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分層次教學(xué)的好處篇一

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,，正視學(xué)生的個(gè)體差異,，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的,，決定制定以下實(shí)施方案：

一,、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo),、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,，可將學(xué)生依上,、中、下按3：5：2的比例分為a,、b,、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容,，獨(dú)立完成習(xí)題,，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層,、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,；b層是成績(jī)中等的學(xué)生,，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí),，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教,；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生，通過(guò)耐心輔導(dǎo),，多了解他們的思想狀態(tài),，多鼓勵(lì)他們，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),，增強(qiáng)他們的自信心,，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣,，及時(shí)完成作業(yè)。2,、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下,，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo),。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),，靈活運(yùn)用知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力,；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些,，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法,，培養(yǎng)基本的能力,。

3、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn),，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答,，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生,，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，這樣,，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí),，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難,，幫助他們解答疑難問(wèn)題,，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,，“放”中有“扶”,。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo),，重在轉(zhuǎn)化,，妙在 開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。

4,、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，及時(shí)反饋,、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,，反饋教學(xué)信息,，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用,。因此教師要在備課時(shí),，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí),，或重新選編不同層次的練習(xí),，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致,，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,，上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次,。

5,、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果,，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),，針對(duì)不同層次的學(xué)生,，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè),，供不同層次學(xué)生選擇,，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè),；b組以基礎(chǔ)性為主,，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性,、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”,。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練,，真正掌握,；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查,、互改等處理。

6,、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求,、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生,。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題,，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，尋找其閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向,，促使他們積極向上,；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，不斷超越自已,。總之通過(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià),，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志,、興趣,、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展,，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

分層次教學(xué)的好處篇二

高職院校“分層次”教學(xué)模式的探索實(shí)踐

前言

本研究分析了目前高職院校教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施分層次教學(xué)的必要性,，介紹了分層次教學(xué)的具體方法,、教學(xué)過(guò)程,、測(cè)評(píng)手段及教學(xué)效果。在一年多的實(shí)踐中,，課題組多位教師在多個(gè)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程中實(shí)施分層教學(xué),，針對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)中學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異等因素，在高職院校課堂教學(xué)中對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求,，施以不同的教學(xué)手段并進(jìn)行不同層次的檢測(cè),，使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都能有最好的發(fā)展和最大限度的提高，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全面性和全體性的特征,。

本研究以鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院某些專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為樣本,，著重對(duì)分層次教學(xué)的理論和教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。在前人研究的基礎(chǔ)上,，采用問(wèn)卷法,、訪談法、行動(dòng)研究法等多種方法展開(kāi)研究,，從分層次教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)施辦法入手，對(duì)分層次教學(xué)模式的基本理論,、指導(dǎo)原則,、實(shí)施條件、實(shí)施策略,、實(shí)施程序,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐研究，探索分層次教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)律性,，希望能為今后更好地開(kāi)展分層次教學(xué),、提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展,，成為社會(huì)的有用人才,。

實(shí)證分析選取了鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院某些專(zhuān)業(yè)課程作為主要探討的對(duì)象，所采用的數(shù)據(jù)是混合數(shù)據(jù),，用來(lái)研究 “分層次” 教學(xué)模式的建立及獲得成功的影響因素,。首先提出本研究的背景與動(dòng)機(jī)，從國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)和高職院校教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),，指出高職院校專(zhuān)科教學(xué)“分層次” 教學(xué)模式的實(shí)踐探索的必然性,，然后從國(guó)內(nèi)外對(duì)于多層次教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探討，分析其對(duì)分層次教學(xué)方案的不足,，從而建立起本課題分層次教學(xué)的研究方案,，對(duì)高職院校的某些專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施了分層次教學(xué)法,，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和需要注意的問(wèn)題。采用訪談法,、問(wèn)卷法,、行動(dòng)研究法等對(duì)分層次教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，建立了高職院校分層次教學(xué)模式,，并探究分層次教學(xué)法的的影響因素,。最后提出了后續(xù)研究的一些建議。

