無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇一

可卻是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊,。怎樣讓孩子對(duì)淺水洼里的小魚(yú)產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚(yú)被困的句子,。

它們被困在水洼里,，回不了大海。被困的小魚(yú)也許有幾百條,、甚至幾千條,。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干,、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死的,。

文中的“困,、蒸”形象的把小魚(yú)難受、飽受煎熬的刻畫(huà)了出來(lái),。我抓住“困,、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。小樹(shù)被困在框里會(huì)怎樣,？小魚(yú)被困在水洼里會(huì)怎樣,？學(xué)生會(huì)不由自主的想到，“小魚(yú)缺少水分,，那時(shí)它離不開(kāi)水,。”“它動(dòng)彈不得,，失去了自由,。”“它的生命奄奄一息,，隨時(shí)都會(huì)死去,。”學(xué)生隨著對(duì)困的理解加深，與文本主角產(chǎn)生了共鳴,。

然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,、體驗(yàn)情感。

蒸的感覺(jué)怎樣,？蒸的下面四點(diǎn)像什么,？你想到了什么？學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀,！小魚(yú)快蒸干了,，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了,。多可憐的小魚(yú)呀,！”

看到孩子們那痛苦的樣貌，那心疼的樣貌,。我趁勢(shì)讓他們朗讀我出示的句子,。沒(méi)有技巧的入手朗讀（以前我總要對(duì)孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo)），沒(méi)想到孩子們對(duì)小魚(yú)的憐惜之情透過(guò)讀表現(xiàn)的淋漓盡致,，他們的情感以匯入了作者描述的對(duì)象上---那些可憐的小魚(yú)已激起他們深深的同情,。

學(xué)生有了對(duì)被困小魚(yú)的憐惜的情感。,，學(xué)習(xí)小男孩救小魚(yú)的自然段時(shí)顯得水到渠成,。孩子們對(duì)小男孩的救魚(yú)的執(zhí)著深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎,，這條也在乎,！還有這一條、這一條,、這一條……",，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海,，就這樣不停地叨念著"這一條在乎,，這一條在乎，這一條在乎……"

全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚(yú)的動(dòng)作,，又使勁做扔的動(dòng)作,。他們似乎正在海邊幫忙小男孩撿淺水洼里的小魚(yú)。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋?xiě)选氨Ｗo(hù)動(dòng)物,、珍愛(ài)生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿(mǎn)的句號(hào),。

教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過(guò)好多次，我怎樣沒(méi)有見(jiàn)到小水洼呢,？”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料,。海邊根本就不存在小水洼,。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水,，不可能有小魚(yú),。即使有小魚(yú)也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說(shuō)被困的小魚(yú),，也許有幾百條,，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會(huì)提這個(gè)問(wèn)題,。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的知識(shí),，但是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒(méi)有小魚(yú)時(shí),，那還能激起他們關(guān)愛(ài)生命的情感嗎,？那他們對(duì)小男孩救魚(yú)的行為還能感動(dòng)嗎？孩子們會(huì)覺(jué)得是欺騙人的謊言,。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問(wèn),，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚(yú),。我寧愿知識(shí)錯(cuò)誤一次,，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確,？

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇二

《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面,。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話(huà)，從兩人的對(duì)話(huà)中,，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事,，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真,、善良、感人至深,，通過(guò)學(xué)文,，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí),，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn),，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后,，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解,，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么,？接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著,，讀第2—6自然段感受,，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn),，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué),，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位,。

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想,，我有一個(gè)思想，彼此交換,，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想,。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,，個(gè)體之間是有差別的,。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空,，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái),，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí),，讓學(xué)生想象，用不了多么,，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照,，此時(shí)，你仿佛看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚(yú),、扔魚(yú)的辛苦,，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理,，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色,，讓孩子與孩子們交流,，讓孩子與文中的角色交流，和諧,、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái),，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng),。

在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后,，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________,，這條也_________！還有這一條,，這一條,，這一條……所有的小魚(yú)_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式,，開(kāi)動(dòng)思維,，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海,！這一條也想回大?！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命,，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué),，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解,、體會(huì),，與作者、文中的小男孩心心相印,，產(chǎn)生共鳴,，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象,，發(fā)展了語(yǔ)言,。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí),。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn),，也有不足之處,。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位,。

我想,，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情,，還需要我再度去思索吧！

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇三

《淺水洼里的小魚(yú)》是讓學(xué)生從感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎,，體會(huì)到生命的珍貴,，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí),，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn),，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁,。

1、創(chuàng)設(shè)情景,，鋪墊情感,。

在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我播放了魚(yú)兒在大海里快樂(lè)生活的片段,，讓孩子走入情境去感受魚(yú)兒的快樂(lè),、自由自在，當(dāng)孩子們興奮,、愉快時(shí),，我將畫(huà)面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚(yú)的圖片,，讓孩子們透過(guò)兩個(gè)情境比較,，體會(huì)到小魚(yú)生活的困難，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情,。

2,、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感,。

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界,，并推動(dòng)著情感。此刻大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú),，你們的情緒怎樣,？下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸,，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水,，很快就要干了！小魚(yú)就要干死了,。時(shí)間緊迫,，狀況危急，這危難時(shí)刻,，小魚(yú)們,，你們?cè)谙胄┦裁茨兀空n上,，透過(guò)課件演示“蒸”字的四點(diǎn)底慢慢變成火,，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火,？感受小魚(yú)此時(shí)的情感,。

透過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體,，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想,，從中體會(huì)到小魚(yú)的感受,。這時(shí)再引出小魚(yú)叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運(yùn)用,，深化了情感體會(huì),，又拓展了閱讀。

