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幼兒園教育教學(xué)論文大班 幼兒園教育教學(xué)論文題目篇一

有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,，即我們并不缺乏對新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐,，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動,，才能真正提升自己的專業(yè)化水平,。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一,、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學(xué)活動方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐,，我們常常會一次次地否定,、修改教學(xué)設(shè)計,，尤其是在公開活動的時候,。其實(shí)這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動的目標(biāo),、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動的目標(biāo)及價值

教師在精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷思考：開展本次

活動對推動幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材,；開

展這個活動能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo),；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動目標(biāo),。

2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點(diǎn),，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的,、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示,、梳理提升和遷移運(yùn)用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學(xué)活動“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動,，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日,，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解,，制作交換生日卡片,。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面,，他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),。在交流“誰是x月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多,，誰和誰同月過生日”等問題時,，幼兒能很快做出反應(yīng),，并且生成了很多有價值的話題,，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等,。

中二班的幼兒也喜歡過生日,，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗(yàn),。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年,、月,、日的經(jīng)驗(yàn),。因此,，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗(yàn)時也很熱鬧,，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場,。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

因此,，今年非去年，此班非彼班,，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學(xué)活動前對幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考,，活動的質(zhì)量也就多一份保證,。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思,，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn),。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣,、熱點(diǎn),、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略,。

1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件

在實(shí)施過程中,，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,，及時進(jìn)行價值判斷,，調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，靈活地反饋應(yīng)對,。

如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了,，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機(jī),，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神,，非常有興趣地討論起來,。．根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。

問題是影響教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵,。當(dāng)幼兒對教師的問題不感興趣,、不知所云,、答非所問，或者答案總是處于同一層次,，同一角度時,，活動就會出現(xiàn)“冷場”,。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題,，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,。

如在“動物照相館”的活動中,，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：長頸鹿,、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意,，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識,，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn),，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了,。

三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動

教學(xué)后的反思最好在活動結(jié)束后進(jìn)行,，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題,、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來,，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

1．教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性

教師在活動后可以問自己：活動是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，那么這又是什么原因造成的等,。

2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處

教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?

如在大班教學(xué)活動“我們的秋季運(yùn)動會”中,，第一次分組教學(xué)時,，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈,，但是對接下來如何設(shè)計開展自己的運(yùn)動會卻缺乏經(jīng)驗(yàn),。當(dāng)時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計如何開展跳繩比賽,，從而讓幼兒有話可說,，有話會說。第二次的調(diào)整是,，教師有目的地推出“跳繩排行榜”,，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn),。

幼兒園教育教學(xué)論文大班 幼兒園教育教學(xué)論文題目篇二

【幼兒園教育教學(xué)論文】

探討幼兒園課程資源開發(fā)的新思路與利用

摘要：課程資源的開發(fā)與利用對課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用,，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑,。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問題,。要解決這些問題, 除了強(qiáng)化課程資源意識, 使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu),、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平,。

關(guān)鍵詞：課程資源,；幼兒園課程,；開發(fā)與利用 前言

幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際,，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀,，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程,，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長和建構(gòu),，實(shí)現(xiàn)其全面,、主動而又富有個性的 發(fā)展的過程。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素,。獨(dú)立,、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn),。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障,，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用,，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應(yīng)對策,。

一、課程與課程資源的涵義 1.1課程

課程是指課業(yè)及其進(jìn)程,。簡而言之,，包含兩重意思:

一、學(xué)習(xí)的范圍,，二,、學(xué)習(xí)的進(jìn)程,。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排,。課程的概念具有廣義和狹義之分,，廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，它包括有目的,、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程,、教學(xué)活動、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響,，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個部經(jīng)驗(yàn)的總和,。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開設(shè)的，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書中的教學(xué)科目,，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程,。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念

1.2課程資源

課程資源指課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程運(yùn)作過程中可資利用的一切人力,、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā),，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源,；同樣，課程資源的利用,，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值,。

二,、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路

在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容,，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱,。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,，真正從興趣上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高,。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：

2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富,，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平,。只有來源于幼兒生活的,，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動,。

2.2 課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平,。小班的幼兒正處于直覺行動思維階段,，中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過渡,。因此,，在小班一般安排幼兒觀察了解單個物體,；中班幼兒在觀察單個物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求,，不斷深入,；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學(xué)對人類生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性,，例如：根據(jù)氣溫,、季節(jié)規(guī)律,，可分為春、夏,、秋,、冬,，不同的季節(jié)活動內(nèi)容也得隨之而變化

