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四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇一

四川省蒼溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在課堂上講授新課,，課后布置作業(yè)，學(xué)生通過完成家庭作業(yè)來鞏固所學(xué)內(nèi)容,。然而,，由于一節(jié)課通常只有45分鐘左右，在有限的時間內(nèi),，學(xué)生只能被動接受知識,，而缺乏有效的交流互動。這樣的課堂往往氣氛枯燥,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏,，同時不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。且學(xué)生在完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)時,，由于缺少教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助,，遇到無法解決的問題時通常會有很大的挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性,。這非常不利于對知識的消化吸收,。

2016年我校開始運(yùn)用北京四中網(wǎng)校資源實(shí)施智慧課堂班建設(shè)，三年來學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)生成績有了大幅度的提高,，同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,。我通過三年的數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)了智慧課堂下的教學(xué)四環(huán)節(jié)：讀教材、學(xué)微課,、釋難點(diǎn),、測水平。

一,、讀教材

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教材內(nèi)容,，學(xué)生只有先弄清楚教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是不讀書不上課,。學(xué)生通過課前讀書,，可以對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個整體的把握，在讀書的過程中,，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn),，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)的時候就能有所側(cè)重的把握，這對于學(xué)習(xí)來說就能達(dá)到一個事半功倍的效果,。

在讀書的時候,，先迅速瀏覽一遍即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，再返回頭邊讀邊思考,。讀第二遍教材的時候要求學(xué)生找一張一頁教材一半的紙張用來覆蓋教材上的解答部分,，學(xué)生只留題目內(nèi)容,，學(xué)生可以自己先做一遍題目，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)不動筆不讀書,，要讀書就必須動筆進(jìn)行演算,。學(xué)生將一道題做完了后與教材上的解答相比較，如果答案是正確的,，就仔細(xì)看看與教材上的解答是否一致,，思考是否還有其他方法可尋；如果答案與教材上的答案不一致,，就需要看看是哪里的問題,，是方法錯誤還是馬虎，還是根本就不能理解這道題目,，這個時候就需要多花點(diǎn)時間來研究這道題目,，對于確實(shí)看不懂的就需要作出標(biāo)記，還可以請教周圍同學(xué)或者后續(xù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)微課和聽老師課堂的講解,。

對于教材上的其他部分內(nèi)容要勾畫圈點(diǎn),，不懂或者難懂的要作出標(biāo)記，以留在后面學(xué)微課和老師講解的時候搞懂,。教材上有的地方有方框,，有的地方有云朵，方框部分都是教材知識的歸納總結(jié),，云朵部分都是提出的有待學(xué)生思考解決的問題,，交待學(xué)生必須認(rèn)真對待。同時讀完教材后要求學(xué)生把課后的練習(xí)部分做完,，老師上課的時候核對答案。

許多學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)基本上就能學(xué)懂教材內(nèi)容,，這也利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力并為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

二、學(xué)微課

微課具有短小精悍的特點(diǎn),，它以微型教學(xué)視頻為載體,，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。北京四中網(wǎng)校在每個課時都提供了若干微課供教師選擇,，這些微課都是一線教學(xué)專家錄制的,，我在備課的時候都是將每個視頻都聽了一次，不只是選擇給學(xué)生發(fā)布哪個視頻,，在聽的過程中我也能從中學(xué)到一線專家如何講解每個知識點(diǎn)的,，同時也學(xué)到了處理教材的方法和講解的方法。

例如我在教學(xué)人教版七年級上冊《實(shí)際問題與一元一次方程》的時候,，北京四中網(wǎng)校上顯示的微課就有11個,，如果再去搜索還有更多的微課內(nèi)容,，我聽完了這11個微課后給學(xué)生發(fā)布了8個微課內(nèi)容，讓學(xué)生逐一的學(xué)習(xí)和理解,。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)能夠基本掌握一元一次方程的幾種基本的實(shí)際問題,。對于一部分學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了微課后還有疑惑的，課后還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)微課,，這就避免了傳統(tǒng)課堂只能在課堂聽取老師的講解而不能掌握知識的弊端,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的微課內(nèi)容后，微課后面提供有幾個跟蹤訓(xùn)練題目,，教師可以根據(jù)這幾個題目的完成情況了解學(xué)生掌握知識情況,，進(jìn)行有針對性的講解。