分層是教學(xué)形式問(wèn)題,，要培養(yǎng)具有獨(dú)立性,、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)學(xué)生，必須實(shí)施民主,、開(kāi)放的教學(xué)形式,。葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè),?！惫I(yè)講究標(biāo)準(zhǔn)，注重整齊劃一,，教育是生態(tài)農(nóng)業(yè),，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須針對(duì)學(xué)生個(gè)體心理不同,，智力差異,，能力高低，分別要求,，分層指導(dǎo),，因材施教，這樣才能得到全面豐收,。分層次教學(xué)基于三個(gè)相信：即相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望,，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功,。正是基于這三個(gè)相信,，我們認(rèn)為高職學(xué)生的個(gè)體差異是一種可供開(kāi)發(fā)的資源，這種資源的開(kāi)發(fā)與價(jià)值的利用將給教育甚至給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大效益,。正是在這樣的歷史背景和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,，我們開(kāi)始實(shí)行“分層教學(xué)”模式。

第一節(jié)

高職院校分層次教學(xué)的概念及內(nèi)涵

就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校學(xué)生必須增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，提高其綜合文化素養(yǎng),，以適應(yīng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才教育，滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,。近些年來(lái)隨著我國(guó)普通高等院校的擴(kuò)招和各類(lèi)職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高職院校的生源整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì),。另外,，高職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜, 既有普通高中畢業(yè)生，也有中專(zhuān),、技工,、職業(yè)高中的畢業(yè)生(即“三校生”)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)習(xí)能力層次不齊,，而興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能使全體學(xué)生得到最好的發(fā)展,。怎樣才能使全體學(xué)生都能得到最好發(fā)展,？我們認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,，如果用統(tǒng)一的方式教育他們,，就如同讓所有的學(xué)生穿一樣長(zhǎng)的鞋子，有些學(xué)生會(huì)因鞋不合腳而落伍,，因此,，教師必須適應(yīng)學(xué)生，應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育,，而不是選擇適合教育的學(xué)生,；我們還認(rèn)為，人人都可以獲得成功,。

所謂分層教學(xué)模式，就是指教師在教學(xué)工作中,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí),、能力把學(xué)生分為a（提高）、b（發(fā)展）,、c（躍進(jìn)）三層,；再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出分層目標(biāo)呈現(xiàn)問(wèn)題,，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣,，其次是根據(jù)各層學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，先解決共性問(wèn)題,，從基本要求步步遞進(jìn),、再次是針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度加以啟發(fā)，分類(lèi)指導(dǎo),。分層遞進(jìn)的目的是使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展,。

分層遞進(jìn)的目標(biāo)是：差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化,、優(yōu)生尖化,。分層遞進(jìn)的原則是：整體性,、主體性、激勵(lì)性,。分層遞進(jìn)的方式是,；科學(xué)分層、因材施教,、評(píng)價(jià)鼓勵(lì),、調(diào)整層次。

目前國(guó)內(nèi)的高職院校分層次教學(xué)模式主要有兩種：一種是“同層同班同法”,，即按學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成a層班,、b層班或c層班，不同層次采用不同的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法，同一層次班采用同一教學(xué)方法,。另一種是“異層同班異法”,，即不同層次的學(xué)生仍在同一個(gè)班級(jí)，但老師在教學(xué)過(guò)程中,，為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況,，將教學(xué)內(nèi)容分成不同層次。我們認(rèn)為,，這兩種操作方式各有利弊,。“同層同班同法”的優(yōu)點(diǎn)是：層次相近的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí),，采用同一種教學(xué)方法,，因此降低了教師的工作量，各教學(xué)環(huán)節(jié)的壓力減輕,，課堂效率提高,；缺點(diǎn)是：雖然是同層次，但是個(gè)體之間的差異仍是不可避免的,，同一種教學(xué)方法總不能適合所有學(xué)生的實(shí)際情況,，又將造成新的差異。這種方式比較適合專(zhuān)業(yè)學(xué)校,，由于這種方式打亂了原來(lái)的自然班,，不利于班級(jí)管理?！爱悓油喈惙ā钡膬?yōu)點(diǎn)是：不打亂原來(lái)的自然班,，便于班級(jí)組織管理，各層次學(xué)生可以互相幫助、互相促進(jìn),，尤其是對(duì)學(xué)困層學(xué)生,，他們可以受到學(xué)優(yōu)層學(xué)生的積極帶動(dòng)。其缺點(diǎn)是：自然班學(xué)生之間的層次差異太大,，要老師照顧到方方面面,，針對(duì)不同學(xué)生制定不同教學(xué)方法，教師的工作量太大,，班額也受到嚴(yán)重制約,，同時(shí)也嚴(yán)重影響了課堂效率。

