)學(xué)科提出了五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng),，即圖像識(shí)讀,、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度,、創(chuàng)想能力和文化理解,。因?yàn)槠胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂正在進(jìn)行時(shí)，這幾個(gè)核心素養(yǎng)的名稱還不是最終的狀態(tài),，但基本的內(nèi)涵是相對(duì)確定的,。

中國的美術(shù)教師已經(jīng)對(duì)“雙基”，也即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能刻骨銘心,，并融入了自己的思維和行為中,，所以完全排除“雙基”，既不可能也不現(xiàn)實(shí),。事實(shí)上,，“雙基”對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)也是不可或缺的。問題不在是否需要“雙基”,，而在于如何把“雙基”轉(zhuǎn)變成為學(xué)科核心素養(yǎng),，這成了我們能否順利完成這次課程觀念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

三,、

因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)成為了思考美術(shù)課程目標(biāo)的起點(diǎn)和評(píng)價(jià)的終點(diǎn),，“雙基”僅僅是核心素養(yǎng)的部件，所以“雙基”必須放在如何形成核心素養(yǎng)的整體中來加以思考,?！半p基”如何向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變？可以從兩個(gè)方面考慮：第一,，知識(shí)與技能的獲取方式,。知識(shí)與技能的獲取方式是多種多樣的,，雖然我們不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重視,。因?yàn)樵谶@一過程中,，觀察、記憶,、思考,、想象、辨析和批判等能力都得到了錘煉,。它們本身就是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,。而且，學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)知識(shí)與技能是具有選擇性的,，因?yàn)椴⒎撬械闹R(shí)與技能都能成為素養(yǎng)的部件,。知識(shí)與技能如果沒有跟情景相結(jié)合，沒有跟生活相結(jié)合,，沒有跟解決問題的需要相結(jié)合,，就是死的，而死的知識(shí)最終也會(huì)被遺忘,。我們從小學(xué)到大學(xué),，學(xué)習(xí)了那么多所謂系統(tǒng)的知識(shí)，最終剩下多少呢,？只有跟我們的生活和工作密切相關(guān)的才有幸保留下來,，參與到我們的生命進(jìn)程之中，其余的如同我們常說的“全部還給了老師”,。

第二,，知識(shí)與技能的運(yùn)用方式。這也是核心素養(yǎng)形成的重要途徑,?！八抉R光砸缸”的故事大家都耳熟能詳，這一故事生動(dòng)地詮釋了知識(shí),、技能與素養(yǎng)的關(guān)系。其中包含了幾個(gè)要素：首先,，問題情景,，即“情急中救人”。其次,，包含需要的知識(shí)與技能,。如人在水中會(huì)被淹死、水往低處流,、石頭等硬物能夠?qū)⑺自移?，而且需要在極短的時(shí)間之內(nèi)將石頭砸在水缸適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，并將其砸破，讓水流出來,。再次,，需要良好的心理品質(zhì)，如沉著,、冷靜和果斷,。這一問題情景中解決問題的過程展現(xiàn)的心理品質(zhì)、知識(shí)與技能構(gòu)成了一個(gè)人的素養(yǎng),。綜合上述兩方面,，我們認(rèn)為知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的最有效的方式，是在問題情景中選擇和運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題,。

因此,，選擇和創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用知識(shí)與技能就成了我們最重要的教學(xué)策略,。教師首先應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)解決問題這一目標(biāo)去選擇知識(shí)與技能,。所謂選擇，即判斷某種知識(shí)與技能對(duì)解決問題是否有用,。譬如,，需要完成一幅學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的海報(bào)設(shè)計(jì)，需要的知識(shí)與技能包括：1．海報(bào)的含義：2．海報(bào)設(shè)計(jì)的要素,；3．海報(bào)設(shè)計(jì)的形式,；4．海報(bào)設(shè)計(jì)的步驟與方法：5．運(yùn)動(dòng)會(huì)的分類；6．運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)與造型,；7．造型的知識(shí),；8．色彩知識(shí)；9．電腦設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用,，等等,。這些知識(shí)與技能的獲取方式，有的可以采用教師講授,、演示和示范的方法,，也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用閱讀、查找,、相互學(xué)習(xí)的方法,。當(dāng)然，什么是有用或者無用的知識(shí)與技能,，并不是一個(gè)具有單一答案的問題,。相對(duì)不同的學(xué)生和問題情景，有的有用,，有的沒用,，但關(guān)于方法的知識(shí)卻有極大的用處,。其次，知識(shí)與技能必須運(yùn)用到解決問題的情景之中,，才會(huì)具有生命力,，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此,，美術(shù)教師在教學(xué)的時(shí)候,，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能,，參與到解決問題的過程中來,，并在這一過程中通過觀察、思考,、想象,、研究、操作,、合作等方式,，逐漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想,，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯(cuò)的選項(xiàng),。但無論哪一種方法,，情境、問題,、探究,、合作都是其中的關(guān)鍵詞。

總之,，中國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“素養(yǎng)時(shí)期”,，不僅文化層面的上位調(diào)整必不可少，而且對(duì)基層的美術(shù)教師而言,，更重要也更現(xiàn)實(shí)的是觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整,，重新爆發(fā)創(chuàng)造力，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)尋找更多有效而可行的方法,。

基礎(chǔ)教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn),，其任何變動(dòng)，哪怕微小的變動(dòng),，都會(huì)牽動(dòng)社會(huì)的神經(jīng)。近期,，基礎(chǔ)教育在發(fā)生什么改變,？最新的改變非“核心素養(yǎng)”莫屬,。“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的,、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”,，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同,、國際理解,、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神,、審美情趣,、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新,。它們成了基礎(chǔ)教育的“頭”,，“頭搖”則“尾擺”，一切將隨之改變,，謂之基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入了“核心素養(yǎng)”時(shí)代,。