3,、以讀為本,，以讀激情。

本文感情鮮明,，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀潛力是很重要的,，為此，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生充分的讀課文,，走進(jìn)文本，采用了多種多樣的朗讀形式,，有齊讀,、分主角讀、個(gè)別讀,、配動(dòng)作演讀等,，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō),，以讀促理解,，讓學(xué)生讀得有滋有味。

4,、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。

在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后,，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_____,，這條也______！還有這一條,，這一條,，這一條……所有的小魚(yú)都_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式,，開(kāi)動(dòng)思維,，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海,！這一條也想回大?！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué),，既到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解,、體會(huì),，與作者、文中的小男孩心心相印,，產(chǎn)生共鳴,，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象,，發(fā)展了語(yǔ)言,。

5,、寫(xiě)話(huà)題目與課后練習(xí)相結(jié)合,，并讓學(xué)生適度發(fā)揮,。

這個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展,，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力,，當(dāng)學(xué)生看著黑板上擠滿(mǎn)的愛(ài)心,，他們有一種成功的喜悅,，,，因?yàn)楸痪鹊亩际切∩?，任何生命都是值得珍惜的,，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng),，他們用行動(dòng)證明了自己的言行,，更有實(shí)際好處。

當(dāng)然,，這堂課既有亮點(diǎn),，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái),，誦讀還不夠到位,。我想，怎樣在課堂中幫忙學(xué)生挖掘課文的情感,，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情,，還需要我再度去思索吧！

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇四

我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚(yú)》,。第一次執(zhí)教這篇課文是2004年11月,。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新,。

對(duì)比兩次課,，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。

以往備課，我總習(xí)慣先讀教參,，后看文本,。這次，我先走進(jìn)文本,，再走出文本,，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀,，我終于找到了文章的文眼——“在乎”,。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生在文本中,，想象中，朗 讀中,，感悟小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎,。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~(yú)的生命，才不遺余力,，忘我地救小魚(yú),，盡管淺水洼里有成千上百條小魚(yú)。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎,，這條也在乎,！還有這一條、這一條,、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講,，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的,。

我的體會(huì)是文本細(xì)讀,，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的,，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn),。

對(duì)于這一課的常規(guī)教法,，一般是以2―6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚(yú)時(shí)的動(dòng)作,，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情,，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理 解小男孩的這一行為,。

我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染,，為什 么要這么處理教材呢,？我想，因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里,，生命危在旦夕,，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出,，拯救那些小魚(yú),，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚,，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆,，這一段鋪墊好了,，就一定能水到渠成。

我表演唱《小魚(yú)》,，學(xué)生學(xué)唱,，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱,，在輕松愉悅的演唱中,，體驗(yàn)小魚(yú)的快樂(lè)。為理 解淺水洼里的小魚(yú)的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊,。

讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng),。

看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。

做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物,。

說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物,。

寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)小魚(yú)見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)赡軙?huì)說(shuō)些什 么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做,？

練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí),。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心,。

畫(huà)“淺水洼”和“小魚(yú)”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理 解,，引起對(duì)小魚(yú)的憐憫和同情,。在畫(huà)好的淺水洼和小魚(yú)上板書(shū)課題，寓情于畫(huà)中,。

預(yù)設(shè)與生成,，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置,，是相對(duì)靜態(tài)的,；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花,，是活化了的知識(shí)、技能,，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的,。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入,，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同,，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源,，使語(yǔ)文課堂大放異彩,。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚(yú)送魚(yú)跑向大海”一段后,，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累,，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興,。我立刻回應(yīng)：不累,，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累,。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切,，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè),，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課,，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力,。

淺水洼里的小魚(yú)課后反思篇五

《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章,。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚,，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng),。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的,。

在本課的教學(xué)中,，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開(kāi)，精心地創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn),，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象更加深刻地理解課文,。

首先我播放魚(yú)兒在大海里快活生活的美麗圖片,，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中,，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著,，我引入課文：“有一天晚上,，這些可愛(ài)的小魚(yú),，遇到了太麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了,，海面上刮起了狂風(fēng),，巨浪一層高過(guò)一層,，小魚(yú)們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方,。天漸漸地亮了，小魚(yú)們才發(fā)現(xiàn),，他們成了淺水洼里的小魚(yú),?！闭n件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難,，傷心流淚的小魚(yú)圖片,。孩子們,，你看小魚(yú)在哭呢,，猜猜看,，這時(shí)小魚(yú)會(huì)想什么,？會(huì)說(shuō)什么,？

學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn),，體會(huì)到小魚(yú)的心情,。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú),，完全融入到情景之中,。在朗讀“用不了多久,，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干,，被太陽(yáng)蒸干,。這些小魚(yú)都會(huì)干枯死,?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨,，紅著眼睛讀的,。

這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),，出示幻燈,，看一條小魚(yú)的話(huà)：“大家好,！我是一條被困在淺水洼里的小魚(yú),，我回不了大海了,。太陽(yáng)蒸得我好難受，水洼里的水也越來(lái)越少了,。我想,，我不久就要死了,。再繼續(xù)等下去,，不僅是我,，還有我的伙伴,，甚至所有的小魚(yú)都會(huì)死,。求好心人快救救我們吧,！”

課件圖片與教師的語(yǔ)言結(jié)合,，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境,，此時(shí)學(xué)生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了,，孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊,。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,，努力把握文本,，通過(guò)各種方式方法,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通,，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞,。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放,、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空,，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面,；

在教學(xué)中,，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。而這節(jié)課的多種朗讀方式,，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。