無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇一

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,，正視學(xué)生的個(gè)體差異,，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的,。為達(dá)到這一目的,，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理,、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo),、中層目標(biāo),、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,，可將學(xué)生依上,、中,、下按3：5：2的比例分為a,、b,、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生,，即能掌握課文內(nèi)容,，獨(dú)立完成習(xí)題,，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,，可主動(dòng)幫助和解答b層,、c層的難點(diǎn),，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,；b層是成績(jī)中等的學(xué)生,，即能掌握課文內(nèi)容,，獨(dú)立完成練習(xí),，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教,；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題,。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生,，通過(guò)耐心輔導(dǎo),，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們,，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),，增強(qiáng)他們的自信心,，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣,，及時(shí)完成作業(yè),。2、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下,，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教,，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo),，哪些屬于層次目標(biāo),。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),，靈活運(yùn)用知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識(shí),，學(xué)習(xí)基本的方法,，培養(yǎng)基本的能力。

3,、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,，也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度,，多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),，使課堂充滿生機(jī),，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答,，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生,，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生,，這樣,，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂,。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。對(duì)b,、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難,，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí),、基本方法,，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求,。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,，“放”中有“扶”,。突出教師的導(dǎo),，貴在指導(dǎo),，重在轉(zhuǎn)化,，妙在 開竅,。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋,、矯正,，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,，反饋教學(xué)信息,，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用,。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),，或重組教科書中的練習(xí),，或重新選編不同層次的練習(xí),，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則,。通俗點(diǎn)就是“下要保底,，上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下,，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次,。

5,、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,，能反映一堂課的教學(xué)效果,，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,。因此,，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),，針對(duì)不同層次的學(xué)生,，設(shè)計(jì)不同題量,、不同難度的作業(yè),，供不同層次學(xué)生選擇,，題型應(yīng)由易到難成階梯形,。c組做基礎(chǔ)性作業(yè),；b組以基礎(chǔ)性為主,，同時(shí)配有少量略有提高的題目,；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性,、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,，摘到蘋果”,。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上,，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),，反復(fù)訓(xùn)練,，真正掌握,；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查,、互改等處理,。

6,、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物,，同樣我們也不能用同樣的要求,、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生,。在試題編制中,，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題,，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7,、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，尋找其閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向,，促使他們積極向上；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛,，不斷超越自已,?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià),，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,、意志,、興趣,、愛(ài)好等多方面積極因素,，促進(jìn)智商的發(fā)展,，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇二

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)

文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 文章作者：admin 日期：2011年12月13日

布盧姆說(shuō)：“為掌握而教”,、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生,，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展,，這就意味著，在掌握教學(xué)中,，教師必須樹立正確的教學(xué)觀。那么又如何使那些英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平有

布盧姆說(shuō)：“為掌握而教”,、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生,，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展,，這就意味著,，在掌握教學(xué)中,，教師必須樹立正確的教學(xué)觀,。那么又如何使那些英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)各自相應(yīng)的提高,，始終是我們英語(yǔ)教師不斷探求解決的難題,。針對(duì)學(xué)生參差不齊這種情況,，就不能給學(xué)生定同一標(biāo)準(zhǔn)，而要區(qū)別對(duì)待,，因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求,，充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性。本人在這方面進(jìn)行了一些嘗試,，在此與同行們切磋。

一,、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提,。首先要做大量的調(diào)查工作,，綜合各次考試成績(jī),、平時(shí)表現(xiàn),、智力因素,、學(xué)科基礎(chǔ),，把班內(nèi)學(xué)生分成ａ,、ｂ、ｃ三個(gè)組,。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作,，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,，通過(guò)不同形式測(cè)試,、考核,，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

二,、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)程度高低不一的學(xué)生,，實(shí)行一刀切教學(xué)，自然收效不大,，要向課堂要質(zhì)量,，優(yōu)化課堂教學(xué),，就要求教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的程度,，把題目的難中易與學(xué)生程度的好中差密切地聯(lián)系起來(lái)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題,，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,，使知識(shí)由淺入深,，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用,，形成一個(gè)大高潮,；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低,、中,、高三個(gè)檔次的小題,，幾個(gè)小題之間分出層次,、拉開檔次,，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮,。題與題之間,，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣,、步步升高,，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈,。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí),，要求ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題,；ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題,；ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題,，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行,，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，分層解題、分層指導(dǎo),、分層作業(yè),、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn),、多層次,、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,，差生也有用武之地,。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展,，從而達(dá)到較高要求,。