三,、釋難點(diǎn)

學(xué)生在讀教材和學(xué)微課的基礎(chǔ)上,，能夠基本掌握基礎(chǔ)知識，教師在上課的時候?qū)τ趯W(xué)生懂了的不講或者少講,，學(xué)生不懂的而課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識重點(diǎn)講解,。我在上課的時候就是將學(xué)生易懂的知識點(diǎn)一帶而過，把更多時間和精力放在重難點(diǎn)知識和拓展知識點(diǎn),。這一環(huán)節(jié)教師也可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行,，讓學(xué)生自己探究自己講解，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

在課堂上結(jié)合愛學(xué)派軟件上的白板可以推送給學(xué)生題目,，讓學(xué)生完成后拍照上傳，教師能及時了解學(xué)生掌握知識情況和答題格式等,，教師及時的予以點(diǎn)評,。例如我在講解人教版七年級下冊《一元一次不等式組》的時候就設(shè)計(jì)了如下的課堂講解題目。

四,、測水平

學(xué)生在課前完成了讀教材和學(xué)微課,，又通過課堂的拓展延伸學(xué)習(xí)后，老師通過北京四中網(wǎng)校的資源庫或者自己上傳題目及時測試學(xué)生的知識掌握情況,，通過測試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念,。只要學(xué)生提交了測試題，老師就能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題,，老師能具體了解哪道題目學(xué)生答對的百分比,，教師根據(jù)這個比例情況來確定哪些題目需要講解，哪些題目不需要講解,，教師就能夠做到心中有數(shù),，教師根據(jù)學(xué)生懂了的不講，不懂的重點(diǎn)講解的原則講解題目，再也不用盲目地每道題目都去講解,。

通過上面四個環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生學(xué)到了基本知識和提升了能力，教師的專業(yè)能力也得到了提升,，該模式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的同時,，能有效的提高課堂效率，是為高效課堂教學(xué)量身定制的一條捷徑,，更是讓高效課堂教學(xué)走得更遠(yuǎn)的康莊大道,。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇二

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主,、有個性地發(fā)展?！白詫W(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃,，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué),、不學(xué)”的問題,，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重,。有老師說,，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué),？”為“怕改革,、不改革”找借口。在許多老師看來,，“講不講,，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情,，是家長的事情,，最多是班主任的事情，與我無關(guān),。這種看法是錯誤的,，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任,，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求,。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分,，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué),、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識與能力,，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”,。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”。過去的教學(xué),，主要是教師“講”,，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式,，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí),，失去學(xué)習(xí)動機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂,，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂,。只有參與了,，有了活動，有了交流,，才有感情,，才有熱情，也才有動力,。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時,，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題,，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題,，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì),，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂,，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo),，進(jìn)而使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣,。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式,。近幾年來,，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體,；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動,、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式,，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動教學(xué)模式框架下,，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式,，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高,。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式,，1、教師的素質(zhì)正逐步提高,。教師更新了觀念,，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格,，保護(hù)學(xué)生的求知欲,。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真,、實(shí),、活、趣,、新”,，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動的自學(xué),、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心,；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍,；以有效地探尋知識為教學(xué)目標(biāo),；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長的快樂為保證,。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示,。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學(xué)競賽,。

2,、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究,，主動運(yùn)用已有的知識來解決新情境下的新問題,。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力,、分析問題和解決問題的能力,，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆,；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn),，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜,。學(xué)生的個性得到了充分的顯示和張揚(yáng),，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升,。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中,，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文,、數(shù)學(xué),、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1,、動機(jī)激發(fā),。動機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行,，課中的激發(fā)有時總感學(xué)生無動于衷,。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動機(jī)一直處于亢奮之中？

2,、互幫成效,。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴,，少有方法性的指導(dǎo),。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會,？ 我們的打算

