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數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力的策略研究篇一

由于諸多方面的原因,，有些學(xué)生成為我們所說的后進(jìn)生,。以語文科為例,，盡管我們廣大語文教師每天兢兢業(yè)業(yè)地工作，然而結(jié)果并不盡如人意,，有些學(xué)生的成績(jī)總是存在很大的差距,。有些學(xué)生仍然開口詞不達(dá)意；下筆不會(huì)作文,、語病甚多,，這些孩子大部分因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)這一緊箍咒而形成自卑心理，缺乏自信,，不思進(jìn)取,。那如何使后進(jìn)生智能的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步？我們教師所起的作用至關(guān)重要,。教師要正確看待他們,，要采取積極措施，要從多的方面,，采用多種方法,，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生成績(jī)差,，教師還要從自身查找原因,。以下單從教師自身對(duì)后進(jìn)生的影響這方面談?wù)勛约旱囊恍\見。

一,、教學(xué)方法欠佳,，忽略個(gè)性差異

“冰凍三尺，非一日之寒”,，學(xué)生成績(jī)差不是一朝一夕形成的,。新入學(xué)的兒童由于存在個(gè)性差異，使那些學(xué)得快與學(xué)得慢的兒童對(duì)教師的教學(xué)方法分別具有不同的要求,，可是由于班級(jí)過大和應(yīng)試教育的影響,，讓許多教師照顧不到每個(gè)兒童對(duì)教育的不同要求，偏愛那些成績(jī)好的學(xué)生,，使那些起點(diǎn)低的兒童受到冷落,，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此下去,，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

針對(duì)這種情況,，我認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.從新生入學(xué)起，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,，注意因材施教,，注意教學(xué)的直觀性、趣味性和差異性；教學(xué)方法要靈活多變,，教師的語言要現(xiàn)象生動(dòng),，富有感染了力。2.對(duì)后進(jìn)生教師要耐心細(xì)致地觀察他們的變化,，幫助他們尋找原因,，及時(shí)做好補(bǔ)救工作。對(duì)后進(jìn)生的幫助教師要有恒心,、耐心和信心,。

3、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,，并教導(dǎo)學(xué)生互相尊重,，互相信賴，不以成績(jī)論優(yōu)差,。在教師和學(xué)生的心目中,，全班學(xué)生完全平等，沒有“好生”,、“差生”之說,。在語文活動(dòng)中，有意安排優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)雙結(jié)對(duì),，互幫互學(xué),，共同提高。只有這樣,，他們才會(huì)有不受歧視,、不被遺忘的感覺，去掉自卑感,，增強(qiáng)自信心,。

4、交接班級(jí)時(shí),，新任教師和原任教師首先應(yīng)該做好后進(jìn)生的交接工作,，以便達(dá)成共同教育的目的。

二,、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,，學(xué)生過度疲勞，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理

如今小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題已引起人們的高度重視,，但并沒有得到徹底的改觀,。如“拖堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，課外作業(yè)分量大,，利用學(xué)生休息的時(shí)間進(jìn)行名目繁多的培訓(xùn),、補(bǔ)課??表面看這樣做是對(duì)工作認(rèn)真,，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)這樣做的結(jié)果不僅損害兒童的心身健康,，而且使越來越多的孩子厭倦學(xué)習(xí),，成為后進(jìn)生。

要讓學(xué)生在輕松愉快之中學(xué)到知識(shí),，需要全體教師的共同努力：1.營造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)起氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,。課堂上教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，讓后進(jìn)生回答,；在語文的各項(xiàng)比賽中,，設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能順利完成的項(xiàng)目，讓后進(jìn)生首先參加,，使他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,，有機(jī)會(huì)獲得成功的喜悅。2.盡量避免拖堂,；課外作業(yè)要少而精,，有典型性、代表性,，使學(xué)生能夠舉一反三,，觸類旁通避免題海戰(zhàn)術(shù)。3.開展豐富多彩的課外活動(dòng),，讓學(xué)生感到學(xué)校班級(jí)的溫暖,。

三、師生關(guān)系緊張,，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的思想影響,，許多教師有意無意的與學(xué)生拉開距離，上課或與學(xué)生交談表情嚴(yán)肅,，語言冷淡,，對(duì)后進(jìn)生更是諷刺挖苦，這樣的師生關(guān)系使學(xué)生感到緊張,、壓抑,。特別是后進(jìn)生更容易產(chǎn)生逆反心理或?qū)骨榫w。孩子無法贏得教師的贊許和認(rèn)可而逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，其結(jié)果是令人遺憾的,。

