每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)反思篇一

近幾年來(lái)，我校生源每況愈下,，學(xué)生基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度,、品德修養(yǎng)都存在較大差異,，這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃,、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度,、變換教授方式,、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展,。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中,。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存,，直至關(guān)系到學(xué)校每一個(gè)人賴(lài)以生存的“飯碗”,。

一、分層次教學(xué)實(shí)施的目的和意義

落實(shí)素質(zhì)教育思想,，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則,，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征,，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此,，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育,，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處,。學(xué)生成績(jī)不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)傳授,，忽視對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異,，對(duì)“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因,。“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí),，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù),、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān),，還與受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的,，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想,，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段,。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力,，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件,，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功,，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功,，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求,。

二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則

在當(dāng)前的教學(xué)改革中,，分層教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異,、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥,。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明,，它對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?cè)谄鸬揭欢ǖ淖饔玫耐瑫r(shí)也可能會(huì)帶來(lái)一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端,。在對(duì)以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。

1．區(qū)別對(duì)待差異的原則,。

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異,。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異,。可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備,、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異,，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征,、學(xué)科特長(zhǎng),、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言,，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變,，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異,，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),。基于這些認(rèn)識(shí),，我們便制定了“正視差異、利用差異,、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)差異)”的區(qū)別對(duì)待差異的原則,，為分層教學(xué)提供理論支持,。

2．多元分層遞進(jìn)的原則。

與單純對(duì)具體學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣,、形式更多、探索的空間更大,。我們有對(duì)分層次考試,、分層次教學(xué),、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索,，還有成立實(shí)驗(yàn)班對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討,，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍。

3．意識(shí)要超前的原則,。

分層教學(xué)都要面對(duì)一個(gè)分層后學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待分層的問(wèn)題,，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。對(duì)此,，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識(shí)到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要,，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué),，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際,、無(wú)用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教,，這才是真正的教學(xué)中的平等,，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會(huì)平等的水平上,。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。

教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo),，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)．不要偏高,，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次,；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化,，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平,。

4．主體性原則。

一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇,。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意,、我能夠、我深信”能做好的事情,，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的提高,。

三．分層次教學(xué)的特點(diǎn)

1,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,。

分層次教學(xué)中,，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低,，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師,，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,，取得了較好的成績(jī)；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡,。班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的教育,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒(méi)有變化,，他們常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的教學(xué),，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化,，任課教師隨時(shí)可能發(fā)生變化，這時(shí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力,，教師必須幫助他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式,，盡快適應(yīng)新的任課教師。

3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流,、競(jìng)爭(zhēng),。

在傳統(tǒng)的課堂上,，學(xué)生之間的交流,、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性,，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目,、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流,、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大,，在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈,。

4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),。

教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)同步,、分層次進(jìn)行,，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成,。

四、各項(xiàng)分層教學(xué)改革的實(shí)施策略

1．實(shí)行分層次考試,，以考促學(xué),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,?？荚囎鳛閷?duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用,。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實(shí)施分層次考試入手進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),。

作為教育者,，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的,，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大,，這種差異更加明顯,，對(duì)同一張?jiān)嚲?，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏,，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力,，學(xué)習(xí)空間還沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失,。于是，我們提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā),，立足于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高,，面向全體,，因材施教,。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成a,、b、c三個(gè)層次,，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選,。同時(shí)，允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)考,。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)名次的追逐,、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來(lái)，而回到了它的初始目的——獲取知識(shí),。分層次考試使學(xué)生考出了信心,、動(dòng)力和前進(jìn)的方向,，滿足不同學(xué)生成功的需要,，并通過(guò)給學(xué)生考試的自主選擇權(quán),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。譬如一個(gè)學(xué)生如果這次選了b,，考試成績(jī)非常滿意，那么下一次考試,，學(xué)生就一定會(huì)選a，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按a類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn),、要求來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實(shí)施過(guò)程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性,，使考試層次的劃分更加有針對(duì)性，更加明確,，并在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評(píng)比。現(xiàn)在我們使分層的a類(lèi)試卷主要面向考取省市重點(diǎn)高中的學(xué)生,，b類(lèi)試卷面向考取普通高中的學(xué)生,，c類(lèi)試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生,，同時(shí)也滿足體育,、藝術(shù)生的需要。