“核心素養(yǎng)”如何落實(shí)到不同學(xué)科？各個(gè)學(xué)科需要在分析自身學(xué)科特征和獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上加以提煉,。美術(shù)學(xué)科方面,，綜合考察美術(shù)特征、社會(huì)特征和教育之關(guān)系,，專家們提煉出了圖像識(shí)讀,、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷,、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng),。它們將成為少兒美術(shù)的核心概念，引領(lǐng)其發(fā)展和變革,。圖像作為人類的傳播與交流工具之一,，在歷史上發(fā)揮了獨(dú)特的作用，當(dāng)今更隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體的發(fā)展,，重新煥發(fā)了新的生命力,，在表達(dá)思想、情感和意圖方面發(fā)揮著越來越大的功能,，以致有人將我們所處的時(shí)代稱為“讀圖”時(shí)代?，F(xiàn)代人，包括成長(zhǎng)中的少年兒童,，只有具備了圖像識(shí)讀素養(yǎng),，才能從浩繁的圖像中，甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界,，滿足物質(zhì)生活的需求,。圖像識(shí)讀是指對(duì)美術(shù)作品、圖形,、影像及其他視覺符號(hào)的觀看,、識(shí)別和解讀。以往觀看和欣賞美術(shù)作品,，一般需要到美術(shù)館和博物館,，但現(xiàn)在的觀看環(huán)境已經(jīng)極大地拓展，在街頭,、餐館,、賓館到處都能看到美術(shù)作品。駐足觀看之后,，能夠看到什么,，能獲得什么知識(shí)、精神和情感上的收益,，不僅取決于觀看的態(tài)度,，也需要對(duì)圖像的形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵有所了解,，包括它們的樣式,、風(fēng)格、材料,，以及發(fā)展脈絡(luò),，這需要豐富的相關(guān)背景知識(shí)。在這方面,，如果從少兒時(shí)期便有所積累,，圖像識(shí)讀將會(huì)極大地提升其審美素養(yǎng)。

如果說,，“圖像識(shí)讀”以內(nèi)在的建構(gòu)為主,，“美術(shù)表現(xiàn)”則以外向的表達(dá)為主。除了語言,、文字,、表情,、動(dòng)作,，視覺形象也是人類通用的表達(dá)方式,。美術(shù)表現(xiàn)指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材,、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象，進(jìn)行直觀的表達(dá),。比如用照相機(jī)或手機(jī)拍攝照片或視頻,，用電腦軟件改變和創(chuàng)造圖像,，用剪刀剪出一個(gè)形象，用筆在紙上描繪一幅示意圖和關(guān)系圖表達(dá)和呈現(xiàn)自己的想法,，都屬于美術(shù)表現(xiàn),。如此說來，美術(shù)表現(xiàn)并不復(fù)雜,，也不足畏，只要少兒通過美術(shù)學(xué)習(xí),，形成了一定的空間意識(shí)和造型意識(shí),，了解并能運(yùn)用各類媒材，表達(dá)自己的意圖,、思想和情感,，就能做到。

愛美之心,，人皆有之,。愛美是人的天性，也是文化心理和行為,。愛美的前提是審美判斷,，如此才會(huì)使得愛美的心理和行為指向更高的品位。審美判斷是指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知,、評(píng)價(jià),、判斷與表達(dá)。其前提是形成美感和建立內(nèi)在的審美標(biāo)準(zhǔn),，尤其要知曉對(duì)比與協(xié)調(diào),、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律,、多樣與統(tǒng)一等和諧呼應(yīng)的形式美法則,。進(jìn)而言之，審美素養(yǎng)還有助于建立起美好的家庭,、社區(qū),、城市、國家乃至世界,，幫助人們建構(gòu)高品質(zhì)的生活和豐富的精神世界,。創(chuàng)意是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。因此,，創(chuàng)意實(shí)踐也是核心素養(yǎng)的重要組成部分,。創(chuàng)意實(shí)踐指由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行為。創(chuàng)新意識(shí),，是個(gè)人做任何事情都能夠在正面價(jià)值的引導(dǎo)下,，追求創(chuàng)造和新意的自覺。創(chuàng)新也是藝術(shù)的生命源泉。美術(shù)更是一個(gè)沒有唯一答案,、能夠包容個(gè)性的學(xué)科,。從人類歷史中不同地域文化和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)中吸收不同的創(chuàng)造方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,，少兒就能逐步獲得創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng),。文化具有“人化”和“化人”的雙重性。文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品和不同的文化現(xiàn)象,，這一素養(yǎng)將幫助少兒形成文化視野,，用文化的眼光觀察社會(huì)和人類。當(dāng)代社會(huì),，不同的文化彼此交融,，形成了多元、重疊的文化空間,，生活在不同文化空間中的人,，都需要思考自身所屬的文化與其他文化構(gòu)成的相同、相似,、相近或相異的關(guān)系,，思考如何保留自己的優(yōu)秀文化，如何借鑒其他文化的長(zhǎng)處,，從而才能使自身素養(yǎng)得到優(yōu)化,、使生活品質(zhì)得到提升。

需要強(qiáng)調(diào)的是,，五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)并不是針對(duì)美術(shù)專業(yè)人士而設(shè)定的,，而是面向全體公民的。只是美術(shù)專業(yè)人士可能在這幾個(gè)方面表現(xiàn)得更為突出和優(yōu)秀,。對(duì)五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的描述,，是基礎(chǔ)美術(shù)教育的高峰值。少兒時(shí)期則是獲得美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期,，因此,，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從少兒抓起。而美術(shù)學(xué)科以核心素養(yǎng)為本位的少兒美術(shù)課程內(nèi)容,、教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)如何規(guī)劃和設(shè)計(jì),，則是留給廣大少兒美術(shù)教師的必答題。

小學(xué)老師略談學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

美術(shù)課程是陶冶學(xué)生高尚情操,、提高學(xué)生審美,、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程,。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出應(yīng)“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”,。

所謂美術(shù)素養(yǎng),，是指學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科要領(lǐng)和過程的理解以及一定的探索能力，是學(xué)生將來從事社會(huì)生活,、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn),、做出個(gè)人決策所必需的對(duì)美術(shù)科學(xué)概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì),，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,。

美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，包括敏銳的視覺意識(shí),，對(duì)視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng),；能自覺而大膽的運(yùn)用美術(shù)媒材和方法表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)化生存,；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨(dú)特的審美趣味,。我們的美術(shù)教育,，并非是以培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)工作者為目標(biāo)的，然而我們能夠讓學(xué)生今后成為一個(gè)有見識(shí)的有品位的生活者,，所以在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)更是美術(shù)教學(xué)的本源,。以下結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：

一,、讓學(xué)生的感官敏銳起來

達(dá)芬奇認(rèn)為視覺是人的心靈與外界溝通的要道,，是最準(zhǔn)確的感官。而美術(shù)教育是以培養(yǎng)和訓(xùn)練人的視覺感受能力和形象表現(xiàn)能力為重要內(nèi)容的,。無論是對(duì)客觀物象的感知,，還是對(duì)客觀物象的再現(xiàn)以及對(duì)藝術(shù)形象的創(chuàng)造，都離不開視覺觀察這一基本的方法,。重視對(duì)學(xué)生視覺感受能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察事物，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活中用心觀察事物的習(xí)慣,，對(duì)于學(xué)生學(xué)好美術(shù)或其它學(xué)科,。