為了盡快縮短他們的距離，讓差生補(bǔ)回所缺的知識(shí),，優(yōu)生進(jìn)一步提高能力,，我還采取了一段時(shí)間的“復(fù)式教學(xué)法”，即把座位按分組學(xué)生調(diào)整,，講課時(shí),，先讓ab組的同學(xué)自己學(xué)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)課文,，我則先教會(huì)c組的同學(xué)讀單詞,，講規(guī)則及一些基礎(chǔ)知識(shí)，然后由b組的同學(xué)讀單詞，a組同學(xué)糾正,，接著講授新知識(shí),；做練習(xí)時(shí)，我主要看c組的同學(xué),，由a組的同學(xué)來(lái)評(píng)講練習(xí),，一般都能講得很詳細(xì)，思路清晰,，最后教師再補(bǔ)充,，這樣既鞏固了c組同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏,，又鍛煉了a組的同學(xué)的口才,，膽量；b組的同學(xué)則躍躍欲試,，形成你追我趕的場(chǎng)面,，效果很好。

三,、練習(xí)方面

做練習(xí)時(shí),，更需要運(yùn)用因材施教，區(qū)別對(duì)待原則,。作業(yè)可分為長(zhǎng)期性和階段性兩種,，長(zhǎng)期性是每月一練，既可以抄課文,、寫單詞,，也可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，這樣,，使學(xué)生每天都接觸英語(yǔ),，時(shí)間雖短，但成效極大,，慢慢形成習(xí)慣,；階段性練習(xí)即單元練習(xí)和綜合練習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,，布置不同的題目,，a組的學(xué)生重在提高能力，多做閱讀題,；b組的要求多分析題目,，弄清究竟；c組的則要作反復(fù)練習(xí),，熟能生巧,；同時(shí),，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本《錯(cuò)例分析本》，把練習(xí),、測(cè)驗(yàn)時(shí)做錯(cuò)的題寫上,，留下答案空白，如經(jīng)講評(píng)后仍不懂,，要詳細(xì)問(wèn)老師,，然后每隔幾天拿出來(lái)再看這些題，再進(jìn)行選擇,、分析,，幾輪反復(fù)，熟記在心,，再遇到類似的題，也能觸類旁通,。這樣,，既鞏固了知識(shí)，又鍛煉了能力,。另外,，還可以采取由a組的學(xué)生給c組的學(xué)生評(píng)講練習(xí)的方式，一方面可以鍛煉a組同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力同時(shí)鞏固了知識(shí)，另一方面使c組同學(xué)逐步補(bǔ)回所缺的知識(shí),，循序漸進(jìn),，成績(jī)不斷提高，受益匪淺,。

總之,，因材施教，區(qū)別對(duì)待,，共同提高是一種卓有成效的分層教學(xué)法,，有待我們共同探索，不斷完善,。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇三

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué),，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化,，效果評(píng)價(jià)層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的,。首先，學(xué)生存在著差異性,。其次,，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次,，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性,。最后,，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,，而且具有極大的包容性,，涉及面極廣,，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異,。因此,，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。

那么,，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢,？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a,、b,、c三個(gè)層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,，學(xué)習(xí)較差,，學(xué)習(xí)興趣不濃,，失去學(xué)習(xí)的信心；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者,，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,，只會(huì)做模仿性習(xí)題,，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中,，由于某種因素的干擾,，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),，思維敏捷,，成績(jī)優(yōu)秀,。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué),，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn),、教材和教學(xué)用書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記,、理解,、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容,。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高,，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo),，研究知識(shí)的分化點(diǎn),。要做好備課分層,，就要做好以下兩點(diǎn),。首先,，要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因,，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中,、差三個(gè)層次,，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí),，常常由于教師怕傷害一些中,、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒,，不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法,，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法,。其次,，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理,。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課,、單元備課的基礎(chǔ)上,，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高,、中、低三個(gè)層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主,。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,，可以5~7人為一組，好、中,、差等生都要分配好,；可以定期輪換組長(zhǎng),，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)合作,，互相幫助,；小組間進(jìn)行競(jìng)賽。