2.3 課程資源開發(fā)內(nèi)容的時代性。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展,，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活,，教育內(nèi)容突出時代性有利于幼兒的實(shí)際生活,，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義,。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工,、現(xiàn)代農(nóng)具,、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識為目,，而是通過了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會做準(zhǔn)備,。

2.4 課程資源開發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過幼兒自身的實(shí)踐活動才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動,，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng),、探究小蝌蚪的生長變化過程,，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后就變成了青蛙,，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子,，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶,，還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。

2.5內(nèi)容的趣味性,。由于年齡小，有時對單純的實(shí)踐活動不感興趣,，所以在相似的活動中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學(xué)習(xí)中,，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進(jìn)行創(chuàng)意畫制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時,，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認(rèn)識活動變成生動有趣,，在活動中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。

三,、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性

3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國家課程劃一標(biāo)準(zhǔn),、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足,，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成,，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足,，增強(qiáng)行動的針對性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源,，要做到對幼兒園的各種設(shè)施,、園外活動基地及教育場所,、幼兒園周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。

3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化,。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū),、不同幼兒園的條件,以及每個幼兒的個體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家,、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會主動地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會自覺利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動,。

3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫,使課程資源實(shí)現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評估,并將評估后的課程資源按其類型,、所有者、開發(fā)動態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類,、重組、優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件,。結(jié)論

綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點(diǎn),，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間,，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程,，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源,，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐,，進(jìn)入師生活動過程,，與幼兒們發(fā)生互動,，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。

幼兒園教育教學(xué)論文大班 幼兒園教育教學(xué)論文題目篇三

培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在常聽到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個詞,，其實(shí),，只要做好了一件事,，孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來了,，這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,。

閱讀會激發(fā)孩子想像力、理解力,、語言表達(dá)能力和寫作能力。知識積累,、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展,，都與大量閱讀分不開。孩子無論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué),，乃至讀博士，本質(zhì)上靠的都是自己從書本中汲取知識,，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識爆炸的時代,，學(xué)校學(xué)的知識兩年就被更新，“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式,，而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個手段,。

幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩,、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程,，是一種復(fù)雜的智力活動,，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為,，閱讀是語言和思維相互作用的過程,。幼兒早期閱讀對幼兒實(shí)施語言教育開拓了全新的思路,。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備,。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段,。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步,，他們所面對的是大量圖文并茂,、色彩鮮艷的圖書。那么如何對幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?

一,、確立幼兒時期閱讀的目標(biāo)。

近幾年來,，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展,，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識,，或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育,，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向,。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性,，而不是扼殺兒童的天性。

首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。有人說,，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的,。很顯然，沒有對閱讀的興趣,，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講,，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式,，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,，變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書,。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想,，注重幼兒的個別差異，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn),，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知,、能力、習(xí)慣,、態(tài)度等方面去考慮的,。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價值潛能的開發(fā),。在教學(xué)過程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn),。幼兒早期閱讀教育,，還是幼兒園語言教育的一個組成部分,，在語言教育中具有獨(dú)特的價值,，因此,，在構(gòu)建目標(biāo)時,，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求,。

二,、閱讀時多了解幼兒們的需求。

在幼兒看書時,，我會看一下本班幼兒看書的情況,，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會看書”,，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面,，要不就是把書從后往前翻或翻開第一頁后就再沒有往后翻,，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低,。

其實(shí)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的,，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書,，愛護(hù)圖書還未能掌握,。通過和幾位能有序翻書的幼兒交談了解到,，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,，在家里，家長也教過一些簡單的閱讀方法,。平時，家長有空會經(jīng)常陪他們講故事,、看圖書，還教他們認(rèn)讀了一些簡單的漢字,。大人講解時，一邊翻書,，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書,，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高,。我們該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門，學(xué)會閱讀這門藝術(shù)呢?我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時,，開始在閱讀活動中有目的地對幼兒的活動進(jìn)行探索和引導(dǎo),。

古人云：三日不讀書,，便覺言語無味，面目可憎,。因?yàn)樽x書不僅僅是學(xué)知識,，還會開闊眼界啟迪人的思考和想象力，滋養(yǎng)心靈,。

對于孩子來說,，比學(xué)到了多少知識更重要的是：獲得知識的能力。閱讀能力是獲得知識能力中的最重要的一種,。愛看書的孩子好像身上有雙翅膀一樣,，別的孩子在跑,，他到翅膀長成以后就可以飛翔，這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在,。