發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,，將來從事各種工作和研究,，都有極為重要的意義。事實(shí)表明,，受過美術(shù)教育的人,，其視覺感受能力大大強(qiáng)于沒有接受美術(shù)教育的人。

在平時(shí)的教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察,，如學(xué)習(xí)《花兒朵朵》這課之前,，先利用午后散步的時(shí)間和學(xué)生一起欣賞教室前面花壇里的花朵，讓學(xué)生邊看邊思考：對(duì)于同一種類的花,，開放的花朵與半開的花朵及花苞在形狀上有什么區(qū)別,？顏色深淺是否一致？同一片花瓣上的色彩是怎樣變化的,？不同種類的花朵在形狀,、顏色、大小方面又有什么不同,？實(shí)物花朵的觀察加上課堂上花朵圖片的觀察,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一物體在姿態(tài)、色彩上差異性,，不同物體在形狀及色彩上的豐富多樣性,。這樣，他們反映在作品中的花朵異彩紛呈,，花瓣有圓圓的,，長(zhǎng)長(zhǎng)的，細(xì)細(xì)的,，彎彎的,，花形也是多種多樣，有了視覺經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在色彩的處理上更自如了,，他們注意用同類色表現(xiàn)花瓣色彩的深淺漸變，會(huì)體現(xiàn)花瓣與花蕊間的明暗對(duì)比,。

其實(shí),，在審美過程中，觸覺,、嗅覺,、味覺作為配合視覺的感知，具有不可言說的輔助作用,，雖然觸覺,、嗅覺、味覺等感官相對(duì)次要,，但可使審美感知印象體現(xiàn)獨(dú)特性和生動(dòng)性,，使綜合性的美感增添了濃重的情緒色彩，這比某個(gè)感官單一感受所得到的藝術(shù)享受更豐富,，因而領(lǐng)會(huì)的更深刻,、真切。古典詩詞中“余音繞梁,，三日不絕”,、“ 天階夜色涼如水,，坐看牽牛織女星”,、“ 疏影橫斜水清淺,，暗香浮動(dòng)月黃昏”等名句，都生動(dòng)地紀(jì)錄了這種感覺印象,。從這個(gè)意義上說,，學(xué)生繪畫視覺語言的豐富離不開各感官的敏銳感知。教學(xué)中除了讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn),，我還注重引導(dǎo)學(xué)生用他們的耳,、手、鼻等去感受體驗(yàn),，將感受轉(zhuǎn)化為視覺語言,，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察事物獲得視覺信息的同時(shí)得到質(zhì)感,、聲音,、氣味等信息的聯(lián)想。如學(xué)習(xí)“感覺肌理”時(shí)讓學(xué)生用手觸摸海螺,、貝殼、麻袋,、樹葉,、陶瓷等材料充分感受不同質(zhì)地材料的肌理美，當(dāng)學(xué)生磨印出漂亮的樹葉紋理時(shí),，他們由衷地贊嘆：啊,，太美了！,。學(xué)習(xí)《畫觸覺》時(shí),，把學(xué)生的眼睛蒙起來，進(jìn)行“盲人摸物”游戲,，讓他們用手觸摸不同的物體,，如熱水、石塊,、抹布,、塑料、沙子,、膠水等,，說出摸到物體產(chǎn)生的感覺，其他同學(xué)猜猜是什么物體,，嘗試用點(diǎn),、線條,、顏色去表現(xiàn)剛才摸過的物體給自己帶來的感覺，比如用直線表示堅(jiān)硬,、光滑,；用折線表示粗糙和刺手；波浪線表示柔軟和流暢,。顏色中藍(lán),、綠可以表示冰涼；紅,、黃,、橙表示溫暖和滾燙；黃灰,、紅,、藍(lán)表示麻、軟等感覺,。充分打開學(xué)生的皮膚,、鼻子、舌頭等其它感覺神經(jīng),，積極地調(diào)動(dòng)它們與視覺的配合,，學(xué)生就獲得了深刻的感知效果。

總之,，美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力的過程也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察美,、欣賞美、表現(xiàn)美,、創(chuàng)造美的過程,。各類知覺感受的敏銳對(duì)學(xué)生的想象、思維,、創(chuàng)造,、操作和審美都具有推動(dòng)作用。

二,、讓學(xué)生的作品情感起來

美術(shù)教育的任務(wù)就在于促進(jìn)學(xué)生審美情感的產(chǎn)生,，完善其人格，鍛煉其審美的感受和表達(dá)能力,。強(qiáng)調(diào)情感因素是美術(shù)教學(xué)具有活力的重要因素,。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育,。長(zhǎng)期以來,，成人評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)多以畫得像不像、美不美為標(biāo)準(zhǔn),，甚至在學(xué)生的心目中也是認(rèn)為只有畫的像現(xiàn)實(shí)中的物體才是好的,，其實(shí),，美術(shù)作業(yè)不需要畫得和真實(shí)很相像，只要學(xué)生把自己的情感傾注于畫面中,，就是成功的作品,，學(xué)生就能創(chuàng)作出自己真正想畫的畫。

在教學(xué)中,，我就有針對(duì)性地尋找一些有創(chuàng)意的大師作品,，去引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品并非是分毫不差地描繪真實(shí)。比如,，我讓學(xué)生比較梵高的作品“向日葵”和另一幅較寫實(shí)的向日葵作品,，學(xué)生開始時(shí)都認(rèn)為寫實(shí)的作品很美，接下來我讓學(xué)生想象：如果這些向日葵都在舞蹈,，那么你認(rèn)為哪邊的向日葵跳得更歡快,？為什么？這下,，學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)：大師的向日葵線條彎曲,、拉長(zhǎng)、變化的很多,，像舞蹈時(shí)候的雙臂,，像飄舞的裙子，而另一幅作品中的向日葵線條變化較少,。我再引導(dǎo)學(xué)生感悟梵?高《向日葵》的色彩運(yùn)用,。體驗(yàn)紅、橙,、黃三色的情感。通過比較,、解讀作品,，使學(xué)生理解：原來梵高是用舞動(dòng)的線條和燃燒的色彩來表現(xiàn)自己心中富有生命力的向日葵，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)向日葵熱愛生命,，積極向上的精神,。除此以外，我還注意選擇一些有趣的學(xué)生作品,，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,，同時(shí)獲得視覺上的沖擊。在我的引導(dǎo)下,，有些學(xué)生逐漸地自信起來,，作業(yè)時(shí)不再對(duì)自己的作業(yè)遮遮掩掩，變得樂意在同學(xué)面前介紹自己的作品了,。每當(dāng)這時(shí),，我強(qiáng)烈地感受到,，一幅畫就是一顆美麗的童心。

