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三維教學(xué)目標(biāo)分析論文篇一

——如何落實歷史的三維目標(biāo)

小店街道二中 攸麗芬

有效的歷史教學(xué),，就是使學(xué)生在知識和能力,，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史人文素養(yǎng)得到提升,，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法,。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo),，必須做到以下幾點,。

一、主體參與有效化,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生的個性差異,，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感,。其次是建立一個溫暖的,、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣,。

2,、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生,，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù),。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系,，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗,，撥動學(xué)生的心弦。

二,、教學(xué)目標(biāo)具體化,。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實,。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化,，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對象,；

2,、學(xué)生的行為；

3,、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制,；

4,、程度。程度由行為的速度,、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定,。如八年級中國歷史《鴉片戰(zhàn)爭》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、通過課前準(zhǔn)備和閱讀課文,，學(xué)生 能講述林則徐虎門銷煙的故事,，簡述《南京條約》的內(nèi)容；

2,、認(rèn)識或分析 鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響,；

3、通過學(xué)習(xí)課文或觀看影片《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》,，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神或?qū)懗瞿愕母惺埽挥懻撝袊鵀槭裁磿邙f片戰(zhàn)爭中失敗,？

三、教學(xué)內(nèi)容問題化,。問題是思維的開始。在教學(xué)中,，老師要善于提煉問題給學(xué)生,，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題,，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程,。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題,，如《三國鼎立 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，然后再深入解決問題,。學(xué)生可能提出的問題，如：

1,、東漢末年,，群雄中曹操為什么能逐漸強大而統(tǒng)一北方？

2,、為什么會形成三國鼎立的局面,？三國鼎立是怎樣形成的？

3,、如何評價曹操,、諸葛亮等人物？第一個問題就是著眼于細(xì)節(jié),，問題的解決,，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會 ,；第二個問題就是著眼于整體,，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括,，抓主要信息,；第三個問題著眼于情感和價值觀。

四,、教學(xué)過程實踐化,。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗實踐的過程，正如新課程所指出的“歷史是體驗實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐。”歷史體驗實

踐包括知識的學(xué)習(xí),、技能的訓(xùn)練,，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng),。如活動課教學(xué),，我們可以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與,、思考,、激活想象世界、接受情景的情感熏陶,，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí),，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確,，更加具體,，更加生動形象。

五,、教學(xué)指導(dǎo)方法化,。老師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo),。

1,、陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì),，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”,，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從歷史知識積累的角度來說,，主要是閱讀識記,。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，采用不同的學(xué)習(xí)方法和記憶方法,。

2、程序性知識：程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識,，它具有動態(tài)性質(zhì),，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用,，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成,。教科書中程序性知識 見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“想一想”、“活動建議”的提示當(dāng)中,，更多的是沒有見諸文字,，全憑老師根據(jù)教材特點而定。

3、策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識,，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控,，它不同于圈畫、講解,、分析比較等具體的學(xué)習(xí)方法,，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng),。隨著年級的升高,，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源,，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等,。

攸

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小店街道二中

歷史教學(xué)三維目標(biāo)的心得體會

——淺談初中歷史教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法

小店街道二中

攸麗芬

新課標(biāo)所確定的“知識與能力”、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)密切相關(guān)的,。這三個目標(biāo)是有梯度的，是相互制約,、相互促進(jìn)的關(guān)系,，使歷史教學(xué)的有效性層層深入，并最終達(dá)到歷史教學(xué)的終極目標(biāo),。在這三個環(huán)節(jié)中,，最關(guān)鍵的是“過程與方法”?！爸R與能力”目標(biāo)在“過程與方法”中得到落實,，“情感態(tài)度與價值觀”又在“過程與方法”中得到體現(xiàn)。

歷史是一門最生動,、最真實,、最精彩的課。它記載了人類艱辛而神奇的生命歷程,，展示了以人為主體的時空長廓,；演繹了事物與事件的紛繁美麗，具有恒久的藝術(shù)魅力,。歷史本是一個過程,，沒有過程就沒有歷史；歷史教學(xué)也是一個過程,，沒有過程就無所謂教學(xué),。對于渴望知識，想了解人類發(fā)展軌跡和奧妙的學(xué)生來說應(yīng)該是一門非常具有吸引力的學(xué)科,。然而,，我們大部分的學(xué)生雖然喜歡歷史,，卻對歷史課不感興趣。究其原因,，問題存在于傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù),、重結(jié)果而不重視以人為本的教學(xué)的過程與方法。