幼兒園教育教學(xué)論文大班 幼兒園教育教學(xué)論文題目篇四

小議幼兒閱讀教育

小二班：李慧偉

幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像,、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，是一種復(fù)雜的智力活動,，是一種從書面符號中獲取意義的心理過程。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是語言和思維相互作用的過程,。幼兒早期閱讀對幼兒實(shí)施語言教育開拓了全新的思路。是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備,。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書是早期閱讀教育中的一個有效手段,。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步,，他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書,。那么如何對幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?經(jīng)過對我班幼兒的實(shí)驗(yàn)研究，我也積累了些許經(jīng)驗(yàn)供大家參考：

一,、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀教育的目標(biāo),。

近幾年來，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展,，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題。但由于對什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識,，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧，也出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向,。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律,，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性,。

首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說,，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的,。很顯然，沒有對閱讀的興趣,，閱讀就會是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講,，幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式,，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提,，變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書,。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個別差異,，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣,、認(rèn)知、能力,、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的,。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價值潛能的開發(fā),。在教學(xué)過程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn),。

幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語言教育,，在語言教育中具有獨(dú)特的價值,，因此,，在構(gòu)建目標(biāo)時,，還必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律,，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求,。

二,、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀

在開始探索時，我首先對本班的幼兒進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會看書”,，他們要不把書一下子翻到中間,，又一下子翻回到前面，要不就是把書從后往前翻,，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低,，具體調(diào)查情況統(tǒng)計如下表。

調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的,，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書,，愛護(hù)圖書還未能掌握,。通過和5位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書,，在家里,，家長也教過一些簡單的閱讀方法。平時,，家長有空會經(jīng)常陪他們講故事,、看圖書，還教他們認(rèn)讀了一些簡單的漢字,。大人講解時,，一邊翻書,，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書,，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高,。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動,，對圖書的興趣不高。面對這樣的抽測結(jié)果,，該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門,，學(xué)會閱讀這門藝術(shù)呢?我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時,，開始在閱讀活動中有目的的對幼兒的活動進(jìn)行探索和指導(dǎo)。

幼兒園教育教學(xué)論文大班 幼兒園教育教學(xué)論文題目篇五

幼兒喜歡的教師教育行為

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛教育事業(yè),，要有正確的教育理念和行為,，要愛護(hù)每一個幼兒，做幼兒健康成長的貼心人和看守者。但在實(shí)踐中,，有時教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性,，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師,。

幼兒語：我們喜歡愛笑的、高興的老師,。

——面帶微笑,、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口

教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡,，還要開展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作,，其付出的心力是常人難以想象的,，而且家長對教育教學(xué)的要求越來越高,，教師的工作壓力越來越大。在這種狀況下,，有些教師會不由自主地把不良情緒帶到工作中去,，如對幼兒的提問不予理睬，神情嚴(yán)肅,，甚至莫名其妙地發(fā)火等,。但是從幼兒的角度來看,，他們都希望看到教師生動的,、充滿愛意的笑容。

筆者曾對某大班幼兒做過調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師，理由是a老師“笑著說話”“高興”“不發(fā)脾氣”,。從a老師的日常工作中,，我們觀察到她性格開朗,，總是樂呵呵的，很少有生氣的時候,。有一次,，兩個幼兒爭搶一個皮球，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說：“來,，看老師拍個新花樣,，很好玩的,。”幼兒看到教師玩出新意,，自然拍手叫好。這時,，a老師又說：“來，看你們誰能搶到老師的球,?！蓖媪藥追昼姾?，教師問幼兒：“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩,。”

從對某幼兒園大,、中班幼兒的調(diào)查來看,，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容,。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來的,，而是教師對現(xiàn)實(shí)生活樂觀情緒的自然表露，是對幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解,，是對自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時時感染著幼兒,，使幼兒在平時的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對教師的親近感與信任感,。

教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號，它直接影響教育教學(xué)效果,。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑,，就會給幼兒支持和鼓勵;如果教師流露的是否定和批評的表情,，則會使幼兒感到羞愧和自卑,。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛,，才能信任教師，尊重教師,，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此,，幼兒園教師千萬不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處,、傳達(dá)愛意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情,，形成樂觀開朗,、積極向上的個性。