分層次教學(xué)就是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間水平存在的巨大差異,，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和信息加工者,，并且根據(jù)學(xué)生水平不同將學(xué)生分為若干個(gè)群體，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué), 對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求,，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式,，配備合適的教師進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的層次上得到最充分的自由,、和諧的發(fā)展，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得,、學(xué)有所用,，最終適應(yīng)社會(huì)不同需求，達(dá)到培養(yǎng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),。

分層次教學(xué)就是教師在組織教學(xué)中,，在完成教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的深層了解,，將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)興趣、接受能力,、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個(gè)檔次，若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練,、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo),，分層檢測(cè)和評(píng)估,，使不同層次的學(xué)生通過(guò)不同要求的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的教學(xué)訓(xùn)練手段,，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法,。分層次教學(xué)法是教師考慮每位學(xué)生的差異，利用教學(xué)原則中區(qū)別對(duì)待的原則進(jìn)行教學(xué),，促使每一位學(xué)生都能夠得到最優(yōu)的發(fā)展,。在一個(gè)教學(xué)班中,，因客觀、主觀,、先天,、后天等因素的影響，每位同學(xué)在心理,、生理,、體能、技能等方面都存在著差異,。分層次教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層,，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象,。使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到充分的發(fā)展,，使學(xué)生在不同層次中求得發(fā)展，讓上等生得到優(yōu)化,，讓中等生學(xué)得更好,，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能達(dá)到大綱,、教材的基本要求,，即體育新課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最佳的效果,。

分層教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度,，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流,，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，具體的說(shuō),，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個(gè)以上的層次,，對(duì)知識(shí)掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識(shí)的理解,、運(yùn)用外,，還要幫助其他同學(xué)掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展,，以達(dá)到最好的教學(xué)效果,，因而叫“分層次教學(xué)法”。

分層次教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教,，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而達(dá)到最佳狀態(tài),。這種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以提高和發(fā)展學(xué)生各方面能力為宗旨,，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向,。分層次教學(xué)就是在教學(xué)中充分考慮到各學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度,、接受能力等方面的客觀差異,，從而對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層次教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的掌握方面存在著個(gè)體差異。這種個(gè)體差異在職業(yè)學(xué)校中尤為突出,。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異施教,，多少年來(lái)廣大教師都在探尋解決的方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，因材施教,，分層次教學(xué)法因其針對(duì)性和可操作性強(qiáng)、效果顯著,，已逐步得到廣大教師的認(rèn)同,。分層教學(xué)模式是比較適合高職教學(xué)現(xiàn)狀的一種較為理想的模式，其核心是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo),，針對(duì)學(xué)生的生理,、心理及個(gè)體差異，不同的認(rèn)知與接受能力等相關(guān)的影響因素,，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為原則進(jìn)行科學(xué)的分層,，對(duì)不同的教學(xué)層次提出不同的目標(biāo)和要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),、檢測(cè),、評(píng)價(jià)，遵循因材施教的原則,，使每個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都能有最好的發(fā)展和最大限度的提高,，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征,。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)水平,，把學(xué)生分成不同的班級(jí)并為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而構(gòu)成一個(gè)利于自我展示和相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，由于計(jì)劃的可操作性和目標(biāo)的可行性,，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，給學(xué)生更多的適應(yīng)個(gè)性的機(jī)會(huì),。由于分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),，遵循了職業(yè)教育的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求,，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間,，更容易讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二節(jié)

