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分層教學(xué)心得體會(huì)一

興趣是最好的老師,，如何讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣,，仁者見仁，智者見智,，方法多種多樣,。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要,。而中學(xué)生對(duì)這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈,，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué),、家長(zhǎng)以及社會(huì)的承受,。分層教學(xué)正好能讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心,。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā),，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要,，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會(huì)。

1.把學(xué)生分層,。

筆者在接受新的教學(xué)班以后,，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測(cè)驗(yàn),、談話等方式,，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等,，把學(xué)生分成abc三個(gè)層次。a層次學(xué)生是知識(shí)基礎(chǔ)智力水平較差,，接受能力不強(qiáng),，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生,；b層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心,，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,；c層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng),，學(xué)習(xí)自覺,，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才,、無提高能力,，無發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才,，人人都有潛能,，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性，希望通過教師有針對(duì)性的教與學(xué)生的學(xué),，讓學(xué)生不斷超越自我,，向前發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍,，在原有的基礎(chǔ)上走向成功,。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，也就是說要分層備課,。

在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中,，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個(gè)不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo),，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,、課堂提問、技能訓(xùn)練,，并且注意層次和梯度,。在具體的操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持以“b層學(xué)生為基準(zhǔn),，a層學(xué)生降低起點(diǎn),，c層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。

3.分層授課,。

分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué),，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針,。根據(jù)備課要求,，授課著眼于b層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn),，課后輔導(dǎo)兼顧a,、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件,。具體做法是：上課是合為主,，分為輔；課后則分為主,，合為輔,。做到對(duì)c層學(xué)生少講少練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生則實(shí)行精講精練,，重視雙基教學(xué),，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,；對(duì)a層學(xué)生則要求低,、坡度小，放低起點(diǎn),，淺講多練,，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念,，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。課時(shí)進(jìn)度以a、b兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),，上課以a,、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次,，具有啟發(fā)性,，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,，讓學(xué)生“不跳得不到,，跳一跳抓得到”，只要努力,，都能享受到成功的快樂,。

4.分層練習(xí)。

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一,。課堂教學(xué)效益要提高,，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難,。因此,，教師在授課過程中，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,，發(fā)現(xiàn)問題,，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則,。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分,，“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,，以b層學(xué)生達(dá)到的水平為限,；第三層次為綜合題或探索性問題。第二,、三層次的題目為選做題,，這樣可使a層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，b,、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性

5.分層評(píng)價(jià),。

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,，實(shí)施分層考核辦法,，測(cè)試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,，選做題則屬較高要求,，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使a層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心,，同時(shí)可使b、c兩層學(xué)生不易滿足,，激發(fā)其求知欲,。

分層教學(xué)心得體會(huì)二

從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了，從最初的不知所措,，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)到自主探究,，慢慢地走入高中語文教學(xué)的生活之中。

剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí),，對(duì)于備課,，講課都不是很了解，似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)此時(shí)無用武之地,，每天專注于寫教案,，講課也過于形式化，不會(huì)變通,，一時(shí)間覺得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事,。慢慢的試著自己尋找?guī)椭?mdash;—聽課，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長(zhǎng)的階梯,。聽課是新時(shí)代的繼續(xù)教育,，是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式,，一種提高自己能力的方式。

林z老師,，是我的第一個(gè)師傅,，也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語文老師，讓我倍感親切,。林老師的課,，第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí),，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個(gè)人物,，一個(gè)事件,，引出很多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有著比課本更精彩的講解,，讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中,。他教會(huì)你很多人生哲理，教會(huì)你做人的原則,。那是一堂堂受益匪淺的課,。

林老師的課，第二個(gè)特色就是對(duì)于課本的獨(dú)特處理,。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候,，是一種演講模式，課本中的文章,，他倒背如流,，這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中,，我也鍛煉自己背著課本去講授課文,，對(duì)于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式,，也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用,。這樣的講授，必然在備課時(shí)就要下很大的功夫,，但當(dāng)你站在講臺(tái)上,，全身心投入時(shí)，內(nèi)心會(huì)特別的自信,，有一種自我肯定的成就感,。時(shí)間久了，課堂成了自我成長(zhǎng),，自我肯定的舞臺(tái),。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年,，讓我成長(zhǎng)了很多，也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理,。