幼兒語：老師批評時要悄悄地說,，好好地說,，要講道理,。

——尊重幼兒的自尊心，講究批評藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則

幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差,，他們經(jīng)常會做出一些違規(guī)行為,。對待幼兒的錯誤行為,，教師應(yīng)正面說理引導(dǎo)，并加以批評指正，不過批評要講究藝術(shù),。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對待幼兒的錯誤,，不要訓(xùn)斥幼兒,。筆者曾在調(diào)查中間幼兒：“如果你做錯了事,，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說”“原諒”“說說我哪里不對”,。有位幼兒還希望教師不要將他的錯誤告訴其他教師,，“跟別的老師說不好”。

幼兒雖然年齡小,，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”,。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí)，對幼兒的某些違規(guī)行為,，教師只要用身體語言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時,，教師只需走到他的身邊,，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他,，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外,，教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言并伴以溫和的口頭語言與幼兒交流,，有助于幼兒逐漸學(xué)會關(guān)注和體會他人的情緒情感,，獲得社會情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會性行為,。

例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶,，就用杯子與對面的幼兒玩碰杯,，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見了,。兵兵馬上意識到自己“犯了錯誤”,，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神,，用溫和的語氣問道：“有沒有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察,，說：“來，我們拿抹布擦干凈吧,?！苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛簦缓笕崧晫Ρf：“以后喝奶要小心,，不要玩,，好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受,。教師沒有用嚴(yán)厲、激烈的語言批評兵兵,，而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理,，也更好地教育了兵兵,。從中,，我們可以清晰地看到溫和的言語溝通勝過激烈的訓(xùn)斥，一個恰當(dāng)?shù)纳眢w語言勝過千言萬語,。所以,，教師在指正幼兒的言行時,，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個性品質(zhì),、問題發(fā)生的場景以及問題的輕重,，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語言和口頭語言(特別要注意聲調(diào)、語速),，以發(fā)揮最大的教育功效,，建立良好、牢固的師幼關(guān)系,。

幼兒語：我們喜歡老師跟我們一起玩,。

——保持童心,、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守

在某中班,，宣宣,、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲,。宣宣在玩玩具,，甜甜在給娃娃穿脫衣服,，揚(yáng)揚(yáng)在燒飯，每個人都各玩各的,。教師見狀到“娃娃家”,，問：“我可以進(jìn)來嗎?”接著，教師又問：“誰是爸爸?誰是媽媽?”幼兒一一回答,。在游戲過程中教師又陸續(xù)問：“我們干什么呢?”“媽媽做飯,，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐,、妹妹做什么呢?”教師適時介入,，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧?，通過提問、協(xié)商來引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,，使游戲時間得以延長，各個角色產(chǎn)生了良好的互動,，最初的平行游戲變成了充滿樂趣的互動合作游戲,。

筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中,，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會像幼兒一樣盡情玩耍，同時對游戲過程加以有效指導(dǎo),。幼兒在游戲中情緒放松,，就連平時較為安靜的幼兒也玩得異常開心,。在游戲中,，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒,，與幼兒一起商量規(guī)則,，一起享受成功的喜悅,，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛,。

淺談對幼兒語言的培養(yǎng)

隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展,，社會不斷對人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長對幼兒園的期望也進(jìn)而提高,，尤其是對幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言,，思維無法進(jìn)行，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來,。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力,、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展,。

幼兒園的活動,，對孩子的語言影響很大,。語言甚至于滲透在各個領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中,。

如何培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力呢,？在教學(xué)主題課程活動和一日生活活動中。

一,、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下,，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,，為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具,，讓幼兒自愿,、自由地進(jìn)行活動。

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地?zé)崆榘l(fā)展開的,，避免教師但方面直接的“教”,。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往,。在非正式活動正是通過一個比較寬松,、自然的環(huán)境,，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下,，自發(fā)自主地運(yùn)用語言進(jìn)行學(xué)習(xí),、交往的過程,。

1、寬松,、自由的環(huán)境,，走近自然讓幼兒自由自愿說

孩子入園時都比較害羞，這時教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等,，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重,，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說,。

讓孩子走近大自然,。孩子們聞聞花香，摘小花,，觸摸小草,，擁抱大樹，撿樹葉,。孩子們會自言自語,，也會大膽放松地與伙伴們分享快樂。

2,、豐富,、有趣的學(xué)具和玩具,，讓幼兒可邊玩邊探索邊說。

教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具,、玩具，讓幼兒自愿,、自由地進(jìn)行活動。孩子在一邊玩,，一邊自言自語進(jìn)行操作的探索過程中。完成幼兒的初步語言,。

