在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇一

人生因“比”而更亮麗

天空的幸福,，是它穿著一身的藍(lán),；陽(yáng)光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩,；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對(duì)于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言,，幸福就是采集了身邊老師、學(xué)生的光點(diǎn),，讓自己的教學(xué)激情長(zhǎng)駐,。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)”的熱潮下，借此東風(fēng)我以其不變的激情,、不停的思索,、不惰的思維、不懈的進(jìn)取,，塑造了深受學(xué)生喜愛(ài),，同事佩服的人名教師形象。

時(shí)值十月,，我校是沸騰的,，是生機(jī)勃勃的，是讓人快樂(lè)興奮的,。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神指導(dǎo)下學(xué)校掀起了“比教,、比學(xué)”的熱潮。感謝這次活動(dòng),，給我提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí),，展示自我，共同交流共同提升的平臺(tái),。同時(shí)也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴,。

一、自主學(xué)習(xí)

及時(shí)“充電”

當(dāng)好領(lǐng)頭雁

作為一名鎮(zhèn)中心小學(xué)的教導(dǎo)主任,，我深知自己應(yīng)有科學(xué)前沿的教學(xué)理念,，帶領(lǐng)五十多名教師銳意進(jìn)取，當(dāng)好鎮(zhèn)小學(xué)的龍頭,。為此,，平時(shí)就注重學(xué)習(xí)，讓自己擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”“課外訪萬(wàn)家”的文件,，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí),，一邊了解其要求。之后,，我立即給自己“充電”,，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，突出“探究”二字,，說(shuō)課,、評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題，課堂教學(xué)如何再多出些“彩”等等,。

為了落實(shí)其活動(dòng)宗旨,，切實(shí)起到均有提高的目的，在校長(zhǎng)舉行了活動(dòng)啟動(dòng)儀式的當(dāng)場(chǎng),，我召開了全體教師會(huì)議,，把所有教師劃分為兩個(gè)大教研組，分好任務(wù),，明確責(zé)任,。隨后學(xué)習(xí)學(xué)校“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案,，各教研組按計(jì)劃進(jìn)行召開教學(xué)研討會(huì)再次對(duì)“備,、講、說(shuō),、評(píng)”基本功交流想法,，討論經(jīng)驗(yàn)。在次帶動(dòng)下,，學(xué)校呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí),、交流、請(qǐng)教,、互助景象,。

二、以身示范

引領(lǐng)“比”超自我“一枝獨(dú)秀不是春,，萬(wàn)紫千紅春滿園”,。這是我擔(dān)當(dāng)鎮(zhèn)小教導(dǎo)主任后工作的座右銘?！罢n內(nèi)比教學(xué)”宣傳推動(dòng)伊始,，我就和全體語(yǔ)文老師一道交流經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑,，鼓勵(lì)大家大膽嘗試,，不要太看重于結(jié)果，而在于參與過(guò)程的積極性,。為了消除大家的顧慮,，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級(jí)第二單元《梅花魂》一課,，并當(dāng)場(chǎng)做以說(shuō)課演示，讓教師人手一份我設(shè)計(jì)的教學(xué)案,，共同研究如何備教材,，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓其一節(jié)課下來(lái)均有收獲,。最后,，在評(píng)課上,，我以《品味詞心,、詞情、詞意》為例,，闡明了評(píng)課應(yīng)我校的課改模式為核心,，闡述個(gè)人的看法。

年輕教師趙愛(ài),，滿口的河南話音,，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，每每要踏進(jìn)課堂,，手心就緊張得出汗,，尤其是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了,，恨不得從課堂上逃跑,。剛從農(nóng)村調(diào)來(lái)的何海元老師，年輕有股闖勁,，但欠缺扎實(shí)的理論指導(dǎo),。年紀(jì)稍大的肖天喜老師，思想陳舊,，跟不上課改的步伐……我和文,、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠(chéng)待人，傾心傾情,，精心指導(dǎo),、耐心督促。如今看著他們能從容自如地站在講臺(tái)上,，我想這大概是這次“課內(nèi)比較學(xué)”的最大的收獲吧,！

三、收獲反思

讓我們“比”的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái),。”在我們?nèi)鎱⑴c的過(guò)程中,，我們的業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng),，無(wú)論教學(xué)案,、說(shuō)課評(píng)課比賽，還是課堂教學(xué)藝術(shù),，均有了質(zhì)的飛躍,。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精美的板書設(shè)計(jì),、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂(lè)的渲染,，無(wú)不讓我感嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學(xué),，總結(jié)出備課時(shí)認(rèn)真地查閱資料,、制作課件，精心思考上課流程,，力爭(zhēng)讓流程簡(jiǎn)潔清晰,，課堂內(nèi)容充實(shí)。在充分準(zhǔn)備后,，我方從容邁進(jìn)課堂,，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍,，覺(jué)得自己能掌控教材,、掌控學(xué)生，在講解與點(diǎn)撥中,，游刃有度,；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中,，也感受到了思想的悸動(dòng),、青春的發(fā)揚(yáng)。所以感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng),，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮,。