在教學(xué)《會(huì)變的花,、樹,、葉》時(shí)，先讓學(xué)生觀察花,、樹,、葉的實(shí)物外形，再欣賞用花,、樹,、葉的圖案裝飾的各種飾物，如靠墊,、杯墊,、瓷磚、桌布,、相框等,，在學(xué)生的嘖嘖稱贊下再引導(dǎo)學(xué)生觀察作裝飾的花、樹,、葉有了哪些變化,。通過這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了夸張,、變形,、添加等圖案設(shè)計(jì)方法，同時(shí),，花,、樹、葉的形象從寫實(shí)性到裝飾性的變化,，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,，大家都躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲,，在這種情況下進(jìn)行的創(chuàng)作一定是帶著鮮明的感情色彩的,。一位學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線,、面等元素將花和葉夸張,、變形，設(shè)計(jì)出一條色彩鮮明,，圖案富有特色的圍裙,，我問她怎么會(huì)想到設(shè)計(jì)一條圍裙？她的回答讓我感動(dòng)不已，媽媽工作很辛苦,，下班后她還要為我們做飯,，她的一條圍裙已經(jīng)舊得看不出什么花紋了，如果我能做一條和這個(gè)一樣漂亮的圍裙送給媽媽就好了,！揉進(jìn)了對(duì)母親的真情,，這幅作品怎會(huì)不出眾！

美術(shù)是情感藝術(shù),，情感性是美術(shù)的生命所在,，真的是這樣啊,！

學(xué)生小學(xué)教育核心素養(yǎng)論文

一,、保護(hù)、尊重是核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活,。生活是動(dòng)態(tài)的,、變化的，教育也不是固定僵化的,，不要把過于宏大,、籠統(tǒng)的人生目標(biāo)和價(jià)值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導(dǎo)用積極的生活經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度認(rèn)同正面的人生觀和價(jià)值觀,。兒童有他特有的看法,、想法和感情；如果想用成人的看法,、想法和感情去代替他們的看法,、想法和感情，那是很糟糕的事情,。太看重輸贏,、成功、成才,，很可能適得其反,，因?yàn)樾W(xué)兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長(zhǎng),，生命之花遠(yuǎn)未綻放。我以為,，這個(gè)階段培養(yǎng)兒童,，在一定意義上，保護(hù),、尊重比開發(fā)更加重要,，過度開發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己有意義的勞動(dòng)，是體現(xiàn)自己生命價(jià)值最重要的活動(dòng)形式,，兒童需要在這種勞動(dòng)過程和積極快樂地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng),。清華附小確立了“為學(xué)生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)教育的價(jià)值追求：一是聰慧,，即聰明和智慧,，育人目標(biāo)不僅是知識(shí)傳授、能力發(fā)展,，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維和智慧發(fā)展,；二是高尚，是對(duì)學(xué)生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學(xué)生有高尚的人格和道德素養(yǎng),；三是奠基，是對(duì)小學(xué)階段性目標(biāo)的界定,，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性,；四是人生，是對(duì)學(xué)生生命全過程的關(guān)注,，關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康,、成志于學(xué),、天下情懷、審美雅趣,、學(xué)會(huì)改變”五大核心素養(yǎng),，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實(shí)在課堂上,，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài),。我曾經(jīng)聽過竇桂梅校長(zhǎng)兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》,，在書中認(rèn)識(shí)了那個(gè)雖有缺點(diǎn),，卻也不乏可愛，最重要的是永遠(yuǎn)愛我的父親的形象,。當(dāng)課堂的最后,，在溫暖的音樂聲中，學(xué)生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長(zhǎng)頸鹿一樣高,，像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時(shí)候像蛋糕一樣甜”??一份感動(dòng)涌上心頭,，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》,，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學(xué)生建立的價(jià)值觀,，從四五年級(jí)的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動(dòng)地表達(dá)出來,。應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念,，但是核心價(jià)值觀認(rèn)同又確確實(shí)實(shí)是一個(gè)人道德修養(yǎng),、人格形成、公民品質(zhì),、精神飽滿的必經(jīng)之路,。可是很多學(xué)校和教師,，為什么要做得那么生硬呢,？透過竇校長(zhǎng)的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑,，比如：閱讀,、動(dòng)手操作、辯論,、比較,、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進(jìn)行鏈接,，在一步一步的教學(xué)過程中,，教師來調(diào)動(dòng)、牽引,、凝聚共識(shí),，讓孩子們自己感受價(jià)值觀、體認(rèn)價(jià)值觀,、表達(dá)價(jià)值觀,。這個(gè)過程是老師和孩子們一起成長(zhǎng)的，孩子是感到安全愜意的,，而這,，恰恰有利于兒童道德價(jià)值觀與審美情趣的形成。

二,、分科教學(xué)與課程整合共促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個(gè)問題特別值得我們關(guān)注,。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學(xué)模式整合的有關(guān)專家進(jìn)行過對(duì)話,，了解到他們主要是將原有的學(xué)科變成知識(shí)領(lǐng)域,，此外還有主題教學(xué)、主題大單元等整合方式,。我們知道,，每個(gè)學(xué)科有不同的性質(zhì)和核心知識(shí)，也有不同的方法和相應(yīng)的訓(xùn)練,，現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)科整合后,，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問題,。二是提高教師的素質(zhì)非常重要?，F(xiàn)在我們說課程整合，通常是指學(xué)校層面上進(jìn)行整合,，而一旦進(jìn)入課堂,，怎么做還得看教師。教學(xué)是高度情境化的,，教師如果沒有整合的知識(shí)基礎(chǔ),，沒有和學(xué)生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實(shí)現(xiàn),。清華附小“1+x課程”打破了過于以學(xué)科為中心,、以分科為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，改變了以學(xué)科成績(jī)作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標(biāo),，改變了碎片化,、功利化的教學(xué)傾向，凸顯了促進(jìn)完整人健康全面發(fā)展的教學(xué)理念,，回避離開學(xué)生談學(xué)科,、離開學(xué)生談教育、離開生活談學(xué)科,、離開真實(shí)的綜合性活動(dòng)談智育,、德育、美育的弊病,?！?+x課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學(xué)的精華，當(dāng)然是通過整合的方式,，但同時(shí)將德育,、智育、體育,、美育,、勞育進(jìn)行整合，把教與學(xué)進(jìn)行整合,，把既有的資源與生成的資源進(jìn)行整合,，將原有國家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學(xué)校課程設(shè)置,，整合為五大板塊,，即品格與社會(huì),、體育與健康、語言與人文,、數(shù)學(xué)與科技,、藝術(shù)與審美。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),，解決了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,、重點(diǎn)學(xué)什么，以及怎么學(xué)等一系列核心問題,。學(xué)校的大課間體育活動(dòng),、戲劇課、創(chuàng)新實(shí)踐課等整合形式,，其效果十分明顯,。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑,，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學(xué)科課程規(guī)劃和學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃,，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，處理教材,，促進(jìn)課程內(nèi)容間的融合,。每一個(gè)老師進(jìn)入課堂后能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，用好學(xué)校研發(fā)的課程系列成果,，通過《學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)指南》讓課程標(biāo)準(zhǔn)可視化,，通過《樂學(xué)手冊(cè)》讓課堂目標(biāo)可視化，通過“一單,、一問,、一練”讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。在清華附小的課堂上,，我看到了學(xué)生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態(tài),，是以課程促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài),。