3,、反復(fù)、多次的嘗試,，讓幼兒練說。

在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí),，才能提高幼兒的語言表達(dá)能力,。在每一天的餐點(diǎn)時間，我都會問孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦,，她們送飯來的時候,，我們應(yīng)該有禮貌的說一句什么呀,？孩子們自然地說“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅持,，既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣,，也多一次練習(xí)說的機(jī)會。在進(jìn)行戶外散步的活動,，遇到別班的老師和孩子的時候，適時地囑咐孩子禮貌打招呼,。在看到興趣班的作業(yè)，和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置,，我會讓孩子細(xì)心觀察,，都有什么事物？它們是什么顏色的,，你覺得怎么樣,？用一句好聽的話來說說,。孩子一般會說“好看”好看,，還可以用什么詞來說呢？“漂亮,，真美麗”,。這樣增加孩子的詞匯,，也就有練習(xí)說話的機(jī)會,。由此可見,，一日常規(guī)生活給了幼兒更多說的機(jī)會,，這對幼兒語言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的,。

二,、教學(xué)主題課程活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒教育教學(xué)活動是指教師有目的,、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學(xué)習(xí)活動,。一般以集體方式進(jìn)行,，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行,。

在幼兒園中,，同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿,，當(dāng)老師說出一個較好聽的詞時,，他們就會跟著模仿，當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r候,，幼兒會學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯誤,，教師可借此機(jī)會傾聽幼兒,、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確,、規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說,、學(xué)說、樂說的習(xí)慣,。

1、主題,、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說,。

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ),，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容,，才會有話可說,，有話要說。通過在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在正式的數(shù)活動中有話要說,，有話愿說,。例如：小班語言綜合活動《會變的圓圓圈》中。提供了水、盆,、牙簽、墨汁,、和肥皂液這些材料,。開始可以讓孩子自由發(fā)言,，說出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用,。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆,，啟發(fā)幼兒，“牙簽,、墨汁,、和肥皂液,，這些東西在水里會變出許多會變的圓圓圈，你們知道怎么變出來的嗎,？”請幼兒自由討論。在課程中……孩子們對日用品有一定的了解,，有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn),，孩子們就會很樂意去說。

師示范后,，讓幼兒參與操作,。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作,，一邊自言自語,，然后驚喜的笑著,，說著,。通過親自操作,，幼兒感受到探索科學(xué)的快樂,，并且樂意把自己的快樂與伙伴們分享,。

2,、自然,、形成的習(xí)慣，讓幼兒會說,。

幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起,，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn),，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題,，使幼兒會說,。因此在教育教學(xué)主題活動中,，我們會根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動,，這些活動需要幼兒與同伴進(jìn)行討論,、協(xié)商,，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語言,，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習(xí)慣,，切實(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力,。如：去年，我?guī)У拇蟀嘤袀€說話結(jié)巴的孩子,。每次上課回答問題,，因?yàn)楸容^急,，說話就結(jié)巴,。我觀察了幾天,，他不是反應(yīng)慢,，而是由于思路跑得很快,，急于表達(dá),，才結(jié)巴。我鼓勵他想好了理一下,，慢慢說,。說錯也沒有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說,，我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計開放性的提問,。答案是多元化的,，鼓勵孩子天馬行空想象,。平時也經(jīng)常和他開玩笑,，多給他們一個笑容,、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說話,，善于把心里的想法說出來,，和大家分享。在沒有任何壓力的情況下,，他慢慢地會地說話很流利,。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說給身邊的同伴聽,，一個學(xué)期下來,，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說故事，是個能說會道的孩子,。

日積月累,，滴水穿石，語言能力的提高不是一躇而就,。培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力呢,，要在教學(xué)主題課程活動和一日生活活動中,。

喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣,。

在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達(dá)能力

導(dǎo)讀：3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求,，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒,、代詞使用混亂,、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié),、用詞不規(guī)范,、語句不完整等現(xiàn)象,。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討,，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展,。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉,。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺,，感受或需要,，讓成人或同伴了解自己,，或引起別人對自己的注意,。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期,，也是最關(guān)鍵的時期,，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形,。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求,，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒,、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié),、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象,。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動的探討,，個人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。

談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往,，即以提出問題及回答問題、或講等的方式,，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,。它一般有兩種形式,，一種是日常生活中的談話，一種是有目的,、有組織的談話活動,。基于3-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點(diǎn),，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展,。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒,，由于環(huán)境的變化,，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊,，親近他們,、撫愛他們,，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度,、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足,，陌生感,、膽怯情緒就會逐漸消失,，對老師,、同伴發(fā)生興趣,，同時也產(chǎn)生了說話的愿望,。教師要抓住時機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣,，使幼兒有話愿意說，有事愿意講,。