1.俗話說：“愛其師，信其道”,，教師如果得到學(xué)生的愛戴,，師生之間保持一份濃濃的情意，學(xué)生就會(huì)努力學(xué)習(xí)作為回報(bào)。2.教師要給予每位學(xué)生無限的愛,，無限的期望,，特別是對(duì)“后進(jìn)生”更要多關(guān)懷、體諒,，幫助他們解除因成績(jī)差造成的心理負(fù)擔(dān),。3.要多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”,，哪怕取得的是很少的成功,，微小的進(jìn)步，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng),，這正是他們邁向大的成功的起點(diǎn),。4.教師要避免說些挫傷學(xué)生自尊心的話，如“你真笨,！”“連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做,？”等，要堅(jiān)持正確引導(dǎo),、鼓勵(lì)為主,，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。如“老師知道你一定能行,?！薄澳阏媸呛脴拥摹,！钡?，讓這些孩子嘗到成功的樂趣，解除失敗的心理困擾,，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)的激勵(lì)力量,。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園,?！敝慌囵B(yǎng)少數(shù)幾個(gè)尖子生的時(shí)代已過去，我們的教育要面向全體學(xué)生,，讓每一個(gè)孩子都能得到最大限度的發(fā)展,。

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力的策略研究篇二

影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因

根據(jù)現(xiàn)在初中學(xué)生的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀,、高中規(guī)模的擴(kuò)張等,，我個(gè)人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠,；心理準(zhǔn)備不充分,，心理承受力不強(qiáng),；非智力因素的干擾影響；初,、高中教學(xué)內(nèi)容,、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差；高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等．

（1）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

初中教學(xué)同樣受升學(xué)壓力的影響,，為了擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考,，擠壓新課學(xué)習(xí)時(shí)間，刪減未列入考試的內(nèi)容或自認(rèn)為考試不重要的內(nèi)容,，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整,，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，如初中對(duì)函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠,，學(xué)生感到困難，帶著這樣的陰影學(xué)生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼,，沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒．

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠

初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo),，忽視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的練習(xí)模仿來掌握解題方法,，如對(duì)初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)．

（3）心理準(zhǔn)備不充分,，心理承受力不強(qiáng)，非智力因素的干擾影響

初中學(xué)生通過升學(xué)考試跨入高中學(xué)習(xí),，特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí),，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情,、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí),，希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績(jī),，另外,，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時(shí)常得到老師關(guān)愛和稱贊,，是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)起來的,，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入高中（尤其是重點(diǎn)中學(xué)）,，拔尖學(xué)生相對(duì)較集中,，數(shù)學(xué)成績(jī)不再占有絕

對(duì)優(yōu)勢(shì)，還面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng),，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時(shí)的呵護(hù),，從而自信心喪失，自卑感增強(qiáng),，還有一部分學(xué)生片面認(rèn)為初升高,，經(jīng)過一年（甚至幾個(gè)月的努力）就能如愿以嘗,，進(jìn)入高中后想先耍，最后再努力考大學(xué),，對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度沒有充分的心理準(zhǔn)備,，加之當(dāng)突然一遇到困難時(shí)，心理承受力又不夠,，所以,，一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙．

（4）初,、高中教學(xué)內(nèi)容,、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差

隨著初中課改的實(shí)施,，普九工作的不斷推進(jìn),，初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學(xué)內(nèi)容,，就是現(xiàn)使用的試驗(yàn)修訂本教材新增加了不少內(nèi)容．加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng),，高考試題命題方向的調(diào)整（由過去的以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主），導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整,，趕教學(xué)進(jìn)度,，提前結(jié)束新課，爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間,，沒有顧及到高一學(xué)生的接收水平．另外,，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力．強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練,，代替了初中的強(qiáng)化知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練,，這種定位的不同，必然提高了對(duì)學(xué)生的要求,，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素．

（5）高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊

各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,，各校都要從高校畢業(yè)生中引進(jìn)一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級(jí)任教,，由于他們對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu),、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入,，對(duì)高一新生的生理,、心理特點(diǎn)掌握不夠，因此,，教學(xué)上就難免出現(xiàn)高起點(diǎn)（一步到位高考）,、跨度大，教學(xué)重,、難點(diǎn)處理不當(dāng),，即使是有“傳,、幫、帶”,，先聽課后上課的安排要求,，但由于教學(xué)對(duì)象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無法一時(shí)簡(jiǎn)單借用的,，更何況現(xiàn)在的高一新生對(duì)年青教師首先就不信任,，懷疑老師的水平和能力．另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師（集中了各校的優(yōu)秀骨干教師）進(jìn)行比較,，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般,，甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平，這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊,，對(duì)高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響．