5.作業(yè)分層

首先,，課堂練習(xí)分層,。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致,。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成,。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題，如分兩份試卷測(cè)試,，讓學(xué)生自選,。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式,?？傊瑱z測(cè)的內(nèi)容,、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法,。再次,，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)c組學(xué)生可瀏覽抽批,，或選擇評(píng)價(jià),，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研,。其次,，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目,，同樣的答案,，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”,，優(yōu)秀生只能得到“及格”,。再次，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià),。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教,，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng),，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差，又是補(bǔ)優(yōu),。對(duì)于后進(jìn)生,，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹立克服困難的勇氣,。其次,，幫助他們找出問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣,。另外，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo),。

總之,，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué),，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展,。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下,，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇四

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,，如“因材施教”,、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,，如著名心理學(xué)家,、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法,、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,。該理論的核心，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割,。具體步驟如下：

第一,、多方面教育相互配合；

第二,、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng),；

第三、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；

第四、尊重兒童,、尊重自我教育,。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施,，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事,，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái),，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式,，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先,，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅,，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作,、交流的效率,；其次,，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，并做了充分的準(zhǔn)備,，使得實(shí)際施教更有的放矢,、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),，增大了課堂教學(xué)的容量,。總之,，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,。3.提升教師全面能力

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力,。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升,。當(dāng)然,，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn),，積極探索分層次教學(xué)的方法,，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的,，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次,，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定,，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用,，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊,。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ),，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a,、b、c三個(gè)組,，a

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,；b組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；c組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,。學(xué)生分組不是固定的,，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提,。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上,，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求,，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的,，哪些屬較高要求，是b,、c組學(xué)生掌握的,，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程,。其中,，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn),，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程,，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異,，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則,。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改,、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段,，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況,、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,，他們接受知識(shí)的情況就有所不同,，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽,、中等生吃不好,、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心,，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo),；中等生不愿意與老師交流,；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán),。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作,，認(rèn)真組織，周密實(shí)施,，穩(wěn)妥操作,，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,，制定出科學(xué)的,、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”,、“一個(gè)模式”,、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一,。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的,。因此,，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃,。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,，結(jié)合分層次教學(xué)的需要,，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù),，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證,。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次,，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素,。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育,，實(shí)施能力本位要求,，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的,，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性,、技能性、適應(yīng)性,、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度,，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作,，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程,，學(xué)生是主體,，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則,。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn),、勇于探索,、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”,，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師,，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證,。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革,。首先是動(dòng)態(tài)管理,。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符,，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),；其次是體制創(chuàng)新,。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試,；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),，合理調(diào)度教室,，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一,、教材分層

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材,，去鉆研分析,，明確教材的前后聯(lián)系,，靈活地選擇教法，合理地組合教材,。一是依據(jù)技術(shù)技能分層,。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用,，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí),，由于差異不大,，同學(xué)們鍛煉的積極性較高,；二是依據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)劃分層次,，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層,，耐力好的在另一層,，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求，讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的樂(lè)趣,；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層,。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用,，像跳高,、跳遠(yuǎn),、投擲項(xiàng)目的教學(xué),，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次,，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法,，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”,。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ),、身體素質(zhì),、興趣愛(ài)好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同，他們的接受能力有快有慢,，形成技能的過(guò)程也有長(zhǎng)有短,，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高。該方法主要有兩種,，一是教師指令分層，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征,，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí),，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層,，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度,，升降同上。在學(xué)生分層時(shí),，無(wú)論采用哪種方式,，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義,，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上,，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅,。

三,、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多,，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的,，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài),。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用,，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué),，便于他們相互提高。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生,，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要不斷提高要求,，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望,。此種雙層巧妙結(jié)合的方法,，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高,，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),，練有所得,。

了解差異,，科學(xué)分層

在教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué),，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè),，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),。在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的智能,、實(shí)際知識(shí)水平,、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔,。在此基礎(chǔ)上,，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生,、后進(jìn)生三組等級(jí),，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生,、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué),。通過(guò)這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論,，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代,，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上,，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出,，人類的智能是多元化而非單一的,，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能,、音樂(lè)智能,、人際智能、自我認(rèn)知智能,、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合,。所以,，對(duì)學(xué)生而言,，某一方面的差距,，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別,，更不代表終身的差別,。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神,。

因此,，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一,，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn),。分層教學(xué)的應(yīng)用,，可以加強(qiáng)學(xué)生信心,、提高學(xué)生能力,。使學(xué)生真正學(xué)有所得,，日有所進(jìn),。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算,；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題,。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后,，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式,，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象,；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死”圖“活”起來(lái),，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖,；對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上,，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題(如五帶的劃分,、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽(yáng)的直射點(diǎn)等,。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性,。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心,，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”,，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳,。