如：我班的xx、xx小朋友,，一個似有滿腹經(jīng)文，一個一副事不關(guān)己的樣子,，但他們都有一個共同的特點(diǎn)：“金口難開”,。為了“鍬開”他倆的“金口”,，我們經(jīng)?？拷麄?，與幼兒談他的家人、談趣事,，談近來他們關(guān)心的事，對他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時地表揚(yáng),，多給他們一個笑容、一個撫摸,、一個摟抱、一個吻都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙,。幾周下來,，xx愿意與同伴交流了,，xx肯主動地告訴老師他做了什么事了,。這時我們發(fā)現(xiàn)原來他們并不是兩個不愛說話的孩子，其實(shí)他們的口語表達(dá)能力都還不錯,。特別是xx他語言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞,、色彩的形容詞進(jìn)行口語表達(dá)。由此可見,，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一,。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑,，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況,，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤,，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力

教師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中,，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會,，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正,。以下談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1,、幼兒發(fā)音不清晰,、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)

幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個別幼兒口語發(fā)展較慢,，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個單詞句。如我班的xx,、xx小朋友發(fā)音不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”,。針對這種情況,，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2,、代詞使用混亂

代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難,。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系,。如：我班的xx小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,，可他卻說“我要找你媽媽啦,！”針對他的這種情況,，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)澤真學(xué)說短句：“這是我的***“”,，“那是你的***”，“這是他的***”,。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

3,、語句不完整、語序顛倒

語句不完整,，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系,，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言,，思維無法進(jìn)行,，而思維活動的成果必須用語言表達(dá)出來,。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力,、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn),、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象,。如：有一4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的,，昨天,?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象,，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好,，按時間、地點(diǎn),、人物、事件的順序來講述一件事情,，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了,。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑,。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制,，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范,、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿,，當(dāng)同伴說出一個較好聽的詞時,，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句,。教師可借此機(jī)會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句,，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展,。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,，同時,，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境,。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件,。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物,、具體動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的,、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解,。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時機(jī)：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱,；在盥洗時,，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作,、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時,，主動與幼兒交談,，向幼兒介紹所見到的能理解的事物,，同時豐富有關(guān)詞句,。

在家庭中的日常談話中,，家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題,，如發(fā)音不準(zhǔn),、用詞不當(dāng),，口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題,，都能通過示范及時糾正,，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。

讓幼兒在快樂中閱讀繪本 繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策

略論文

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園,，走近孩子,，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫都非常精美,、形式多樣,，多數(shù)是世界上知名插畫家的作品,，他們運(yùn)用各種手法,，或水彩,，或剪貼,，營造故事情節(jié),，讓孩子在閱讀過程中享受文學(xué)，也感受美學(xué),。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣,，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用,。在本學(xué)期,，我采用多種指導(dǎo)策略,，讓孩子們親近繪本，快樂閱讀,。

一,、愉快地情感體驗(yàn)，是孩子走入繪本世界的鑰匙,。

繪本，圖文并茂,，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,，可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時可以從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化,，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí),，每個孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式,，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)--看、聽,、想，感同身受,。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意,。

在我們開展繪本閱讀前，首先我會根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來刪選繪本,。在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要,，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論,，質(zhì)疑,，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo),，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動的快樂,，從而更積極主動地投入到閱讀的過程中。

如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動《逃家的小兔》時,，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們開始猜測：小兔和媽媽會說些什么悄悄話???帶著疑問,，孩子們開始完整閱讀,，閱讀的過程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑,，原來他們看到了小兔每次逃家都會被媽媽抓住,，我又接著問：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說：“小兔想變成河里的魚逃走，媽媽就變成釣魚的人把它釣上來”。松霖說：“小兔想變成高山上的巖石逃走,，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們在閱讀過程中表情愉快,，享受到了繪本閱讀的快樂。

二,、多種閱讀方式，增加幼兒對繪本閱讀的興趣,。

繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特,，以封面、扉頁,、下文以及封底，構(gòu)成一個近乎完美的整體,。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張,、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣,。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述,。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平,，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動開展得豐富,、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚,。通常，我都采用以下幾種方式來閱讀：

