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結(jié)題報(bào)告文檔怎么做篇一

一,、課題的立項(xiàng)背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類文章,，各地各校.也有不少這方面的研究,，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高,，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會自我探究,、自我探索的學(xué)習(xí)能力,；重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,；學(xué)生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視,，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究,；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn),。

從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看,。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性,、依賴性的一面上,，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕,。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌,、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為,、他控行為,。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè),，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動,。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義,。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看,。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多,，學(xué)生總是處于被動地位,；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教師不敢多指導(dǎo),。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要,。

為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革,，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月,，我校申報(bào)了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》,，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題,。自課題組成立以來,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃,、有步驟地開展課題實(shí)驗(yàn)工作,。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果,，同時教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍健W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高,，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃,，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性,、可行性等特點(diǎn),。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的,、生在農(nóng)村,、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小,，并且由于地域的文化,、家長文化水平、教育條件的局限,，呈現(xiàn)膽怯,、見識少,、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn),。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念,，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì),、高質(zhì)量的學(xué)習(xí),。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,、選擇學(xué)習(xí)方法,、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力,。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的,、有選擇的學(xué)習(xí)活動,。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展,。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識,，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題,，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動,，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題,，自己決定自己的探索方向,，選擇自己的方法,，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者,、引導(dǎo)者,、合作者進(jìn)入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中,，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察,，在探索中學(xué)會猜想,，在探索中學(xué)會驗(yàn)證，在探索中學(xué)會總結(jié),，在探索中學(xué)會創(chuàng)造,，在不斷追尋真理中茁壯成長,。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識,，形成技能,，發(fā)展能力，完善人格,。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn),，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動的發(fā)展,，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會求知,，學(xué)會做人,。教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴,。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，“授之以漁”,，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的,。

三,、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論,、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論,。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識意義的主動建構(gòu)者,；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進(jìn)者,。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán),，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合,，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上,?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、積極性和自覺性,，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化,，推動課題研究的全方位開展,。

2.主體性原則：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個生命體,，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來研究,，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動是師生的雙邊活動,，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上,，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何,。

3.引導(dǎo)性原則：相對于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說,，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對性,，更多的是在教師指導(dǎo),、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn),，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當(dāng)?shù)脑u價激勵體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

四、課題的研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實(shí)驗(yàn)組,。自2011年5月份申報(bào)課題獲準(zhǔn)后,，學(xué)校成立了課題實(shí)施組，并對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解,，確保人人負(fù)其責(zé),，個個有任務(wù)，事事有人干,，從而為實(shí)驗(yàn)的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn),，構(gòu)建課題目標(biāo),，確立研究內(nèi)容，進(jìn)行理論學(xué)習(xí),，完成課題申報(bào)書,。同時組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報(bào)批復(fù),，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會學(xué)習(xí)評價對課堂教學(xué),、學(xué)生發(fā)展,、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視,，從源頭上積極抓起,，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng),，做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,，設(shè)計(jì)課題研究方案，做好課題論證工作等,。學(xué)校請市,、縣級骨干教師對課題組教師做專題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn),，極大地提高了教師的理論水平,，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性,，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長,。

（3）進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開研究,。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（3）制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案,，設(shè)計(jì)教案案例,。（4）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評課,。（5）外出取經(jīng),、改進(jìn)教法，不斷完善實(shí)驗(yàn),。

（6）做好實(shí)驗(yàn)階段性的總結(jié),，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文,。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、主動求索的能力，積累相關(guān)案例,、課例,，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學(xué)評價,。

2014年10月至11月：對課題前一階段的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié),，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討,、分析、解決并做好下一步實(shí)驗(yàn)規(guī)劃,。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過程中,，全面實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行比較,，剖析成果,，對問題進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進(jìn)一步的調(diào)查研究,，做好實(shí)驗(yàn)資料的積累,。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動 為了提高課題研究效率,，我校獨(dú)辟蹊徑,，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實(shí)驗(yàn)諫言獻(xiàn)策,，實(shí)行從周一到周五分天,、分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度,。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課,，交流個人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等,，通過研討不斷拓寬教師的視野,，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長,，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進(jìn)者,，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體,。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響,。課堂上,，師生、生生間的互動大大增加,，形成了一種開放,、廣泛、交互,、平等的課堂氛圍,，大家相互啟發(fā)，集思廣益,，教師與學(xué)生共同成長,，使課堂成為一個真正的溝通、交流,、學(xué)習(xí)的場所,。

（2）開展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動

為了促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動,，一般安排多位教師上課,，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要做到有改進(jìn),、有創(chuàng)新,、有實(shí)效，每節(jié)課后,，課題組教師和全體教師共同進(jìn)行研討,，查找問題，提出建議,，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法,。這一活動已成為我校的一項(xiàng)特色活動，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí),、展示和交流的機(jī)會,，同時對教師的教育教學(xué)能力也起到了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如2014年5月,，我校開展了4位高年級數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動,，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評價展示課活動,。這些活動孕育著無限生機(jī),，因?yàn)樗鼈兊呐畈_展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無窮的魅力,，使我校的教師群體在向新的高度邁進(jìn),。

（3）開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動,，請優(yōu)秀教師談研究心得和體會,，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果,。我們請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個方面和全體老師做了交流,。每月總結(jié)，不斷提高,，全體教師在交流中進(jìn)步,，年輕教師在交流中成長。（4）開展多次的校際交流活動

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū),、不同學(xué)校,、不同層次的教師交流研討，取長補(bǔ)短,，共同進(jìn)步,。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選”活動,，組織課題組教師參與聽課,，通過這些聽課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)帶回來,，結(jié)合我校實(shí)際,，進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)教師更全面,、更有效,、更長時間、更自主的學(xué)習(xí),，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修,，將對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中,。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文,，豐富教師的理論知識。

為了更有力地促進(jìn)教師們在自修中提升自我,，學(xué)校還要求全體課題實(shí)驗(yàn)教師寫學(xué)習(xí)心得,、反思，一年來,，課題實(shí)驗(yàn)教師在反思中茁壯成長,。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果,，召開經(jīng)驗(yàn)交流會,，成果展示會做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理實(shí)驗(yàn)過程中的有關(guān)資料,，聘請專家前來指導(dǎo),，共同研討，收集整理有價值的實(shí)驗(yàn)論文,、反思,。