三、教育改革沒有唯一的價(jià)值尺度,，學(xué)生的發(fā)展是其核心

小學(xué)教育與教育體系內(nèi)其他教育階段相區(qū)別的獨(dú)特性,，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、全民性,、義務(wù)性和公益性等方面,。而最重要的特性是基礎(chǔ)性，其核心是奠定兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ),。長(zhǎng)期以來,，我們對(duì)基礎(chǔ)性的理解：一是強(qiáng)調(diào)它是整個(gè)教育制度的基礎(chǔ),，小學(xué)教育是為學(xué)生升入中學(xué)作準(zhǔn)備；二是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)上的“雙基”,，即基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能。即使現(xiàn)在課標(biāo)中加進(jìn)了“基本的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”,，但在一些課堂上，仍然是有名無實(shí),。近些年,，日益激烈的“應(yīng)試教育”，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué),。眾多家長(zhǎng)把小學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)的起跑線,，提前演繹升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。這種狀況使小學(xué)生過早地喪失其本該具有的童年的純真與歡樂,，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情隨年級(jí)升高而下降,，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭倦和逃避。對(duì)小學(xué)教育功能與價(jià)值的重新定位,，可以讓我們清醒地意識(shí)到,，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能在尊重、保護(hù)基礎(chǔ)上的開發(fā),，為健康個(gè)性的發(fā)展,，為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化所必需的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成做適切的教育工作，將逐步替代對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸,，它們應(yīng)成為小學(xué)教育的基本任務(wù),。具體包括：一是道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)的兒童,，隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大,，會(huì)遇到越來越多的道德問題，小學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),、了解與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的道德觀念,，并養(yǎng)成相應(yīng)的道德習(xí)慣。二是智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ),。小學(xué)時(shí)期的兒童,，正是知識(shí)潛力逐步顯現(xiàn)并迅速發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)教育的一個(gè)重要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)放在啟迪兒童智慧發(fā)展上,，知識(shí)教學(xué)應(yīng)為智慧發(fā)展服務(wù),，反過來智慧的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的需求。三是個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ),。小學(xué)時(shí)期是兒童的個(gè)性傾向開始顯露的時(shí)期,，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)尊重,、發(fā)現(xiàn)、維護(hù),，并培養(yǎng)兒童的個(gè)性,，使他們養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。四是身體發(fā)展的基礎(chǔ),。小學(xué)是兒童身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)期,，應(yīng)當(dāng)使兒童養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，掌握鍛煉的基本技能,、技巧,，培養(yǎng)健康的體育精神，以保證兒童的健康發(fā)展,。要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,，傳統(tǒng)分科課程與當(dāng)今課程整合，都具有其特有的價(jià)值,，并不是非此即彼,、二元對(duì)立的排他性關(guān)系。雖然我們目前在進(jìn)行課程整合的改革,，但這并不意味著學(xué)科教學(xué)一無是處,。美、英等國,，來向我國的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí),，讓我們冷靜思考：傳統(tǒng)學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)何在？美國長(zhǎng)期存在的教育觀鐘擺現(xiàn)象以及美國著名學(xué)者諾丁斯的研究提示我們：有可能走折中的道路,，最重要的是要培養(yǎng)有激情,、會(huì)關(guān)愛、善思考,、能行動(dòng)的人,。教育應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)多種多樣的人，教育必須適應(yīng)不同的生命,、不同的孩子,，教育應(yīng)當(dāng)承認(rèn)不同學(xué)科有不同的知識(shí)形態(tài)，不同的方法論,、工具和學(xué)習(xí)方法,。并非每個(gè)學(xué)生都要求學(xué)到同樣高的水平，可以允許水平的差異,，但必須保護(hù)學(xué)生的自信心和個(gè)性,。清華附小的老師們?cè)谟米约旱男袆?dòng)沖破束縛，不斷地突破當(dāng)下以分?jǐn)?shù),、以升學(xué),、以所謂成才改變命運(yùn)的枷鎖,，為培養(yǎng)兒童健全、完整的人格,，率先身體力行,。他們努力豐富自己的教學(xué)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)，走出了傳統(tǒng)那種“左手教材,、右手教參,、學(xué)科本位、各自為戰(zhàn)”的工作方式,，由原來的課程執(zhí)行者變成了課程創(chuàng)生者,。他們的許多極具創(chuàng)造力的工作，比如,，為有特殊需要的學(xué)生提供“種子課程”，為有特殊興趣愛好的學(xué)生提供“水木秀場(chǎng)”,，利用各種所謂的邊邊角角的時(shí)間開設(shè)的“微課程”等,，總之，他們?cè)诒M一切努力,，調(diào)動(dòng)起全部熱情為學(xué)生的成長(zhǎng)與成功提供各種可能性,。他們的教育理想、教育探索精神感染著教育界,，激勵(lì)著希望中國基礎(chǔ)教育有所改變,、盡快改變的人們。

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇三

市核心素養(yǎng)會(huì)議心得體會(huì) 濟(jì)南燕山學(xué)校（小學(xué)部）王蕾

2017年9月28日上午,，我有幸參加了《濟(jì)南市小學(xué)英語踐行學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)研討培訓(xùn)會(huì)》,。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái),，借助這個(gè)平臺(tái),，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸,，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范,，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強(qiáng)烈的沖擊,，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能,，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深感染,，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引,。

一、核心素養(yǎng)是什么,？

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力,、思維品質(zhì),、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力就是用語言做事的能力,，涉及語言知識(shí),、語言意識(shí)和語感、語言技能,、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力,，包括分析、推理,、判斷,、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng),。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵,，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略,、認(rèn)知策略,、交際策略和情感策略。