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力的策略研究篇三

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙．依賴心理 ．

數(shù)學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神．一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述,，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵,；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套．事實(shí)上,，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材,，上課不要求學(xué)生閱讀教材,，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板,、一道例題和演算幾道練習(xí)題．長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺,，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失．在這種情況下,，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”．．急躁心理 ．

急功近利,，急于求成，盲目下筆,，導(dǎo)致解題出錯(cuò)．

一是未弄清題意,，未認(rèn)真讀題、審題,，沒弄清哪些是已知條件,，哪些是未知條件，哪些是直接條件,，哪些是間接條件,，需要回答什么問題等,；

二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比,、篩選,，就 "急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

三是被題設(shè)假象蒙蔽,，未能采用多層次的抽象,、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理,；

四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考,、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確,？是否最佳,？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處,？能否推廣和做到智能遷移”等等．

美國教育家“掌握學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)始人布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)兩頭小,、中間大的正態(tài)分布其實(shí)是不正常的，正常的狀態(tài)應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生成績(jī)好,，成倒寶塔形．布魯姆還認(rèn)為,，造成兩頭小、中間大的原因在于未給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,，如果能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,，包括提供正確的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都可獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)．

基于這樣的觀點(diǎn),，他提出了“掌握學(xué)習(xí)法”,，其核心是幫助學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)策略”．他堅(jiān)信只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)就可大面積豐收．可以這樣說：學(xué)習(xí)成績(jī)不是學(xué)習(xí)時(shí)間的函數(shù),，而是學(xué)習(xí)態(tài)度加學(xué)習(xí)方法的函數(shù)．

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力的策略研究篇四

進(jìn)入高中,，數(shù)學(xué)的難度會(huì)更大，解題會(huì)更復(fù)雜,。因此,，在開學(xué)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，會(huì)有一些高一新生很難適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，而且這種狀況會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入,，出現(xiàn)兩極分化，即能夠適應(yīng)的成績(jī)會(huì)保持原有水平,，不能適應(yīng)的會(huì)一落千丈,。那么這種現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的，以及如何度過適應(yīng)期呢,？

原因之一是：初高中教材間梯度過大,。

(一)首先,，初中教材偏重實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全,，相反高中教材對(duì)概念的定義就嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格得多了,。如對(duì)函數(shù)的定義。初中教材中定義是：設(shè)在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值,，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng),，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù),。而在高中教材中給出的函數(shù)的定義是：如果在某一過程中有兩個(gè)變量x,、y，對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值,，按照某個(gè)對(duì)應(yīng)法則,，y都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng)，那么把x叫做自變量,，把y叫做x的函數(shù),，也稱y是因變量。高中教材中給出的定義,，較之初中就更為嚴(yán)格,，也更抽象。其次,，初中教材對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證,，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的性質(zhì)(不等式基本性質(zhì)1:不等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式,，不等號(hào)方向不變,；性質(zhì)2:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)正數(shù),，不等號(hào)方向不變,；性質(zhì)3:不等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)負(fù)數(shù)，不等號(hào)方向改變,。)就是這樣處理的,。

(二)初中教材坡度較緩，直觀性強(qiáng),，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題,，在學(xué)生的腦海中形成了機(jī)械性的印跡，而高中教材第一章就是抽象的集合語言和邏輯用語語言,，后面還有函數(shù)語言,。學(xué)生的抽象思維能力還不能適應(yīng)；函數(shù)單調(diào)性,，奇偶性的學(xué)習(xí)又是一個(gè)難點(diǎn),，教材概念多,，符號(hào)多，定義嚴(yán)格,，論證要求又高,，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難，此外內(nèi)容也多,，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué),。這些都是高一學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的客觀原因。

原因之二是：高中思維的節(jié)奏較快,，高一學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法,，一時(shí)難以適應(yīng)。