2．實(shí)施分層次作業(yè),，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能,，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值,。學(xué)校不僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能,，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性,，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇?，F(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排,，由任課老師輪流出本學(xué)科,、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明a,、b、c三個(gè)層次,，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外,，我們?cè)试S學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，不會(huì)題目可以不做,，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性,，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量多的面批作業(yè),。

3．實(shí)施分層次教學(xué)過(guò)程。

分層教學(xué)后,，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層,，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位,、導(dǎo)向和激勵(lì)作用,，分層施教,，教學(xué)的目的性、針對(duì)性加強(qiáng)了,。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階,、拉著走,、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念,、慢變化,、多練習(xí),、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合,、大容量、高密度,、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層,，評(píng)價(jià)體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定,。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式,，使奮斗中的每個(gè)學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心,。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎(chǔ),。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上,，深入分析教材,，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生,、備教材、備教法,、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí),、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用,，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道,。教學(xué)實(shí)踐證明,，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí),，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn),，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求,。

(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵,。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問(wèn),、分層次指導(dǎo)、分層次要求,、分層次評(píng)價(jià),，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望,。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識(shí)的過(guò)程中，按高,、中,、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí),，使其各有所得,；分層次提問(wèn)是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題,，在課堂上有針對(duì)性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問(wèn)題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問(wèn)之中,，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛(ài)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距,；分層次要求并不是無(wú)原則地降低要求,，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心,，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上,，在教學(xué)的全過(guò)程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此,，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知,、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要 有明確的目標(biāo),；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競(jìng)賽,、技能比武,、課堂提問(wèn)、作業(yè)及期中期末考試等,。學(xué)科競(jìng)賽展示了優(yōu)等生的實(shí)力，課堂提問(wèn),、作業(yè)和期中考試占50％,，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诩案窬€以上。對(duì)于試題的難度,，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇,。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì),，結(jié)果是大家都是勝利者。

總而言之,，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情,，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既各有特點(diǎn),，又密切聯(lián)系,，相互滲透,，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

五,、存在的問(wèn)題及建議

1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇,，使學(xué)生的流動(dòng)性加大,。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí),、自我管理的能力提出了更高的要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的,，但這種能力需要有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng),。

2,、由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的演示,、實(shí)驗(yàn)或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等,，分層次教學(xué)由于常常是兩個(gè)至三個(gè)教師同時(shí)開(kāi)課，給實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材的周轉(zhuǎn)帶來(lái)了一定的困難,。建議學(xué)校啟用部分的舊實(shí)驗(yàn)室，并添置部分實(shí)驗(yàn)器材以滿足教學(xué)需要,。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師,，分層次教學(xué)提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高,，改革才是有后繼力量的、有生命力的,。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外,，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺(jué)地自我更新,、自我補(bǔ)充,，這就需要有較多的自由支配的時(shí)間。教師要切實(shí)提高素質(zhì)需要更寬松一點(diǎn)的環(huán)境,。同時(shí),，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開(kāi)設(shè)加大了教師的工作量,，要求上好兩個(gè)不同層次的專(zhuān)業(yè)課程又要開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課,，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。

六,、分層教學(xué)的體會(huì)與成果

分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來(lái)看,，已改變了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段,，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革,；從教學(xué)要求來(lái)說(shuō),，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化,、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化,，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化,，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí),；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),，改變了過(guò)去同一年級(jí),、同一學(xué)科千篇一律的模式,，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓粡慕虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看,，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求,、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí),，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑,，能飛則飛,。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。

通過(guò)“分層次教學(xué)”試驗(yàn)研究,，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度,、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高,。通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)，我校在物理競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī),，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高,，平均分與往年相比增長(zhǎng)幅度也很大，贏得了社會(huì)好評(píng),，這主要得益于分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的重大突破,，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績(jī)編快慢班對(duì)學(xué)生心理的消極影響,，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失,、輟學(xué)、厭學(xué),。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長(zhǎng)學(xué)生的普遍歡迎,，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)教育孩子的信心。

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)反思篇二

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ),、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力,，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法,、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心,，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：

第一,、多方面教育相互配合；

第二,、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng),；

第三,、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間,；

第四、尊重兒童,、尊重自我教育。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施,，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí),，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,。同時(shí),，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式,，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.提高課堂效率

首先,，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅,，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,，從而提高師生合作、交流的效率,；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢,、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng),，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,。3.提升教師全面能力

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略,，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升,。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量,，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法,，提升其效率。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的,，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，有些則脆弱自卑,。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定,，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用,，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì),。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a,、b,、c三個(gè)組,，a