過程與方法,。歷史課標(biāo)沒有對歷史教學(xué)的過程與方法作出具體要求,，師生應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動建議”,，結(jié)合教學(xué)實際,，靈活地、創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)過程與方法,。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法,，首先要遵循程序問題，按程序?qū)W習(xí),，能夠節(jié)約時間,，容易使學(xué)習(xí)行為達(dá)到熟練化、自動化,。所以學(xué)習(xí)的一般過程離不開學(xué)習(xí),、運用、鞏固,、總結(jié)等環(huán)節(jié),。在歷史教學(xué)中，歷史教師必須讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)真正的主人,。要擺脫以往教學(xué)中學(xué)生只有學(xué)習(xí),，而沒有運用、鞏固,、總結(jié)機(jī)會的舊模式,，要創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠充分展示學(xué)習(xí)的效果。

其次要遵循原則問題,，即人們在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則或要求,。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點,；是人們主觀提出的要求,，具有規(guī)范性、主觀性的特點,；學(xué)習(xí)原則既可以涉及整個學(xué)習(xí)活動,，也可以涉及學(xué)習(xí)活動的某一環(huán)節(jié),，因而具有層次性的特點,。

再者要遵方式問題，指的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體途徑、形式和方法等,。我們建議歷史學(xué)習(xí)的一些基本方法應(yīng)該包括記憶,、思維、聽說,、閱讀,、觀察、練習(xí),、寫作,、實驗、參觀,、表演,、欣賞、研究,、總結(jié),、評論、創(chuàng)作,、討論,、訪問、調(diào)查,、游戲,、收集資料、制作圖表,、社會活動等等,。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑,，組織豐富多彩的教學(xué)活動,，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次,、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件,，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，提供多種輔助性教學(xué)材料,，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

最后要遵循手段問題,，指學(xué)習(xí)活動中采用的工具或物質(zhì)手段,，具有物質(zhì)性、多樣性的特點,。教學(xué)中學(xué)習(xí)手段應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化,，積極運用教學(xué)

掛圖,、幻燈、投影,、錄音,、錄像、影片,、模型等,，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件,，利用多媒體,、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件,，開展歷史學(xué)科的計算機(jī)輔助教學(xué),。

完成歷史學(xué)習(xí)“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識的方法,，所以以上概述的學(xué)習(xí)方法的四個要素的動作執(zhí)行者都是學(xué)生,。如“概述世界經(jīng)濟(jì)全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存,、相互競爭的復(fù)雜性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，就可以使學(xué)生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視,、進(jìn)行社會調(diào)查等形式,，了解當(dāng)前人類面臨的共同問題”，并從中學(xué)習(xí)收集資料,、社會調(diào)查等方法,。“過程與方法”目標(biāo)實施的過程,，是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的過程,。

歷史學(xué)中三維目標(biāo)的心得體會

——如何落實歷史的三維目標(biāo)

小店街道二中

攸麗芬

三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法,、情感與態(tài)度）的核心是人的發(fā)展,，三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的，三維目標(biāo)不是均等存在的,，我認(rèn)為新課程中最有意義,，最有價值的一個理論創(chuàng)新點就是三維目標(biāo)，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育,，從新課程來看,，就是落實三維目標(biāo)。就歷史教學(xué)來說,，有效的歷史教學(xué),，就是經(jīng)過教學(xué),，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展,，使歷史人文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法,。那么有效教學(xué),，我認(rèn)為要做到以下：

一﹑參與有效化，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與,，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格,，尊重學(xué)生的個性差異,，建立民主和諧的課堂氣氛，使有情緒上的安全感,。其次是建立一個溫暖的,、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣,。

2,、教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外助,。

3、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系,，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗,，撥動學(xué)生的心弦。

二,、教學(xué)目標(biāo)具體化,。三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實,。

三,、教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始,。在教學(xué)中,，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程,。

四、教學(xué)過程實踐化,。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗實踐的過程,，正如新課程所指出的歷史是體驗實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐,。歷史體驗實踐包括知識的學(xué)習(xí),、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗,，興趣的培養(yǎng),。如活動課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與,、思考,、激活想象世界、接受情景的情感熏陶,，同時完成了對歷史的感悟和思維方法的學(xué)習(xí),，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確,，更加具體,，更加生動形象。