方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象,。可以將畫面中的人物,、動物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn),，加以想象和思考,，建立故事前后的聯(lián)系,。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時,，我就將故事的后半部分遮蓋了起來，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來猜測故事接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局,。孩子們在講述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測,，并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編，很豐富,，也很有趣。

方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過程,。在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來,，通過重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程,，進(jìn)一步理解故事意義,。

方法三：根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫,，自制新的繪本,。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員,。讓孩子根據(jù)故事的模式，利用已有經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本,，對于大班的孩子來說并不是一件難事,。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高,。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動物園》,，書中用動物園中的不同動物的特征來介紹了祥太家中的每位成員,。孩子們興趣濃厚,，剛閱讀結(jié)束，就迫不及待的來介紹“我們大三班是個動物園”,，根據(jù)動物的不同特征來介紹自己的好朋友,，同時，在活動區(qū)中,，孩子們還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄,，制成了圖書,，成為了孩子們最喜歡的書本,。

這個活動讓我感受到,，興趣是最好的老師,，而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找,、發(fā)掘,，不同的繪本需要不同的閱讀方式,，從而讓每個孩子自主的參與到閱讀中來,，享受繪本閱讀帶來的快樂,。

三,、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境,，讓幼兒遨游繪本世界。

首先,，是圖書的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料,，對大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新,、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。

其次,，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家,，繪本都是幼兒所喜愛的,，正文一定是孩子精讀的部分,，因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師或家長把繪本用自己的聲音,、用自己的感受來講述時,，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來,，繪本的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中,。教師或家長在引導(dǎo)孩子閱讀正文時,，一定要注意不要急著說教,，也不能不斷地提問、說明,，應(yīng)該把看書,、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事,，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過時間沉淀,，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識和智能。在教師給孩子讀圖畫書時,，也一定要讓孩子自己看圖畫,。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來,，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們,。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思,。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進(jìn)行心靈對話中,，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心,，升華境界，健全人格,。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光,，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本,，感受閱讀閱讀的魅力吧!

小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要:人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢?其實(shí),，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別,。那么,，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀,。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容,，或聽老師念圖書文字等等,。對于幼兒早期閱讀的教育,，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育,，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動,，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑,，接受各種信息,，形成：看、聽,、讀,、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。所以對于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的,。

關(guān)鍵詞: 小班 早期閱讀 培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣，提高孩子的語言能力,，開啟孩子的智慧,，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展,。

人們常會感到不惑：孩子不識字,，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別,。那么，什么是早期閱讀呢?對于年幼的兒童來說,，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀,。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容,，或聽老師念圖書文字等等,。對于幼兒早期閱讀的教育,，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動,，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息,，形成：看,、聽,、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育,，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。所以對于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的,。

一,、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患虑?，只要有了興趣才會去做好,。

首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境,，我們在教室的一角創(chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書吧,。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢,，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的,。有圖字并存的識字卡片,，形象生動;有帶圖示的兒歌,、謎語;有根據(jù)特色活動后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書,。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容,、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料,，大膽操作，大膽表達(dá),。

其次選擇適合小班孩子的早閱活動教材,。對于小班幼兒來說，他們的思維是具體形象的,，他們主要通過看具體,、形象、生動的畫面進(jìn)行閱讀的,。所以我們在選擇教材時總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn),，挑選一些畫面簡單，顏色鮮艷,、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象,，進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動《小貓釣魚》就很適合小班孩子,，通過形象生動的畫面,，孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容，理解了小貓釣不到魚的原因,，在活動中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義,。還有南師大繪本活動《兩個娃娃》也非常適合孩子,，畫面內(nèi)容簡潔明了,，孩子較易理解，同時也能給與孩子一定的想象空間,，又能很好的起到教育作用,，通過活動他們直觀的認(rèn)識到進(jìn)餐時要講衛(wèi)生,，不然螞蟻就會爬到你的身上。這些活動內(nèi)容貼近孩子的生活,，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動中,，孩子們對閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了,。活動后還會自己到圖書吧中再次翻閱,，有時還會和同伴在此分享交流故事內(nèi)容，尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容,。

二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法幼兒的閱讀開始往往是從聽開始的,，他們喜歡聽老師講故事、念兒歌在此過程中孩子的傾聽能力得到培養(yǎng),。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法,然后慢慢過渡到讓幼兒獨(dú)立看書,。小班剛開始大部分幼兒是不會正確翻看圖書的，他們對圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚,，不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時我們就設(shè)計了一些淺顯易懂的語言幫助幼兒理解,。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁碼是小房間?？磿鴷r要把前門打開,走進(jìn)小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關(guān)上。在看故事時拇指和食指捏住書的右下角一頁一頁的翻,。這樣的方法具體形象,，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。

