每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

初中英語閱讀課分層次教學(xué)反思篇一

近幾年來,，我校生源每況愈下,，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異,，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異,，這給我們的教學(xué)管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇,。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計劃,、設(shè)計課程內(nèi)容,、控制教學(xué)進(jìn)度,、變換教授方式、確立評估體系,，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展,。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué),，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高,，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存,，直至關(guān)系到學(xué)校每一個人賴以生存的“飯碗”,。

一、分層次教學(xué)實(shí)施的目的和意義

落實(shí)素質(zhì)教育思想,，就是要承認(rèn)學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則,，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征,，又要顧及學(xué)生個性化特點(diǎn),。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育,，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)真反思,，找出其不足之處,。學(xué)生成績不佳,，除了教師的教學(xué)活動仍然偏重于知識傳授,，忽視對學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外,，漠視學(xué)生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因,。“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí),，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù),、教育手段的影響,，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān),，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系,。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行改革是十分必要的,，而改革的最好方法是分層次教學(xué),。分層次教學(xué)思想,，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段,。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的,，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展,，激勵學(xué)有余力,，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件,，鼓勵促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功,，得到相應(yīng)的發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo),，符合素質(zhì)教育的要求,。

二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則

在當(dāng)前的教學(xué)改革中,，分層教學(xué)成為一個熱點(diǎn)問題,，它似乎成為解決學(xué)生個別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥,。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗表明,，它對提高學(xué)生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行分析,、總結(jié)的基礎(chǔ)上,，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則,。

1．區(qū)別對待差異的原則。

研究分層教學(xué),，首先要研究學(xué)生差異,。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究,，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異,?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生在知識儲備,、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異,，這種差異是可以改變的,。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長,、興趣愛好等方面的差異,。相對于可變差異而言,，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異,，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展,，做到學(xué)有專長?；谶@些認(rèn)識,，我們便制定了“正視差異、利用差異,、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則,，為分層教學(xué)提供理論支持,。

2．多元分層遞進(jìn)的原則。

與單純對具體學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗不同的是,，我校的分層教學(xué)范圍更廣,、形式更多、探索的空間更大,。我們有對分層次考試,、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索,，還有成立實(shí)驗班對成績優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討,。這些多層次的探討,，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。

3．意識要超前的原則,。

分層教學(xué)都要面對一個分層后學(xué)生,、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認(rèn)識是分層教學(xué)取得成效的前提,。對此,，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容,，務(wù)必使他們認(rèn)識到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要,，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué),，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際,、無用的教學(xué),，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等,，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會平等的水平上,。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則,。

教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo),，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)．不要偏高,，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次,；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化,，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4．主體性原則,。

一是在正確指導(dǎo)的同時讓學(xué)生自己作出選擇。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué),、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠,、我深信”能做好的事情,，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高,。

三．分層次教學(xué)的特點(diǎn)

1,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,，提高學(xué)習(xí)主動性,。

分層次教學(xué)中，班級的管理比較松散,，教師的監(jiān)督作用降低,，這時，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動配合科任教師,，根據(jù)自身的特點(diǎn),，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,，取得了較好的成績,；而一些學(xué)習(xí)主動性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡,。班級管理中，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要,。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,，一個學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習(xí)慣于一個教師,、一種模式的教學(xué),，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化,，任課教師隨時可能發(fā)生變化,，這時要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式,，盡快適應(yīng)新的任課教師。

3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流,、競爭。

在傳統(tǒng)的課堂上,，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄,，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中,，學(xué)生可以分科目、同一層次,、不同班級進(jìn)行交流,、競爭,，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平,、激烈,。

4．有利于因材施教,，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì),。

教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當(dāng)同步,、分層次進(jìn)行,，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個性品質(zhì)的養(yǎng)成,。

四,、各項分層教學(xué)改革的實(shí)施策略

1．實(shí)行分層次考試，以考促學(xué),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷W(xué)生課業(yè)評價的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用,。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實(shí)施分層次考試入手進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗,。