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；b組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,；c組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的,，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提,。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的,，哪些屬較高要求，是b,、c組學(xué)生掌握的,，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程,。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展,。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn),，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度,；教學(xué)過(guò)程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線,，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí),，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。4．分類(lèi)指導(dǎo)

分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異,，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外,，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段,，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,，使學(xué)生整體優(yōu)化,，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況,、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平,、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同,，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽,、中等生吃不好,、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo),；中等生不愿意與老師交流,；而學(xué)困生則害怕“吃”,，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán),。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作，認(rèn)真組織,，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作,，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,，制定出科學(xué)的,、切合實(shí)際的各專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃,。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”,、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端,，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一,。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的,。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃,。

（二）教學(xué)大綱的編寫(xiě)

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,，結(jié)合分層次教學(xué)的需要,，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱,。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證,。因此,，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱,。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求,，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行,，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性,、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性,，而且深淺適度，層次分明,，很適用于目前中專(zhuān)學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門(mén)正在組織使用前的培訓(xùn)式作,，各學(xué)校應(yīng)加以重視,，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn),。

（四）教師的配備

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，學(xué)生是主體,，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則,。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn),、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師,。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師,，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證,。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理,。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新,。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試,；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等,。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一、教材分層

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材,，去鉆研分析,，明確教材的前后聯(lián)系,，靈活地選擇教法，合理地組合教材,。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類(lèi)及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用,，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層,，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí),，由于差異不大,，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層,。根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)劃分層次，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層,，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求,，讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的樂(lè)趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用,，像跳高、跳遠(yuǎn),、投擲項(xiàng)目的教學(xué),，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次,，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求,。三種教材分層法,，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”,。

二、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ),、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同,，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過(guò)程也有長(zhǎng)有短,，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高,。該方法主要有兩種，一是教師指令分層,，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征,，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí),，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次,，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層,，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上,。在學(xué)生分層時(shí)，無(wú)論采用哪種方式,，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上,，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣,，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài),。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用,，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué),，便于他們相互提高,。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生,，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望,；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生,，要不斷提高要求,，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望,。此種雙層巧妙結(jié)合的方法,，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),，練有所得。

了解差異,，科學(xué)分層

在教學(xué)中,，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容,，并從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè),，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展,，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能,、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析,，分類(lèi)建檔。在此基礎(chǔ)上,，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生,、后進(jìn)生三組等級(jí),，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生,、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué),。通過(guò)這種形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性,、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代,，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功,。

霍華德·加德納博士指出,，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的,，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能,、音樂(lè)智能,、人際智能、自我認(rèn)知智能,、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合,。所以,，對(duì)學(xué)生而言,，某一方面的差距,，不代表人的差距,，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別,。我們要有耐心，要有“等待花開(kāi)”的精神,。

因此，在教學(xué)時(shí),，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn),。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心,、提高學(xué)生能力,。使學(xué)生真正學(xué)有所得,，日有所進(jìn),。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值,，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算,；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題,。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求,，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生,，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,、時(shí)間和現(xiàn)象；對(duì)中等生,，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí),，讓“死”圖“活”起來(lái)，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖,；對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上,，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽(yáng)的直射點(diǎn)等,。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣,，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳,。

作業(yè),、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置,，運(yùn)用的是階梯原理,，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果,。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題,。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解,，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握,，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí),；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解,；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系,，簡(jiǎn)而言之,，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”,。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí),，教師要精心設(shè)計(jì)，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生,，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成,，又能體驗(yàn)到成功的喜樂(lè)；也可使其通過(guò)訓(xùn)練,，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生,，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高,；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆,、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”,。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢,？魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方,，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分,，相信自己一定能夠改變這種狀況,?！焙髞?lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn),，走向了成功,。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們,，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī),；對(duì)于中等生,，也需要讓他們樹(shù)立自信，進(jìn)行激勵(lì),，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃,；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸,，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法,，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，調(diào)整心態(tài),，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果,，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī),。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能,。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅,，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑,。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,，尋找閃光點(diǎn),，肯定進(jìn)步,，使他們看到希望、消除自卑,，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心,；對(duì)中等生,，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足,，又指明努力方向，使他們不甘落后,，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛，更加努力拼搏,。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整,，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的,，一次可提醒,、鼓勵(lì),，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài),。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度,，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同,，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí),，使得個(gè)人的自尊受到打擊,，影響個(gè)人的人格發(fā)展,。