（2）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文,；

（3）整理相關(guān)資料,，撰寫結(jié)題報(bào)告,，成果送審。

五,、課題研究方法

1.行動研究法 以行動研究法為主,，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對策與措施的效果,，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時調(diào)整研究的方式,、內(nèi)容,。

2.研究調(diào)查法 通過問卷調(diào)查形式,，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策,，采取有效的措施,。

3.文獻(xiàn)研究法 通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí),，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn),。利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料,，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn),，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料,，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ),。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請進(jìn)來的方法,，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí),，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會,，進(jìn)一步提高認(rèn)識,，轉(zhuǎn)變教育思想。再者,，邀請相關(guān)專家蒞臨我校,，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，作專題講座,，并要求課題組成員寫好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 重視資料積累,，及時撰寫階段性小結(jié),。積極參加各級各類教研活動、教學(xué)大比武,、論文,、教案評比活動,；在市縣或校內(nèi)開設(shè)公開課、觀摩課,、展示課等,。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識過程,，采用個別到一般,，由表及里，由此及彼,，去偽存真,，去粗取精的分析處理方法。

六,、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力,，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。在課題研究中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng),。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺,，讓學(xué)生在這個平臺上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,。在課堂上,，問題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納,，方法由學(xué)生自主探索,，結(jié)果由學(xué)生自主評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。在研究過程中,，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能,，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法,，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地,。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索,。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手,。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到增強(qiáng),。為了檢查學(xué)生的自主,、探索,、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況,，我們采用問卷的方式隨機(jī)抽查了三至六年級學(xué)生,，調(diào)查報(bào)告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、自覺性較實(shí)驗(yàn)前有了提高，學(xué)生的參與意識顯著增強(qiáng),，課堂中師生互動占整個教學(xué)過程的比例增大了,。一年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高,，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績名列前茅,。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了。

實(shí)驗(yàn)后,，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機(jī)勃勃了，老師充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。通過課題的實(shí)施，我們建立一種新型的師生關(guān)系,，營造了良好的育人環(huán)境,。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中,，我們的學(xué)生的情緒飽滿,，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能,，他們積極主動地投入學(xué)習(xí),。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué),，能學(xué)好,。”學(xué)生在教師誘導(dǎo)下,，發(fā)揮主體作用,，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在親切,、平等,、民主、和諧的教學(xué)氛圍中,，體驗(yàn)到自由,、尊重,、信任、理解和寬容,，課堂上學(xué)生自主探究,，主動參與，大膽發(fā)表自己的見解,?！拔艺J(rèn)為??”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語隨時可以聽到,。學(xué)生在不斷獲取新知識的同時,，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，能在教師預(yù)習(xí)的問題的引導(dǎo)下,，通過自主學(xué)習(xí)自己獲取知識或提出問題。對不懂的地方會提出質(zhì)疑,，會主動向我們或同伴尋求幫助,。他們會對自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學(xué)到知識解決問題而感到自豪，大部分學(xué)生認(rèn)為,，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多,，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來越愛學(xué),、越來越會學(xué),。課后，他們能自主解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題,，并寫下數(shù)學(xué)日記,，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì),，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。通過對本課題的研究，利用動手操作,、主動探索,、自主學(xué)習(xí)等方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力,，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,、運(yùn)算能力,、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力,、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展,。實(shí)踐后,，我們使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實(shí)際問題時,，他們更能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略了,，面對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求真實(shí)的答案了,。

5.在研究過程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進(jìn)”,、“四讓”和“四多”,。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,；二把“激勵”帶進(jìn)課堂,，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗(yàn)；三是把“方法”帶進(jìn)課堂,，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué),、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂,，讓學(xué)生積極探索,，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識要讓學(xué)生主動探索,；二是重點(diǎn),、難點(diǎn)要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié),；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想,。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間,；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見的機(jī)會,；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)執(zhí)著追求的激情。

經(jīng)過一年來的努力探索,，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變,，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了,，學(xué)習(xí)興趣濃厚了,，大膽舉手發(fā)言的多了，課前,、課后主動探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn),，成績也有了提高,。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會不斷實(shí)踐完善,，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。通過該課題的研究,，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心,、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育,；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講,，學(xué)生聽；教師教,，學(xué)生學(xué),；教師問，學(xué)生答,；教師寫,，學(xué)生抄；教師下結(jié)論,，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀,。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友,，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)出了師生平等對話,，師生雙方交往共同發(fā)展,。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué),，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。“沒有差生,，只有差異”逐漸被教師所認(rèn)可,，尊重學(xué)生間的差異，并適時給予激勵,，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景,，學(xué)生在課堂上情緒高漲,，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn),。

2.提高了教師備課的質(zhì)量,。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn),，對課堂教學(xué)的程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用,，注重新課標(biāo)背景下教學(xué)策略的研究,，“備課標(biāo)、備教材,、備資源”,，實(shí)施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，形成了我校備課的特色,。

3.提高教師的教學(xué)能力,，促進(jìn)教師科研水平的提高。在實(shí)驗(yàn)中我們通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,，教學(xué)觀念得到更新,，教學(xué)水平不斷提高，我們的意識理念逐步向新課程靠攏,，能在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí),，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn),。課堂上,，我們更多的是問學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”“你認(rèn)為該怎么辦,？在研究過程中，實(shí)驗(yàn)教師的科研能力不斷提高,，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,。撰寫優(yōu)秀論文有18篇，優(yōu)秀案例12個,，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深化和推廣,，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，一個科研型教師的群體正在形成,。

七,、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動的主體和中心地位,，“先學(xué)后教”，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位,，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一,。