很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭,，自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力，然而在不同的團(tuán)體里,，我發(fā)現(xiàn)了不同,，原來的我重于課本講得是否生動(dòng)，知識(shí)是否全面,，在新的團(tuán)隊(duì)里,，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位，大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊,，課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式,。

倪z校長(zhǎng)，我的第二個(gè)引導(dǎo)者,，讓我覺得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生,，也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝ｉL(zhǎng)是我高二時(shí)的語文教師,，讓我內(nèi)心充滿了學(xué)習(xí)的渴望,。

倪校長(zhǎng)的課，最大的特點(diǎn),，就是實(shí)用性,。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù)，也并不是一味地講授答案,，而是在講題的同時(shí),，根據(jù)相關(guān)題型的特點(diǎn)，總結(jié)答題技巧和答題步驟,。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題,，分析，答題,，在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語文成績(jī),。倪校長(zhǎng)曾說：“語文教學(xué)，不在于題做得多少,，而在于學(xué)生是否掌握做題的方法,。”

結(jié)合林老師的課堂特色，倪校長(zhǎng)的能力培養(yǎng)和自身的探究,，在聽課,、講課中，慢慢地成長(zhǎng),，豐富自己的知識(shí),，提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力,。

聽課，是我前進(jìn)的引導(dǎo)者,，也是我成長(zhǎng)的階梯,。聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求,。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中,，我將不斷地提升自身的素質(zhì),，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng),，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，多對(duì)比，多反思,，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”,。

分層教學(xué)心得體會(huì)三

新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,，讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能,。然而教學(xué)發(fā)展到今天,，在班級(jí)授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,，如何讓優(yōu)等生“吃得好”,、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試,。

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度,、智力因素等諸方面的影響,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,，我們?cè)谠O(shè)計(jì),、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求,、標(biāo)準(zhǔn)來布置,，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè),，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),。

一般來講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，除了掌握書本知識(shí)外,，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高,。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī),。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的,。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),，其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要,。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題,。目標(biāo)具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,，它像一盞燈塔,，起著方向性的照明作用,。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣,。

一、面向差異,，分類布置

一個(gè)班的學(xué)生,，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異,，接受和掌握知識(shí)也有快有慢,。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了,，難度小的優(yōu)等生生吃不飽,。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水，一揮而就,，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額,，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的,。因此,，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生,，從數(shù)量,、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求,。如抄寫生字,，目的是為了寫好生字，會(huì)聽寫,、默寫,，對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫,、默寫的學(xué)生,，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生,，可抄到能默寫為止,，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好,，寫端正,，寫美觀，這樣會(huì)提高他們的積極性,。

二,、形式多樣，激發(fā)興趣

以前,，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸,，鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程,。在布置作業(yè)時(shí),，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè),，毫無興趣,，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義,。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩,、充滿情趣的多元復(fù)合體,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是,，我在布置作業(yè)時(shí),，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華,，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力,、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力,，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的,、活的、有用的,。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué),，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力,。我經(jīng)常變換著布置寫,、貼、畫,、剪,、演、攝影等多種形式的作業(yè),，讓學(xué)生看,、聽、觸,、摸,、嗅、想象等多種感官參與,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識(shí),。

三,、走出課本，走入生活

“生活即教育”,，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的,，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延,。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì),、與家庭的聯(lián)系是不可取得,。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化,，人文化,。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過著衣來伸手,，飯來張口的日子,，在社會(huì)上交際能力弱，缺乏理事能力,。不懂得為他人著想,，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中,。針對(duì)這些情況,，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育,。如利用“母親節(jié)”,、“教師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作,，或畫一副畫寫上最喜歡的話,，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié),，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等,，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人,，尊敬老人的教育,，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ),。

四,、存在的問題。

分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過程中仍有許多困難,，例如,，學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握，因此,，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。對(duì)于一年級(jí)而言，沒有書面的作業(yè),，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí),，運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦,，他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助,，比如說推薦網(wǎng)站,，推薦書籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