作為教育者,，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的,，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯,，對同一張試卷，有的學(xué)生感到輕而易舉,，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之,，有的學(xué)生感到學(xué)有余力,，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來,，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會動搖甚至喪失,。于是，我們提出從每一個學(xué)生實(shí)際出發(fā),，立足于調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高,，面向全體，因材施教,。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成a、b,、c三個層次,，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時,，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請補(bǔ)考,。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐,、對分?jǐn)?shù)的斤斤計較的重壓下解放出來,，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學(xué)生考出了信心,、動力和前進(jìn)的方向,，滿足不同學(xué)生成功的需要,，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動發(fā)展意識,。譬如一個學(xué)生如果這次選了b,，考試成績非常滿意,，那么下一次考試，學(xué)生就一定會選a,，這時學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就會按a類的標(biāo)準(zhǔn),、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí),。在分層次考試的實(shí)施過程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性,，使考試層次的劃分更加有針對性,，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評比?，F(xiàn)在我們使分層的a類試卷主要面向考取省市重點(diǎn)高中的學(xué)生，b類試卷面向考取普通高中的學(xué)生,，c類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生,，同時也滿足體育、藝術(shù)生的需要,。

2．實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能,，挖掘作業(yè)的教育價值,。學(xué)校不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能,，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性,，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇?，F(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科,、本節(jié)次的課外作業(yè),，題目上標(biāo)明a,、b、c三個層次,，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué),、規(guī)范,。此外,，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”,，不會題目可以不做,，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性,，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),，也使每個學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題,，鞏固知識,，同時要求教師盡量多的面批作業(yè),。

3．實(shí)施分層次教學(xué)過程,。

分層教學(xué)后,，不僅是學(xué)生分層,，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用,，分層施教，教學(xué)的目的性,、針對性加強(qiáng)了。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階,、拉著走,、多鼓勵”的原則,；對中層次的學(xué)生采用“重概念,、慢變化、多練習(xí),、注激勵”的教學(xué)原則,，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量,、高密度,、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層,，評價體系也分層,，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進(jìn)行鼓勵,，也要予以積極肯定,。分層次教學(xué)班不同于分快慢班,，這樣的教學(xué)模式,，使奮斗中的每個學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人,。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心,。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎(chǔ),。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上,，深入分析教材,，科學(xué)處理教材,，在備學(xué)生,、備教材,、備教法,、備組織教學(xué),、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價上狠下功夫,，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識起點(diǎn),，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用,，以雙邊活動作橋梁,，溝通教學(xué)渠道,。教學(xué)實(shí)踐證明，對于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級,，了解不同層次學(xué)生的比例,，把握合適的教學(xué)起點(diǎn),，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ),，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求,。

(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵,。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí),、分層次提問、分層次指導(dǎo),、分層次要求,、分層次評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué),，滿足全體學(xué)生的求知愿望,。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中,，按高,、中,、低不同層次設(shè)計不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí),，使其各有所得,；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題,，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會參與教學(xué)活動,，提高他們的積極性,；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué),，縮短其與優(yōu)等生的差距,；分層次要求并不是無原則地降低要求,，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上,，在教學(xué)的全過程中讓各個層次的學(xué)生都受到激勵和鼓舞,。因此，教師對學(xué)生在知識的識記,、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體,，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標(biāo),；分層次評價是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽,、技能比武,、課堂提問,、作業(yè)及期中期末考試等,。學(xué)科競賽展示了優(yōu)等生的實(shí)力,，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％,，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績在及格線以上,。對于試題的難度,，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇,。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會,，結(jié)果是大家都是勝利者,。

總而言之,，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情,，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效,。分層次教學(xué)的各個環(huán)節(jié)既各有特點(diǎn),，又密切聯(lián)系,，相互滲透,，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

五,、存在的問題及建議

1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇,，使學(xué)生的流動性加大,。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流,。這就對學(xué)生自我學(xué)習(xí),、自我管理的能力提出了更高的要求,。從長遠(yuǎn)來看,，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的,，但這種能力需要有意識地加強(qiáng)培養(yǎng),。