高中階段思維方式向理性層次躍遷,，與初中階段相比要求大大提高,。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常把許多問題的解決建立為統(tǒng)一固定的模式，如解方程分幾步,，因式分解先看什么,，后看什么；證線段或角相等,，三角形全等或相似的模式有哪幾種等等,，高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們習(xí)慣于這種機(jī)械性的,，封閉的,，便于操作的思維定勢(shì)，科學(xué),、嚴(yán)謹(jǐn),、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開發(fā)，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)要求在思維形式上產(chǎn)生變化,，在靈活性,、可拓展性、創(chuàng)造性方面提出了更高要求,。學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進(jìn)的,，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進(jìn)的，高一學(xué)生較難在很短時(shí)間內(nèi)就適應(yīng)這種對(duì)思維能力高要求的突變,。

談?wù)勗鯓咏鉀Q高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙

一.學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要,，還會(huì)使學(xué)生終身受益,。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間,，聽課時(shí)要?jiǎng)幽X,、動(dòng)筆、動(dòng)口,，參與知識(shí)形成的過程,，而不是只記結(jié)論。

二,。提前學(xué)習(xí)高一內(nèi)容,，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

同學(xué)們可以利用暑假的時(shí)間,，提前學(xué)一下高一的知識(shí),，適應(yīng)一下高一的學(xué)習(xí)。高一是基礎(chǔ),，如果高一學(xué)不好,，到高二就更難了。高一上冊(cè)學(xué)習(xí)的集合和函數(shù)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué),。很多學(xué)生高一第一學(xué)期上完了才知道如何學(xué)高中數(shù)學(xué),，再補(bǔ)習(xí)效果就不是很好

數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力的策略研究篇五

淺析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙及其補(bǔ)救策略

泰興特殊教育學(xué)校 李婷

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙兒童比較常見的問題之一，也是目前關(guān)于學(xué)習(xí)障礙研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題,。本文通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙涵義,、類型及成因的簡(jiǎn)單分析，得出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的補(bǔ)救策略,；并通過案例的指引,，進(jìn)一步加深對(duì)策略的理解與應(yīng)用。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)策略的研究,，對(duì)幫助其今后適應(yīng)社會(huì)有重要的作用,。【關(guān)鍵詞】 兒童 ,； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙 ,； 補(bǔ)救策略

什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的定義而言,，russel&ginsberg（1984）認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙意指?jìng)€(gè)體智力正常,，但對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)上有困難,，致使數(shù)學(xué)能力底下,。kosc將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙分兩類，其一是器質(zhì)性學(xué)障,，由于先天異常,、遺傳或出生后腦傷、肝功能異常所導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算能力等的障礙,；其二為學(xué)習(xí)性數(shù)學(xué)障礙,，由于后天不良的數(shù)學(xué)、情緒,、疾病等問題所導(dǎo)致數(shù)學(xué)能力普遍底下或不足,。國內(nèi)的定義為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙(mathematics learning disability,簡(jiǎn)稱md)，又稱非語言學(xué)習(xí)障礙,，是指由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的缺損而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯落后的現(xiàn)象, 即明顯落后于同年齡或同年級(jí)的水平,。

近幾十年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展,，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的研究更加深入,，學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)障礙研究也發(fā)展迅速。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究逐漸引起人們的重視,，而且既有的一些研究顯示,，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比學(xué)習(xí)語文等其他科目更難,，也就是說學(xué)習(xí)障礙兒童在數(shù)學(xué)方面的障礙表現(xiàn)更為突出,，問題更嚴(yán)重。國外已有的研究表明,，約有6%的小學(xué)生和中學(xué)生被診斷為有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,，比閱讀障礙的比例高5%。因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的關(guān)注和研究就十分重要,。

一,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要類型有計(jì)算錯(cuò)誤、數(shù)位困難,、運(yùn)算法則混亂,、閱讀和書寫困難、問題解決能力較差以及空間組織困難等等,。(1987)研究發(fā)現(xiàn),，數(shù)學(xué)習(xí)障礙礙兒童在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)元認(rèn)知技能較差，不知道自己如何去解決問題,。數(shù)學(xué)習(xí)障礙難兒童沒有表現(xiàn)出從以程序?yàn)榛A(chǔ)的問題解決向以記憶為基礎(chǔ)的問題解決的轉(zhuǎn)換,，而這種轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)正常兒童身上則很典型。

就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的類型,，分析構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的成因,。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的影響因素是多方面的, 既包括生理因素, 又包括心理和社會(huì)因素。

（一）生理因素

由于遺傳因素在許多心理,、行為的發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用, 所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的發(fā)的學(xué)習(xí)問題,。課程內(nèi)容的初期階段應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異現(xiàn)象,，因此，需要進(jìn)行廣泛的數(shù)學(xué)成就評(píng)估,，以確立學(xué)生起點(diǎn)能力范圍,，從而建立學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)定教學(xué)方式。