作業(yè),、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置,，運(yùn)用的是階梯原理,，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題,。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握,，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí),；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解,；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之,，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好,，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí),，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生,，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成,，又能體驗(yàn)到成功的喜樂(lè)；也可使其通過(guò)訓(xùn)練,，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生,，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高,；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆,、能拼,，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn),，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”,，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢,？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方,，如果這些地方被你注意了,，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況,?！焙髞?lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功,。

對(duì)于學(xué)困生,，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信,，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī),；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信,，進(jìn)行激勵(lì),，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃,；對(duì)于優(yōu)生,，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸,，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，調(diào)整心態(tài),，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果,，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向,，激勵(lì)的功能,。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅,，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步,，使他們看到希望,、消除自卑，品嘗成功的喜悅,，樹立自信心,；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià),，既揭示不足,，又指明努力方向，使他們不甘落后,，積極向上,；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛，更加努力拼搏,。在階段考查,、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整,，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制,。對(duì)有退步的，一次可提醒,、鼓勵(lì),，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度,，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同,，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊,，影響個(gè)人的人格發(fā)展,。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的重要性 英語(yǔ)分層教學(xué)的意義篇五

英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來(lái)，由于生源的多樣化與英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊等原因,，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題,。我院英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平,，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平。因此,，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實(shí)際情況,，滿足各層次英語(yǔ)水平學(xué)生的需要,，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實(shí)施了英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn),，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制,，全面實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革,。通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果,，得到了學(xué)生,、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)和認(rèn)可。

一,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知,，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級(jí)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：如外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽,，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，成績(jī)提高很慢,、提高幅度很?。豢苫A(chǔ)差的學(xué)生又跟不上,，英語(yǔ)水平幾乎很難得以提升,，更不用說(shuō)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒(méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,，干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí),。因此，對(duì)這樣英語(yǔ)水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度,，采用同樣的教學(xué)方法和手段,，難以滿足不同層次英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn),。因此,，如何針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容,，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn),，經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn),，取得了明顯的效果,，所有學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語(yǔ)成績(jī)明顯提高,，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a,、b級(jí)考試通過(guò)率大幅提高。因此,，實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革勢(shì)在必行,。

二、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)

推行素質(zhì)教育,，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上,，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改變,、教學(xué)內(nèi)容的重置,、教學(xué)模式的改革，帶動(dòng)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng),，全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)級(jí)考試的通過(guò)率。

三,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施

1,、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施按照分步、分類,、分級(jí)的原則進(jìn)行實(shí)施,。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性,、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)改革試點(diǎn)先行實(shí)施,，待改革思路、操作程序,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開,；分類,，即對(duì)不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段,；分級(jí),，即對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過(guò)級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行不同級(jí)別的英語(yǔ)應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實(shí)施,。

在具體的操作過(guò)程中,，為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，按照公開,、公平,、公正的原則,，進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī),，按專業(yè)大類打破自然班級(jí),，分為a、b,、c三個(gè)級(jí)別實(shí)施教學(xué),。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生編班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行a,、b,、c級(jí)班級(jí)的調(diào)整,。使每個(gè)學(xué)生均能在適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí),。為保證同一級(jí)別班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一授課時(shí)間,、統(tǒng)一授課難度,、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過(guò)程管理,。

2,、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對(duì)于a級(jí)班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點(diǎn),，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度,；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，與專業(yè)相融合,，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面,，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主,；要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本技能,具備較好的聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫能力,，掌握大綱要求的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來(lái),；以教材為信托,，快進(jìn)度、嚴(yán)要求,，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外,，還適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充較難的語(yǔ)法、寫作知識(shí)和練習(xí)以滿足a類學(xué)生的需求,。在此基礎(chǔ)上,，還對(duì)a級(jí)班的學(xué)生實(shí)施了“教師啟發(fā)引導(dǎo),，學(xué)生主動(dòng)參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘,，由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對(duì)話,。有了一定的基礎(chǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生情景對(duì)話的內(nèi)容就更加豐富多彩,，有小品,、詩(shī)朗誦、小故事等等,。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語(yǔ)”的困擾,，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外,，為避免以往英語(yǔ)教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師,，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,，學(xué)生站到講臺(tái)上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，還能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更為重要的是,，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,，真正意義上做到了課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)參與,，課后認(rèn)真復(fù)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對(duì)于b級(jí)班的教學(xué),，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是我們首先要解決的問(wèn)題,，有了學(xué)習(xí)興趣,，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了達(dá)到這一目的,，我們對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革,，課堂上因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,，課后組織一些豐富多彩的活動(dòng),，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會(huì)等,。