2,、由于物理學(xué)科的特點(diǎn),，教學(xué)過程中需要進(jìn)行大量的演示,、實(shí)驗或看錄像資料,、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等,，分層次教學(xué)由于常常是兩個至三個教師同時開課,，給實(shí)驗室以及實(shí)驗器材的周轉(zhuǎn)帶來了一定的困難。建議學(xué)校啟用部分的舊實(shí)驗室,，并添置部分實(shí)驗器材以滿足教學(xué)需要,。

3,、對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對教師素質(zhì)的要求,，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高,，改革才是有后繼力量的、有生命力的,。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外,，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新,、自我補(bǔ)充,，這就需要有較多的自由支配的時間,。教師要切實(shí)提高素質(zhì)需要更寬松一點(diǎn)的環(huán)境,。同時，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開設(shè)加大了教師的工作量,，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設(shè)一門選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精,。

六、分層教學(xué)的體會與成果

分層教學(xué)改革的實(shí)驗,，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式,；從課程結(jié)構(gòu)來說,，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段,，對相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革,；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化,、機(jī)械化，代之以多樣化,、層次化和個性化,，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo),，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說,，改變了過去同一年級,、同一學(xué)科千篇一律的模式,，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看,，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境,，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求,、興趣,、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑,，能飛則飛,。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。

通過“分層次教學(xué)”試驗研究,，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新,，是素質(zhì)教育的突破口，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性,，差生的學(xué)習(xí)目的,、態(tài)度、思想,、觀念都發(fā)生了深刻的變化,，學(xué)習(xí)成績有明顯提高,。通過實(shí)施分層次教學(xué),，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績,，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高,，平均分與往年相比增長幅度也很大,，贏得了社會好評,，這主要得益于分層次教學(xué),。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破,，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合,，消除了按成績編快慢班對學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量,，防止學(xué)生流失、輟學(xué),、厭學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué),。因而受到了家長學(xué)生的普遍歡迎,，也增強(qiáng)了家長教育孩子的信心,。

初中英語閱讀課分層次教學(xué)反思篇二

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué),，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法,。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,，如“因材施教”,、“量體裁衣”等,，在國外也有一些代表性的學(xué)者,，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,，為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法,、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,。該理論的核心,，教學(xué)過程的最優(yōu)化,，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割,。具體步驟如下：

第一,、多方面教育相互配合,；

第二,、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng),；

第三,、讓學(xué)生有可以支配的時間,；

第四,、尊重兒童,、尊重自我教育,。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施,，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,，同時,，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,。同時,，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來,，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式,，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先,，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅,，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,，從而提高師生合作,、交流的效率；其次,，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題,，并做了充分的準(zhǔn)備,，使得實(shí)際施教更有的放矢,、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng),，增大了課堂教學(xué)的容量,。總之,，通過這一教學(xué)法,，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略,，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力,。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升,。當(dāng)然,，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量,，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法,，提升其效率,。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的,，有些學(xué)生堅強(qiáng)樂觀,，有些則脆弱自卑,。對學(xué)生分層次,，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害,。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用,，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊,。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì),。

分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ),，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性,，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a,、b、c三個組,，a