感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓課堂因“比”而更精彩,，人生因“比”而更亮麗,。

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇二

讓閱讀課堂因練筆更精彩

[摘要]在閱讀課堂中，教師應(yīng)通過(guò)模仿寫法,、內(nèi)容補(bǔ)白,、延伸情節(jié)、焦點(diǎn)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生練筆,，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈,、放飛思維、馳騁想象,、噴發(fā)情感,，這樣的教學(xué),，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí),；這樣的課堂,，才有可能真正達(dá)到高效、精彩,。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂教學(xué)練筆

新一輪的課程改革,，已不是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”之態(tài),，而大有“綠遍山原白滿川”之狀,。隨之，開課的機(jī)會(huì)多了,，聽課的機(jī)會(huì)更多了,。一節(jié)節(jié)家常課,、觀摩課精彩紛呈,、激情洋溢、氣氛熱烈,。乍一看,，課堂靈動(dòng)而美妙，流暢而精彩,。靜靜地思索,，我總覺(jué)得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么,？是的,，它缺少了學(xué)生靜靜思考、默默動(dòng)筆的機(jī)會(huì),，它缺少了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,。而適當(dāng)?shù)恼n堂練筆又恰恰是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的兒童而言,，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊,，心靈的歌唱,。因此，在課堂中讓學(xué)生憑借動(dòng)筆,，記錄他們智慧的閃電,，是我們語(yǔ)文老師的神圣職責(zé)。因?yàn)?，這樣的教學(xué),，才有可能真正做到真實(shí),、扎實(shí)；這樣的課堂,，才有可能真正達(dá)到高效,、精彩。

一．于仿寫中釋放心靈

唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為“夫述者相效,，自古而然,。”“若不仰范前賢,，何從貽厥后來(lái),！”看來(lái)仿效他人作品，取人之長(zhǎng),、補(bǔ)己之短是非常必要的,。岑參的名句“千樹萬(wàn)樹梨花開”是對(duì)“洛陽(yáng)梨花落如雪”的反用；岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君,，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”機(jī)抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長(zhǎng)天一色,。”是對(duì)“落花與芝蓋齊飛,，楊柳共春旗一色” 的模仿,。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越,，更何況小學(xué)生,。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文好多是名家名作，課文結(jié)構(gòu)獨(dú)特,、布局合理,、觀點(diǎn)新穎、思想深邃??引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語(yǔ)言文字的魅力,，感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感,，學(xué)生定會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。此時(shí),，教師只要稍加點(diǎn)撥,，學(xué)生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法,、表現(xiàn)形式,，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提升自身素質(zhì)。

《柳樹醒了》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的課文,，詩(shī)歌活潑清新,、語(yǔ)句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊,，讀起來(lái)朗朗上口,。孩子一讀就喜歡上了。我覺(jué)得這是一次練筆的絕佳機(jī)會(huì),，可以讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐,，在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言能力，于是,，我就有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去讀,，去思，去品,，去悟,。課堂臨近尾聲，小家伙紛紛揚(yáng)起小手,，高呼著：“老師,，春天這么美，我也想贊揚(yáng)一番,！”“老師,，這樣的詩(shī)我也會(huì)做！”??我欣喜地告訴他們：“好啊,，那我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人做回詩(shī)吧!”孩子們興奮極了，奮筆疾書,，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風(fēng)跟杜鵑花說(shuō)悄悄話了/說(shuō)著說(shuō)著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽?jī)撼枇?唱著唱著/筍芽?jī)貉?長(zhǎng)高了

風(fēng)兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽(yáng)光給桃樹照耀了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了

春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/ 1

樂(lè)了秋風(fēng)跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了

多美的詩(shī)?。∥业男谋挥|動(dòng)了：釋放后的心靈是如此活躍,，放飛后的生命是如此的快樂(lè),。練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)成為永恒,；練筆,，讓課堂教學(xué)扎實(shí)、高效,。