自主學(xué)習(xí),，主要指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動探索,，主動思考,，親身體驗(yàn)而獲取知識的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面,，在整個自主學(xué)習(xí)過程中,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,，教師要運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段,，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索,、提出見解,，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力,，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,。另一方面，教學(xué)過程中,，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象,，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑,、探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會,，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識經(jīng)驗(yàn),，決定做什么,、怎么做，而不是唯師之言而行,。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ),。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用,。通過課題研究，教師認(rèn)識到在整個教學(xué)過程中,，教師不是活動的“主演”,，而是“導(dǎo)演”，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向,、引導(dǎo)路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境,、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用,。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性,，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識,、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,、提出數(shù)學(xué)問題,、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題,；與此同時,，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境，建立自主的氛圍,。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入課堂。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,，認(rèn)識到在實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中,，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識的促進(jìn)者、學(xué)生潛能的喚醒者,、學(xué)生發(fā)展的合作者,、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的,，教師不能在教學(xué)中獨(dú)霸課堂,。通過該課題的研究，組內(nèi)教師認(rèn)識到在教學(xué)中,，不能以掌握知識本身作為教學(xué)目的,，不能以知識掌握的數(shù)量的精確性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而要實(shí)行多向交流,、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式,，貫徹主體性,、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律,，處理好教師,、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系,，設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu),，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率,。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異,，滿足不同層次學(xué)生的需要,，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)過程變成了師與生,、生與師、生與生相互交往,、共同發(fā)展的過程,，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍,、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象,。通過該課題的研究，本課題組教師充分認(rèn)識到了學(xué)生是個性鮮明,、積極活躍的主體,，從而在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求,，從根本上有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)了學(xué)生主體功能的發(fā)揮,，促進(jìn)了學(xué)生個性,、認(rèn)知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，學(xué)生積極主動創(chuàng)造性地解決問題,，形成師生互動、生生互動,、以點(diǎn)帶面,、團(tuán)隊(duì)合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成,。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識,、運(yùn)算能力,、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力,、應(yīng)用能力,、思維能力、空間想象能力組成的,，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,。時空開放了，過程互動了,，問題生成了,，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特思維方式和活動方式,，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性,，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個性化和多樣性。學(xué)生在教師幫助點(diǎn)撥下理解概念,，自讀例題,，開展觀察，比較猜想,，辨析交流,，自主探究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長足的長進(jìn),。通過對本課題的研究,，利用動手操作、主動探索,、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識,，解決實(shí)際問題的能力,，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見,，本課題的實(shí)驗(yàn)是成功的,，師生均有較大收獲。

八,、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要,，是我們研究的方向,。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度,。

3.如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題,，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù),，改革課堂教學(xué)研討的模式,，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中,，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題,，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用,。

4.如何設(shè)計(jì)課堂提問,，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。5.課堂開放后,，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系,？

總之，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，不斷探索，以求更大發(fā)展,。實(shí)施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,，不斷更新觀念,，勇于開拓，不斷創(chuàng)新,。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性,，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂趣,，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，用學(xué)到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)作一個金礦去勘探,、發(fā)現(xiàn)和開采吧,！

結(jié)題報(bào)告文檔怎么做篇二

初小學(xué)高段古詩詞教學(xué)策略研究 結(jié)題報(bào)告

發(fā)布者： 馬紅娟

發(fā)布時間： 2011-12-1 15:27:37

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西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報(bào)告

立項(xiàng)號 2011xkt-xxyw355 課題名稱 小學(xué)高段古詩詞教學(xué)策略研究

負(fù)責(zé)人 孟中彬 所在單位 西北大學(xué)附屬小學(xué)

結(jié)題報(bào)告

關(guān)鍵詞 古詩詞

策略

賞析

分類

創(chuàng)作

結(jié)題 報(bào)告

摘要 小學(xué)語文人教版教材中古詩文安排教少而內(nèi)容也較為分散，不能對兒童造成意識上的沖擊,，更不能形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,。進(jìn)行古詩文教學(xué)策略研究，就是通過古詩文的教學(xué),，營造古詩詞學(xué)習(xí)氛圍,，讓古詩融入到校園生活之中。引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行初步的賞析，感受古詩詞的“三美”,，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣,。尤其是到了小學(xué)高段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在古詩積累達(dá)到一定數(shù)量的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行古詩分類教學(xué), 促使學(xué)生的古詩知識系統(tǒng)化,，拓展積累進(jìn)行古詩知識遷移。在學(xué)生掌握了古詩詞學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，培植情感,，并嘗試有效的仿寫、創(chuàng)作,，培養(yǎng)求新求異的精神,。

結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”,。新課程也強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,，“提高兒童文化品位和審美情趣”，要求教學(xué)應(yīng)“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容,，培養(yǎng)語感”。教材中古詩文安排教少而內(nèi)容也較為分散,，不能對兒童造成意識上的沖擊,，更不能形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。但對于已進(jìn)入高段學(xué)習(xí)的小學(xué)生來講,，作為中華語言文學(xué)精華的古詩,，僅僅用文字來解釋其含義顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在此背景下,，我們進(jìn)行古詩文教學(xué)的研究,，目的就是通過古詩文的教學(xué)，讓學(xué)生在了解古詩文大意的基礎(chǔ)上,，學(xué)會初步的賞析,，感受古詩詞的美，從而體味古詩詞的魅力,。尤其是到了小學(xué)高段的學(xué)習(xí),，學(xué)生們在古詩積累達(dá)到一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分類誦讀賞析,。讓學(xué)生在掌握了方法的基礎(chǔ)上,，拓展積累并嘗試有效的仿寫、創(chuàng)作,。

二,、理論依據(jù)及意義

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩詞,，讓中華燦爛文化走進(jìn)學(xué)生心靈，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜本民族的優(yōu)秀文化,，提高文化品位和審美情趣,,，熱愛祖國語言文字的思想感情，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn),，這對豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。

三,、研究的目標(biāo),、內(nèi)容、方法,、步驟及過程 研究內(nèi)容

小學(xué)高段古詩詞教學(xué)策略研究,，研究內(nèi)容是小學(xué)階段所涉及的古詩文，主要為本課題研究對象為《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 小學(xué)語文》（人教版）中所有古詩詞及五,、六年級古文閱讀,。研究對象是高段（五、六年級）小學(xué)生,。研究目標(biāo)

1,、通過研究和實(shí)踐，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力,，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣,。

2、通過研究和實(shí)踐,，進(jìn)行古詩分類教學(xué)，促使學(xué)生所掌握的古詩詞知識系統(tǒng)化,，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷徙能力,。

3、通過研究和實(shí)踐,，激發(fā)學(xué)生古詩仿寫欲望,，嘗試古詩寫作，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的創(chuàng)作精神,。

研究方法：

1,、案例分析法：對新時期學(xué)生古詩詞掌握情況進(jìn)行案例分析。

2,、行動研究法：本課題主要采用行動研究的方法,，創(chuàng)建“博客”平臺，師生會動,，在過程中進(jìn)行研究,。

3、文獻(xiàn)法：查閱并研究古詩詞教育的相關(guān)資料和文獻(xiàn)。

4,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對研究中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)及時進(jìn)行總結(jié),、研討，以指導(dǎo)課題的實(shí)踐工作,。實(shí)施步驟：