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,；b組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,；c組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的,，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整,。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提,。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上,，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),，把握住哪些是基本要求,，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的,，哪些屬較高要求,，是b、c組學(xué)生掌握的,，然后,，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中,，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展,。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié),。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程,，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線,，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí),，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo),。要因人而異,，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則,。除此之外,，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段,，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長,。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況,、對知識的認(rèn)識水平,、智力水平,、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法,，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽,、中等生吃不好,、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心,，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識,，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo),；中等生不愿意與老師交流,；而學(xué)困生則害怕“吃”,，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán),。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作，認(rèn)真組織,，周密實(shí)施,，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué),，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃,，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計劃,。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”,、“一個模式”、“千面一孔”的弊端,，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,。教學(xué)計劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng),、相輔相成的,。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃,。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱,。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證,。因此,，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次,，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱,。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素,。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求,，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的,，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性,、技能性,、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性,，而且深淺適度，層次分明,，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作,，各學(xué)校應(yīng)加以重視,，各級安排教師參加培訓(xùn)。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程,，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo),。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則,。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗,、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師,。特別是對于所謂的“慢班”,，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因為此群體屬于重點(diǎn)提高的部分,。教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理,。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符,，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),；其次是體制創(chuàng)新,。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制,、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理,。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗實(shí)習(xí),，合理調(diào)度教室,，安排好教學(xué)進(jìn)程等,。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級的教材,，去鉆研分析,，明確教材的前后聯(lián)系,，靈活地選擇教法,，合理地組合教材,。一是依據(jù)技術(shù)技能分層,。通常在球類及體操技巧項目教學(xué)中采用,，依據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層,，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí),，由于差異不大,，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層,。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層,，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求,，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層,。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用,，像跳高、跳遠(yuǎn),、投擲項目的教學(xué),，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次,，在每一個練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求,。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”,，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”,。

二,、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ),、身體素質(zhì)、興趣愛好和項目特長不盡相同,，他們的接受能力有快有慢,，形成技能的過程也有長有短，如果用統(tǒng)一的教法和評價手段,，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個性的發(fā)展,。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高,。該方法主要有兩種,，一是教師指令分層,，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征,，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí),，達(dá)到目標(biāo)者上升一個層次,，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層,，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上,。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式,，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義,，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅,。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多,，作業(yè)面廣，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的,，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài),。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué),，便于他們相互提高,。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，給予肯定和鼓勵,，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生,，要不斷提高要求,，調(diào)動他們的進(jìn)取欲望,。此種雙層巧妙結(jié)合的方法,，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高,，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得,。

了解差異，科學(xué)分層

在教學(xué)中,，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，確定不同層次的要求,，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo),，組織不同層次的檢測,，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個學(xué)生的素質(zhì),。在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識水平,、學(xué)習(xí)能力以及地理成績等資料進(jìn)行綜合分析,，分類建檔,。在此基礎(chǔ)上,，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生,、中等生,、后進(jìn)生三組等級,，并成立若干幫困小組,，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生,、后進(jìn)生級的同學(xué),。通過這種形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性,、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論,，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo),。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家,、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上,，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出,，人類的智能是多元化而非單一的,，主要是由語言智能,、數(shù)學(xué)邏輯智能,、空間智能,、身體運(yùn)動智能,、音樂智能,、人際智能,、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成,，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以,，對學(xué)生而言，某一方面的差距,，不代表人的差距,，某一時期的差別，更不代表終身的差別,。我們要有耐心,，要有“等待花開”的精神,。

因此，在教學(xué)時,，我們不能整齊劃一,，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用,，可以加強(qiáng)學(xué)生信心,、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得,，日有所進(jìn),。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,，并能進(jìn)行簡單的計算,；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題,。

在給學(xué)生分等定級之后,，依據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如初中地理“地球的運(yùn)動”的分層目標(biāo)如下：對后進(jìn)生,，讓其掌握地球運(yùn)動的兩種主要形式,，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象,；對中等生,，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識,，讓“死”圖“活”起來,，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生,，在前兩級的目標(biāo)基礎(chǔ)上,，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時間和太陽的直射點(diǎn)等,。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心,，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”,，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳,。

作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化

對作業(yè)分層布置,，運(yùn)用的是階梯原理,，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果,。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解,，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決問題。

由于數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性,，如果前面的知識沒有理解,，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo),，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識的連貫,，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運(yùn)用新知識,；對于中等生,，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解,；對于優(yōu)生,，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識以外，主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用,，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系,，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實(shí)舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”,。分層輔導(dǎo)如果做得好,，可以起到事半功倍的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時,，教師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，以達(dá)到鞏固知識的目的,。對后進(jìn)生，可布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題,，既能使他們稍加努力就能完成,，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練,，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識,。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)拔高,；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性,，讓其能鉆、能拼,，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn),，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機(jī)制