二．于補(bǔ)白中馳騁想象

“國(guó)畫藝術(shù)講究‘空白’,，在墨分五色的畫面中，留下一方空白,，任人遐思,，可以是長(zhǎng)空萬(wàn)里，也可以是碧水千頃。文學(xué)創(chuàng)作講究‘空筐’,，在流動(dòng)的情節(jié)的描述中,，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象,，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補(bǔ)發(fā)展,。”（周一貫語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文課文中時(shí)常也有留下心理,、語(yǔ)言,、場(chǎng)景的空白，這些地方常常蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，往往能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是消極地接受,、獲取意義,，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，甚至創(chuàng)造意義,。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界的一切,，并且是知識(shí)的源泉?！苯處熞幸浑p慧眼,，在這些令人遐想“空白”之處，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,，主動(dòng)探究,，乘上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”,，去演繹,，去創(chuàng)思。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí),，當(dāng)學(xué)生談到我從“她睜開眼睛一看,，啊，多么明亮,、多么美麗的世界呀,！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子,，小燕子唧唧喳喳地叫著??”這句話中感受到了春天的美好時(shí),，我追問(wèn)學(xué)生：“那你從這個(gè)省略中又讀懂了什么？”學(xué)生沉思片刻后，高舉小手,，爭(zhēng)相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多,。”“春天真是太美了,，說(shuō)都說(shuō)不完,。”“作者讓我們自己去發(fā)現(xiàn)美好的春天,?！薄皩?duì)呀！孩子們,，拿起你的筆,，喚起你的記憶，展開你的想象,，寫一寫春天還美在哪里,？”頓時(shí)教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后,，一句句美妙的語(yǔ)言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚(yáng)出來(lái)：

“楊柳抽綠,；鮮花吐艷；鳥兒歌唱,；燕子斜飛,；泉水丁冬；溪水奔流??”

“小燕子在田野上空飛舞著,，像是在用舞姿把春天到來(lái)的消息告訴人們,；春雨時(shí)而直線劃落，時(shí)而隨風(fēng)飄灑,，留下了如煙,、如霧、如絲的倩影,；冬青樹在春雨的滋潤(rùn)下，顯得更綠,、更亮了,；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂(lè)曲,?！?/p>

“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽,，仿佛一掐就能滴出水來(lái),；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯,；春風(fēng)吹過(guò),，桃花被揚(yáng)得漫天飛舞，像是下了一場(chǎng)桃花雨,?！?/p>

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁,；山茶花如朝氣蓬勃,、充滿生機(jī)的熱血少年，活躍在城市的街心公園,；杜鵑花似一團(tuán)團(tuán)火焰,，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠(yuǎn)處的山頭,?！?/p>

??

經(jīng)過(guò)想象的潤(rùn)澤，這一句句話就是一行行詩(shī),。這樣的課堂,，不正是我們教育者所追求的嗎？

三．于延伸中演繹智慧

魯迅先生的第三部白話體小說(shuō)集——《故事新編》,，其中有不少篇目的題材都是來(lái)自《三海經(jīng)》或古代文獻(xiàn),。中國(guó)古代四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的后四十回是高鄂對(duì)曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學(xué)創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家當(dāng)中具有之,，而小學(xué)語(yǔ)文中的許多課文,，尤其是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止,，給讀者留下廣闊的想象空間,，讓人回味無(wú)窮。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象,，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行延伸,。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學(xué)生會(huì)非常喜歡,，因?yàn)椤叭说念^腦不是一個(gè)要被填滿的容器,，而是一支需要被點(diǎn)

燃的火把?！?/p>

如《燕子專列》一文,，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,。它們仿佛在向人類致謝,?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者通過(guò)“親歷體驗(yàn)”的方式,，讓教師,、學(xué)生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛(ài)”的贊歌,，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫,。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過(guò)片刻的寫作,，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”：

生1：列車開動(dòng)了,，我們?cè)跍嘏能噹飮\嘰喳喳地叫個(gè)不停，不是因?yàn)槲覀兲詺?，而是我們無(wú)法形容自己內(nèi)心的感激之情,！謝謝！朋友們,，是你們?cè)诎}皚的白雪中,，忍受嚴(yán)寒，尋找微弱的生命,；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個(gè)個(gè)脆弱的生命,；是你們不放過(guò)一絲的希望，全力地拯救弱小的生命,。謝謝,，充滿愛(ài)的人類！再見了,，充滿愛(ài)的城市,！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會(huì)回來(lái)感謝你們的。再見了,，朋友,！

生2：天氣轉(zhuǎn)暖了，這群燕子成群結(jié)隊(duì)地從南方飛回來(lái)了,，它們還召來(lái)了其它的燕子，使這支隊(duì)伍更加龐大了,。燕子們?cè)谌藗兊奈蓍芟聣靖C安家,，與人們朝夕相處,、和諧共處。早晨,，人們背著鋤頭，走在田間小路上,；燕子盤旋在他們的頭頂,，為他們歌唱；上工了,，人們?cè)诜粒诓シN,，在鋤草,，小燕子忙碌地陪著大家捉蟲,；收工了，人們望著自己的勞動(dòng)成果會(huì)心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。

??

把這一段段精彩的文字貼在學(xué)習(xí)園地上，當(dāng)孩子們看到自己的杰作時(shí)，這又將是一種激勵(lì),，一種鼓舞，一種前進(jìn)的動(dòng)力??

