“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的,。“讀”是“感”的基礎(chǔ),。走馬觀花地讀,，可能連原作講的什么都沒(méi)有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺,，當(dāng)然也感得不深,。只有讀得認(rèn)真，才能有所感,，并感得深刻,。讀后感對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常有幫助的,，那么我們?cè)撊绾螌?xiě)好一篇讀后感呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

老師您聽(tīng)我說(shuō)讀后感篇一

涵：我們來(lái)做小實(shí)驗(yàn)吧！

兩人開(kāi)始擺弄電池,、電線,、電珠

涵：（驚喜地）看：電珠亮了！

宸：你教教我,我也想讓它亮

涵：電珠放在電池上,，用一根線通電,。

還是不亮

宸：我發(fā)現(xiàn)秘密了：電池的兩頭是不一樣的，一頭鼓起來(lái),，一頭凹進(jìn)去,。要把電珠放在鼓起來(lái)的一頭……

以上是宸和涵兩個(gè)小朋友在探索區(qū)的對(duì)話(huà)。我把它記錄了下來(lái),，并在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)讀給了小朋友聽(tīng),。小朋友的反應(yīng)時(shí)這樣的：

佚：哦，你們兩個(gè)真有辦法,！下次我也去做實(shí)驗(yàn),！

弈：你們兩個(gè)是科學(xué)家，長(zhǎng)大像吳健雄奶奶一樣,！

特：電珠很燙會(huì)觸電嗎,？……

多么有意思的談話(huà)！當(dāng)你靜下心來(lái),，走近孩子聆聽(tīng)并記錄他們談話(huà)時(shí),，你會(huì)覺(jué)得這個(gè)世界是多么的純凈美好，我多么希望能有更多的時(shí)間將孩子們的童言趣語(yǔ)記錄下來(lái),?？墒遣恢獜氖裁磿r(shí)候開(kāi)始幼兒園的工作變得越來(lái)越復(fù)雜、繁瑣,。環(huán)境布置,、區(qū)角材料的準(zhǔn)備、培訓(xùn)作業(yè),、成長(zhǎng)檔案,、隨筆、論文……手頭的文案好似永遠(yuǎn)都寫(xiě)不完,。

理想是美好的,，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛(ài)孩子，想盡力做好這份工作的心,。也懂得記錄孩子的一段話(huà),，一個(gè)活動(dòng)的精彩片段對(duì)孩子,、家長(zhǎng)的意義是多么的深遠(yuǎn)。孩子們會(huì)覺(jué)得自己的話(huà)是多么的重要,，因?yàn)樽约旱睦蠋煏?huì)花時(shí)間寫(xiě)下來(lái),。家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子的想法是重要的，因?yàn)槔蠋煱阉鼈冇涗浵聛?lái)并且在學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真地呈現(xiàn),。

在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境中,，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，特別是大班,，一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著又一個(gè)環(huán)節(jié),。剛開(kāi)展完一個(gè)活動(dòng)，又得馬上準(zhǔn)備開(kāi)展下一個(gè)活動(dòng)了,。一個(gè)上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時(shí)也很難駐足于某個(gè)游戲區(qū)來(lái)靜靜地聆聽(tīng),，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間,，因?yàn)檫€有30多個(gè)孩子需要老師去關(guān)注。所以常常是走馬觀花而遺漏了許多的精彩,。

因此記錄,、解讀孩子語(yǔ)言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長(zhǎng)的共同合作,，讓那些不在對(duì)話(huà)現(xiàn)場(chǎng)的人也能參與到解讀和挖掘意義的過(guò)程中來(lái)，這就是目前作為幼兒教師對(duì)于“記錄”這個(gè)工作所能盡的微薄之力吧,！

老師您聽(tīng)我說(shuō)讀后感篇二

學(xué)會(huì)探究?jī)和南敕āx《老師,你在聽(tīng)嗎》有感

教師的談話(huà)是為了促進(jìn)兒童成長(zhǎng),，培養(yǎng)其獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力，拓寬兒童對(duì)自己,、對(duì)于世界的思考和理解,，而不是為了考察兒童知識(shí)或是控制他們的思考和行為，那種只是為了找到一個(gè)正確答案的教師談話(huà)被稱(chēng)為“封閉式”談話(huà),，這種談話(huà)無(wú)法發(fā)現(xiàn)兒童關(guān)于話(huà)題的豐富圖式,，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動(dòng)物玩具的時(shí)候的一段封閉式談話(huà)：

教師：這是什么動(dòng)物,？

幼兒“馬。

教師：對(duì)了,，它是什么顏色的,？

幼兒：黑色的。

教師：是的,，你還看過(guò)另外一種顏色嗎,？

幼兒：白色的。

這樣的談話(huà)沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童先前的只是經(jīng)驗(yàn),，另一種教師在談話(huà)中會(huì)使用“開(kāi)放式的”問(wèn)題和評(píng)論來(lái)引出更多的信息，在同樣的情境下,，開(kāi)放式談話(huà)的內(nèi)容是這樣：