以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”,，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢,？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,，如果這些地方被你注意了,，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況,?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進(jìn)，走向了成功,。

對于學(xué)困生,，教師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信,，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績,；對于中等生，也需要讓他們樹立自信,，進(jìn)行激勵,，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃,；對于優(yōu)生,，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸,，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，調(diào)整心態(tài),，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果,，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,，共同提高數(shù)學(xué)成績。

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向,，激勵的功能,。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑,。對后進(jìn)生采取表揚(yáng)評價,，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn),，肯定進(jìn)步,，使他們看到希望、消除自卑,，品嘗成功的喜悅,，樹立自信心；對中等生,，針對成績采取激勵評價,，既揭示不足，又指明努力方向,，使他們不甘落后,，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價,，堅持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，更加努力拼搏,。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上,，對學(xué)生的等級進(jìn)行必要的組別調(diào)整,，建立動態(tài)的分等定級機(jī)制。對有退步的,，一次可提醒,、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次,。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài),，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài),。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度,，主要的阻礙因素在于社會的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個等級,，使得個人的自尊受到打擊,，影響個人的人格發(fā)展。

初中英語閱讀課分層次教學(xué)反思篇三

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,，正視學(xué)生的個體差異,，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的,，決定制定以下實(shí)施方案：

一,、學(xué)生分層次

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理,、心理特點(diǎn)及性格特征,，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo),、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上,、中、下按3：5：2的比例分為a,、b,、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容,，獨(dú)立完成習(xí)題,，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,，可主動幫助和解答b層,、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,；b層是成績中等的學(xué)生,，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,，積極向a層同學(xué)請教,；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題,。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生，通過耐心輔導(dǎo),，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們,，盡量多提問簡單的問題,，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心,，提高他們對數(shù)學(xué)課的興趣,，及時完成作業(yè)。2,、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下,，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo),。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,，如對a層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識,，靈活運(yùn)用知識,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長,；對b層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力,；對c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些,，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力,。

3,、教學(xué)過程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn),，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答,，簡單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生,，適中的問題回答的機(jī)會讓給b層學(xué)生，這樣,，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動,，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時,，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。對b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,，幫助他們解答疑難問題,，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對a層學(xué)生以“放”為主,，“放”中有“扶”,。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo),，重在轉(zhuǎn)化,，妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。

4,、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，及時反饋,、矯正,，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,，反饋教學(xué)信息,，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用,。因此教師要在備課時,，針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí),，或重新選編不同層次的練習(xí),，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致,，鼓勵個體發(fā)展的原則,。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次,。

5,、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果,，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的,。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計,，針對不同層次的學(xué)生,，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè),，供不同層次學(xué)生選擇,，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè),；b組以基礎(chǔ)性為主,，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性,、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”,。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改,，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評,，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握,；成績較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查,、互改等處理。

6,、測試分層次

測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度,，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求,、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生,。在試題編制中，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題,，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評價分層次

分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對c層采用表揚(yáng)鼓勵評價,，尋找其閃光點(diǎn),，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；對b層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向,，促使他們積極向上,；對a層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，不斷超越自已,。總之通過對作業(yè)評價,，課堂學(xué)習(xí)評價,，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志,、興趣,、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展,，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