1,、準(zhǔn)備階段（2011年 3月——2011年4月）（1）成立課題研究小組。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論,，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向,。（3）準(zhǔn)備課題研究的相關(guān)材料。（4）制定總方案與具體實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,。

2,、研究階段（2011年5月——2011年10月）（1）、根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的要求和學(xué)生實(shí)際,，全面開展課題實(shí)驗(yàn)研究,。（2）、平時注意收集各種有關(guān)資料,；如：收集課堂教學(xué)精彩展示等,。（3）、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺交流探討,，向課外輻射延伸,。（4）、在實(shí)驗(yàn)中逐步調(diào)整研究內(nèi)容和方法,，完成階段性成果報(bào)告,。

3、總結(jié)階段（2012年10月——2011年11月）（1）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程,，收集研究成果,。

（2）撰寫相關(guān)調(diào)查實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及專題研究論文，并召開結(jié)題匯報(bào)會,。研究過程：

一,、吟誦經(jīng)典 營造古詩詞學(xué)習(xí)氛圍。

（一）每日誦讀 把古詩融進(jìn)校園生活·

1,、早晨樂讀,。每天，安排 “課前一誦”,，利用晨讀時間進(jìn)行教讀,，朗讀，齊誦,，并安排學(xué)生依次到講臺上聲情并茂地朗讀,、領(lǐng)讀或者背誦,，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2,、課前誦讀,。每節(jié)課預(yù)備鈴響后，由領(lǐng)讀員帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀書寫在黑板一側(cè)的詩詞,，直到任課教師到來,。隨著熟練程度的提高，黑板上的字呈遞減趨勢,；全擦掉了,，學(xué)生就又背過了一首詩。利用好這短暫的課前二分鐘,，每周可熟記兩三首詩詞,，復(fù)習(xí)五六首，日積月累成巨大的精神財(cái)富,。

3,、課下玩讀。學(xué)生每人手里都有一些自己制作的詩詞卡片,，一面抄寫題目,、作者，另一面抄寫詩（詞）文,。課間十分鐘,，可以四人一起玩詩詞牌，每人依次摸牌,，如看到題目,、作者則背誦詩文,，看到詩文則說出題目,、作者,，答不出則讓下一人回答,，最后以得牌最多者為勝。還可以引入聯(lián)賽機(jī)制,，以免學(xué)生日久生厭。詩詞牌讓學(xué)生在趣味中獲知，在求知中得趣,，不亦樂乎？

4,、放學(xué)復(fù)讀,。同學(xué)們朗誦著詩詞走出校門。從操場整隊(duì)出發(fā),，到距校門百米以外解散,，這段路程中每支隊(duì)伍要背誦不少于三首詩詞,。“大江東去,，浪淘盡千古風(fēng)流人物??”“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青?！碑?dāng)瑯瑯的詩詞朗誦一路響起,，同學(xué)們走出校門，避免了擁擠打鬧現(xiàn)象,，又給校園增添了一絲文化氣息,。

我們沒有整塊的時間，把零散的時間利用起來,，集腋成裘,，把詩詞融進(jìn)日常的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生滿眼詩意,、滿懷詩情,、滿口詩香，在生活中品詩,，在品詩中生活,，詩詞真正成為學(xué)生的精神追求和寶貴的精神財(cái)富。

（二）創(chuàng)建平臺 豐富故事積累活動,。

1,、博客互動。教師在新浪中創(chuàng)建博客,，有主題的提出古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)相關(guān)問題,，學(xué)生及時跟帖，粘貼搜集到的古詩詞信息,，暢談自己學(xué)習(xí)心得,，在博客上互動，讓古詩詞融入到生活的點(diǎn)滴之中,。

2,、詩情畫意。古詩詞具有音美,、意美,、形美的特點(diǎn)，學(xué)生想象豐富,，畫畫水平不錯,，把兩者相結(jié)合，提倡學(xué)生根據(jù)詩意,，為古詩配上圖,，展開合理的想象,，以畫來體會詩文的意境，體會詩人豐富的人生感悟,。

3,、誦讀競賽。隨著學(xué)生對古詩文興趣的不斷提高,，他們積累的古詩也日益增加,，這時我就在班內(nèi)舉行形式不一的古詩文誦讀活動，如兩人賽讀,、小組競賽,、男女生對抗賽，進(jìn)行限時背,、輪換背,、接力背等形式，激發(fā)了學(xué)生的背誦的積極性,，豐富學(xué)生的知識儲備量,。這一系列豐富多彩的活動，讓學(xué)生不斷地汲取中華民族文化的精華,，并從中享受到莫大的精神愉悅,，在古代詩詞營造的精神家園中徜徉憧憬。

二,、鑒賞“三美”,，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣。

1,、體味韻律美,。

古詩文無論是五言絕句還是七言律詩，不管是何種句式,，它們都平仄有序,，簡短精煉，風(fēng)格明朗,，讀來瑯瑯上口,，兒童非常喜歡。讀書時讀出聲來,，便于大腦快速接受符號和信號,，易于激活存儲于大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于對文句的理解,，也容易記住,。這個過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個人誦讀的過程,，要給足時間,，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀,，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學(xué)生的個性及讀書興趣,，才能使學(xué)生在熟讀的過程中,，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來,。體會它的語言的精美,，還能感受到詩人表達(dá)的細(xì)膩的情感，領(lǐng)略意境美,。

2,、體驗(yàn)情感美。

很多古詩,，詩人或吟詠生情,，或感物詠志，或借物言志,，他們善于在千絲萬縷的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)自己所描寫的對象,，并把這一對象放在廣闊的生活潮流與歷史背景中去加以描寫和歌詠，充滿著社會的內(nèi)涵,，回響著時代的聲音,，揭示著廣闊的生活的規(guī)律和意蘊(yùn)，從而將自己的感受和激動,，上升為普通的人生體驗(yàn),。因此，對于古詩文的教學(xué),，教師就應(yīng)該引導(dǎo)兒童去領(lǐng)悟作者的情感,，與作者的情感發(fā)生共鳴，充分地受到情感美的熏陶,。

3,、領(lǐng)悟哲理美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求兒童背誦的古詩中,，有不少千古傳誦的名句,，無不具備一定的哲理性。如,，《題西林壁》中的“不識廬山真面目,，只緣身在此山中。不識廬山真面目,，只緣自在此山中,。”這首絕句的長處不在于形象或感情,，而在于富有理趣,。詩寫得巧妙別致,，深入淺出，而且充滿了智慧,，我們讀過以后,，仿佛自己也聰明了許多。