我們可以看到,，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué),，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了,。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,，有利于因材施教,，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，有利于提高教師的素質(zhì),。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力,。我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變,。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐,、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心,。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西,。在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索,，找出更好的更適合學(xué)生的方法來,。

分層教學(xué)心得體會(huì)四

在思想品德課的教學(xué)過程中,，我深深的感受到,，小學(xué)生的思想品德教育是不容忽視的?，F(xiàn)在的孩子以自我為中心,、不懂得奉獻(xiàn),、不懂得謙讓,、不懂得關(guān)心集體,、關(guān)心別人,，是值得我們思考的問題。在教學(xué)中,，常規(guī)的,、硬性的進(jìn)行思想品德教育，效果往往不夠理想,，要想教學(xué)有一個(gè)好的成效就應(yīng)該做到：

一,、師生互動(dòng),，精講解難答疑。

教師在課堂教學(xué)過程中,，要依據(jù)教材文本,，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，激發(fā)他們主動(dòng)提問，逐一解決所遇到的問題和疑難,，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果,。問題的提出、分析,、解決,，是教與學(xué)的全過程。我們必須要深刻把握教材,，依據(jù)文本設(shè)計(jì)問題：

1,、密切聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真分析解決,。教師必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問,、學(xué)會(huì)分析,、學(xué)會(huì)解決問題的能力；

2,、教師要注意從小處著手,，從大處著眼，把學(xué)生學(xué)習(xí),、生活的“小環(huán)境”與社會(huì)的“大環(huán)境”結(jié)合起來,，使學(xué)生能夠客觀看待社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，分析原因,，探求解決途徑和辦法,，擁有正確的情感態(tài)度、人生觀,、價(jià)值觀,。

二、理解掌握,，及時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練,。

教師必須將課本讀薄，宏觀深刻把握文本,，還要把課本放入教學(xué)的“大環(huán)境”——時(shí)代背景和“小環(huán)境”——教學(xué)背景中,，把課本讀厚,，賦予文本以豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分理解,、掌握，獲取知識(shí)和技能,。課堂上,，教師必須做到：

一是深入淺出，引經(jīng)據(jù)典,，問題互動(dòng),，讓學(xué)生充分理解文本；

二是不失時(shí)機(jī),，創(chuàng)設(shè)情境,，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí),、生活實(shí)踐,，理解問題，分析問題,，解決問題,，內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)文本,，瀆懂文本,；

三是及時(shí)提供時(shí)間、空間,，趁熱打鐵,，讓學(xué)生盡快記憶、背誦,，將文本納入心中,；

四是展示一定數(shù)量、質(zhì)量上乘的練習(xí)題,，與新課標(biāo)接軌,，與中考銜接，限定時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立完成,。

分層教學(xué)心得體會(huì)五

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出,、對(duì)語文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

首先,、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變,。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國(guó)家課程,、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(zhǎng)期以來實(shí)行的是“一綱一本”,。教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的教材,、統(tǒng)一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué),、強(qiáng)調(diào)“齊步走”,、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確,、只需要“傳授型”,、教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上,、學(xué)生的個(gè)性是有差異的,。這樣的教學(xué)、不利于因材施教,、至少對(duì)一部分學(xué)生是“削足適履”,、更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛好和特長(zhǎng),、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”,、教師可以根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,、參與開發(fā)校本課程、編寫學(xué)校教材,、所以教師光“傳授”就不行了,、必須進(jìn)行研究、教師要從原來的只是教材使用者的角色,、轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H是教材使用者,、還是教材評(píng)價(jià)者和教材開發(fā)者與編寫者的角色。

其次,、新課標(biāo)的提出,、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆,、一塊黑板,、我講你聽、口耳相傳,、這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難適應(yīng)新課改的要求,。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語實(shí)踐、缺少讓學(xué)生承擔(dān)有意義的言語交際任務(wù),、缺少提供在具體的言語環(huán)境中開展言語實(shí)踐的機(jī)會(huì),、也因此造成了語文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標(biāo)讓我們明確了一個(gè)觀點(diǎn),、學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體,、學(xué)習(xí)是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過程,。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開展、課堂上必須千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,、讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手,、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行,、親歷體驗(yàn),。