初中英語閱讀課分層次教學(xué)反思篇四

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué),，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,，再根據(jù)這分組情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),，同時教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化,，效果評價層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先,，學(xué)生存在著差異性,。其次，社會對人才需求呈現(xiàn)多樣性,。再次,，我國傳統(tǒng)的因材施教和國外的個別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后,，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象,，而且具有極大的包容性，涉及面極廣,，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運(yùn)用上具有較大的差異,。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢,？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b,、c三個層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃,，失去學(xué)習(xí)的信心,；b層學(xué)生大部分屬于成績中等者，他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí),，但學(xué)習(xí)成績,、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會做模仿性習(xí)題,，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,，他們在以前的學(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾,，導(dǎo)致思想品德成績不理想,；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),，思維敏捷,，成績優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué),，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書,，針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識記,、理解,、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識,，并應(yīng)用這些知識提高基本技能,，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題,，側(cè)重于知識的遷移和能力的提高,，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo),，研究知識的分化點(diǎn)。要做好備課分層,，就要做好以下兩點(diǎn),。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異,，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層,。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好,、中,、差三個層次，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會。師生間這種“心照不宣”的共識,，常常由于教師怕傷害一些中,、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒,，不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法,，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力,，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,，而應(yīng)十分注意講究方法。其次,，要結(jié)合學(xué)生的分層情況,，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課,、單元備課的基礎(chǔ)上,，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求,，相對劃分出高,、中、低三個層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主,。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，可以5~7人為一組,，好,、中、差等生都要分配好,；可以定期輪換組長,，組長負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，個別指導(dǎo),。小組內(nèi)合作，互相幫助,；小組間進(jìn)行競賽,。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層,。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性,，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致,，習(xí)題技巧分三個層次,，分別與三個層次的水平一致。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。一般分為必做題與選做題,。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成,。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測試分層

測試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題,，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選,。也可以采用同一試題提出不同的要求,，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。

7.評價分層

首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法,。再次,，對三類學(xué)生的評價要求不同。對a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),，有時進(jìn)行面批,。對c組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價,，或同他們探討較深的問題,，啟發(fā)他們深入鉆研。其次,，對三類學(xué)生的評價要求不同,，同樣的題目，同樣的答案,，后進(jìn)生會得到“優(yōu)秀”,，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”,。再次,，實(shí)施鼓勵性的課堂教學(xué)評語與考察評價。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教,，僅靠課堂是不夠的,，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,，又是補(bǔ)優(yōu),。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難,，樹立克服困難的勇氣,。其次，幫助他們找出問題,，以及學(xué)會分析問題,、解決問題，再布置適量針對性強(qiáng)的練習(xí),，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績,，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外,，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo),。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué),，因材施教,，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展,。因此,，在當(dāng)前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。

初中英語閱讀課分層次教學(xué)反思篇五

初中英語閱讀課分層次教學(xué)

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣,。這就是說,，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)）,，還是就所需的時間來說,，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼,。潺潺小溪,，每日不斷，注入思想的大河,。因此初中英語閱讀課分層次教學(xué)很有必要,。

眾所周知,，一個班的學(xué)生在個體上,，各種能力上、興趣愛好上、知識攝取量上等等有很大的差距,，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績參差不齊,，我們老師就應(yīng)當(dāng)因地制宜，分層次教學(xué),。就如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣,。如果我們老師不因地制宜,，分層次教學(xué)，整體一刀切,，學(xué)生的潛能也不可能得到應(yīng)有的發(fā)揮,，更不可能讓學(xué)生找到成功的樂趣，甚至?xí)⒌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣,。學(xué)生也無法得到應(yīng)有的發(fā)展,。

英語課上我們有教師往往讓學(xué)生漫無目的地讀書，所用的時間也無任何要求,，甚至是教師打發(fā)時間的有力借口,。而英語課上閱讀無處不在，教師教讀的目的在于最終學(xué)生會自己讀,；我們不能只管教而忽略了學(xué)生自主的讀,，更沒有分層次教學(xué)閱讀。

英語閱讀課分層次教學(xué)是非常必要和非常重要的：第一,、現(xiàn)在的中考,、高考英語試題，都是通過對文章的篇,、段落,、語言的背景句子的閱讀來完成答題的，換句話來說,，沒有不經(jīng)過閱讀就可以完成答題,、得出正確的答案試題。第二,、初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變英語教學(xué)課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),，倡導(dǎo)體驗、實(shí)踐,、參與,、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力中,，其中一項就是閱讀的能力,，而閱讀理解的能力培養(yǎng)又是一個長期的復(fù)雜而有艱巨的過程。第三,、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中大部分的學(xué)生害怕英語閱讀,、不喜歡英語閱讀，甚至討厭英語閱讀,，這種現(xiàn)象對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績會有很大的影響,，也不利于人才的培養(yǎng)，還妨礙課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮,，抹殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極興趣,。