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)反思篇三

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異,，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到這一目的,，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo),、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上,、中、下按3：5：2的比例分為a,、b,、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容,，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn),，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,；b層是成績(jī)中等的學(xué)生,，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí),，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教,；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生,，通過(guò)耐心輔導(dǎo),，多了解他們的思想狀態(tài),，多鼓勵(lì)他們,，盡量多提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣,，及時(shí)完成作業(yè)。2,、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材,、課標(biāo)的情 況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo),，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),，靈活運(yùn)用知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法,，培養(yǎng)基本的能力。

3,、教學(xué)過(guò)程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,，也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn),，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī),，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待c層的學(xué)生,，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生，這樣,，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂,。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難,，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí),、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求,。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化,，妙在 開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。

4、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，及時(shí)反饋,、矯正,，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí),，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書(shū)中的練習(xí),，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),，必須遵守基本要求一致,，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則,。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次,。

5、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量,、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇,，題型應(yīng)由易到難成階梯形,。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主,，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性,、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,，摘到蘋(píng)果”,。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),，反復(fù)訓(xùn)練,，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查,、互改等處理。

6,、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物,，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生,。在試題編制中,，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題,，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,。如對(duì)c層采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向,，促使他們積極向上；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志,、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素,，促進(jìn)智商的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)反思篇四

淺談分層次教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化,，作業(yè)布置層次化，效果評(píng)價(jià)層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的,。首先,，學(xué)生存在著差異性,。其次,，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性。再次,，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性,。最后,，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性,，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異,。因此,，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢,？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a,、b、c三個(gè)層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃,，失去學(xué)習(xí)的信心,；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者,，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),，但學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，由于某種因素的干擾,，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),，思維敏捷,，成績(jī)優(yōu)秀,。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn),、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記,、理解,、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容,。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能,，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習(xí)題,，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高,，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn),。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn),。首先,，要根據(jù)學(xué)生的差異,，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中、差三個(gè)層次,，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí),，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,，而難以啟齒,，不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題,，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,，而應(yīng)十分注意講究方法,。其次，要結(jié)合學(xué)生的分層情況,，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課,、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課,，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高,、中,、低三個(gè)層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主,。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,，可以5~7人為一組,，好、中,、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(zhǎng),，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況,，個(gè)別指導(dǎo),。小組內(nèi)合作，互相幫助,；小組間進(jìn)行競(jìng)賽,。

5.作業(yè)分層

首先,，課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致,，習(xí)題技巧分三個(gè)層次,，分別與三個(gè)層次的水平一致,。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。一般分為必做題與選做題,。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題,，如分兩份試卷測(cè)試,，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求,，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

7.評(píng)價(jià)分層

首先,，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次,，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,。對(duì)a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì)，有時(shí)進(jìn)行面批,。對(duì)c組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià),，或同他們探討較深的問(wèn)題,，啟發(fā)他們深入鉆研,。其次，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,，同樣的題目，同樣的答案,，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”,，中等生得到“良好”,，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次,，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)與考察評(píng)價(jià),。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教,，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng),，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,，又是補(bǔ)優(yōu)。對(duì)于后進(jìn)生,，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣,。其次，幫助他們找出問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí),，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣,。另外,，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo),。

總之，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué),，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此,，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)反思篇五

初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說(shuō)到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō),，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)）,，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度每天不間斷地讀書(shū),，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,，每日不斷，注入思想的大河。因此初中英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)很有必要,。

眾所周知，一個(gè)班的學(xué)生在個(gè)體上,，各種能力上、興趣愛(ài)好上,、知識(shí)攝取量上等等有很大的差距，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊,，我們老師就應(yīng)當(dāng)因地制宜,，分層次教學(xué),。就如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說(shuō)到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。如果我們老師不因地制宜,，分層次教學(xué)，整體一刀切,，學(xué)生的潛能也不可能得到應(yīng)有的發(fā)揮，更不可能讓學(xué)生找到成功的樂(lè)趣,，甚至?xí)⒌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣。學(xué)生也無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)展,。

英語(yǔ)課上我們有教師往往讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀書(shū)，所用的時(shí)間也無(wú)任何要求,，甚至是教師打發(fā)時(shí)間的有力借口,。而英語(yǔ)課上閱讀無(wú)處不在,，教師教讀的目的在于最終學(xué)生會(huì)自己讀；我們不能只管教而忽略了學(xué)生自主的讀,，更沒(méi)有分層次教學(xué)閱讀。