教師必須根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)障礙的性質(zhì)程度,，行為與學(xué)習(xí)類型和能力及成就的強(qiáng)弱勢(shì),，選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施適當(dāng)?shù)慕滩慕谭ê驮u(píng)量方式,。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題,，并不只因?yàn)橛?jì)算能力障礙，也可能是因?yàn)閮和瘮?shù)字視覺再生能力不足所造成,、或兒童不會(huì)書寫數(shù)字,、忘記計(jì)算規(guī)則或算式步驟（記憶力問題）等等障礙問題。此外,，非語文學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)問題是相當(dāng)不一樣的,。例如，語文學(xué)習(xí)障礙兒童可以做基本的書面計(jì)算題目,，但應(yīng)用題的成績(jī)很差,。而高語文智商低作業(yè)智商的的兒童欲顯現(xiàn)最嚴(yán)重的數(shù)學(xué)問題。因此,，在補(bǔ)救教學(xué)的措施上,，應(yīng)該分別處理：

（一）認(rèn)知補(bǔ)救策略

學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)及聯(lián)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中存在著某些缺陷,這些缺陷影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的加工,。因此,有效的教學(xué)補(bǔ)救策略就是圍繞如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析出發(fā),聯(lián)系知識(shí)本身的結(jié)構(gòu),結(jié)合認(rèn)知機(jī)制,、認(rèn)知表征,運(yùn)用各種策略實(shí)施干預(yù),最終提高數(shù)學(xué)成績(jī)。教師的教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其根本在于如何將外在于學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建立較為合理的聯(lián)系,在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在于知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程,、策略及其表征方式等,。

（二）行為補(bǔ)救策略

行為補(bǔ)救是直接針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)中的具體問題,采用有針對(duì)性的示范、范例等基本形式,教給學(xué)生現(xiàn)成的應(yīng)用方法,。行為補(bǔ)救策略以問題為導(dǎo)向,及時(shí)處理學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙,如計(jì)算中如何對(duì)位,、借位,各位數(shù)的位值、公式的運(yùn)用,如何識(shí)別文字題中的“一共”,、“多多少”,、“多少倍”等基本信息。教學(xué)方式多以示范和講解開始,呈現(xiàn)具體的范例,當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童基本掌握了以后,再以半具體和簡(jiǎn)單變式方式程序,最后再進(jìn)行較為抽象問題的教學(xué),。行為補(bǔ)救策略在短期內(nèi)能較為迅速地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),但這種方式可以說是治標(biāo)不治本,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力,尤其是遷移能力難以得到根本的提高和改進(jìn),。

（三）同伴中介補(bǔ)救策略

近年來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)出現(xiàn)了—種以同伴輔導(dǎo)與協(xié)作為導(dǎo)向的研究取向。同伴中介是以學(xué)習(xí)小組作為干預(yù)的基本單位,在學(xué)習(xí)小組內(nèi),包括學(xué)習(xí)障礙兒童,、學(xué)習(xí)一般兒童和學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童,通過他們之間的相互觀摩,、交流和協(xié)作,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展。通?？梢圆捎猛榻虒W(xué),、合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等個(gè)別化教學(xué)方式進(jìn)行干預(yù),。教師的職責(zé)不再是直接面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)問題,而是以一個(gè)學(xué)習(xí)小組的支持者的角色出現(xiàn),提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略等支持,促進(jìn)同伴之間的交流,必要時(shí)也可

題目的實(shí)質(zhì)性依然不了解，不能做到能力遷移,。

（三）在教學(xué)過程中,，為該生安排座位，讓優(yōu)秀的學(xué)生與其同桌,，幫助其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。同時(shí)還開展小組討論的模式，讓其優(yōu)勢(shì)在小組中得到發(fā)揮（提出質(zhì)疑,、踴躍發(fā)言）,。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙屬于學(xué)習(xí)障礙，該生的智力是正常的,，因此最好將其轉(zhuǎn)介到普通小學(xué)進(jìn)行隨班就讀或資源教室進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué),，有助于該生言語、社交等方面的正常發(fā)展,，更易融入社會(huì),。

通過對(duì)唐××的教學(xué)補(bǔ)救，讓其對(duì)數(shù)學(xué)樹立了信心,，雖然現(xiàn)在的成效并不是很大,，但相信只要不斷堅(jiān)持，對(duì)他以后的學(xué)習(xí),、生活以及走向社會(huì)都會(huì)有所幫助的,。

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