1,、繼續(xù)加強(qiáng)對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐,，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法,。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評價體系,，使其具有科學(xué)性,、有效性、簡易性,，讓教師的課堂有章可循,。

3、學(xué)校加大投入,，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn),，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng),，使我校該課題研究縱深推進(jìn),。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中,，有成功的欣喜，也有失敗的困惑,，該課題改革今后的任務(wù)還很重,，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足,，不斷增添措施,，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破,。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇三

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——創(chuàng)設(shè)問題情境,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動展示,、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的,、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié),、改良教學(xué)而逐步形成的,，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，是影響教學(xué)的重要因素,。它具有完整性、針對性,、簡約性和可操作性等特點(diǎn),，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況,，便于教師從整體上把握,。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率,，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容,。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生,。洋思也好,，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂,。為此,，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一,、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇,，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會學(xué)習(xí),，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素,?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn),。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程,。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展,，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程,，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目標(biāo)上,，指導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐,、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題和解決問題,，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù),、和諧地發(fā)展,。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式,，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式,，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果,。作為一名數(shù)學(xué)教師,，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理,，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要,，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時間管理,，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,。教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì),，根據(jù)課堂實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)策略,，課堂活動形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng),，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序,、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中,，教師要從大處著眼,，小處著手，先從整體上把握重,、難點(diǎn),，再從每個知識點(diǎn)每個課時上做文章。不但要研究教法,，還要研究學(xué)法,，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材,，整合教材,，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二,、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。因此,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐,、思考、探索,、交流,，獲得知識，形成技能,，發(fā)展思維,，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地,、主動地富有個性地學(xué)習(xí),。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程來設(shè)計(jì),。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此,，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā),，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境,，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識,。

一個好的問題情境應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理,、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式,，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景,，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考,，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境,，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件,，要解決的問題就包含在這個故事或事件中,；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系,，同時又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動有必然的聯(lián)系,，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵,。

在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動,；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識,；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間,，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用,，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。為做好這

三方面的工作,，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下,，必須制定符合學(xué)生實(shí)際,、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱,。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素,，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式,，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù),；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性,，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語來提問（如解釋,、說明,、聯(lián)系、區(qū)別,、對比,、分析、推斷,、討論,、交流、解決,、發(fā)現(xiàn),、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題,，如“為什么”,，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中,，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后,，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間,；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動手實(shí)踐活動,；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索,；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,，要適時、有效地幫助和引導(dǎo),。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學(xué)生通過交流,、討論、合作對自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示,，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況,，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用,。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法,。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式,；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行,；（3）要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控,。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因,，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償練習(xí),。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力,；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題,，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線,，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程,。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的,。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測,；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題,；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合）,，對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題,，要采用問題串的形式,，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思的問題（情境）,，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題,，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后,，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式,，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善,。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題,，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式篇四

自然課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,，要將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中,，構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是十分必要的。教學(xué)模式即是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化,。為了讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣自己發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題解決問題，所以經(jīng)過多年的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)構(gòu)建并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn),、探究研討、應(yīng)用,。

一,、模式構(gòu)建的依據(jù)

（1）以當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)思想和方法為先導(dǎo)，以“探究,、研討”教學(xué)法為基石,。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)：

①以自然事物或現(xiàn)象為研究對象。

②以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識,、能力,、興趣、思想為基本目的,。③以科學(xué),、啟蒙、教育為基本任務(wù),。

④以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo),。

⑤以指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘為基本教學(xué)思想和方法。

二,、模式的構(gòu)建與發(fā)展

模式最初以“探究,、研討”為基架，以自然教學(xué)大綱“指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘”為指導(dǎo)思想,?？茖W(xué)家不僅會研究問題、解決問題,，首先是善于發(fā)現(xiàn)問題,，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”?！皢栴}的發(fā)現(xiàn)既是思維的起點(diǎn),，又是思維的動力”，“學(xué)起于思,，思起于疑”,。無數(shù)名人名言說明了發(fā)現(xiàn)問題的重要性，因此,，我構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn),、探究,、研討”的教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化,，“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”