三,、古詩分類 促使學(xué)生的古詩知識系統(tǒng)化 小學(xué)語文人教版教材中古詩文安排少而分散,，不能對兒童造成意識上的沖擊，更不能形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,。學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，不難發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)古詩文沒有明確可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo),，它似乎只是一種點(diǎn)綴,。引起我們對另一個問題的思考：“如何使兒童在小學(xué)階段，背誦與積累更多的古詩,？” 面對浩繁的古詩,，在教學(xué)實(shí)踐中，尋找一個合適的角度和切入點(diǎn),，進(jìn)行古詩內(nèi)容的分類教學(xué),，是解決這一問題的有效途徑。

（一）了解古詩分類的意義,。

分類教學(xué),，就是依據(jù)古詩的不同內(nèi)容、題材,、風(fēng)格或形式進(jìn)歸類的聯(lián)系或?qū)Ρ葘W(xué)習(xí),。分類教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)的古詩和過去學(xué)過的詩句之間千絲萬縷的聯(lián)系,。在進(jìn)行一首古詩的教學(xué)時,，不能“就詩論詩”地單講一首詩歌，而應(yīng)該按照一定的“分類”進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和對比,。在這樣的聯(lián)系和對比中,，古詩的思想內(nèi)涵、寫作手法,、風(fēng)格特點(diǎn)就會更加地明朗起來,。

（二）著手對古詩進(jìn)行分類整理。古詩的分類的依據(jù)可以是內(nèi)容的相近,、寫作手法的相似,，也可以是風(fēng)格的近似或作者的相同。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀《小學(xué)生必背古詩詞70首》，我們對人教版小學(xué)語文一到六年級所有古詩進(jìn)行了搜集整理,，分為八大類,，如

1、勸學(xué)類,。

2、惜時類,。

3,、節(jié)日類。

4,、四季類,。

5、愛國類,。

6,、友情類。

7,、送別類,。

8、心情類等,?？梢允购⒆觽冊鲞M(jìn)知識，發(fā)展語言,，發(fā)展思維,，陶冶道德情操，提高審美能力,。

應(yīng)該說,，以上分類未必完全合理，因?yàn)樵姼桀}材如果細(xì)細(xì)分來,，遠(yuǎn)非這幾種,；另外，即便所分的種類中,，也常常是你中有我,，我中有你，很難找出一個明顯的界限,。因此閱讀古詩時不必拘泥于這種題材的劃分,，而應(yīng)把功夫下在對詩歌內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和理解上。

（三）分類教學(xué)變一首詩為一組詩,。

我們知道“要使知識系統(tǒng)化,，那么就不可缺少梳理的過程。”學(xué)生如果光是背,，不整理,，那么頭腦中就會像個雜亂的大倉庫。等到需要的時候,，只知道我背過,，卻不知道該怎么用。這是我們現(xiàn)在語言積累低效的一個重要原因,。所以,，在古詩詞教學(xué)時，我們側(cè)重于詩句的分類和梳理,。我不但隨時注意幫助學(xué)生歸類,，也讓學(xué)生自己學(xué)會歸類整理。我的做法是“用課內(nèi)一篇,，帶課外一組”,。

1、同類古詩題材和作者的風(fēng)格特點(diǎn),。

（1）田園：對田園生活的向往和熱愛之情,，歸隱田園的渴望。（陶淵明,、王維,、孟浩然）。（2）邊塞：反映邊塞的苦寒,，寂寞生活和思念家鄉(xiāng)親人,，渴望國家安寧和報(bào)效祖國、為國建功立業(yè)的愛國情懷,。（王昌齡,、高適、岑參,、范仲淹）,。（3）愛國：表達(dá)強(qiáng)烈的愛國之情；或?qū)趧尤嗣竦纳钋型?，對統(tǒng)治者的擔(dān)憂,、不滿。（陸游,、杜甫,、辛棄疾、文天祥）,。（4）送別：訴說友情,表達(dá)依依不舍的思念之情和對友人的勸慰,、祝愿.（李白,、王勃）。（5）思鄉(xiāng)：抒發(fā)自己在他鄉(xiāng)的孤獨(dú),、寂寞,、凄涼，對家鄉(xiāng),、親人的思念之情,。（馬致遠(yuǎn)、崔顥,、蘇軾）,。（6）詠志：借歌詠?zhàn)匀皇挛飦肀磉_(dá)志向、心愿,。（曹操、李白,、韓愈）,。（7）寫景：對大自然、對生活的熱愛之情,，對祖國大好河山的贊美和熱愛之情,。（8）敘事：通過所見聞的事情來抒發(fā)自己的喜悅（同情、憤慨,、痛恨,、悲傷??之情）。

2,、同類詩句的積累和運(yùn)用,。

當(dāng)學(xué)生掌握了同類古詩的學(xué)習(xí)方法后，我就請學(xué)生積累一組有代表性的詩句,，比如描寫“春,、夏、秋,、冬”的詩句,，描寫邊塞生活的詩句，描寫送別的詩句,，描寫名山大川的詩句,，含有哲理的詩句，托物言志的詩句??先找教材中出現(xiàn)過的詩句,，再適當(dāng)補(bǔ)充課外的同類詩句,，每一類不用多，牢牢記住幾句最經(jīng)典的就行,，并把它工工整整地抄寫在自己的積累本里,。除了從內(nèi)容上分類,，也有從詩人角度歸類記的，比如：同一詩人的不同作品,，又如同一朝代的詩人和詩句等,。有了這樣的整理，更加側(cè)重于同類詩句的積累和運(yùn)用,。

3,、同類古詩的拓展和遷移。

《新課標(biāo)》要求小學(xué)1－6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇,，并在附錄中開列了推薦詩文70篇,。那么如何引導(dǎo)學(xué)生積累這些優(yōu)秀詩文呢？我們的初步認(rèn)識是“得法于課內(nèi),，得益于課外”,，課內(nèi)外緊密結(jié)合，用多種方式積累語言,。

（1）一點(diǎn)帶面,，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大語言積累的數(shù)量,。以教學(xué)內(nèi)容為中“點(diǎn)”,，輻射與之相關(guān)的語言材料，形成學(xué)習(xí)的“面”,，有利于學(xué)生擴(kuò)充學(xué)生的語言積累數(shù)量,。