教師：這里發(fā)生了什么,？

幼兒：馬在跑。

教師：噢,，還有呢,？

幼兒：這個(gè)男孩想騎馬，但是馬跑了,。

教師：那會(huì)怎么樣呢,？

幼兒：他等著，他的爸爸會(huì)把馬抓住,，看見(jiàn)了嗎,？（向教師展示一個(gè)代表爸爸的玩具小人）

教師：那爸爸怎么抓住馬呢？它跑得那么快,。

幼兒：馬上的繩子,，馬被套住了，爸爸會(huì)把繩子套在馬上,，小男孩就能騎到馬了,。

在第一段的對(duì)話(huà)中，教師的提問(wèn)幾乎沒(méi)有為幼兒關(guān)于馬的想法和知識(shí)提供信息,，這些問(wèn)題是封閉式的,，教師只了解了幼兒能辨認(rèn)馬，知道馬的一些顏色,。然而,，第二段的對(duì)話(huà)透露了更多關(guān)于幼兒的內(nèi)容，教師開(kāi)放式的問(wèn)題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對(duì)于他正在玩的動(dòng)物的知識(shí),，教師知道幼兒有了這些知識(shí)：馬跑得快,，人騎馬，爸爸幫助解決對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難的問(wèn)題,，繩子可以用來(lái)抓住馬,。這個(gè)話(huà)題同樣激發(fā)了教師的好奇心：幼兒說(shuō)的繩子是套索還是韁繩？幼兒是否見(jiàn)過(guò)像他爸爸這樣能夠解決很多問(wèn)題的人呢,，關(guān)于騎馬,，他還知道些什么呢,？這種對(duì)話(huà)對(duì)于發(fā)現(xiàn)他先前的知識(shí)來(lái)說(shuō)是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學(xué)習(xí),它也讓幼兒獨(dú)立思考,。

開(kāi)放性談話(huà)能發(fā)現(xiàn)幼兒的想象能力,，解決問(wèn)題的能力，將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)能力,，在日?；顒?dòng)中我們應(yīng)該多運(yùn)用開(kāi)放式的談話(huà)，了解幼兒更多的信息,，培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性,，變通性、精密性,，不斷提高活動(dòng)的效率,。

老師您聽(tīng)我說(shuō)讀后感篇三

《老師，你在聽(tīng)嗎,？--幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話(huà)》是由美國(guó)教育工作者麗薩,。波曼女士所著。書(shū)中共有八個(gè)篇章,，分別為《學(xué)習(xí)與你的兒童觀》《教育環(huán)境中的對(duì)話(huà)》《為對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》《促進(jìn)對(duì)話(huà)》《收集對(duì)話(huà)》《解讀對(duì)話(huà)》《傾聽(tīng)處于語(yǔ)言發(fā)展中的兒童》《有目的地運(yùn)用對(duì)話(huà)》,。

第一章向我們講述了理論學(xué)習(xí)下的教師兒童觀,，每個(gè)老師都會(huì)有不同的兒童觀,，正如每個(gè)人都有不同的人生觀和價(jià)值觀一樣，他們不同兒童觀的產(chǎn)生原因是因?yàn)槔碚摾斫獾牟煌?，所看到的事物和現(xiàn)象也會(huì)不同,。

第二章闡述了開(kāi)發(fā)兒童思維、支持兒童學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)的特征和類(lèi)型,。

第三章討論了學(xué)習(xí)環(huán)境和課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，并給教師提供了一些實(shí)用性的建議，比如環(huán)境的空間布局,、課程的時(shí)間安排,、課程的材料組織，以及促進(jìn)兒童對(duì)話(huà)最有效的學(xué)習(xí)情境等等,。這些鮮活的案例正好給我們一線教師獻(xiàn)上良策,。

第四章種探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話(huà)中的作用。通過(guò)大量的實(shí)踐案例和故事,，向我們闡述如何引導(dǎo)兒童小組學(xué)習(xí),、向兒童提問(wèn)、挖掘兒童對(duì)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)的理解以及組織對(duì)話(huà)的策略,。

第五章則向我們簡(jiǎn)單介紹了收集對(duì)話(huà)的內(nèi)容,、收集對(duì)話(huà)的方法,。

第六章介紹了解兒童對(duì)話(huà)、理解兒童產(chǎn)生的想法的策略,。

第七章主要講的是某些兒童不善于表達(dá),，那我們教師該如何傾聽(tīng)他們的心聲，理解他們的想法,。

第八章討論了一些利用對(duì)話(huà)的方法,，和家長(zhǎng)交流，和兒童分享,，以及指導(dǎo)你的課程設(shè)計(jì)的方式,。書(shū)中列舉了通過(guò)兒童的游戲、繪畫(huà),、建構(gòu)作品,、對(duì)材料的探索、區(qū)角操作和深入對(duì)話(huà)等多種方式來(lái)拓展思維的例子,，將學(xué)習(xí)理論與日常

教學(xué)

本書(shū)想幼兒教師介紹了傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需要的一些知識(shí)和技能,，包括科學(xué)的兒童觀,，把握對(duì)話(huà)的實(shí)際、創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)的策略以及促進(jìn),、收集,、解讀和應(yīng)用對(duì)話(huà)的技能與技巧。全書(shū)深入淺出,，實(shí)例豐富,，有助于幼兒教師更好地了解兒童，反思師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題,，糾正自己的不適宜言行,，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。