四．于爭(zhēng)論中放飛思維

葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文,，其中“能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？”是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一,。馬克思也曾說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的,。”課堂的“爭(zhēng)論”是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,?！八緹o(wú)華,，相蕩而生漣漪。石本無(wú)光,，相激而生靈光,。”讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式,，不受約束地去辯論,，仁者見仁，智者見智，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中放飛思維,，然后讓學(xué)生刻錄下思考的軌跡,，就能記憶深刻，事半功倍,。

“你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你,。”在教學(xué)《花潮》時(shí),，欣賞完花潮,，看花人的不同特點(diǎn)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在欣賞老奶奶看花時(shí),，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會(huì)公德,?！薄笆前?！”“是?。　庇泻芏嗳嗽谙旅鎽?yīng)和著,。我就抓住這個(gè)課堂的生成點(diǎn),，叫大家拿起筆亮出自己的觀點(diǎn)，幾分鐘后,，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸,，鐵騎突出刀槍鳴”：

“老奶奶的這種行為是不對(duì)的，這么美的海棠花誰(shuí)不愛(ài)呢,？如果你愛(ài)你摘一朵,，我愛(ài)也摘一朵，再多的花也會(huì)被采光的,，那還有花潮嗎,？”

“愛(ài)美之心人皆有之，誰(shuí)見了不動(dòng)心呢,？老奶奶是因?yàn)樘矚g了才摘下來(lái)的,。其情可原?！?“老奶奶人雖老了,，但是她的心卻永遠(yuǎn)年輕，她想重溫年輕時(shí)的美好時(shí)光,，而且老奶奶也不是隨隨便便亂采的,，而是很珍惜地摘下，其行可原?！?/p>

“此‘花’只應(yīng)天上有,，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒(méi)有錯(cuò),，錯(cuò)在那花太美了,，讓人控制不住?！?/p>

“花是有生命的,，誰(shuí)都不能剝奪它的生存權(quán)利。就讓我們笑看花開花落吧,！”

這樣的精妙的語(yǔ)言,，這樣深邃的思想，留在美麗的筆記本里,，讀它也是一種享受,。

五．于情景中噴發(fā)情感

古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！薄扒橐晕镞w,，辭以情發(fā)?！痹诮虒W(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間,，走進(jìn)課文所描述的美好的情景中，觸摸其物,，目睹其形,，耳聞其聲，學(xué)生就能被其中的情景所觸動(dòng),，與作者產(chǎn)生心靈上的共振,，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感,。這種情感稍縱即逝,，一旦動(dòng)筆記下，會(huì)烙印腦中,，潛移默化地提升其語(yǔ)文素養(yǎng),。

在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“鳥的天堂”,，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后,，由景入情,，激起孩子的情感：“假如你是第一只發(fā)現(xiàn)這‘鳥的天堂’的小鳥,，你會(huì)怎樣招呼你的同伴來(lái)這里安家？”（其實(shí)這項(xiàng)作業(yè)就是《作業(yè)本》上的“寫一段話,，說(shuō)說(shuō)這‘美麗的南國(guó)的樹’為什么被人們稱為‘鳥的天堂’,。”的另一種提問(wèn)形式,，不過(guò)這樣的提問(wèn)方式更具有語(yǔ)文味,，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感,。）

其中有個(gè)孩子這樣寫到：朋友們,，快過(guò)來(lái)！快過(guò)來(lái),！告訴大家一個(gè)好消息,，我發(fā)現(xiàn)新大陸了。在一條清澈的小河上有一個(gè)小島,，島上有一棵500多年的大榕樹,，這棵樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就仿佛是一片森林。這棵“美麗的南國(guó)的樹”枝葉繁茂,，樹葉一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙,。在酷熱的夏天,，樹葉會(huì)為你遮擋驕陽(yáng)，給你帶來(lái)陰涼,；在嚴(yán)寒的冬天,，樹葉會(huì)為你阻擋寒流，給你帶來(lái)溫暖,。每當(dāng)夜幕降臨,，周圍異常清靜，你會(huì)甜甜地進(jìn)入夢(mèng)想,；每當(dāng)下起大雨,，樹冠就像巨傘，籠罩著你們,，不讓雨水滲入,；天空放晴，早晨第一縷陽(yáng)光就會(huì)射向樹葉,，這時(shí)陽(yáng)光就成了燈光,，大樹就成了舞臺(tái)，我們將會(huì)在那里快樂(lè)地歌唱,，歡快地舞蹈??