高職院校分層次教學(xué)的理論依據(jù)及指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想,。從主體性教育角度看,，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”,。要發(fā)展學(xué)生的主體性,，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”,、“個(gè)性化”,，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能,、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異,，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”,、“集體化”的最優(yōu)組合,，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃

一、呆板和僵化的缺陷,。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求,，也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。

分層次教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高,，而不是降低教學(xué)要求,。分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力水平，讓其分步走,。那些能力較強(qiáng),、基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以走快一點(diǎn)，走遠(yuǎn)一點(diǎn),；能力弱一些,、基礎(chǔ)差一些的學(xué)生可以走慢一點(diǎn)，走近一點(diǎn),。但同樣必須達(dá)到及格線(xiàn),，這是分層次要求的最低標(biāo)準(zhǔn),。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師不能急于求成,，不能揠苗助長(zhǎng).

分層次教學(xué)的好處篇三

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué),，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化,，效果評(píng)價(jià)層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先,，學(xué)生存在著差異性,。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性,。再次,，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后,，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,，而且具有極大的包容性，涉及面極廣,，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異,。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。

那么,，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a,、b、c三個(gè)層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,，學(xué)習(xí)較差,，學(xué)習(xí)興趣不濃，失去學(xué)習(xí)的信心,；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者,，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中,，由于某種因素的干擾,，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),，思維敏捷,，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué),，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū),，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記,、理解,、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能,，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題,，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高,，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo),，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層,，就要做好以下兩點(diǎn),。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異,，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中,、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí),，常常由于教師怕傷害一些中,、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,，而難以啟齒，不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法,，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力,，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,，而應(yīng)十分注意講究方法。其次,，要結(jié)合學(xué)生的分層情況,，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課,、單元備課的基礎(chǔ)上,，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,，相對(duì)劃分出高,、中、低三個(gè)層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主,。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組,，好,、中、差等生都要分配好,；可以定期輪換組長(zhǎng),，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo),。小組內(nèi)合作,，互相幫助；小組間進(jìn)行競(jìng)賽,。

5.作業(yè)分層

首先,，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次,，分別與三個(gè)層次的水平一致,。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。一般分為必做題與選做題,。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試,，讓學(xué)生自選,。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式,?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容,、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先,，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法,。再次，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,。對(duì)a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)c組學(xué)生可瀏覽抽批,，或選擇評(píng)價(jià),，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研,。其次,，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目,，同樣的答案,，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”,，優(yōu)秀生只能得到“及格”,。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià),。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教,，僅靠課堂是不夠的,，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生,，教師要讓他們正確面對(duì)困難,，樹(shù)立克服困難的勇氣。其次,，幫助他們找出問(wèn)題,，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí),，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣,。另外,，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo)。

總之,，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué),，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展,。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下,，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。

分層次教學(xué)的好處篇四

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,，如“因材施教”,、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,，如著名心理學(xué)家,、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,。該理論的核心,，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一,、多方面教育相互配合,；

第二、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng),；

第三,、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；

第四,、尊重兒童,、尊重自我教育,。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施,，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí),，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí),，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái),，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,。

2.提高課堂效率

首先,，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,，獲得成功的喜悅,，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作,、交流的效率,；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，并做了充分的準(zhǔn)備,，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),，增大了課堂教學(xué)的容量,。總之,，通過(guò)這一教學(xué)法,，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升教師全面能力

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),，靈活地安排不同的層次策略,，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升,。當(dāng)然,，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn),，積極探索分層次教學(xué)的方法,，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的,，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次,，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定,，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用,，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊,。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ),，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a,、b、c三個(gè)組,，a