五,、教學(xué)指導(dǎo)方法化,。老師要有強烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo),。

六,、教學(xué)評價多元化。在當(dāng)前的教育管理中,，我們教師可能最關(guān)注的是教學(xué)評價了,。因為教學(xué)評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育得以真正實施的有效保障。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的,，既要評價學(xué)生的知識與能力,，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度,、價值觀,，評價過程與方法。

三維目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成的總體目標(biāo),，是新課程理念的總體體現(xiàn),。三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是歷史新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向,。它能否盡快取得成效,，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運用,。我本人認(rèn)為,，凡是能把知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)配合得融洽緊密的課,肯定會是一堂優(yōu)秀的歷史課，這也正是我在學(xué)實踐中努力追求的方向

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三維教學(xué)目標(biāo)分析論文篇二

對“三維教學(xué)目標(biāo)”的理解

三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到的三個目標(biāo)維度,，即知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,。三位目標(biāo)是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面,，而不是獨立的三個教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體,。

一維目標(biāo)——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識；基本能力：獲取,、收集,、處理、運用信息的能力,、創(chuàng)新精神和實踐能力,，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二維目標(biāo)——過程與方法：過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往,、體驗,；方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),、小組學(xué)習(xí)）。

三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)責(zé)任,，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度,、寬容的人生態(tài)度,。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一,；不僅強調(diào)科學(xué)價值,，而且強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值,，而且強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一,；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體,，知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系,，融為一體,。

知識與能力,，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿,。教與學(xué)都是通過知識與能力來體現(xiàn)的,，知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核，是我們從傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)繼承的東西,。

過程與方法,，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),，新課程倡導(dǎo)對教與學(xué)過程的體驗,，方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā),。

情感態(tài)度與價值觀,，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng),。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗,、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn),，是在知識與能力,、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

在課堂教學(xué)中,，我們不能故此失彼,，而應(yīng)努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

三維教學(xué)目標(biāo)分析論文篇三

【三維目標(biāo)】

一,、知識與技能

積累文言實詞虛詞,，掌握相關(guān)的文言知識，流暢地翻譯全文,。

二,、過程與方法

誦讀法；總結(jié)歸納法,；比較法,，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三,、情感態(tài)度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化,，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復(fù)雜的思想感情,，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀,。【教學(xué)重點】

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解,，通過抓關(guān)鍵字句加深對作者人生態(tài)度的認(rèn)識,。【教學(xué)難點】

蘇軾儒,、佛,、道思想在兩賦中的反映。

【教學(xué)時數(shù)】三課時 【教學(xué)過程】 第一課時

一,、導(dǎo)入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學(xué)史上傳為美談,。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游,?！蓖跏镭憽肚俺啾诙住贰百x是雙珠可夜明?！笨磥碇挥袃善啾谫x合在一起才能完整地把握蘇軾當(dāng)年的所思所想,。這節(jié)課我們就來感受蘇軾在 《赤壁賦》中的未盡之意。

二,、走近作者,，說說你對蘇軾的認(rèn)識,。蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”,，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”,，與韓愈,、柳宗元、歐陽修,、王安石,、蘇洵、蘇轍,、曾鞏合稱“唐宋八大家”,。蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶,，尤其是在父親蘇洵由發(fā)奮讀書而入仕的影響下,，早年便“學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”,；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進(jìn)土,，年方21歲，嘉祐六年,，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事,，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄,，后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放,，被貶為黃州團(tuán)練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折,，政治上失意彷徨,，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達(dá)的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫,，自號“東坡居士”,，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學(xué)意味,、凝聚人生思考的名篇佳作,。等到宋哲宗即位，新黨失勢,，舊黨執(zhí)政,，蘇軾被召還朝任翰林學(xué)士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處,，并在實際中實施,，當(dāng)舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”,，因而被誣為“王安石第二”,，受到排擠。及至哲宗親政后,，新黨再度上臺,，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州,。公元1100年,，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸,，次年7月客死常州,。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本,，身如不系之舟,，問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州”,，頗有幾分英雄末路,、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三,、寫作背景介紹 元豐三年（1079年）,，蘇軾因 “烏臺詩案”,，被捕入獄。出獄后,，被貶為黃州團(tuán)練副使,。為排遣內(nèi)心郁悶，他泛舟赤壁,，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》,。三個月后，重游赤壁,，寫下了《后赤壁賦》,。