就這樣,，及時(shí)練筆,，捕捉情感的噴發(fā)點(diǎn)，將情感積淀下來(lái),，久而久之會(huì)升華為學(xué)生的思想,。練筆讓閱讀課堂出現(xiàn)了一幕幕躍動(dòng)的畫面——思維的拔節(jié)，生命的躍進(jìn),；飛揚(yáng)的語(yǔ)言,，噴涌的情感；了然于胸的洞察,，靈光閃現(xiàn)的頓悟??我們語(yǔ)文教師有義務(wù)去研究,，去實(shí)踐，提高練筆的趣味性,、有效性,、實(shí)用性。當(dāng)然,，課堂練筆不能無(wú)節(jié)制地進(jìn)行,，練筆也要根據(jù)課文的內(nèi)容有目的、有層次地進(jìn)行,，俗話說(shuō)得好“運(yùn)用之妙,存乎于心,。” 否則,，就有“畫蛇添足”之嫌,。總之,，只有恰當(dāng)?shù)木毠P才能讓學(xué)生在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛心靈,，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。

[參考文獻(xiàn)]

《我的語(yǔ)文人生》/張化萬(wàn)著——北京：高等教育出版社,，2004.12

《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》/周一貫著——寧波出版社,，1998.10

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新視野》/汪潮著——杭州大學(xué)出版社，1998.6

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇三

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說(shuō),，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求,。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo),。那么如何挖掘生成性資源,，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：一﹑捕捉意外,，迸發(fā)“生成”,；

二,、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”,；

三,、立足真實(shí)，深化“生成”,；

四,、延伸探究，完善“生成”,。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架,，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念,，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力,。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性,、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo),、策略,、過(guò)程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過(guò)程中的“生成”,。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo),。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外,，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”,，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成,，游刃有余,、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候,，或束手無(wú)策,，或有意回避，或熟視無(wú)睹,，或強(qiáng)行拉回??,。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂,，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：

一,、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中,，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感,，從而取得成功,。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中,，要像科學(xué)家那樣,，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況,，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容,，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心,、引起問(wèn)題,、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì),，看似偶然觸發(fā)，信手拈來(lái),，似乎絲毫不費(fèi)功夫,，實(shí)際上卻是長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來(lái)說(shuō),，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn),、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極,，并能指示南北方向以及同極相斥,、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒(méi)有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰(shuí)能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師,，我能,。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎,？ 生: 能,。

（我把手中的磁鐵遞給他,，他卻沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師,，你的磁鐵,，一塊只有南極，一塊只有北極了,。（有位學(xué)生大叫起來(lái)）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后,，真的一塊只有南極,，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭,，有的搖搖頭,，還有的則茫然地看著我，不知所措,。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一,，那么我們可以用什么方法來(lái)證明我們的猜測(cè)呢？

生：做實(shí)驗(yàn),。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了,，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起,，然后又與北極接近卻不能相吸,。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后,，果然磁鐵又指向南北了……,。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的,。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的,，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”,，調(diào)整教學(xué)方案,。“真的是一塊只有南極,，一塊只有北極嗎,？”一問(wèn)擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛,。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想,，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料,，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”,。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的,，影響是深遠(yuǎn)的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶,，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）,。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么,？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶,。

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中,，你們猜會(huì)怎么樣呢？ 生：紅色液體會(huì)上升,。生：不對(duì),，可能會(huì)下降。生：肯定會(huì)上升,?！?/p>

師：好，那我們來(lái)試試,。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了,。

生：（有一學(xué)生大叫起來(lái)）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來(lái)了,，噴得好高哦,！

師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功,。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣,。

聽學(xué)生這么一說(shuō)，我也覺(jué)得不對(duì)勁,，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置,，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來(lái)了，將燒瓶拿出水槽,，紅色液柱下降得也非?？臁Ｍㄟ^(guò)與其他組的對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來(lái)正常的燒瓶?jī)?nèi)的液體裝得滿滿的,，而這個(gè)小組燒瓶?jī)?nèi)的液面離瓶口還有一小截距離,，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快,，下降得也快,。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象,，并及時(shí)調(diào)整方案,，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”,，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的比較,，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì),，一石二鳥,，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢,。這樣做也達(dá)成了知識(shí)的意外生成,，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問(wèn),。

二,、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利,，好像課堂上非得給孩子一些什么,，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”,，否則,，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩,，設(shè)置些障礙,，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢,？

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過(guò)這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中,，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上,，于是教師出示兩塊白蠟,，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去,？這樣的問(wèn)話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去,。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)：大的會(huì)沉下去,。有的學(xué)生說(shuō)：小的會(huì)沉下去,。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外,，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟,，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的,。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤,，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用,，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路,，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡,，比一比,，賽一賽，看哪組最快,？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾,，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對(duì),，這些材料好像不行,。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦,，千萬(wàn)不要抱怨,，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢,？生：去找原因,。師：對(duì)，老師相信你們,。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞,，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師，我知道了,，原來(lái)我的電線老化了,。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良,。生：我的電池沒(méi)電了,。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了,，換條電線,；接頭上端生銹了，從下端去接,；接觸不良,，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了?。▽W(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽(yáng)光,，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的所在,。學(xué)生的動(dòng)手能力,、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍,，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成,。