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,；b組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；c組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,。學(xué)生分組不是固定的,，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提,。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上,，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的,，哪些屬較高要求,，是b、c組學(xué)生掌握的,，然后,，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中,，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展,。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn),，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程,，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線(xiàn)，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。4．分類(lèi)指導(dǎo)

分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異,，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則,。除此之外,，還要進(jìn)行作業(yè)批改,、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況,、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,，他們接受知識(shí)的情況就有所不同,，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流,；而學(xué)困生則害怕“吃”,，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán),。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作,，認(rèn)真組織，周密實(shí)施,，穩(wěn)妥操作,，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,，制定出科學(xué)的,、切合實(shí)際的各專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”,、“一個(gè)模式”,、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才,，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng),、相輔相成的,。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃,。

（二）教學(xué)大綱的編寫(xiě)

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱,。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù),，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此,，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次,，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素,。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育,，實(shí)施能力本位要求，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的,，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性,、技能性,、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性,，而且深淺適度,，層次分明，很適用于目前中專(zhuān)學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門(mén)正在組織使用前的培訓(xùn)式作,，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn),。

（四）教師的配備

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程,，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo),。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則,。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn),、勇于探索,、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”,，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師,，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證,。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革,。首先是動(dòng)態(tài)管理,。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符,，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制,、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試,；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),，合理調(diào)度教室,，安排好教學(xué)進(jìn)程等,。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材,，去鉆研分析,，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法,，合理地組合教材,。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類(lèi)及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用,，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層,，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大,，同學(xué)們鍛煉的積極性較高,；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)劃分層次,，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層,，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求,，讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的樂(lè)趣,；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用,，像跳高,、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué),，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求,。三種教材分層法,，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”,。

二,、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì),、興趣愛(ài)好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同,，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過(guò)程也有長(zhǎng)有短,，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段,，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高,。該方法主要有兩種,，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征,，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組,，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次,，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次,。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度,，升降同上,。在學(xué)生分層時(shí)，無(wú)論采用哪種方式,，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義,，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅,。

三,、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣,，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的,，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用,，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué),，便于他們相互提高。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生,，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望,；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生,，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望,。此種雙層巧妙結(jié)合的方法,，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),，練有所得,。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中,，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,，并從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求,，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué),，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè),，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),。在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平,、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析,，分類(lèi)建檔。在此基礎(chǔ)上,，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生,、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí),，并成立若干幫困小組,，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué),。通過(guò)這種形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo),。八十年代,，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上,，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出,，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的,，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,、空間智能,、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能,、人際智能,、自我認(rèn)知智能,、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合,。所以,，對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距,，不代表人的差距,，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別,。我們要有耐心,，要有“等待花開(kāi)”的精神。

因此,，在教學(xué)時(shí),，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn),。分層教學(xué)的應(yīng)用,，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力,。使學(xué)生真正學(xué)有所得,，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題,。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求,，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生,，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,、時(shí)間和現(xiàn)象,；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí),，讓“死”圖“活”起來(lái)，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對(duì)優(yōu)等生,，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上,，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽(yáng)的直射點(diǎn)等,。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性,。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心,，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”,，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

作業(yè),、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置,，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果,。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題,。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握,，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí),；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解,；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之,，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”,。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題,，既能使他們稍加努力就能完成,，又能體驗(yàn)到成功的喜樂(lè)；也可使其通過(guò)訓(xùn)練,，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)拔高,；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆,、能拼,，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”,。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”,，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī),，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方,，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分,，相信自己一定能夠改變這種狀況,。”后來(lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn),，走向了成功,。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們,，幫助他們樹(shù)立自信,，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于中等生,，也需要讓他們樹(shù)立自信,，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃,；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī),，但要注意掌握分寸,，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，調(diào)整心態(tài),，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果,，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向,，激勵(lì)的功能,。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅,，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑,。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,，尋找閃光點(diǎn),，肯定進(jìn)步，使他們看到希望,、消除自卑,，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心,；對(duì)中等生,，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足,，又指明努力方向,，使他們不甘落后，積極向上,；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛,，更加努力拼搏。在階段考查,、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制,。對(duì)有退步的,，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次,。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài),。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度,，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí),，使得個(gè)人的自尊受到打擊,，影響個(gè)人的人格發(fā)展。