二,、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

1.尊重語言的雙向性,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。

語言最基本的功能就是交流,，因此老師特別要注意輸出的過程,。區(qū)老師實(shí)用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語無形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語言進(jìn)行交際,、體會(huì)語言交際的趣味性和意義性,，對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。多鼓勵(lì)學(xué)生開口交流,，消除他們學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒,，幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習(xí)局面,。

創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境,，延伸課堂教學(xué)。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場(chǎng)景,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動(dòng),。2.文化滲透到課堂教學(xué)

從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異,；對(duì)比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國外文化,；利用好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)國內(nèi)外文化差異。3.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力,，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí),，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化,。

（1）利用所學(xué)內(nèi)容圖片,，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性,。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,，強(qiáng)化英語思維。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后,，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多,，越有利于培養(yǎng)良好的語感,，從而對(duì)語言掌握就越全面，運(yùn)用也會(huì)自然而然順暢很多,。

（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn),。抓住小學(xué)生的好奇心理,、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材,，擴(kuò)展教材內(nèi)容,，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問題,，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考,，聽取他們的思維成果。

帶著沉甸甸的收獲,，走近學(xué)生,，走上核心素養(yǎng)的教學(xué)之路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇四

核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

當(dāng)下一個(gè)嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學(xué)實(shí)踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革,、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向,。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布,，對(duì)中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針,、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要,，也是適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力,、深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要,。從根本上來說，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題,，這既關(guān)系到國家的總體發(fā)展,，也關(guān)系到千家萬戶和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，值得我們每一個(gè)教育工作者關(guān)注和思考,。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念,，我將它歸納為以下幾點(diǎn)： ①“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，②突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng),、社會(huì)關(guān)愛,、家國情懷，更加注重自主發(fā)展,、合作參與,、創(chuàng)新實(shí)踐。

③從價(jià)值取向上看,，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家,、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。

④從指標(biāo)選取上看,，它既注重學(xué)科基礎(chǔ),，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);⑤不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀,。

此外,，它是可培養(yǎng)、可塑造,、可維持的,，可以通過學(xué)校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的,。因此,，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的,。這樣一來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實(shí)在學(xué)校教育上來了,，需要每個(gè)教師去實(shí)踐,，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)呢,？ 我想應(yīng)著重抓好幾個(gè)方面——

一,、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要轉(zhuǎn)向，學(xué)生核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力提高和必備品格形成,。這是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)的兩個(gè)方面,。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力,，其中學(xué)習(xí)興趣即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心,。對(duì)于中小學(xué)生而言，奠定良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要的任務(wù),。關(guān)系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理,、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng),，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)自我,、悅納自我，能自我規(guī)劃,、自我約束和自我調(diào)節(jié),，有強(qiáng)健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng),，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,，有溝通意識(shí)和交流能力，有國家認(rèn)同,、國際視野,、社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任,，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀,，自覺關(guān)心生態(tài)與保護(hù)環(huán)境等,。二,、課堂教學(xué)方式要情境化、活動(dòng)化,，學(xué)會(huì)講故事,。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失,，學(xué)生就不能在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間建立起聯(lián)系,。情境化教學(xué)是啟發(fā)引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法,，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),。

在實(shí)踐中，我們逐步認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的,，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)式的教學(xué)方式,。例如我校的大河源課程之走進(jìn)博物館綜合實(shí)踐活動(dòng)、語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等,，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來,，通過經(jīng)驗(yàn)的獲得來重構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,。這些活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn),，可以更好地實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標(biāo)。

三,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。

自主合作學(xué)習(xí)方式重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng),，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題,、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計(jì)，以真實(shí)的問題形成問題鏈,，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu),。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主以解決簡(jiǎn)單問題,，合作以解決復(fù)雜問題,，通過師生、生生的互動(dòng)交流,，每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式,。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識(shí)和技能,，在運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，深入培養(yǎng)各項(xiàng)相關(guān)的核心素養(yǎng),，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成,。

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇五

“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

北戴河新區(qū)溝兒灣小學(xué) 王梓璇

第一次聽到“素養(yǎng)”一詞時(shí)，我用拆分的解釋方法,，釋義為素質(zhì),、教養(yǎng)，并未與教育教學(xué)相聯(lián)系,。第二次聽到“素養(yǎng)”一詞,，便是在新教師培訓(xùn)中了，聽過專家老師的細(xì)致分析,，恍然大悟,，不禁感慨“素養(yǎng)”,、“核心素養(yǎng)”二詞已然滲透進(jìn)當(dāng)今的教育事業(yè)，我作為一名青年教師,，務(wù)必要好好參透這兩個(gè)詞在教育中的重要意義,。

何為“素養(yǎng)”？

通過查閱字典,、百度等資料,，我有了以下的見解，素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng),，與素質(zhì)同義,。從廣義上講，包括道德品質(zhì),、言行舉止,、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。

那么,，何為“核心素養(yǎng)”,？

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì),、能力,、才干及精神面貌。今天我們談核心素養(yǎng),，還需要考慮兩個(gè)針對(duì)性,，一個(gè)是針對(duì)時(shí)代的需求，一個(gè)是針對(duì)現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn),。

由此看來,，在信息與科技發(fā)展迅速的今天，要想讓小學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì),，跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏與步伐,，著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)非常有必要。

根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),，小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1,、信息素養(yǎng)無需特別要求

現(xiàn)在的孩子一出生就接觸到各種電子設(shè)備，故無需專門培養(yǎng)他們的信息技能,，反而應(yīng)該讓他們多接觸大自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì),。

2,、初步的邏輯思維

在小學(xué)階段,，主要是非邏輯思維。因此對(duì)孩子的邏輯思維訓(xùn)練是需要的,。

3,、平等合作意識(shí) 獨(dú)生子女這方面比較薄弱

4,、相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)習(xí)的大都是基本知識(shí)與基本技能，如讀寫算等

5,、保存活潑開朗的天性

最好的教育不是扭曲孩子,，而是保持他們的自然天性?；谛W(xué)生“核心素養(yǎng)”的此項(xiàng)特點(diǎn),，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的“核心素養(yǎng)”主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：

1,、信息素養(yǎng)：雖然現(xiàn)階段很多小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備非常多,，但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)還是有限的,，我將多利用多媒體白板進(jìn)行教學(xué),，既提高了孩子們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，也將高效課堂和“核心素養(yǎng)”理念相結(jié)合,，向四十分鐘課堂要質(zhì)量,。