三、立足真實(shí) 深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美,。我們不能以“成敗”論英雄,。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)）,，就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷,，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中,，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄,。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子,，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法,，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長(zhǎng)情況。一開始幾天,，學(xué)生興趣很高,，每天一到學(xué)校看到我就跟我說(shuō)這說(shuō)那的,，每天匯報(bào)時(shí),，同學(xué)總能說(shuō)很多，但時(shí)間一長(zhǎng),，學(xué)生的興趣淡下去了,，匯報(bào)的內(nèi)容也越來(lái)越少、越來(lái)越簡(jiǎn)單了,。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí),，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高,、粗細(xì)等都是如此,。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào),，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說(shuō)得各不相同,，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的,，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同,，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭,，有的臉紅了,，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來(lái)他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是,，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)這個(gè)女同學(xué),，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣,，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的,，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué),，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們,。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀,，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成,。

分析：通過(guò)表?yè)P(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的,，也是不道德的,，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的,，對(duì)孩子的將來(lái)受益無(wú)窮的,。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的,，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的,，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng),，并設(shè)法為孩子提供桑葉,。看著小蠶一天一天長(zhǎng)大,，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成,，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中他們無(wú)論在知識(shí),、能力還是情感上都等到了提升,，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn),。有一天,，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師,，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了,。??怎么會(huì)呢？?孩子們紛紛議論起來(lái),，在他們的眼里,，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下,，有人提議最好的辦法還是觀察,。經(jīng)過(guò)幾天的觀察,，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒(méi)有受精也可以產(chǎn)卵，沒(méi)有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來(lái),。又過(guò)了幾天,，孩子告訴我那些沒(méi)有受精的卵出生得早，沒(méi)有一顆變成蠶寶寶的,。而那些受精卵晚出現(xiàn),，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的,，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí),。

分析：如果孩子們沒(méi)有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多,，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的,、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理,，科學(xué)是需要實(shí)證的,，僅有推測(cè)和亂說(shuō)一氣是不夠的。

四,、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上,，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問(wèn)題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊,，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外,，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃,。很多時(shí)候,，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去,，課后卻不了了之,。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成,，就要打破時(shí)間的限制,，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說(shuō)得好,，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）,。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來(lái)》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè),、電池盒一個(gè),、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢,？可以開展哪些研究呢,？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下,？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。師：其他組呢,？

生：跟他們組的想法一樣,。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法,，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來(lái)呢,？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。（學(xué)生制定計(jì)劃,、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來(lái),，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮,。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè),？（很不解地問(wèn)）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來(lái)，雖然下課時(shí)間馬上到了,，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來(lái),，并要求學(xué)生課外去探究。課后,，我和那些失敗的同學(xué)一起探討,，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著,，雀躍著……）

分析：在課外的探究過(guò)程中,，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈,、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng),，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過(guò)程中,，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng),，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了,，孩子們看到的一條還沒(méi)有化蛹的蠶寶寶,。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭,。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉,，看看它會(huì)怎么變化。幾天過(guò)去了,，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了,，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的,。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來(lái)吐絲，這個(gè)問(wèn)題就值得孩子們課外去研究了,。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美,，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神,，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階,，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。

總之,，課堂是一個(gè)由教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念,，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一,。只有著眼生成,，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存,、相互轉(zhuǎn)化,，讓課堂充滿變化，成為師生,、生生互動(dòng)交流,，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所,。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩,，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩,，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園,，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

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2,、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國(guó)教育》

4,、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇四

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會(huì)依據(jù)教案規(guī)劃,，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動(dòng)性,，還有特別是小學(xué)生天生的好動(dòng)性,、以及他們因人而異的個(gè)性,，加之現(xiàn)在社會(huì)影響學(xué)生的因素與日俱增，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)的爛漫活潑,，稍有發(fā)展教育常識(shí)的人都不忍心將其生生掐死磨滅,，所以在我們的課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對(duì)生成的一種結(jié)果評(píng)價(jià),?？赡芫退隳愕念A(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩,，沒(méi)有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際,，沒(méi)有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒(méi)有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況,，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無(wú)從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素,，才能在某些方面有所提升精進(jìn),。

個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對(duì)權(quán)威的概念,，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會(huì)稍遜一籌了,。能做到上課是老師,，下課是朋友的老師難，不多,，但不是不能,。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人,，就會(huì)認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象,。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會(huì)引起他的注意，認(rèn)為你變了,，多少就不會(huì)再將完整的注意放在你的身上,，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會(huì)讓他覺(jué)得自己受騙了得東西。