本案例中、老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后,、先說說自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受,；之后又問“如果你是凡卡,、你最想做什么”等等、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),、都先引導(dǎo)學(xué)生搜索自己的生活體驗(yàn),、情感體驗(yàn)、再帶著這種體驗(yàn)走入文本,。整個(gè)過程,、教師旨在積極的引導(dǎo)、擔(dān)任的是合作者引導(dǎo)者的新角色,、而學(xué)生真正成了課堂的主體,、他們說感受、談體驗(yàn),、積極參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程,、這樣的學(xué)習(xí)、效率必會(huì)提高,。

分層教學(xué)心得體會(huì)六

作為一名歷史學(xué)科的教師,，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，每年面對(duì)的學(xué)生生源基本相似,，“學(xué)生基礎(chǔ)差”,、“學(xué)習(xí)激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性,，作為教師,，我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”,，我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的自信心,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，互助學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，讓每位學(xué)生有所學(xué),，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求,，客觀公正的評(píng)價(jià)每位學(xué)生,，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷,，對(duì)分層教學(xué)

工作總結(jié)

一,、摸清“家底”，打牢基礎(chǔ)

我國(guó)古代偉大的教育家,、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法,，這也是分層教學(xué)的起源，同時(shí),，也為分層教學(xué)指明了方向,，即分層教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ),。

在教學(xué)中,，每年接收一個(gè)新的班級(jí)、年級(jí)后,，我所做的第一件事就是對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底,，從學(xué)生家庭、性格,、成績(jī)等進(jìn)行分類,。如20xx年，我接手新高一年級(jí)的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后,，及時(shí)調(diào)取學(xué)生中考成績(jī),，特別是歷史學(xué)科成績(jī)，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn),，當(dāng)年學(xué)生的整體成績(jī)較差,，但因歷史學(xué)科為開卷考試，中考成績(jī)中及格率達(dá)60%左右,。在接觸一段時(shí)間后,，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不認(rèn)可，上課不積極,，發(fā)言不主動(dòng)等現(xiàn)象較為普遍,。為了做到“因材施教”，我按照考試成績(jī)把學(xué)生分為a、b,、c三層,，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中a層學(xué)生為成績(jī)較好,，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,，這層學(xué)生占20%；b層學(xué)生成績(jī)中等,，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真,，這層學(xué)生占30%；c層學(xué)生成績(jī)較差,，且課堂表現(xiàn)不積極,，這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流,，取得了班主任的支持,，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二,、因材施教，逐步提升

摸清家底只是分層教學(xué)的第一步,，如何讓分層教學(xué)取得成效,，這是對(duì)教師教學(xué)能力的考研。

一是科學(xué)設(shè)置課堂,。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂,，在教學(xué)前，我針對(duì)a,、b,、c三層學(xué)生的情況，結(jié)合教科書上的知識(shí)點(diǎn),，按照“難易適中,、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，有針對(duì)性的開展教學(xué),；在教學(xué)過程中,，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答,，幫助學(xué)生建立自信,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí),，逐步增設(shè)難點(diǎn),。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時(shí)，對(duì)新中國(guó)成立前后外交局面的對(duì)比等這類難度大,、跨度大的問題,，交由a層學(xué)生思考回答；對(duì)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的合法席位的原因等問題交由b層學(xué)生思考回答,；而對(duì)中美邦交正?；臅r(shí)間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識(shí)交由c層學(xué)生解答,，既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力,，又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力，還夯實(shí)了c層學(xué)生的基礎(chǔ),，達(dá)到了共同學(xué)習(xí),、因材施教、總體提高的目的,。