已成為當(dāng)今素質(zhì)教育研究的主課題,，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，注重“實(shí)踐”,，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把知識,、能力、思想等創(chuàng)造性地加以應(yīng)用,，在以上模式中雖包含了“應(yīng)用”這部分,，但不夠突出，所以在原模式基礎(chǔ)上又強(qiáng)化了“應(yīng)用”環(huán)節(jié),，這樣構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn),、探究、研討,、應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式,。

三、模式的實(shí)施

四環(huán)節(jié)中前三個環(huán)節(jié)順序可據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)用,，隨機(jī)調(diào)整,。一般常用以下步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,，這部分是起點(diǎn),，是基礎(chǔ)，是動力,，是關(guān)鍵,。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極主動地采取各種科學(xué)方法探究問題，收集事實(shí)材料,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,，這部分是過程,，是重點(diǎn),，是核心。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用小組或集體等形式研討,，整理事實(shí)材料,，訓(xùn)練學(xué)生分析綜合、歸納概括的思維能力,，從而解決問題,，得出結(jié)論，這部分是結(jié)果,，是本質(zhì),。

（4）聯(lián)系實(shí)際,，應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)展能力,，提高素質(zhì),，這部分是目的，是歸宿,。

四,、模式的特點(diǎn)

（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的“雙主”要求。教師的主導(dǎo)作用在于創(chuàng)設(shè)情境,，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會和豐富的有結(jié)構(gòu)的材料,，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生主題作用,，把學(xué)生放在“科學(xué)家”的位置,，相信學(xué)生能行，相信學(xué)生能成功,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,、善于發(fā)現(xiàn)、用于探索,、敢于創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì),。

（2）體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不償失要求，在教學(xué)中給學(xué)生第一手的材料,，在探究過程中,，多鼓勵肯定，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的勇氣和信心,，積累進(jìn)行科學(xué)研究的能力和方法,，使學(xué)生手更“巧”思維更“新”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

五,、模式操作時應(yīng)注意的問題

（1）科學(xué)源于“發(fā)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生學(xué)會提問題,，提出有價值的問題,教師在創(chuàng)設(shè)情境時要處理好大綱,、教材、學(xué)生之間的關(guān)系,，既要領(lǐng)會大綱,，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設(shè)計(jì),，又要了解兒童特點(diǎn),、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等,，為整個探究活動做“引子”,。另外,，教師還需要在每節(jié)課中持之以恒，潛移默化,，采取鼓勵的方式加以引導(dǎo),、訓(xùn)練。

（2）要培養(yǎng)兒童自行“探究”的能力,，就是讓學(xué)生親自思考作出假設(shè),，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察方案,，親自動手操作,，在獲取知識的過程中發(fā)展能力。所以教師必須放手操作,，先相信學(xué)生,，給學(xué)生材料、空間,、時間,，當(dāng)好導(dǎo)演、服務(wù)員,、欣賞者,、促進(jìn)者,、組織者??

（3）“研討”是自我完善結(jié)論的有效途徑,，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是將學(xué)生的認(rèn)知的過程,。所以教師一方面做好“導(dǎo)”的工作,，另一方面要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)特見解,，給學(xué)生追求真知的動力,，使學(xué)生感到你與他同在，科學(xué)就在身邊,，不迷信權(quán)威,，教師既是學(xué)生忠實(shí)的聽眾，旁觀者,，又是指導(dǎo)者,、促進(jìn)者。

（4）“應(yīng)用”是學(xué)生應(yīng)用知和能力解決實(shí)際問題的階段,，也是檢測和豐富學(xué)生獲得知識和能力是否進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階段，所以教師要從不同角度,，設(shè)計(jì)不同層次問題,，檢測學(xué)生認(rèn)知能力遷移程度和再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造的能力，使不同層次的學(xué)生都得以提高和發(fā)展,。

總之,，教師要以學(xué)生為主張以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的一切,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建更優(yōu)化的教學(xué)模式,、最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì),，使之成為新世紀(jì)富有者,、創(chuàng)造者。