四、溫故知新,，熟悉課文,。

1、高一時我們學(xué)過蘇軾的《赤壁賦》,，請同學(xué)們回憶一下,，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發(fā)了作者怎樣的感嘆,？

明確：該文描繪了月夜的美好景色,，清風(fēng)、明月,、江水等自然景觀,，有這些景觀聯(lián)想到曾經(jīng)在赤壁出現(xiàn)過的曹操、周瑜等英雄人物,，由衷感慨“而今安在”,，揭示了人生短促而無常之悲,，自己與英雄相比更顯渺小,，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”,。（文中有“清風(fēng)徐來,，水波不興”、“白露橫江,，水光接天 ”,、“浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止,；飄飄乎如遺世獨立,，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾,，羨長江之無窮”的感嘆,。）

2,、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1,、齊讀第一段

2,、結(jié)合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發(fā) 既：已經(jīng) 盡：全部

顧①：環(huán)顧 已而：過了一會兒 顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么,？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準(zhǔn)備,。

4、“霜露既降,，木葉盡脫,，人影在地，仰見明月,?！睂懗隽嗽鯓拥姆諊惺裁醋饔?？ 寥寥十六字,，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興,，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊,。

六、布置作業(yè)

熟讀并背誦課文,，結(jié)合《第二教材》進(jìn)一步理解課文,。第二課時

一、檢查背誦

二,、分析課文

（一）研習(xí)第二段

1,、齊讀，口譯,。

重點字詞提示：乃：于是,。上：向上爬。履：爬過,。巉：險峻,。披：撥開。危：高,。震動：使震動,。反：通“返”。放：放任,。聽：聽任,。句式：復(fù)游于赤壁之下。（狀語后置句）

2,、思考：

（1）第二自然段寫了什么,？

明確：對復(fù)游赤壁時所見景色做了具體的描寫,。（2）本段寫了哪些場景？

江流有聲,，斷岸千尺,。山高月小，水落石出,。（冬夜美景）

履巉巖,，披蒙茸，踞虎豹,，登虬龍,。攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮,。

（3）蘇軾獨自歷險,，無人能從。當(dāng)他登上峰頂后,，突然“劃然長嘯”,。你如何理解蘇軾的“劃然長嘯”？

1,、表達(dá)登上峰頂后的那種壯懷激烈的激昂之情,，仿佛自己就是宇宙的精靈，天地的主宰 2 抒泄貶謫黃州以來心中所積壓的種種郁悶之情,。（4）如何理解：“曾日月之幾何,，而江山不可復(fù)識矣?！?a,、由秋入冬，江山的景色發(fā)生了很大的變化,。

b,、歷史背景：宋與西夏交戰(zhàn)慘敗，全軍覆沒,，死者約60萬,，宋神宗抑郁而死,，大宋王朝一蹶不振,，美好河山滿目凄涼。對赤壁之景舊顏不再的感嘆實際暗含對世事變化無常,，年華逝水的無奈蓋嘆,；更有對大自然造物之神奇的驚嘆。

（二）研習(xí)第三段

1,、齊讀,，口譯,。

注意字詞：適：剛好 東：從東面（名次作狀語）西：向西飛（名詞作動詞）

2、第三自然段寫了什么,？

明確：主要寫江中見鶴,，后夢見道士化鶴

（三）總結(jié)：

本文蘇軾情感的變化：由景而樂，得魚酒更樂,，樂而再游赤壁,，又因景物而悲，悲而長嘯,，長嘯后的放任漂流,，隨遇而安的平靜心情作為過渡，引出道士化鶴的夢境,，最終歸之于空,。（以儒為主，融合佛老）

三,、布置作業(yè)

1,、背誦課文；

2,、完成《第二教材》“課堂反饋”練習(xí),。

第三課時

一、檢查背誦情況（第一,、二段）,。

二、歸納文言知識

（一）找出下列句子中的通假字

1,、以待子不時之須

2,、反而登舟

3、俛而不答

（二）解釋下列古今異義詞

1,、是歲十月之望,。

2、戛然長鳴,，掠予舟而西也,。

3、曾日月之幾何,。

4,、反而登舟。

5,、予乃攝衣而上,。

（三）詞類活用

1、顧而樂之

2,、草木震動

3,、掠予舟而西也

4,、橫江東來

（四）重點虛詞

指出下列“而”字的意義及用法

1、歸而謀諸婦

2,、悄然而悲,，肅然而恐

3、攝衣而上

4,、青,，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

（五）文言特殊句式

選出句式不相同的一句(c)a,、蓋二客不能從焉,。（省略句，“從”后省略了“予”）b,、問其姓名,，俛而不答。（省略主語“我”,、“道士”）c,、復(fù)游于赤壁之下。（“于赤壁之下”是介賓結(jié)構(gòu)后置）