英語閱讀課分層次教學(xué)是我們教師教學(xué)活動的一部分，要做好這一關(guān),，它對我們教師的素質(zhì)也有很高的要求,；正如蘇霍姆林斯基所說：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,。如果你想有更多的空閑時間表,，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作,。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識,。在你的科學(xué)知識的大海里,，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟,。所以說教師也要活到老學(xué)到老,，不斷地學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論知識，提高個人素質(zhì),，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐,，提高課堂效率。

那么教師在課堂教學(xué)時怎樣做到閱讀課分層次教學(xué)呢,？首先,，我們必須明白，每一種閱讀活動都是要有目的與任務(wù)的,。有記憶或背誦的,，有讀后回答問題或完成作業(yè)的，有讀后復(fù)述課文或模仿其語氣的,、有訓(xùn)練語音,、語調(diào)的,，有培養(yǎng)語言感覺的；就其任務(wù)或目標(biāo)不同,，還有精讀、泛讀,、通讀,、跳讀、速讀,、選讀,、略讀等等方式；而每一在種讀它的功用都是不同的,，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出：精讀要細(xì)讀多思,，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究,，務(wù)求明白透徹以便吸取精華,。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣,，要廣泛涉獵各方面的知識,。通讀即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍,，意在讀懂,，了解全貌，以求一個完整的印象,，取得“鳥瞰全景”的效果,。跳讀是一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊,，抓住書的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個段落的觀點(diǎn),。英語速讀是一種快速讀書的方法,，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”,?？梢圆扇呙璺ā保荒渴?，對文章迅速瀏覽一遍,。略讀是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻,，略觀大意,；也可以只抓住評論的關(guān)鍵性語句,，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例,。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開頭或結(jié)尾,，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語或結(jié)尾,，就可大致了解,，達(dá)到閱讀目的。就其學(xué)生的音量不同,，還有默讀,，朗讀、大聲讀,、小聲讀,，就其快慢還有快讀、慢讀等,。

其次,，教師在備課時就必須心里有數(shù)，把全班學(xué)生的素質(zhì),、能力,、水平的程度把握在心中，同樣的一段閱讀內(nèi)容,，學(xué)生讀后,，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個什么樣的不同的能力或水平要求。如有的學(xué)生可能回答一個問題,，有的是兩個或更多,，那么，只要做到了,，我們都應(yīng)給予積極的,、鼓勵性的評價，不同的學(xué)生要有不同的要求,；在作業(yè)布置上,，也要分層次要求學(xué)生，不同的學(xué)生完成不同的作業(yè),，投其所好,，各有所需，不放棄每一個學(xué)生,，最終達(dá)到共同富裕――全班學(xué)習(xí)成績整體進(jìn)步或上升,。

第三、閱讀課分層次教學(xué)也離開教師對學(xué)生的發(fā)展性評價：鼓勵學(xué)生大膽地使用英語,，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度,；尊重每個學(xué)生,，積極鼓勵他們在閱讀、學(xué)習(xí)中的嘗試,，保護(hù)他們的自尊心和積極性建立融洽,、民主的師生交流渠道；經(jīng)常讓學(xué)生們一起討論問題,，互相鼓勵和幫助,；教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會,。

第四、教師在學(xué)生的閱讀活動中,，應(yīng)教給學(xué)生閱讀的策略,、技巧等，幫助學(xué)生有效地閱讀,。

總之,，書是讀出來的，“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，說的就是這個道理，如加之教師的正確引導(dǎo),，對學(xué)生因地制宜,，分層次教學(xué)，定能達(dá)到更佳的效果,。

（作者單位：四川省瀘州市江陽區(qū)通灘中學(xué)）