教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)科目上十科,，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同,，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈,，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí),，這就可以放寬要求面,。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍,，但不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響課堂大致方向,。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng),，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識(shí)和娛樂(lè)和而為一,，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松,，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一,。幽默起伏的語(yǔ)言和適當(dāng)配合的肢體動(dòng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽視神經(jīng),，稍微延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率,。相反,，太過(guò)啰嗦和繁雜晦澀艱深的語(yǔ)言，太多的口頭禪和無(wú)關(guān)語(yǔ)言,，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過(guò)于微小的肢體動(dòng)作都是對(duì)課堂教學(xué)有百害而無(wú)一利的舉動(dòng),，多繁雜的語(yǔ)言動(dòng)作只會(huì)將課堂定位到枯燥無(wú)趣，或造作賣秀的個(gè)人舞臺(tái),，談不上教學(xué)效益,。

適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置,，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步,。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地,，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫,，將教學(xué)和娛樂(lè)，探討,，活動(dòng)結(jié)合,，教與學(xué)都會(huì)輕松很多，效率也會(huì)增長(zhǎng)許多,。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合,，需要大量的精力設(shè)計(jì)，大量的時(shí)間消耗,，對(duì)于我的現(xiàn)在的速食課堂來(lái)說(shuō),，很多只是用來(lái)做示范課的。

教師的靈動(dòng)機(jī)變,，智慧處理,。一直以來(lái)，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),，影響教學(xué)效率,，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),，“順理成章”地直達(dá)目的地,，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬,，或者強(qiáng)壓政策,，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài),。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分,，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài),。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情,，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢(shì)利導(dǎo),，說(shuō)不定又會(huì)為我們的課堂帶來(lái)意想不到的作用,，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略，也是因人而異,，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法,。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理,。我們雖說(shuō)不能照搬但可以借鑒,。

除了影響教學(xué)因素的影響，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法,。

學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水,，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

a老師特別負(fù)責(zé)任,，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解,，不管三七二十一，一手拿起瓶子,，另

一手捏住烏鴉的腦袋,，開始灌水，而且是“立體式,、大容量,、快節(jié)奏”地灌水?？蓱z的烏鴉,，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水,。最可氣的是,，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋,，看到烏鴉喝得慢,、喝不下，他一邊灌,，還一邊說(shuō)：“看你這么慢,，不多喝喝怎么行?！苯Y(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”,，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導(dǎo)式

b老師會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉,，快喝水吧,，不喝你會(huì)口渴的。這種水很好喝,，喝了這種水,，不久的將來(lái)就可以飛進(jìn)美麗的清華園。,。,。”等到烏鴉真的感覺(jué)到順口渴了,，老師終于撕開面具,，說(shuō)：“烏鴉，來(lái)吧,，我來(lái)喂你喝水,。”

第三種方法：?jiǎn)l(fā)式

c老師往往身先士卒,，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：“烏鴉,，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水，當(dāng)然會(huì)有很多困難,，但我相信你的潛力無(wú)限,，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》,，喝了咱的水,，上下通氣不咳嗽；喝了這個(gè)水,，滋陰壯陽(yáng)嘴不臭,；喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水,，見了皇帝不磕頭,。。,?！边@樣一唱，烏鴉更是口干舌燥,，說(shuō)“老師,，老師，能不能不唱了,，我口渴,，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿?，這時(shí)他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí),，老師終于跑出來(lái)說(shuō)：“烏鴉,，看好了，老師是怎么做的,?！庇谑牵蠋熀軆?yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去,。中間老師還要停下來(lái),，問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看看,，水發(fā)生了怎樣的變化呢,？如果我們?cè)偻妒樱Y(jié)果還會(huì)怎么樣呢,？”后來(lái),，烏鴉終于喝到水了。后來(lái)的后來(lái),，老師把瓶子里的石子全部倒掉,，又弄來(lái)了半瓶水,，說(shuō)：“同學(xué)們,，你們自己再試試看？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟,，丟到最后,，水終于漫出來(lái)了，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗(yàn)法

d老師一般不動(dòng)手,，只做智力上的提供者,。通常會(huì)說(shuō)：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里,，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開始投了,，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來(lái),，烏鴉的臉上有了笑容,，終于喝到水了?？蔀貘f一點(diǎn)也不覺(jué)得自己偉大,，只覺(jué)得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴,，但又實(shí)在夠不著,。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么,，然后再想辦法一步步解決,。烏鴉開始思考，之所以喝不到水,，是因?yàn)槠靠谔?，自己的腦袋太大，頭伸不進(jìn)去,。烏鴉開始探究,，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能,，危險(xiǎn)性太高,。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本也太大,。能不能把瓶子抱著喝,，咱烏鴉又沒(méi)有手。能不能把水倒出來(lái)喝,，也不行,，水會(huì)滲到沙子里。最后,，只剩下一個(gè)問(wèn)題,，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛,，丟樹葉,，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋?lái)了,，原來(lái)它們都太輕了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的,，于是選中一塊大石子,，好不容易搬過(guò)去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大,，投不進(jìn)去,。后來(lái)烏鴉明白了，只投小石子,，一個(gè)接一個(gè)地投，水面終于抬高了,，烏鴉通過(guò)自己的探究解決了喝水問(wèn)題,。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗(yàn),，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的,。第六種方法：合作探究法