2、初步的邏輯思維素養(yǎng)：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,，對(duì)于每一個(gè)人都是終生受用的,，學(xué)好語文，對(duì)于鍛煉人的理解能力和邏輯思維能力至關(guān)重要,。在日常教學(xué)中,，我將著重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，做到“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”雙管齊下,，兩手抓,，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。閱讀理解能力的提升便可以相應(yīng)地提升學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng),，學(xué)會(huì)理解,，對(duì)于學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、科學(xué)等其它學(xué)科作用非凡,。

3,、平等合作意識(shí)素養(yǎng)：當(dāng)今社會(huì)背景下，大多數(shù)學(xué)生都為獨(dú)生子女,，雖然農(nóng)村小學(xué)獨(dú)生子女比例少,，但現(xiàn)階段，很多家庭生活水平逐漸提高,，對(duì)于孩子的教育都比較嬌慣,，部分學(xué)生比較自私，合作意識(shí)差,?；诖它c(diǎn),，我將在語文學(xué)科教學(xué)中，多采取“小組合作”,、“合作探究”,、“綜合實(shí)踐”等新穎形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，鍛煉合作能力,，提升個(gè)人素養(yǎng)。在授課中,，我也會(huì)對(duì)于平等,、合作類為主題的課文以及課外閱讀進(jìn)行細(xì)致分析，利用更多實(shí)例影響學(xué)生,。

4,、相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)：眾所周知，無論如何改革,，培養(yǎng)學(xué)生的重中之重,，還是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，一切改革的出發(fā)點(diǎn)也都是更好地讓學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí),，學(xué)有所用,。基于此,，我在語文教學(xué)中,，將更加重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，打好基礎(chǔ),，才能更好的提升學(xué)習(xí)水平,，從最基礎(chǔ)的拼音、生字,、詞開始,，到寫句、段以及理解文章,，按部

就班,，有目標(biāo)、有系統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行提升,，達(dá)到事半功倍的效果,。

5、保存活潑開朗的天性素養(yǎng)：學(xué)生的天性即活潑開朗,，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及人們思想的變化,，很多時(shí)候，磨滅了孩子的天性，部分家長(zhǎng)給孩子的學(xué)業(yè)壓力,、成績(jī)壓力過大,，甚至小學(xué)生都被迫整日上補(bǔ)習(xí)班,，童年生活少了很多樂趣,。事實(shí)上,，如果學(xué)生能夠真正把握課堂四十分鐘,，都能夠掌握好課本知識(shí)，沒有必要把課余時(shí)間浪費(fèi)在補(bǔ)課上,?；诖?，我將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行我的教學(xué)改革：1向課堂要質(zhì)量，提高學(xué)生的聽課,、思考和完成作業(yè)質(zhì)量,，學(xué)校事學(xué)校畢，不把沉重的負(fù)擔(dān)帶回家,；采取豐富多彩的授課模式,，增加師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛好,；多進(jìn)行實(shí)踐課、戶外活動(dòng)課,、調(diào)查課等與大自然接觸和有利于還原學(xué)生天性的課程,。2作為一名班主任，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，讓家長(zhǎng)更新思想,，與時(shí)俱進(jìn)，家校共同努力,，給孩子適當(dāng)減負(fù),，還他們快樂美好的童年。

以上便是我基于“核心素養(yǎng)”一詞展開的與語文學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)的淺薄見解,，我將把此觀念更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,，切身實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，讓祖國花朵健康快樂成長(zhǎng),！

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇六

核心素養(yǎng)心得體會(huì)

【篇1：教師核心素養(yǎng)心得體會(huì)】

教師核心素養(yǎng)心得體會(huì)

岑中 陳利民

今年暑假,，我參加了學(xué)校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓(xùn)。通過幾天的學(xué)習(xí)收獲非常大,，結(jié)合多年的教學(xué)工作：我認(rèn)為教師有愛心是師德之本,，作為一名人民教師，肩負(fù)著神圣而偉大的責(zé)任,，所以教師要熱愛學(xué)生同時(shí)思想品質(zhì),，學(xué)識(shí),，能力要不斷提高。

一,、教師要熱愛學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,。

我們?cè)诮虒W(xué)中，必然會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系,，不同的師生關(guān)系往往在教學(xué)中出現(xiàn)不同結(jié)果,，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的，因?yàn)槊裰鞯膸熒P(guān)系中,，由于師生間的溝通,，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快,，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境,，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí),，大大地提高學(xué)習(xí)效果,。反之，若師生關(guān)系是“專制型”,。教師不考慮學(xué)生的心情,，對(duì)學(xué)生說“一”不“二”。特別的歧視差生,，這樣讓學(xué)生始終是一種煩躁,、恐懼的心情，那么教學(xué)效果就會(huì)大大下降,。在教學(xué)工作中,，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很多問題,，若教師沒有尊重,、關(guān)心和熱愛學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師好心的誤解,，因此建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須做到的,。

二、教師要有較高的思想素質(zhì),。

新時(shí)代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng),。我國教育堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則,。教師首先要以德育人,，教育思想，教育觀念，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,，正確的教育觀念可以造就人才,，錯(cuò)誤的教育思想會(huì)摧殘人才，教師的政治取向,，道德素養(yǎng),，教育觀，世界觀,，人生觀起著直接影響作用,。大多數(shù)教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定,，但也有少數(shù)教師腐敗墮落,，甚至誤人子弟，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的觀念教育學(xué)生求知,，學(xué)會(huì)做人,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)新型人才.三,、教師要有專業(yè)知識(shí),。

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富,，要給學(xué)生一滴水,，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育,，學(xué)校教育使我們獲得知識(shí)無疑會(huì)讓我們終生受益,。但不能完全適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學(xué)獲得的知識(shí)只是人生所需知識(shí)很少部分,，很多知識(shí)要在學(xué)校后的教育中獲得,。我們不能固守原有的知識(shí)希望它能管用一生。當(dāng)今社會(huì),，科學(xué)突飛猛進(jìn),，信息與日俱增，知識(shí)不斷地由單一化走向多元化,。新時(shí)代的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí),，迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué),，沒有就補(bǔ),，學(xué)習(xí)是由當(dāng)代教師補(bǔ)充，更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑,。

二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì),，多層次的人才培養(yǎng)，多

層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng),。教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任,，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師才能振興教育,，也才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,。愛是教育美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛之心,。用愛去對(duì)待學(xué)生,，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng),。

培訓(xùn)結(jié)束了,，留給我的思考還沒結(jié)束。我知道要學(xué)的東西有很多很多,，所以我還要不斷學(xué)習(xí),、不斷進(jìn)取。

【篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與體會(huì)】

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與體會(huì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力,，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能,，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能,，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的,，具有綜合性,、整體性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān),，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值,。一般認(rèn)為,，“素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）,、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于,，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力,、態(tài)度的統(tǒng)整,，超越了長(zhǎng)期以來知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的重要,，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)?！薄皵?shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來的生活中為滿 足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心,、會(huì)思考的公民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然,、社會(huì)生活中的地位和能力,，作出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力,?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí),、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì),，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以 是數(shù)學(xué)問題,，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問題,，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題,，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題,，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

【篇3：“關(guān)注課堂教學(xué),提高核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)心得】

“關(guān)注課堂教學(xué),，提高核心素養(yǎng)”心得體會(huì)

中信小學(xué) 孫麗菊

自11月以來,，清華附小1+x教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了紅河州大地。我們學(xué)校也在張主任的親自部署下,，如火如荼地開展探索適合于我校的1+x教育課堂,，我有幸作為今年剛調(diào)入南沙鎮(zhèn)中信小學(xué)的教師，和中心校的教師們開始了學(xué)習(xí)的探索之路,。說實(shí)話,，初遇1+x課堂教育，我只是簡(jiǎn)單的從字面上理解----以學(xué)生為本,。這樣的教育理念我并不陌生,，美國心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展,，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感,、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律,，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解,，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要,、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異,，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能,、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力,、認(rèn)知,、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用,。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢,？季國棟專家的課改創(chuàng)新教育是什么樣的，清華附小開展的1+x課改創(chuàng)新成果教育實(shí)踐,，他們的方法和路子是否正確,？帶著這些一連串的問號(hào)，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望,，我誠惶誠恐地開始了美麗建水古城的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐之路,。

11月11日，當(dāng)我來到建水古城后,，就看到了為期兩天滿滿的學(xué)習(xí)安排表：進(jìn)校聽課,、理論講座、課堂模擬,、借班上課等等,。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是,，專門在這些形式中“挑刺”,，看看生本教育是否真有那么神奇，從這點(diǎn)說,，我不是個(gè)好學(xué)生,。但經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)歷了由開始的懷疑----半信半疑----堅(jiān)信不移的心路歷程,?？梢哉f，這次學(xué)習(xí)是對(duì)我以前教育觀,、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu),，特別是許淑一教授的一些經(jīng)典警句，對(duì)我簡(jiǎn)直就是醍醐灌頂,。今夜在回顧翻看學(xué)習(xí)筆記,，更是內(nèi)心激動(dòng)澎湃，現(xiàn)把兩天來的學(xué)習(xí)心得加以整理,，吸取精華,，去之糟粕。

在我校兩天的學(xué)習(xí)的1+x課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn),，我們教師的主導(dǎo)作用沒有得到很好的體現(xiàn),，有時(shí)，我們過于的放手,，以至于學(xué)生討論的主題發(fā)生偏離,；有時(shí)，我們放手把課堂完全交給學(xué)生,，以至于上出的課堂缺乏深度,；有時(shí)，我們放手讓學(xué)生自主探究,，以至于學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),，我們卻茫然不知。

那么,，在1+x教學(xué)的課堂中,，我們老師的作用還是不可替代的，生本老師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進(jìn)行,，確定小組及學(xué)生的發(fā)言順序）,；導(dǎo)向作用（使學(xué)生的小組交流展示都要圍繞本課的核心問題，抓住重點(diǎn)交流展示）,；慎重干預(yù)作用（當(dāng)學(xué)生交流討論的主題發(fā)生偏離時(shí),，我們要慎重干預(yù)，變“有為”為“無為”）,。1+x課堂的四個(gè)核心環(huán)節(jié),。其實(shí)，我認(rèn)為,，如果從學(xué)習(xí)效度上分析，1+x課堂實(shí)則是三大核心環(huán)節(jié),，即：個(gè)體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué),。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過這要的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，相當(dāng)于對(duì)同一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了多次,，每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想：通過學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好,，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)的掌握更加深刻，更重要的是,，對(duì)學(xué)生完美人格的塑造起到了積極作用,。如果還有老師要問：我們學(xué)習(xí)1+x課堂教育的什么呢？那么我想告訴大家：我們研究學(xué)習(xí)1+x課堂教育,，并不在于我們一定要構(gòu)建新的教育模式或課堂模式,，而是我們要學(xué)習(xí)生本教育中“一切為了學(xué)生,，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的1+x課堂教育理念及教育思想,。

“教不研則淺,，研不教則空”。在以后的教學(xué)中,，我將乘著這次建水古城學(xué)習(xí)的翅膀,，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思,，在反思中創(chuàng)新,，努力沿著1+x課堂教育足跡，開創(chuàng)屬于自己的幸福教育之路,！

美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)心得體會(huì)篇七

市核心素養(yǎng)會(huì)議心得體會(huì) 濟(jì)南燕山學(xué)校（小學(xué)部）王蕾

2017年9月28日上午,，我有幸參加了《濟(jì)南市小學(xué)英語踐行學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)研討培訓(xùn)會(huì)》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴,，它為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái),，借助這個(gè)平臺(tái)，我們能與專家教授,，優(yōu)秀教師零距離接觸,，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇,，使我思想受到了強(qiáng)烈的沖擊,，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色,，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深感染,，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。一,、核心素養(yǎng)是什么,？

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì),、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面,。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí),、語言意識(shí)和語感,、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力,，包括分析,、推理、判斷,、理性表達(dá),、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng),。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異,。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略,、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略,。二,、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,。

語言最基本的功能就是交流,，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實(shí)用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語無形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,，讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語言進(jìn)行交際,、體會(huì)語言交際的趣味性和意義性，對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,。多鼓勵(lì)學(xué)生開口交流,，消除他們學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說,、愛說的英語學(xué)習(xí)局面,。

創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學(xué),。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場(chǎng)景,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動(dòng)。2.文化滲透到課堂教學(xué)

從細(xì)節(jié)出發(fā),，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異,；對(duì)比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國外文化；利用好教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)計(jì)國內(nèi)外文化差異,。3.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí),，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化,。

（1）利用所學(xué)內(nèi)容圖片,，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性,。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,，強(qiáng)化英語思維,。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,、讀能力的訓(xùn)練,，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感,，從而對(duì)語言掌握就越全面,，運(yùn)用也會(huì)自然而然順暢很多。

（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲,，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn),。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理,，充分挖掘我們的英語教材,，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟,，在不同階段拋出不同層次的問題,，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果,。

帶著沉甸甸的收獲,，走近學(xué)生，走上核心素養(yǎng)的教學(xué)之路,，路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。