三,、合作探究

（一）試從寫景,、抒情兩方面比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的不同之處。

提示：

1,、找出兩篇文章中寫景的句子,。

2、體會作者的情感變化,，分析景與情是怎樣融合起來的,。明確：

《赤壁賦》描繪了月夜的美好景色，清風(fēng),、明月,、江水等自然景觀，引發(fā)了作者和朋友對于歷史和人生的感慨,；由這些景觀聯(lián)想到曹操,、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在哉”,，揭示了人生短促而無常之悲,；自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾,，羨長江之無窮”,；最后以“變”與“不變”的辯證法求得精神上的解脫達(dá)到豁達(dá)超脫的境界。（樂—悲—樂）

《后赤壁賦》蘇軾情感的變化：由景而樂,，得魚酒更樂,，樂而再游赤壁，又因景物而悲,，悲而長嘯,，長嘯后的放任漂流，隨遇而安的平靜心情作為過渡,，引出道士化鶴的夢境,，最終歸之于空。（樂—悲—空）

（二）《后赤壁賦》的結(jié)尾描寫了孤鶴,，敘述了夢境,，這些內(nèi)容是否有特殊的含義，請談?wù)勀愕目捶?。（課后練習(xí)二）

提示：結(jié)合“鶴”的特性,，注重“孤”的意義，言之成理即可,。

參考提示：在我國傳統(tǒng)意象里,，鶴具有高貴、幽雅,，超凡脫俗,，仙風(fēng)道骨的特征。結(jié)尾借此含蓄地傳達(dá)出他企圖超脫塵世,，逍遙物外的心態(tài),。

四、拓展延伸（古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義）猿猴：它讓人感覺到哀傷,，凄厲,。如：

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回,。無邊落木蕭蕭下,，不盡長江滾滾來?！?—— 杜甫《登高》

朝辭白帝彩云間,，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山,。—— 李白《早發(fā)白帝城》

寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的,，一番秋雨之后,，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命折旦夕。因此,，寒蟬就成為悲涼的同義詞,。如：

“西陸蟬聲唱，南冠客思深,?！?——駱賓王《詠蟬》

“寒蟬凄切，對長亭晚,，驟雨初歇,。” ——柳永《雨霖鈴》

雁：是一種候鳥,，它要隨季節(jié)遷徙,，它又是古人傳遞消息的一種方式，于是就象征著孤獨,、思鄉(xiāng),、思親、音信,、消息等意義,。“雁字回時,，月滿西樓”

——李清照《一剪梅》

“雁過也,，正傷心，卻是舊時相識,?！?——李清照《聲聲慢》

“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”,?！吨傺汀稘O家傲》 馬（鐵馬）：馬打上鐵掌，就意味著要上戰(zhàn)場,，所以鐵馬就是戰(zhàn)爭,，英雄氣概的代名詞了。如：

“想當(dāng)年,，金戈鐵馬,，氣吞萬里如虎” ——辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》

“早歲那知世事艱，中原北望氣如山,。樓船夜雪瓜洲渡,，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！?——陸游《書憤》

(瘦馬)：奔騰,、追求、漂泊。如：

枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,，斷腸人在天涯,?！R致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》

杜鵑:俗稱布谷,，又叫子規(guī)、杜宇,、望帝,。古代神話中，望帝傳說是蜀地的君主,，名叫杜宇,，后來禪位退隱，不幸國亡身死,，死后魂化為鳥,，暮春苦啼，以致口中流血,。后來多用“杜鵑”來渲染哀怨悲凄的氣氛或思?xì)w的心情,。于是古詩中的杜鵑也就成為凄涼、哀傷的象征了,。如： “楊花落盡子規(guī)啼,，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月,，隨風(fēng)直到夜郎西,。” ——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 “錦瑟無端五十弦,，一弦一柱思華年,。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑,?！?——李商隱《錦瑟》