教師還可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個有力的學(xué)習(xí)榜樣,。教師還可以在班上開展一些正式的小圖書閱讀活動,讓幼兒知道看書適應(yīng)一頁一頁的翻看,，只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書的益處,習(xí)得有序翻看圖書的方法,同時,讓幼兒知道看書時應(yīng)看懂前一頁再看后一頁,邊看邊想,理解每幅畫面的含義,。久而久之,幼兒就會仔細(xì)觀察畫面,定下心來看書,真正投入到故事中,。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。

三,、開展多種形式的閱讀活動一學(xué)期中,，除了每天的圖書吧閱讀活動和每周兩次的早期閱讀特色活動之外,，我們的開展了多種多樣的閱讀活動，如餐前小廣播活動,，天氣預(yù)報員活動,，睡前講故事活動，童話劇表演活動,，每周一次圖書借閱活動,，公益廣告秀活動，一次次的活動中，孩子的看、聽、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng),。他們的表演欲望也越來越強(qiáng)烈了,，特別是在童話劇展演活動中，每個孩子的語言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高,。

四、重視親子閱讀,，發(fā)展能力研究表明，許多家長因?yàn)槊τ诠ぷ?，而很少能有與幼兒共同閱讀的時間,，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用,，幼兒對圖書的好奇和探索不會持久,。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛的重要途徑,。親子閱讀看起來似乎只是父母講,、孩子聽，但他們在這個過程中不僅會認(rèn)識許多字,，而且能學(xué)習(xí)到許多語言。孩子聽故事的過程，也是他們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程,。同時,，孩子聽故事,，會使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問,，誘發(fā)他思考許多問題,。所以,，親子閱讀不但為孩子積累了知識,，豐富了語言，而且有利于開發(fā)孩子的智力,，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維,，使孩子逐日聰明起來。我們經(jīng)常向家長宣傳一些親子閱讀的好處,，讓家長明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性,，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動。在長期的親子閱讀過程中,，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展,。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng),，他家孩子特愛閱讀,，而作為媽媽他也很樂意陪孩子一起閱讀,，有一次，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書籍,，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處,?？催^之后媽媽到不放在心上了,，可是孩子已記住了,。過了一段時間，孩子指著書上的恐龍問媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍,?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的?！薄安徊皇堑模鞘巢莸?。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝,?！吧洗文悴皇墙o我講過的嗎?頭小、脖子細(xì)長的恐龍是吃草的,?！薄班浮,！眿寢尭械椒浅８吲d，原來孩子的求知欲是這么強(qiáng),，且記憶力也很強(qiáng)，觀察能力也正逐漸增強(qiáng),。她也因此更樂意和孩子一起閱讀了。

總之,，早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長知識,、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。而我們教育的宗旨是“面向全體,，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”,。因此,，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒,，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個體間差異和個體內(nèi)在的差異,，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時,，根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)，因人而異,、因材施教，我們只要調(diào)動起幼兒的興趣,，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力,，在幼兒園的教學(xué)活動中大力推動幼兒早期閱讀活動,培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣,、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平,。讓幼兒園教學(xué)活動和家庭教育充分結(jié)合,，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時,，切實(shí)感受到閱讀的樂趣,。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ),。

孩子,，我們一起飛翔

“如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡單的話,，伴隨著我走過了夏的炎熱、秋的涼爽,，邁進(jìn)了冬的寒冷,，我竭盡自己最大的努力,，傾注最高熱情，踏實(shí),、勤奮的讓自己和孩子共同成長,。

記得泰戈爾說過：“花的視野是甜蜜的,，果的事業(yè)是尊貴的,。讓我干葉的事業(yè)吧,，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵,。”幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的,，細(xì)小的，他沒有高科技的累累碩果,，也沒有建筑事業(yè)的立竿見影,，更沒有詩人的浪漫和灑脫,，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾,，在枝頭綻開迷人的笑顏,。

孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語的問老師早上好,，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽老師講故事,、合著琴聲一起唱歌,，使我感覺滿滿的希望,，滿滿的力量，感覺所有的付出都是值得的,，所有的努力有了收獲。

家長們與其說謝謝老師對孩子的照顧和引導(dǎo),，不如說我們和孩子一起成長,，體驗(yàn)著其中的樂趣,！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥,，終有一天我們能沖向云霄,！