分層次教學(xué)的好處篇五

民辦院校英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)的探索

摘要：原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,，不能適應(yīng)我院發(fā)展需要,。我院生源組成復(fù)雜，以及學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平存在顯著差異,，造成了“教學(xué)方法”的不適應(yīng)尤顯突出,。分層次目標(biāo)教學(xué)方法立足學(xué)生實(shí)際，因材施教,，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性,，能在我院有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)較大程度地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,以更加靈活的方式,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,適應(yīng)面試或就業(yè)是對(duì)英語(yǔ)的需要

[關(guān)鍵詞]民辦院校英語(yǔ) 差異 教學(xué)改革 分層次目標(biāo)教學(xué) 因材施教

1.問(wèn)題的提出

由于我院的學(xué)生英語(yǔ)水平存在著很大的差異：一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有一定的潛力和可塑性,，但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般,，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，缺乏興趣和信心,。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)英語(yǔ),，對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生“逆反心理”，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)和面試時(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用,。如果維持原狀,，進(jìn)行傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，勢(shì)必會(huì)加大兩極分化,，造成大量學(xué)生跟班困難,，這就很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生順利通過(guò)面試，面上好單位的要求,，并嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展對(duì)于我院的長(zhǎng)足發(fā)展也造成了很大的阻礙,。因此，如何扭轉(zhuǎn)這種局面,，已成為我們英語(yǔ)教師急待解決的問(wèn)題,。

現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為：人與人之間無(wú)論是心理、智力,、身體還是所處的環(huán)境都是存在差異的,?！俺姓J(rèn)差異，正視差異,，適應(yīng)差異,，運(yùn)用差異”是實(shí)施因材施教，發(fā)展不同學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的具體措施,，是符合具體問(wèn)題具體分析具體處理,、實(shí)事求是的辯證觀點(diǎn)的?；谝陨显?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可采取“分層次目標(biāo)教學(xué)”方法。

2.分層次目標(biāo)教學(xué)的概念

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線(xiàn)實(shí)施課堂教學(xué)的方法,。（以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)的教學(xué)方法,。）教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí),。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性,，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)性,，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑,。

其理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論,。“掌握學(xué)習(xí)”理論是美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的,?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識(shí)和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級(jí)授課制）為前提,，要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評(píng)價(jià)（反饋）,，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”,，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,，對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋,、闡明,、應(yīng)用、洞察,、神入,、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。

分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ),、智力水平,、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo),，提出不同的教學(xué)要求,，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式,，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法,，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性,，使因人施教能落到實(shí)處。其指導(dǎo)思想主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),，學(xué)生是有差異的,，教也應(yīng)有差異。②在教學(xué)中要促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展,。③學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體,，而且發(fā)展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氣氛,，促使師生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立。

3.分層次目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施 根據(jù)以上指導(dǎo)思想,，我們從以下幾方面進(jìn)行了探索：