f老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究,。當(dāng)烏鴉找到方法之后,，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭,，一會(huì)兒工夫就滿了,。然后，一起喝到了水,，享受到了自己的勞動(dòng)成果,。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅探究了解決問(wèn)題的辦法,，而且謀劃了性格和人生,，就算失敗了，也會(huì)收獲友誼和眼淚,。人就是這樣慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)的,，而教育的本意不就是成長(zhǎng)嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù),，也就是《學(xué)記》里說(shuō)的“啟發(fā)誘導(dǎo),，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然,。

我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會(huì)期望得到更多的獎(jiǎng)賞,，會(huì)朝著一個(gè)地方用心，這就是我們常說(shuō)的期望效應(yīng),，希望成真,。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認(rèn)為激勵(lì)孩子自主的探究學(xué)習(xí),，是個(gè)一勞永逸的辦法,，看起來(lái)沒(méi)有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成,，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力,，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，能夠長(zhǎng)久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí),。授人以魚不如授人以漁的辦法,。但個(gè)別孩子也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而自大自利，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明,，恩威并施原則的原因,。

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇五

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體,，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過(guò)程中,，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。就課堂而言,，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具,，直接影響媒體的使用效果,，從而影響整堂課的效果。

一,、精心設(shè)計(jì)時(shí)機(jī),，誘發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半,?！币惶谜n的成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要,。電教媒體具有直觀,、生動(dòng)、形象等特點(diǎn),，可視可聽,，可靜可動(dòng)，它以其鮮艷的色彩,、悅耳的聲音,、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知,。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí),，我利用電腦制作這樣一段畫面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂(lè))b旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來(lái)了,，慢慢清晰,。(說(shuō)明地球相對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)是渺小的)c隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體,。d伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的,、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛(ài)),。如此導(dǎo)入,，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚,，又體會(huì)到地球的美麗壯觀,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

二,、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成,。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的,。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合,。整體感知課文,，包括對(duì)課文中的語(yǔ)言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。借助錄音,、錄像,、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮,，增加感知強(qiáng)度,，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語(yǔ)文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語(yǔ)句,，學(xué)生沒(méi)有看到那種情景,，有些學(xué)生甚至于都沒(méi)有看到過(guò)榕樹，盡管教師用語(yǔ)句來(lái)暢講榕樹之大,、之生機(jī)勃勃,，書上也有相關(guān)的語(yǔ)句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹的盛況,。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹,，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知,，那效果就不可同日而語(yǔ)了，一些形容詞,、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來(lái)了,，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。這樣學(xué)生如臨其境,，對(duì)景物有了感知,。

三,、合理捕捉時(shí)機(jī),，激活學(xué)生思維。

豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí),，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象,，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性,。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中,。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激,、啟迪,，他們思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo),，會(huì)啟開學(xué)生思維閥門,，收到豁然開朗的效果。

教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí),，“許久,，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,，安靜仰起頭來(lái)張望,。”這句話中的“張望”一詞,，引起了學(xué)生的注意,，我運(yùn)用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題,？安靜是個(gè)盲童,，她怎么會(huì)張望？你覺(jué)得安靜望到了什么,？這時(shí),，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽(yáng)光、五彩斑斕的蝴蝶,、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天,、白白的云,、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面,，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么,？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫面,，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下,，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示,，使學(xué)生一目了然,，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛(ài),。

四,、巧妙運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生“美感”,。

有的課文融文學(xué),、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受,。如《觸摸春天》一文,，學(xué)生很難通過(guò)文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實(shí)內(nèi)容,。我在教學(xué)中,，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手,、用心靈來(lái)感受美好春天的故事,。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中,，更好地抒發(fā)自己的情感,。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照,、海倫·凱勒的相片,，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天,；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人,，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學(xué),，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨著音樂(lè),，打開心靈之窗,，寫下自己所思所悟?！苯處熝惨?，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語(yǔ)句）——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界,。” 并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話,。通過(guò)多媒體畫面的運(yùn)用,、音樂(lè)的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁,，使學(xué)生得到情感上的熏陶,，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值,，殘疾人也不例外,。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中,，自然的突破了難點(diǎn),。音樂(lè)美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語(yǔ)言美與外在的形式美,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,。同時(shí)通過(guò)寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀,、寫很好的融入到語(yǔ)文課堂中,。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視,，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,，是一條行之有效的途徑,。只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知,、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn),、難點(diǎn)服務(wù),，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué),。