（3）對(duì)于c 級(jí)班的教學(xué),，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,，教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型用法的學(xué)習(xí)及操練上,，培養(yǎng)英語(yǔ)“聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫,、譯”的基本能力。同時(shí),，為達(dá)到因材施教的目的,，強(qiáng)化素質(zhì)教育，在對(duì)c級(jí)班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于a,、b級(jí)班,，盡量選取語(yǔ)法不是太難、常用基本詞匯的短文,。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是調(diào)動(dòng)c級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,，為此我們?cè)黾恿艘恍┗A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭與樂(lè)趣,，使他們能夠運(yùn)用粗淺英語(yǔ)進(jìn)行交流，重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信心,，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性,。

（4）積極主動(dòng)地探索以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”,，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑,，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境,，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和潛能,，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力,，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果,。英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”,；因勢(shì)利導(dǎo),，善于利用擴(kuò)散的方法教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的“擴(kuò)散教學(xué)法”；在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來(lái)職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,，讓學(xué)生在含有真實(shí)事件過(guò)程中,，擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中的角色類似的角色進(jìn)行語(yǔ)言交際，解決實(shí)際問(wèn)題,，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,，在課后,，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織豐富多彩的活動(dòng)的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法,。開展豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng),。每學(xué)年舉行一次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)短劇表演賽,、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽,、英語(yǔ)書法比賽、經(jīng)典英語(yǔ)電影展等活動(dòng),。每次活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)均超過(guò)了5000人,。校園英語(yǔ)角，每周一次,，每次兩個(gè)小時(shí),。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。

3,、英語(yǔ)課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時(shí)間,，從2005年9月起,對(duì)實(shí)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了課程考核改革，將聽(tīng)力,、口語(yǔ),、應(yīng)用文寫作的測(cè)試納入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，打破一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)考試模式,，并把日常的聽(tīng)力,、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的成績(jī)與卷面成績(jī),、平時(shí)成績(jī)按一定比例給出期末總成績(jī),。

4、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的動(dòng)態(tài)管理

全院的英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革采用的是動(dòng)態(tài)的管理模式,。所謂動(dòng)態(tài),，即在新生入學(xué)進(jìn)行分級(jí)別的英語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)成績(jī),，進(jìn)行“首尾浮動(dòng)”，下一個(gè)級(jí)別的前若干名可以進(jìn)入上一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，下一個(gè)級(jí)別的后若干名,，進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí),，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績(jī)以及“首尾浮動(dòng)”的變動(dòng)情況，對(duì)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的自然班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)整,。通過(guò)調(diào)整,，使各級(jí)別班級(jí)的編排更加合理，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。同時(shí),，也對(duì)降到下一級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的方法,，幫助他們恢復(fù)自信心,，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,。

四、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的效果

通過(guò)兩年的改革實(shí)踐,，各層次教學(xué)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高,，每個(gè)層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生潛能,，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個(gè)性發(fā)展的原則,，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感,，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì),，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了考試改革,，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果,。

英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率見(jiàn)到了成效。2008年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力b級(jí)考試的通過(guò)率較2005年6月的通過(guò)率提高了近二十個(gè)百分點(diǎn),。2008年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)考試通過(guò)率較2005年6月的通過(guò)率提高了十五個(gè)百分點(diǎn),。2008年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率較2005年6月的通過(guò)率提高了十個(gè)百分點(diǎn)。在2007級(jí)a級(jí)班首次參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a級(jí)考試的全部學(xué)生（231人）中,，未通過(guò)的學(xué)生數(shù)僅為3人,，一次通過(guò)率達(dá)到了98.7%。

實(shí)踐證明：英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革是成功的,。英語(yǔ)課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施,，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái),，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,，并為英語(yǔ)課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。

在以后的教學(xué)中,，我們要進(jìn)一步明確高職院校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo),，深入開展英語(yǔ)教學(xué)各方面的改革與實(shí)踐，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法,，新思路,，使我院的英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

2008年12月1日