(1)學(xué)生分層,。不單根據(jù)考試成績(jī)硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而是參考諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,、信心,、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次,，最終達(dá)到讓同學(xué)們?cè)谡_認(rèn)識(shí)自己,、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇的目的。為此,，我們可以把一個(gè)班的學(xué)生劃分為a,、b,、c三個(gè)層次。c層為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，占學(xué)生的30％,；b層為中等生，占學(xué)生的50％,；a層為優(yōu)等生,，占學(xué)生的20％。而這種劃分應(yīng)遵循面向全體的原則,，分層動(dòng)態(tài)原則,，激勵(lì)性原則。每個(gè)學(xué)期或階段,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動(dòng)層次,，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,，使他們能做到主動(dòng)發(fā)展,、全面發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生的差異,，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中,、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會(huì)，師生間這種“心照不宣”的共識(shí),，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,，而難以啟齒,，不好明確要實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)法。在分層次目標(biāo)教學(xué)中我們不能回避這一問(wèn)題,，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力,，而當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，應(yīng)該十分注意講究方法,。比如,，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異,，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層,，最好只讓學(xué)生本人知道,，教師也要注意為他們保密）；同時(shí),，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的,、動(dòng)態(tài)的,、暫時(shí)的,，只要自己努力,，就可進(jìn)入更高層次,；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的,，不是置自己于“死地”,，不是給自己難堪,，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線(xiàn)”,，放下思想包袱,，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法,。

(2)教學(xué)目標(biāo)分層。要結(jié)合學(xué)生的分層情況,，對(duì)教材進(jìn)行分層處理,。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材結(jié)合我院實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,，增加,，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)具進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生面試和工作的需要,。在抓好學(xué)期備課,，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,，相對(duì)劃分出高、中,、低三個(gè)層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)和板演等具體問(wèn)題,。

a層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí),，接受能力強(qiáng)、潛力大,。我們對(duì)他們?cè)诟鞣矫娑继岢隽溯^高的要求,。除了讓他們掌握所要求的知識(shí)，還常給他們學(xué)法的指導(dǎo),，并擴(kuò)大他們的閱讀量,，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練,，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)于b層次學(xué)生,，要求他們基本上按要求學(xué)好規(guī)定的教材,，并努力提高各方面的能力，對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，同時(shí)要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)上多進(jìn)行檢查和督促，對(duì)他們加強(qiáng)讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練,。

對(duì)c層次學(xué)生降低起點(diǎn),，采取多種手段和措施，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性,，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，在班級(jí)中力爭(zhēng)形成濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛,。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，讓他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯及日常交際用語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面做最基本的要求和訓(xùn)練,，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí),，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

(3)分層施教,。教師“上課”,，要自覺(jué)運(yùn)用分層次目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

1.適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo),，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然在相對(duì)保密的情況下,，知道了自己目前所處的層次,，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置,，因此,，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中,、差層,，而應(yīng)稱(chēng)作為a、b,、c 層）,，例如課堂上我們舉的跟面試或就業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)例句,，a層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在掌握的基礎(chǔ)上能熟練運(yùn)用，并換個(gè)場(chǎng)景情況,，說(shuō)出相應(yīng)的句子來(lái),。b 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在熟讀的基礎(chǔ)上能背下了，為日后熟練改編打下基礎(chǔ),。c 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在老師和同學(xué)的幫助下,，自如的讀出來(lái)。全班同學(xué)要在課堂教學(xué)90分鐘內(nèi)充分,、有效地學(xué)習(xí),，各有所學(xué)、各有所得,。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教案,，特別是活動(dòng)的設(shè)計(jì)及時(shí)問(wèn)的安排，做到科學(xué)合理的分配,。在一節(jié)課里我們是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