（2）以文為線，擴(kuò)充相同內(nèi)容的詩文或詩歌的寫作背景,。以教材的點(diǎn)帶動學(xué)生課前課后搜集擴(kuò)充相關(guān)資料,，從而拓展學(xué)生語言積累的數(shù)量，這是在新課程改革中使教材增值,，讓教材豐富和完善的一種方法,，是開發(fā)課程資源，用活教材的一種體現(xiàn),。

四,、古詩仿寫 嘗試求新求異的創(chuàng)作精神。俗話說“熟讀古詩三百首,，不會作詩也會吟”,。對于高年級的學(xué)生，在學(xué)生熟讀,、理解,、積累的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生今后試著創(chuàng)造寫詩，這樣學(xué)生不光深刻地體會了古詩內(nèi)涵,，也表現(xiàn)出了求新,、求異的創(chuàng)作精神,。

（一）培植情感，寫出心聲,。詩是一種“情動于中而形于言”的藝術(shù)形式,，如果沒有豐富的情感，那就寫不出足以“動之以情”的詩歌來,。應(yīng)該把“情”置于詩歌創(chuàng)作的首位,。在教學(xué)過程中讓學(xué)生徜徉在詩的海洋中，學(xué)會欣賞詩歌,，了解詩歌意象,，豐富他們的精神世界。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生敢于模仿,，大膽創(chuàng)作,。同時要求學(xué)生寫詩歌就像寫周記、日記一樣,，沒有什么神秘之處,，只是表述方式不同而已。因?yàn)樵姼璞緛砭蜎]有什么限制的,，寫出自己的心聲就好,。

（二）關(guān)注生活,，善于發(fā)現(xiàn),。

生活是詩的源泉。我們的生活范圍很廣,，只要留心生活,，思考生活，一切皆可入詩,。在平時教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生對日常生活細(xì)節(jié)、生活現(xiàn)象的敏銳感受能力,，指導(dǎo)學(xué)生要有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美與題材”的眼睛,，主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂,，讓筆下流淌出生活的真情,。

（三）多方求助，反復(fù)修改,。

好作品既是寫出來的,，更是改出來的，詩歌也不例外,。由于同學(xué)們所學(xué)知識有限,，在創(chuàng)作詩歌過程中一定會遇到許多困難,，別畏難，“押韻”“結(jié)構(gòu)”都不是難題,，只要投入地反復(fù)修改,，作品就一定會趨于完善。同時,，還可求得父母和老師的幫助,，讓他們幫你一同創(chuàng)作。因?yàn)樗麄兊纳铋啔v比你深,，語言詞匯比你豐富,，看問題比你有力度，并且他們也能通過和你創(chuàng)作詩歌,，激活思維觸角和你一同體味創(chuàng)作的艱辛,、成功的快樂。

只要放手大膽地讓小學(xué)生進(jìn)行古詩寫作,，無論寫什么都是生活,，無論怎么寫都是意境，做到“人人心中有,，人人筆下無”,，生活處處有詩歌。

（一）寫出童心童趣,。

把小學(xué)生定位為詩歌寫作的對象,，詩歌中所抒發(fā)的情感，就應(yīng)該洋溢著盎然的童心童趣,，逼真地傳達(dá)出心中的美好,、善良的愿望、有趣的情致,，把自己帶回那童心萌動的情景中,。古詩寫作時用童心去采擷發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行了形象化的描寫,，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的,，盎然的童心童趣就會溢于言表。

（二）寫出音韻美感,。

詩歌的音韻美感主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上,。指導(dǎo)學(xué)生詩歌寫作時，要求語言精煉,，不拖泥帶水,，用最簡潔的文字容納最豐富的內(nèi)容。同時要求注重押韻,，通過韻腳的變化,、句式的錯落有致,，表達(dá)出音樂感和節(jié)奏感。仿照唐詩宋詞,，是我提高小學(xué)生詩歌寫作音韻美的最佳途徑,。唐詩中的絕句、律詩,，都是寫作首選,。對于仿寫，不特別要求注重平仄,，不過分要求意境深遠(yuǎn),，只要讀起來瑯瑯上口就可以了。

（三）寫出獨(dú)特體驗(yàn),。

兒童是詩,，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活,，詩寫下的,，是比詩更美好的童年。教學(xué)中,，要求學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的意境,，寫出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，用心靈和詩歌對話,。

四、研究結(jié)果與成效

我們通過課堂教學(xué),、案例分析,、文獻(xiàn)研究以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法,，對小學(xué)高段學(xué)生古詩詞課堂教學(xué)及課外拓展進(jìn)行研究,，努力探索出古詩課堂教學(xué)新路子，積極構(gòu)建一張古詩教學(xué)的互動網(wǎng),，從而達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1,、激發(fā)小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng),，積淀傳統(tǒng)國學(xué)文化的根基,。

2、從師生的角度探索小學(xué)高段古詩詞課堂教學(xué)策略的有效性,。

3,、在課題研究者實(shí)踐中，利用課堂教學(xué),、課外拓展積累,、網(wǎng)上互動發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)建小學(xué)高段古詩詞教學(xué)的模式，總結(jié)出行之有效的古詩教學(xué)策略,。提高學(xué)生的賞析能力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

4,、通過課題研究,，促進(jìn)老師向研究型、創(chuàng)新型的方向發(fā)展,。

五,、存在問題及改進(jìn) 學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn),，兒童學(xué)習(xí)古詩詞沒有明確可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo),，它似乎只是一種點(diǎn)綴。在大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)民族文化的今天,，我認(rèn)為,，是否可以把古詩文這塊內(nèi)容與識字寫字、口語交際,、閱讀,、表達(dá)、綜合實(shí)踐并列起來成為第六塊內(nèi)容呢,？我想只有這樣才能引起廣大教育工作者的高度認(rèn)識,，突出古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)的重要地位，深化古詩詞教學(xué)的改革,，實(shí)現(xiàn)古詩文教學(xué)質(zhì)的變化,。

在古詩詞的分類積累中，我們所分的類別還有一定的局限性,，有些詩詞無法囊括,，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，我們尚需和學(xué)生一起再細(xì)化研究,。

另外,，古詩詞內(nèi)容豐富，博大精深,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中局限于了解古詩詞的意境,、情感，但是許多古詩詞中都包含了作者的人生感悟,，乃至處世哲學(xué),，對于今天的我們都有啟迪的作用，學(xué)生尚未找到古今的銜接點(diǎn)，未用古人的智慧來豐富,、提升自己的認(rèn)知,、感悟。