英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)是非常必要和非常重要的：第一、現(xiàn)在的中考,、高考英語(yǔ)試題,，都是通過(guò)對(duì)文章的篇、段落,、語(yǔ)言的背景句子的閱讀來(lái)完成答題的,，換句話來(lái)說(shuō)，沒(méi)有不經(jīng)過(guò)閱讀就可以完成答題,、得出正確的答案試題,。第二、初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變英語(yǔ)教學(xué)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐,、參與,、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中,，其中一項(xiàng)就是閱讀的能力，而閱讀理解的能力培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜而有艱巨的過(guò)程,。第三、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中大部分的學(xué)生害怕英語(yǔ)閱讀,、不喜歡英語(yǔ)閱讀，甚至討厭英語(yǔ)閱讀,，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的影響,，也不利于人才的培養(yǎng)，還妨礙課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,，抹殺學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極興趣。

英語(yǔ)閱讀課分層次教學(xué)是我們教師教學(xué)活動(dòng)的一部分，要做好這一關(guān),，它對(duì)我們教師的素質(zhì)也有很高的要求,；正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表,，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作,。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。所以說(shuō)教師也要活到老學(xué)到老,，不斷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì),，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，提高課堂效率,。

那么教師在課堂教學(xué)時(shí)怎樣做到閱讀課分層次教學(xué)呢？首先,，我們必須明白，每一種閱讀活動(dòng)都是要有目的與任務(wù)的,。有記憶或背誦的,，有讀后回答問(wèn)題或完成作業(yè)的，有讀后復(fù)述課文或模仿其語(yǔ)氣的,、有訓(xùn)練語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)的，有培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)的,；就其任務(wù)或目標(biāo)不同，還有精讀,、泛讀、通讀,、跳讀、速讀,、選讀、略讀等等方式,；而每一在種讀它的功用都是不同的,，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出：精讀要細(xì)讀多思,，反復(fù)琢磨,，反復(fù)研究，務(wù)求明白透徹以便吸取精華,。泛讀即廣泛閱讀,，指讀書(shū)的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識(shí),。通讀即對(duì)書(shū)報(bào)雜志從頭到尾閱讀,，通覽一遍,，意在讀懂，了解全貌,，以求一個(gè)完整的印象，取得“鳥(niǎo)瞰全景”的效果,。跳讀是一種跳躍式的讀書(shū)方法,?？梢园褧?shū)中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)閱讀,，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。英語(yǔ)速讀是一種快速讀書(shū)的方法,，即陶淵明提倡的“好讀書(shū)，不求甚解”,。可以采取掃描法”,，一目十行，對(duì)文章迅速瀏覽一遍,。略讀是一種粗略讀書(shū)的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻,，略觀大意,；也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn),，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾,，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾,，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的,。就其學(xué)生的音量不同，還有默讀,，朗讀、大聲讀,、小聲讀，就其快慢還有快讀,、慢讀等。

其次,，教師在備課時(shí)就必須心里有數(shù)，把全班學(xué)生的素質(zhì),、能力,、水平的程度把握在心中,，同樣的一段閱讀內(nèi)容，學(xué)生讀后,，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)什么樣的不同的能力或水平要求,。如有的學(xué)生可能回答一個(gè)問(wèn)題,，有的是兩個(gè)或更多，那么,，只要做到了,，我們都應(yīng)給予積極的,、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生要有不同的要求,；在作業(yè)布置上,，也要分層次要求學(xué)生,，不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，投其所好，各有所需，不放棄每一個(gè)學(xué)生,，最終達(dá)到共同富裕――全班學(xué)習(xí)成績(jī)整體進(jìn)步或上升。

第三,、閱讀課分層次教學(xué)也離開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；尊重每個(gè)學(xué)生,，積極鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x、學(xué)習(xí)中的嘗試,，保護(hù)他們的自尊心和積極性建立融洽,、民主的師生交流渠道,；經(jīng)常讓學(xué)生們一起討論問(wèn)題，互相鼓勵(lì)和幫助,；教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),。

第四、教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中,，應(yīng)教給學(xué)生閱讀的策略、技巧等,，幫助學(xué)生有效地閱讀,。

總之,，書(shū)是讀出來(lái)的，“讀書(shū)破萬(wàn)卷,，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理,，如加之教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生因地制宜,，分層次教學(xué),，定能達(dá)到更佳的效果。

（作者單位：四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)通灘中學(xué)）