①課前復(fù)習(xí),，限時(shí)10-15分鐘完成，不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和形式不同,，復(fù)習(xí)的目的是反饋上節(jié)課的主要內(nèi)容,，并為新課做好準(zhǔn)備。②講授新知識(shí)的時(shí)間控制在30—40分鐘內(nèi),。介紹新知識(shí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生,，在這一過(guò)程中，教師可適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)及情景教學(xué),，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與教學(xué),，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛,。③操練和活動(dòng)時(shí)間控制在40分鐘內(nèi),，教師要明確課堂內(nèi)認(rèn)定的分層目標(biāo)。在講完新課后的操練活動(dòng)中,，要解決好全班與分組,，個(gè)別的關(guān)系，對(duì)不同層次的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,?？梢砸蠡A(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)④鞏固知識(shí)的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。鞏固的方法是多樣的,，可以是口頭,、筆頭練習(xí)，可以是測(cè)評(píng)，也可以是交際訓(xùn)練等,，通過(guò)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固,、反饋。對(duì)一些學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正,、個(gè)別指導(dǎo),。⑤分層次布置作業(yè)，給不同層次的學(xué)生布置難易程度不同,、數(shù)量不等的作業(yè),。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學(xué)過(guò)程外,，在課后的課堂教學(xué)延伸階段內(nèi),，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求分類(lèi)指導(dǎo)。另外,，發(fā)揮不同層次學(xué)生間的幫教作用,。按三個(gè)不同層次組成學(xué)習(xí)小組，指定組長(zhǎng),，充分發(fā)揮a層次學(xué)生的作用,，負(fù)責(zé)檢查背書(shū)、聽(tīng)寫(xiě)等作業(yè),。

4)分層評(píng)估,。每個(gè)學(xué)生都想把英語(yǔ)學(xué)好，考出好成績(jī),，順利走上工作單位,。其原因是因此我們除了教學(xué)方法上合理改革，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式也要適應(yīng)分層次目標(biāo)教學(xué),。如果每次考試,，都讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“自卑感”，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情,、失去興趣,。我們不可能使所有的學(xué)生都成為“尖子”，但我們的教學(xué)應(yīng)力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力,，測(cè)試時(shí)要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生,。為此，每次考試的試題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個(gè)部分：基礎(chǔ)題,；提高題,；綜合能力題?；A(chǔ)題的目的旨在降低難度,，讓差生獲得成功的喜悅,，從而產(chǎn)生成功感。提高題可讓中等生經(jīng)受“跳起來(lái)摘果子”的體驗(yàn),。綜合題使那些好學(xué)生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過(guò)英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)的初步嘗試,，我發(fā)現(xiàn),，分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)能充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，使水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展,，這正是英語(yǔ)素質(zhì)教育的要求,。基礎(chǔ)好,、接受能力強(qiáng)的學(xué)生能充分發(fā)揮其聰明才智和主觀能動(dòng)性,，學(xué)多、學(xué)快,、學(xué)好,，可以少受基礎(chǔ)弱的學(xué)生的拖累。而基礎(chǔ)差的學(xué)生不再被動(dòng)消極地應(yīng)付或陪讀,，他們?cè)诮處煹哪托膸椭?、熱情關(guān)心和有效指導(dǎo)下，也能夠或多或少地學(xué)到一定的英語(yǔ)知識(shí),，所以這種教學(xué)深受學(xué)生的歡迎,。

(2)便于教師課堂教學(xué)。分層次教學(xué),，教師可以從實(shí)際出發(fā),，因材施教，并可進(jìn)行教學(xué)改革,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

(3)便于拔尖選優(yōu)。實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)可以使一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,。

(4)可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué),，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可減少并消除英語(yǔ)差生的心理負(fù)擔(dān)和壓力,，使他們的身心能得到健康發(fā)展,。

實(shí)施分層次目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。通過(guò)分層次教學(xué),，學(xué)生的求知欲、信心,、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大增強(qiáng),，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與日俱增,。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展，一些英語(yǔ)較差的學(xué)生得到了及時(shí)的控制和轉(zhuǎn)化,，班級(jí)總成績(jī)有了明顯的提高,，考試合格率及優(yōu)秀率均超過(guò)以往。英語(yǔ)這門(mén)必不可少的學(xué)科不再是學(xué)生畢業(yè)和晉升的絆腳石,，而是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,。

通過(guò)階段性的教改實(shí)施、探索,，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī),。但擺在我們面前的仍有許多問(wèn)題，如：“如何優(yōu)化課堂分層次教學(xué)?”,，“如何縮小各層次間的差距,，達(dá)到集體優(yōu)化?”這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步地探索和思考。

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