參考文獻(xiàn) 1

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張丹 新課標(biāo)下小學(xué)古詩教學(xué)略論;大眾文藝(理論);2009年07期

3,、朱魯娟 試談小學(xué)語文古詩教學(xué)方法魅力中國;2010年07期;

4、李亞勤 小學(xué)語文古詩意境教學(xué)的新途徑;文教資料;2009年03期

結(jié)題報(bào)告文檔怎么做篇三

研究過程

對于課題的研究,，我們主要經(jīng)歷了以下過程：

2011年10月xx日,，以班級為單位，我們進(jìn)行了開題報(bào)告,。

2011年11月xx日,，我們對習(xí)水一中高三的部分高才生進(jìn)行訪問。

2011年11月xx日,，我們對習(xí)水一中高二的部分高才生進(jìn)行訪問,。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高一的部分高才生進(jìn)行訪問,。

2011年11月xx日,，我們對習(xí)水五中高

一、高

二,、高三的部分高才生進(jìn)行訪問,。第13周，統(tǒng)計(jì),，整理,，分析資料，得出結(jié)論,。

第14周,，完成結(jié)題報(bào)告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對象,，綜合研究了他（她）們的課余生活,、時間安排和學(xué)習(xí)方法；其中,，尤以學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)研究對象,，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略兩部分,。不僅掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”,，而且，我們自己也有很大的提高,。對此,，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們一方面以論文,、報(bào)告,、圖片等形式在校園公開我們的研究成果,；另一方面通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群,、百度文檔文庫上,。

研究心得體會

在這次的研究過程中，我們都獲益匪淺,。首先,，在和高材生們的交流過程中，提高了我們的表達(dá)交際能力,，這也是對我們所學(xué)的知識的運(yùn)用,，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次,，對于習(xí)水五中的訪問,，我們可謂歷盡波折，當(dāng)然這其中有很多方面的原因,，比如五中管的比較嚴(yán),，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進(jìn)出；不太了解習(xí)水五中的作息時間等,，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒有成功,。這個過程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠?jì)劃,，做好充足的準(zhǔn)備,，不然事情很難成功。還有,，對資料進(jìn)行總結(jié),、歸納，對于我們的語言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高,。最后,，也是最重要的，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法,，這對于以后我們的學(xué)習(xí)無疑有極大的幫助,。

研究課題是對我們知識運(yùn)用能力的體現(xiàn)，反過來又在這個過程中提高了我們的綜合能力,，對我們自身的發(fā)展是大有裨益的,！

結(jié)題報(bào)告文檔怎么做篇四

小學(xué)生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子,，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的,，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一,。反思我們平時的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練,，間隔時間比較長,，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢,。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例,，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式,，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此,，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn),，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本,，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來,，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿,，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆,，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究,，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻,，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究,。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合,，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中,，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫,，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力,；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀,、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合,，提高習(xí)作能力。

三,、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查,，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況,，分析造成這種現(xiàn)狀的原因,，便于確定研究的重點(diǎn)和方法,，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí),，更加明確課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求,。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向,，使課題研究少走彎路,。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐,，教學(xué)反思，教學(xué)研討,，探討出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式,，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升,。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究,。2.課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究,。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究,。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合,，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略,，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑,。

四,、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題,，通過問卷,、作業(yè)分析、訪談來完成,。

2.文獻(xiàn)研究法,。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》,、于文森,、林高明,、鄭華楓，《可以這樣教作文》,、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》,、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo),，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助,。同時提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究,。

3.行動研究法,。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐,、邊研究,。在行動中研究，使行動過程成為研究過程,。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時總結(jié)反思,，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善,。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納,、論證,，分析、總結(jié),，形成課題研究報(bào)告,。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進(jìn)行,。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1,、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證,，完成課題研究方案,，并及時上傳到博客，申請立項(xiàng),。

2,、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法,。

3,、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查,、個別訪談,、并對課題的可行性,、可操作性及價值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1,、通過調(diào)查問卷,，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因,，尋求解決問題的方法,，為下一步研究打下基礎(chǔ),。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先,，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文,，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁,，感覺很累啊,！

其次,，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么,，不知道怎么寫,，感覺無從下手，無話可說,?？梢姡麄冐酱恍┳魑姆独囊I(lǐng),，和作文方法的指導(dǎo),。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣,。大部分學(xué)生喜歡寫童話,，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長,，每個學(xué)生都能講幾個童話故事,。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來,。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá),，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn),。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界,，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深,、最受感動的內(nèi)容寫清楚,。”還是有很大的距離的,。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因,。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一,，家長文化素質(zhì)也不高,。這樣造成孩子們思想單純，見識少,，缺少對多彩生活的體驗(yàn)和社會的認(rèn)識,。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白,，缺乏內(nèi)容,，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因,。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年,，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩,。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn),，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動,，課堂教學(xué)單調(diào)乏味,，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了,！我一定要深入研究,，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平,！

2,、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐,。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章,，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》,，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧,，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》,，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式,、方法；于文森,、林高明,、鄭華楓,，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù),，給課題研究提供了很大的幫助,。閱讀的同時認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得,。

3,、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略,。（1）,、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源,，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆,。通過對一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐,，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）,、與同年級教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動,，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略,。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫,，以寫來促讀,。

4、立足學(xué)生發(fā)展,，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽,，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表,。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生,，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正,，寫作水平得到了提升,。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動,，分階段總結(jié)研究成果,，對實(shí)驗(yàn)操作及時調(diào)控，準(zhǔn)時參加課題培訓(xùn),，定期請專家指導(dǎo)課題研討,。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn),，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程,，以及自己撰寫的案例,、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告,，提出結(jié)題申請,，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示,、推廣和應(yīng)用,。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中,，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢,？本人做了如下的嘗試,，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1,、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇,，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上,，堪稱“典范”,；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段,，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn),。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài),，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動逼真！

2,、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄,，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間,。教學(xué)這樣的文章時,，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體,，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗,。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園,，看到被打掃的干干凈凈的庭院,，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說,，想象一下,，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后,，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn),？想象一下當(dāng)時的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”,，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3,、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類,、形態(tài)和生活習(xí)性,。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動,，并體會打比方,、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn),。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍,，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，把自己當(dāng)成其中一種恐龍,，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4,、在感動處抒寫