“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”,?！拙右住杜眯小?魚：自由、愜意,。

鷹：剛勁,、自由、人生的搏擊、事業(yè)的成功,。如： “看萬山紅遍,，層林盡染；漫江碧透,，百舸爭流,。鷹擊長空，魚翔淺底,，萬類霜天競自由,。” ——毛澤東《沁園春?長沙》

狗,、雞：生活氣息,、田園生活。如：

“曖曖遠(yuǎn)人村,，依依墟里煙,，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔,，戶庭無塵雜,，虛室有余閑?！?——陶淵明《歸園田居》

五,、布置作業(yè)

1、背誦全文,。

2,、完成《第二教材》“學(xué)習(xí)效果檢測”練習(xí)。

3,、預(yù)習(xí)《秋日登洪府滕王閣餞別序》,。

六、教學(xué)后記

三維教學(xué)目標(biāo)分析論文篇四

三維教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)中職的特征,，分為識記,、理解、運用三部分,。具體如下： 識記：是什么? 理解：為什么? 運用：怎么做?

與布盧姆教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)層次

認(rèn)知 動作技能 情感

識 記 知識 知覺 接受

理 解 領(lǐng)會 有指導(dǎo)的反應(yīng) 反應(yīng)

運用一 應(yīng)用 復(fù)雜外顯反應(yīng) 價值化

運用二 價值性格化

護(hù)理教學(xué) 目標(biāo)層次

布魯姆教學(xué)目標(biāo)層次與教學(xué)目標(biāo)常用動詞表

認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞

教學(xué)目標(biāo)層次

常用的動詞

知道（識記）

列舉,、說出、背誦,、復(fù)述,、認(rèn)出、標(biāo)明,、陳述,、寫出,、默出、排列,、回憶,、辨認(rèn)、描述,、指明,、為...下定義、寫出...的名稱

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素

領(lǐng)會（理解）用自己語言解釋,、敘述,、比較、區(qū)別,、舉例說明,、摘要,、歸納,、轉(zhuǎn)換、分類,、鑒別,、選擇、改寫

舉例：比較干熱消毒與濕熱消毒,，正確說出兩者之間異同點 應(yīng)用（運用）計算,、發(fā)現(xiàn)、修改,、制定...方案,、訂出...計劃、運用,、闡述

舉例：能運用所學(xué)公式,，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分析（運用）分類、對照,、檢查,、評析、分析,、評價,、綜合（運用）設(shè)計、編寫,、組織,、計劃、綜合,、歸納,、總結(jié) 評價（運用）比較,、判斷、論證,、評定,、鑒別

技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞

依次、按順序,、正確,、準(zhǔn)確、連貫,、在…多少分鐘內(nèi),、誤差小于、一次成功,、步驟正確,、協(xié)調(diào)、無多余動作 例如：能正確測量血壓,，誤差小于4mmhg

能正確依次裝卸氧氣表

能正確完成皮內(nèi)注射操作,，做到步驟正確，動作連貫協(xié)調(diào),，進(jìn)針角度,、深度、藥量三準(zhǔn)確

情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用詞

接受（識記）接受,、覺察,、默認(rèn)、認(rèn)可,、參加,、順從、參與,、注意,、聽講、知道,、看出,、選擇、贊同,、容忍

舉例：能參加周日義診活動 能執(zhí)行整體護(hù)理的工作程序 反應(yīng)（理解）選擇,、表示、贊成,、反對,、拒絕、請求,、提出,、同意,、糾正、嘗試,、模仿,、聽從、陳述,、回答,、完成、遵守,、記錄,、幫助、表現(xiàn),、歡呼,、稱贊

舉例：贊成開展社區(qū)保健活動

請求老師提供更多的整體護(hù)理學(xué)習(xí)資料

評價（理解）接受、承認(rèn),、決定,、影響、支持,、區(qū)別,、認(rèn)證、判斷,、解釋、評價 愛好（運用）專注,、主動,、駁斥、渴望,、堅持,、評價

舉例：渴望參加社區(qū)護(hù)理活動

主動與他人討論整體護(hù)理的實踐意義

價值與價值體系的性格化（運用）習(xí)慣、指導(dǎo),、判斷,、保持、養(yǎng)成,、自覺,、探索、貢獻(xiàn),、創(chuàng)造,、固守、修正,、拒絕,、要求,、抵制、貫徹,、正視,、改變

舉例：自覺運用整體護(hù)理觀指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為 在護(hù)理工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度