二是開辟第二課堂,。我深知學(xué)生成績(jī)的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績(jī)做到穩(wěn)中有升,，我還開辟“第二課堂”,，即建立歷史興趣小組，開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué),。從學(xué)生中按照自愿的原則,，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學(xué),、讀史,、講史、評(píng)史等教學(xué)模式,，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣,，并逐步帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn),，參加歷史興趣小組活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高,，在組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱,、收集資料,，積極發(fā)表自己對(duì)某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法,，歷史知識(shí)逐漸積累,，在歷次考試中成績(jī)也明顯上升,，同時(shí)也帶動(dòng)了其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三是薦讀歷史書籍,。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的,。在平時(shí)，我翻閱大量史籍資料,，并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點(diǎn),，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,。同時(shí),，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,，適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料,，包括歷史人物傳記、野史等,，讓學(xué)生在課堂上閱讀,、講述、評(píng)論,。如在講解清朝歷史時(shí),，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》,、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍,，讓學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對(duì)這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解,，學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高,。通過這種“以讀代教”的方式,，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā),，讀史、講史,、評(píng)史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,，表現(xiàn)在課堂上，無論那個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)論,，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚,，歷史學(xué)科的成績(jī)也穩(wěn)中有進(jìn)。

三,、對(duì)分層教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”,，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高,。

一是教師必須全面掌握學(xué)生情況,，從整體上對(duì)學(xué)生有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),，不能以成績(jī)高低區(qū)分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感,，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可,。

二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué),，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),。

三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn),，學(xué)生渴望與老師交流,，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架,，主動(dòng)接近學(xué)生,，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對(duì)某一學(xué)科的看法和認(rèn)識(shí),，有針對(duì)性的開展教學(xué),。

四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績(jī)提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不是一朝一夕的,，而是一個(gè)逐漸積累,、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個(gè)長(zhǎng)期過程,，不能搞“三板斧”,，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績(jī)的最終目的,。

分層教學(xué)心得體會(huì)七

我在很多書籍論文中看到關(guān)于多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方面都提到了多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的第一個(gè)作用就是可以視聽結(jié)合集中學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,。我很贊同這些觀點(diǎn),，下面結(jié)合我自己的教學(xué)來談一談這方面的體會(huì)。

多媒體課件本身具有的聲音,、圖像,、視頻等信息就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺器官,，使學(xué)生從多方面感受信息,，有利于感知功能的進(jìn)一步完善和提高,，吸引學(xué)生注意力，在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，必須調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與,，自覺學(xué)習(xí),，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件的主動(dòng)性,，形象性和趣味性,，能不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功的喜悅，激發(fā)其求知欲,，有利于集中學(xué)生的注意力和開展教學(xué),。比如講解高年級(jí)數(shù)學(xué)中的速度問題時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備制作一個(gè)動(dòng)畫——兄弟二人上學(xué),。一播放動(dòng)畫學(xué)生的注意力會(huì)瞬間被吸引過來,。這個(gè)動(dòng)畫是這樣的：哥哥跟弟弟在同一所學(xué)校上學(xué)，從家到學(xué)校的距離是2400米,，弟弟一分鐘走100米,，弟弟已經(jīng)開始在走了，走了10分鐘以后哥哥才開始出發(fā)去學(xué)校,，哥哥一分鐘走120米,。這時(shí)讓大家大膽想象是誰先到學(xué)校。”通過動(dòng)畫這個(gè)橋梁,，教師可以和學(xué)生充分交流,。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式不再使學(xué)生覺得課堂壓抑,、乏味,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還使教師跟學(xué)生達(dá)到了充分的互動(dòng),，學(xué)習(xí)效率也大大增加,。

再比如,，我們還可以設(shè)計(jì)出這樣的人機(jī)交互程序,。當(dāng)學(xué)生正確解答結(jié)果時(shí)，畫面上會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)卡通人物并且還伴有鼓勵(lì)性的語言,，如你真棒,，你真聰明等等.。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問題時(shí),，多媒體給以提示,、幫助,，使其重新獲取成功.這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記,；同時(shí)，經(jīng)常地使用生動(dòng)而有刺激性的信息反饋,，還有利于增強(qiáng)刺激強(qiáng)度,，促進(jìn)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的注意穩(wěn)定性,。

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