感人心者,，莫先乎情,。語文教材中有很多課文很感人,，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情,，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動,。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空,，在離別之際,，它會說些什么？想象一下離別的場景,，代替雪兒寫下離別心語,。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了,。我想這是真情的流露,，是孩子對文本對生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人,，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲,。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話,。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈,，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了,，駝峰,、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事,。告訴學(xué)生判斷事物的美丑,，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì),，看其有沒有用處,。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了,，小駱駝又去小溪邊照鏡子,，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂,，你這個難看的家伙怎么又來了,？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說,，怎么做呢,？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰,、腳掌,、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比,，表達(dá)了自己正確的審美觀,。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材,，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源,，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫,，在形式上變寫,，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,，勢必能提高學(xué)生的寫作能力,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1,、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課,，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了,，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間,，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進(jìn)行一些小練筆練習(xí),。時間增加了，靈活了,。

2,、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫,，一篇也不會亂寫,。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源,，讓學(xué)生在精彩處仿寫,、在空白處補(bǔ)寫,、在形式上變寫、在感動處抒寫,、在結(jié)尾處續(xù)寫,，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格,，數(shù)量上也大大增加了,。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合,。讀寫分離，兩敗俱傷,。的確如此,，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木,，而是有法可依有法可循了,。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了,，改變了以前閉門造車的局面,。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究,，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題,，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難,，不少學(xué)生還喜歡上了作文,，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2,、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法,，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1,、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料,，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功,。

2,、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助,。

3,、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié),、反思,，形成了一定的教學(xué)模式,，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例,、隨筆。

4,、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升,，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六,、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1,、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此,。因此,，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”,，讓學(xué)生喜愛作文,。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑,。讀為基礎(chǔ),，從讀學(xué)寫，寫中促讀,。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn),，有的、有序,、有點(diǎn),、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會做寫作的主人,，學(xué)習(xí)的主人,。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚,，尚存不足：

1,、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面,，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本,，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性,。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點(diǎn),，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性,。

2,、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價,，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索,。我想，只要教學(xué)在繼續(xù),，課題就在繼續(xù),，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入,，沒有盡頭,。

六、附錄

1,、讀書心得5篇：

（1）,、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會》（3）,、作文,，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會（4）、把讀書的時間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）,、正確認(rèn)識,，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3,、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合,，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5,、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6,、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七,、參考文獻(xiàn)

1,、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》,，北京師范大學(xué)出版社,，2006年4月第1版。

2,、于文森,、林高明、鄭華楓,，《可以這樣教作文》,，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3,、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版,。

4,、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》,，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7,、8期。

5,、葉圣陶,，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版,。

6,、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10,，

結(jié)題報(bào)告文檔怎么做篇五

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一,、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力,，在各種交際活動中,，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機(jī)會,，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”,。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊,，語文課就要上出語文味,。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革,，努力營造富有“語文味”的課堂,，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,，成為具有語感,、情感、美感的特色課堂,，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo),。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國,、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措,，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情,，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》,，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動,。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo),。教育專家們也提出許多新課題,，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),？等等,。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路,。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的,。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊,，發(fā)展極不均衡,。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨,，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想,，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心,。在“適合”的指引下,，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平,。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展,，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》,。

二,、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣,?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動,。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息,，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知,、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力,。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味,，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”,，試想，一個自身語言都貧瘠干涸,，安于就事論事,，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰,，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗,，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么,，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了,。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研,，確立課題研究的依據(jù)與原則,。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷,，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師,、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長,，理解,、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方,，邊聽邊想,，聽而評價，聽而補(bǔ)充調(diào)整,；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽,，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事,；擬分析,、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主,，整合家庭資源,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次,，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽,，不是一個簡單的動作，而是一種能力,，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì),。在活躍的課堂里,，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能,，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言,，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程,，開啟思維的火花，獲取知識,，培養(yǎng)能力,，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

接下來,，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律,，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面,，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè),，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定,。

三,、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢,？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢,？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例,； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因,； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五,、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題,、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢,、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案,，進(jìn)行前期調(diào)研工作,。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟,，健全管理網(wǎng)絡(luò),。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識,； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則,，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法,。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究,，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐,。此階段采取的研究方法主要是行動研究法,。

1.全面的分析，形成初步意向,，收集整理課題資源,，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）,。

2.根據(jù)收集的資源,，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐,，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識,。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實(shí)踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思,、調(diào)整,、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果,，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣,。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法,。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流,，多談心得體會,，收集整理案例、反思,，編輯校本論文集,。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材,、課例,、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）,，對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié),，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因,，提出解決問題的措施,，提升課題研究的內(nèi)涵。

六,、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo),、評價反思、視聽相融,、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo),。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為,，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看,、主動聽,，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽,。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽,，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽,。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴,。教師可多運(yùn)用措施，找些方法,，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價標(biāo),，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意,，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用,。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心,，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述,，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽,。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點(diǎn)評、鼓勵,、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽,，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量,。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中,，不再是被動地聽,，機(jī)械地練,，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識,，并掌握傾聽要求,，懂得聽什么、怎么聽,、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練,，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高,，能保持較長時間的有效傾聽,。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中,，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解,，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范,。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”,、“我還有一種想法”,、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等,。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主,、平等、和諧,、寬松的氛圍中被認(rèn)可,、被欣賞，孩子們積極思考,、樂于傾聽,，要動手、動腦,、要競爭,，不斷嘗試自主,、合作,、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候,，孩子總是插嘴,，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了,，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌,?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化,。在課題實(shí)踐研究中,，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先,，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程,。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣,，老師耐心,、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響,。教師傾聽本身就是一種教育,，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽,，能讓學(xué)生感受到一種尊重,；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助,；教師有效的傾聽,，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要,，你的行為就是最好的示范,。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了,，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣,、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力,。第二個方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會了反思,。在教學(xué)前,、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念,、教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思,，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念,，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用,，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變,、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來,，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽,、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比,、錄像課比賽）碩果累累,，完成教育敘事、觀察日記,、教學(xué)札記百余篇,，在國家級、省級,、市級的教育刊物上都有發(fā)表,，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評,。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù),。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究,，我們基本上解決了研究之初提出的問題,。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成,。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高,，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究,，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略,、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略,、評價反思策略等,。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié),，但是推廣還不夠,，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂,，從而創(chuàng)新出更多的有效策略,，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究,，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠,，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師,，研究的氛圍還不夠濃厚,，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善,。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊,，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析,，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的,。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么,，什么時候聽,。有時候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道,，故意聽不見老師的講解,，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況,，教師應(yīng)如何應(yīng)對,，值得進(jìn)一步研究。